教学设计 识字二·日月明 精选7篇
《识字二·日月明》教学设计（精选7篇）
《识字二·日月明》教学设计篇1
一、形象揭题，趣味识字
1、出示红日图和汉字“日”，引导学生观察想象，感受太阳的明亮。
2、出示明月图和汉字“月”，提示学生注意月亮也很明亮。
3、认识一个生字“明”，读准字音，猜猜字义。
二、举一反三，自学生字
1、出示“鱼”的图和汉字，“羊”的图和汉字，教学生字“鲜”。
2、分小组运用学到的方法学习其他生字。
3、课堂交流，学习生字。
三、诵读韵文，巩固生字
1、自己借助拼音读通韵文。
2、同桌合作读熟韵文。
3、自我展示读韵文。可以鼓励学生背诵。
四、扩词造句，拓展认识
1、认读“读读想想”中的词。
2、用本课的生字扩词或造句。
3、师生说说有趣的汉字。
五、指导写字
六、资料袋
有趣的会意字
小朋友，我们学习的汉字中，有许多字是由两个或两个以上汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字，叫“会意字”。让我们一起认识下面几个会意字，看看它们是不是很有趣。
采──手在树上，采摘东西。
灾──室中失火，酿成火灾。
苗──田间长草，植物幼苗。
掰──用手分物，掰为两截。
《识字二·日月明》教学设计 篇2
【教学目标】
1、熟读课文,认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。
2、能正确朗读课文，让学生初步感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。
【双色ab案】
a案
【设计思路】
在教学中，我们彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计了朗读、讨论、体验、表达、展示、交流、观察等多种多样的语文实践活动。如朗读中自主识字，让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感；小组内相互讨论，交流生字的识记方法，以充分发挥他们的主动性；观察汉字的特点；展示优秀作业等，以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而深化对知识的认识；大胆交流，以此提高交往能力。在团体合作的活动中提高语文素养。
【教学过程】
第一课时
一、趣味揭题，识记课题中的字
1、出示红日图和汉字“日”，引导学生观察想象，感受太阳的明亮。
2、出示明月图和汉字“月”，提示学生注意月亮也很明亮.
3、认识课题中的生字“明”，读准字音，猜猜字义。
“日”、“月”两个字合在一起就组成了一个新的字──“明”。(板书课题)
二、初读韵文，读准字音
1、自己借助拼音读通韵文。
2、同桌合作读熟韵文。
3、自我展示读韵文。
4、学生用自己喜欢的符号圈画生字，读准字音。
三、学习生字“鲜、尘、尖”
1、出示“鱼”的图和汉字“羊”的图和字卡，教学生字“鲜”。
2、同桌合作学习“尘、尖”两个生字。
3、出示“鲜、尘、尖”这三个字，指名学生认读。用这三个字扩词，分小组进行竞赛，交流、评议。
4、学生自由说说发现了什么，并把秘密告诉大家。（如这三个字都是后鼻音；鱼和羊的味道很鲜美，合在一起味道更鲜美）
四、举一反三，自学其它生字
1、分小组运用学过的方法学习其他生字。（先学生自学，然后由小组长进行循环认读，交流）
2、各小组内的成员相互汇报、交流学习情况。（重点理解“森”、“众”的字意）
3、小组与小组之间在课堂上进行交流，集体认读生字。
五、巩固记忆生字
1、齐读韵文。要求：读得流畅，读懂意思。
2、游戏：找朋友(配上轻松的乐曲)。学生各自拿出准备好的独体字卡片进行组合，由教师或指名学生念生字，看谁念得快。
3、指名读生字卡片，检查认读情况，比比谁读得好。（评价的标准：声音是否响亮，吐词是否清楚。）
六、拓展认识
用下面这些字组词，再说一句话。
森 众 鲜 力 从 明
第二课时
一、谈话导入
上节课我们认识了13个生字，这节课我们不但要把课文读好，还要把字写好，大家有信心吗？
二、多种形式练读课文
1、指名学生读课文，评议。
2、同桌用“对口令”的方式读一读。（如，甲：日月明；乙：鱼羊鲜……）
3、教师示范读，强调韵尾。学生仿读，看谁读得好。
4、分男生、女生两个组比赛读。(边读边拍手)
5、自己试着背一背。
三、加深理解和体验
1、自读课后“我会读”、汇报，交流。
2、认读新词，并用自己喜欢的符号给生字做上记号。
3、扩展：用带点的字组词或说一句话。
四、指导规范书写，展示欣赏
1、出示“力、手、水”三个字，学生观察: 说说哪一个字最难写,怎样 才能把这三个字写好?
2、学写“水”字
⑴ 指名学生说说“水”的第一笔是什么?左边和右边的笔画是什么?
⑵ 指名书空,全班一起书空.
⑶ 教师示范写，一边写一边讲解“水”各个笔画在田字格的位置。
⑷ 学生描红（掌握“水”笔顺及在田字格中的位置）
3、学写“小”字
⑴ 学生观察“小”字和“水”字相同的笔画是什么? “小”字的写法和“水”相同的地方是什么?
⑵ 学生描红，教师巡视，个别指导。
4、学生观察“力”字后，指名学生上台板演。师生共同评价。
5、小组评选优秀作业，进行展示。
五、读读想想
汉字的结构很有意思，很多汉字都是由不同的字组合在一起，表示另-个意思。
1、出示“歪、晃、品、晶”四个字，学生认读。
2、指学生说说意思，组词。认读“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”几个词语。
3、把这四个字仿照课文编一编韵文。(小组合作进行)
4、交流。如：不正不正，歪歪斜斜。
日光日光，明明晃晃。
三个口字，品尝品尝。
三个日字，晶晶亮亮。
六、编讲汉字小故事
1、找一找前面学过的汉字，如：妈、笔、坐、肚、朋，学着课文的样子，编一编韵文或编字谜。
2、师生说说有趣的汉字故事。
有趣的会意字
小朋友，我们学习的汉字中，有许多字是由两个或两个以上汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合，这样的汉字有个名字，叫“会意字”。让我们一起认识下面几个会意字，看看它们是不是很有趣。
采──手在树上，采摘东西。 灾──室中失火，酿成火灾。
苗──田间长草，植物幼苗。 掰──用手分物，掰为两截。
b案
【设计思路】
一是借助多媒体手段，运用电脑动画识字，使识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，从而激起学生浓厚的情趣，让学生愉悦识字。二是引导学生在生活中识字。我们将学生的学习由课内延伸到课外，联系学生生活实际，拓展语文教学的空间，结合儿童的生活环境，为他们创设一个广阔的识字空间。在课堂上不断使用不同的记忆法来记忆汉字，复习汉字，让学生头脑中形成汉字是可以通过不同方法来记的概念。进而启发学生自己想出记忆的方法。一旦学生开始主动寻求记忆的方法，教学汉字将会变成一件很容易的事。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入
出示：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众
1、小朋友，我们已经认识了很多汉字朋友，今天我们再来认识几个很有趣的朋友，你们仔细看看，有谁认识这些汉字？看谁能发现这些汉字有什么特点？
2、指名说。（先让会认读的小朋友说说是怎么认识它的？曾在哪儿见过它？再说说这些汉字的特点。然后利用课件把它们分成三类：左右结构：明、鲜、休、林；上下结构：尘、尖、灭、男、看；品字形：森、众）
3、导入。是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发现了这些规律，而且还把他的发现编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样能自己编儿歌呢。
二、熟读课文，语境识字
1、自由拼读课文，并把课件中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来。
2、同桌互读课文、教师引读课文。
3、指名读课文，比比谁读得好。（谁愿意接受大家的检查？请三个小朋友读，每人读一小节，其他小朋友打分，参与评价的标准：声音是否响亮，吐词是否清楚。）
4、比赛读。自选一节最喜欢的反复读，然后分组读课文、分男女生读、指名读、开小火车读。
5、读着读着，你们又发现了什么？（每一小节有一句话，有两行，第一、二两节与第三节不一样，是把一个字拆开来变成两个字，第三节是把几个相同的字组成新的汉字等等，只要学生能说出一点，教师就给予充分的肯定。）
6、课件出示：“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”这些字，让小朋友独立猜猜并相互说说这些汉字的意思，有条件的可以上讲台到电脑上点击汉字，观看这些汉字的演变过程，来领会这些汉字的意思，然后指名说说汉字的意思，同时随机用课件演示汉字的意思。
三、复习巩固，强化识字
1、摘苹果游戏。（出示课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。）
2、飞鸽送信。（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。）
3、找字擂台赛。（同桌进行，每位小朋友手中都有一些汉字卡片，把这些汉字放在一起，听老师读汉字的音，请小朋友快速找出这个汉字，比比谁先找到。）
四、汉字的书写指导
1、出示“力、手、水”三个字，学生观察一下，怎样才能把这三个字写好。
2、指名说。边说教师示范写。
3、学生书写，教师巡视，个别指导。
4、小组评选好的作业，进行展示。
第二课时
一、复习生字
1、开火车认读生字。
2、评价读。（评价的标准：声音是否响亮，吐词是否清楚。）自由读、同桌互读，试背韵文。
3、齐读课文，背诵课文一。
二、认读课后生字
1、自由读读“我会读”中的词语。
2、指名读词语。
3、找朋友。（老师报词语，学生在词语上标序号，然后校对。）
4、读读想想。
⑴ 自由读读课后“读读想想”中的内容。
⑵ 师领读，学生跟读。
⑶ 指名说说还从哪儿看到过像今天所学的汉字一样，也是由两个不相同的汉字拼成的新字，或者是由三个相同的汉字拼成的新字。（说到品字形的字时，可以从学生的姓名中迁移开去，给学生提供认识更多的认识汉字的机会，例：石头很多就是磊，水很多就是淼等等。）
三、自创儿歌
1、根据课文形式，自创儿歌，可以独立完成，也可以合作完成。
2、交流。如：不正不正，歪歪斜斜。
日光日光，明明晃晃。
三个口字，品尝品尝。
三个日字，晶晶亮亮。
四、课外拓展
课外利用多种渠道，可以看电视、看报纸、大街上广告牌、路标、物品的商标等等认识汉字，把自己的发现编成儿歌。
《识字二·日月明》教学设计 篇3
【教学内容】
韵文《日月明》。
【课时目标】
1、认识13个生字，会写一个“力”字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文学的热爱。
【教学重点】
识字（读准音，认清形）；“力”的书写。
【教学难点】
引导孩子感悟汉字的构字规律。
【课前准备】
生字图片、卡片及小黑板。
【教学过程】
一、形象揭题
1、出示红日图并板书汉字“日”，引导学生观察想象，感受太阳的明亮。
2、出示明月图并板书“月”，提示学生注意月亮也很明亮。
3、合并图片，板书生字“明”，读准字音，猜猜字意。
我们学习的汉字中，有很多字是由两个或两个以上的汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的结合，这样的汉字有个名字，叫“会意字”。
二、自学生字
1、出示“鱼”和“羊”的图并板书，教学生字“鲜”。
2、自由拼读课文，同桌互读。
3、课堂交流，学习其他生字。（小黑板、图片）
（注意强调区分前鼻音和后鼻音，平舌音和翘舌音。）
课中操：猜字谜
上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。
三、扩词拓展
用本课的生字扩词（结合课后的我会读）；出示卡片。
四、诵读韵文
1、对口令读（强调读出韵味）。
2、鼓励学生背诵。
五、指导书写
比较“力”和“月”中的横折钩，突出指导钩的写法（运笔）。
六、布置作业
找一找我们学过的汉字里面还有哪些是会意字，下节课我们就来比一比，看谁找得多。
《识字二·日月明》教学设计 篇4
【教材简说】
《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式揭示了一些会意字的构字特点。从教材编排的体系看，本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析。本课的韵文语言简洁、节奏明快、音韵和谐，十分适合孩子朗读，便于诵读记忆。
【教学目标】
1、知识与能力：在语境中识得13个生字，会写“力、手、水”3个字，重点指导“钩”这个笔画。能正确、流利朗读韵文。)
2、过程与方法：自主选择中发现领悟会意字的构字特点，养成初步的认字能力。
3、情感、态度、价值观：激发学生对祖国语言文字的喜爱之情，对汉字的造字法有浓厚的兴趣。
【教学重点】
帮助学生了解会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。
【教学过程】
第一课时
一、复习回顾，谈话揭题
1、以前我们学过了象形字，谁来举例说说象形字有什么特点？
2、我们中国的汉字非常有意思，今天我们再来认识几个很有趣的汉字。出示： 明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众
3、有谁认识这些汉字？你曾在哪儿见过它？
4、仔细看看，谁能发现这些汉字有什么特点？
3、是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由两个或三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发现了这些规律，而且还把他的发现编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。
（新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。从教材编排的体系看，课文之间都有着密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，让学生回忆象形字的特点是为了实现新旧知识的链接。引导学生初步发现会意字的构字特点，能激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。）
二、熟读课文，语境识字
1、自由拼读课文，并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来，多读几遍。
2、同桌互读课文，互相正音。
3、指名读课文。注意正音。
4、比赛读。（每小组选一位学生参加朗读比赛，其他小朋友当评委打分，参与评价）
5、自由选择方式美美地读。（如：可以边击掌边读课文，可以同桌两人边拍手边读）
（以读为本、读中感悟，阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感、读出趣味,以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。并在此过程中注重培养学生主动积极的参与精神和合作精神。）
三、自主感悟，发现规律
1、读着读着，你们现了什么？
生1：我发现两个或三个独体字合在一起就变成了另外一个字。
生2：我发现后面这个合体字的意思和前面的两个独体字是有关系的。
师：你真会动脑筋，能举个例子说说吗？
生2：如“明”这个字，太阳是很亮的，月亮也是比较明亮的，这两个字合在一起就表示很明亮。
师：你说得很对，其他的字也有这样的特点吗？
生3：我还发现"鲜"也有这样的特点，"鱼"和"羊"味道都很鲜美，合在一起味道就更鲜美了。
生4；我发现“灭”这个字也是这样的，上面的“一”就像是一根树枝，我仿佛看到一个人在用一根树把火扑灭。
生5：我还觉得这个“一”还好象是一个灭火器。
生6：如“尘”这个字，很小粒的泥土就是灰尘……
师：同学们，你们既会观察又会思考还会发现，真了不起！像这样的字我们称它为“会意字”。
2、再读读课文，仔细比较会意字和组成它的独体字，你还发现了什么？
生1：我发现当两个独体字合成一个字的时候，其中一个字要发生变化的？
师：观察得真仔细，能举个例子来说说吗？
生1：如“鲜”这个字，“鱼”的一横变成了提。
生2：“尖”中的“小”没有了钩，变成了竖。
生3：“人”的捺到“休”字中就变成了竖。
师：是呀，几个独体字组成一个字时，有些字的笔画就要发生变化，因为只有这样，组成的字才好看。课文中像这样发生变化的字还有几个，请你找出来说给你的同桌听听。
（在儿童的精神世界里，他们强烈地希望自己是一位发现者、研究者、探索者，我就顺应了学生的这种心理需求。放手让学生发现探索会意字的构字规律。学生通过仔细观察和思考会欣喜地发现许多会意字的构字的特点，这时，孩子们就品尝到了成功的喜悦和探究的乐趣，同时也点燃了主动参与学习的热情。
三、复习巩固，强化识字
1、摘苹果游戏：（出示课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。）
2、飞鸽送信：（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。）
3、找朋友：请六个小朋友上来做拼字游戏。其中三个小朋友手里各拿一张写有“人”字的卡片，另外三个小朋友手里各拿着一张写有“木”字的卡片，看看能拼成哪些合体字。老师拍一次手，你们就找一次朋友，拼一次字，看怎样才能用最少的次数拼出最多的字。其他同学读一读拼成的字。（休、林、从、森、众）
（一年级学生注意力保持的时间不长，学习到这个时候，学生的注意力已经开始涣散，先前浓厚的学习兴趣有点低落。这时，开展形式新颖有趣的巩固练习，会再次激发学生参与学习活动的兴趣，学生会在游戏中乐此不疲的。）
四、汉字的书写指导
1、投影出示书上“力、手、水”三个字，让学生仔细观察，怎样才能把这三个字写好。
2、学写“力”字。
⑴ 了解“力”的笔画、笔顺及在田字格中的位子。
⑵ 指名说说“力”的第一笔与“目”的第一笔有什么不同之处。
⑶ 学生描红、试写，教师巡回指导。
⑷ 教师范写。
3、学写“手”与“水”
⑴ 比较这两个字的相同点，说一说它们的压线笔。
⑵ 重点指导“水”的书写。指名说说写的时候要注意什么。
⑶ 学生试写后教师范写。
4、投影展示学生的作业，让学生点评欣赏。
（引导学生看范字、描红，感知感悟，学生会主动观察，细心书写。学生在交流体会时如果自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后更主动、自觉地观察字形、练习写字，养成良好的写字习惯；将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。经过这样的指导，学生对字的笔画、结构的观察会由笼统到细微，书写效果比较理想。）
【教后反思】 实验小学 张建兰
中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学这篇课文时，我们要彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养，提高自主学习的能力。
语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握学习语文、运用语文的规律。
通过执教这篇课文，我有以下一些教学感悟：
1、要真正关注学生：
学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。“在读课文中，你发现了什么？你还发现了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使孩子们放开了手脚，大胆去探究，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容，自主发现构字规律，互相倾诉，欣赏别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，孩子的自信心在增强，学习能力在增强，互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。
教师要真正尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，健全人格，获得基本的语文素养。
2、要正视自己的职责：
教师的职责是什么？《学会生存》中说：“教师的职责现在越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师必须正确地认识自我，认识自己在 教学过程中的作用。
教师拥有的知识确实是比学生多，但我们不能以绝对权威自居。教师不再是一个居高临下的“长者”，也不一定非要满腹经纶，而应该是一个善于引导学生探究、不断增强学生的求知欲、和学生“平起平坐”的大朋友。
在 教学过程中，教师应该作为一个参与者与学生共同研讨问题，应该让学生觉得老师就是他们中的一员。
我在执教这篇课文时，没有把会意字的构字规律以及特点“传授”给学生，而是放手学生去探究，去发现。对于学生敢于表现自我、积极思考的行为给予充分的鼓励，不断激发学生主动探究的热情。
3、要注重教学生成：
在新课程的背景下，传统的课堂教学显得预设有余，而生成性不足。上课是执行教案的过程，教师上课不敢放手，尽量回避矛盾，预设的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生的一切活动，扼杀了课堂的生机。
课堂教学是千变万化的，任何教学活动不可能完全按照某个人的想法进行，这就要求我们教师在施教时不可墨守成规，为了完成“预设”而一味抢时间、赶教案，而应该确立课堂教学的“动态生成观”，使课程实施由“执行教案”走向师生“互动生成”，根据课堂教学进程中出现的没有预见到的情况，关注学生的需要发展，及时调整课前的预设和教学策略。
《识字二·日月明》教学设计 篇5
一、教学目标
1.知识与能力：
（1）认识9个生字，会写“力、手”两个字。
（2）正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。
二、教学重点：认识9个生字，会写“力”、“手”两个字。
教学难点：帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。
三、教学准备：
（1）课件
（2）本课会意字和构成会意字的那些独体字的卡片（可在字的上方绘制相应的图或古文字）。
四、教学过程：
（一）复习学过的独体字
1.小朋友们，老师听说苹果园里今天特别热闹，它们想和我们玩游戏呢，我们赶紧迎接他们吧。
2.苹果说，只要你们能正确地读出这些独体字宝宝，暂时就把它们奖励给你了。（教师出示手中的苹果生字卡——日、月、鱼、羊、小、土、小、大、火、一、田、人、木、目）
3.另外两个独体字宝宝也想加入到我们的游戏中，你们欢迎吗？它们是谁呢？教学“力”、“手”。（先课件出示它们的演变过程，后苹果卡片出示认读，并奖励给学生。）
4.苹果还说，小朋友要认真听，注意看，苹果上的独体字宝宝还会变魔术，会让我们认识更多非常有趣的朋友。
（二）直观导入，形象感知
1.（课件出示日出）你看到了什么？（太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。）
2.（课件出示月升）谁再来说？
3.师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们俩儿手拉手组成了一个新字（课件出示明）指名读，正音。贴图：日＋月＝明（读）
4.现在，日想和月手拉手做朋友，两个老朋友相处得很好，特别是“日”，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位置让给了“月”，这样合起来的字才好看。
5..你猜猜“明”是什么意思吗？你可以根据组成的两个字来猜，你们能不能用“明”组词？
（三）初读韵文，读准字音
1.小朋友们，日和月手拉手，做了朋友，其它独体字宝宝等不及了，也想手拉手做朋友，让我们一边拍手，一边唱找朋友的歌曲。
2.你们瞧，独体字宝宝手拉手做朋友，变成了新的字在老师手上呢！小朋友来认识一下吧！（依次准备出示鲜、尘、尖、灭、男、休、看）
3.咱们可以借助拼音来拼一拼（正音）（生读后师贴苹果图于黑板）
4.请小朋友上台来摆摆、拼拼。（请小朋友仔细观察一下黑板上这些生字是由哪些独体字宝宝手拉手组成的？快帮你们手中的独体字宝宝找找位置，贴在相应的生字前面吧！看谁找的对，贴的准。）
用加一加的方法来读一读。（齐读）
5、你们真了不起，找的准，读得也很响亮。不过，你们再睁大会发现的眼睛，找找看，哪些独体字在手拉手的后笔画发生了变化？
（让学生观察比较发现了：
“小土尘”的“尘”字、“小大尖”的“尖”字中竖钩变成了竖；
“人木休”的“休”字中“人”字变成了“单人旁”；
“手目看”的“看”字中“弯钩”变成了“撇”；
“鱼羊鲜”的“鲜”字中“横”变“提”。）
6、中国的汉字真有趣，不仅教我们怎样写的美，还教我们怎样做人呢！
7.自由轻声读读儿歌前两组。开火车读。齐读。
（四）举一反三，研究生字字义。
1.苹果宝宝有说话了，他说，这些字的组成很有趣，更有趣的是这些字的意思！就拿“看”来说吧，（做孙悟空动作）理解。再如前面说过的“明”就是太阳出来了，大地一片光明，晚上的月亮给大地带来了一片明亮，所以明就是明亮、光明的意思。（课件）
2.其他的新字是怎样组成的，给组成的字猜猜什么意思？并口头组词。同桌或是前后讨论一下。
3.请学生做小老师，汇报自己知道的。哪些不知道？（随机出示课件）
鲜：“鱼”和“羊”味道都很鲜美，合在一起就表示味道鲜美。组词。
男：男人在田里出力。学习：男耕女织。（田间出力忙，才是好儿男）
休：人要变成“亻”人靠在树下休息。
灭：这一横就像灭火的工具；联系实际：锅里着火盖盖子。
尘：尘土飞扬——只因土粒小，风吹到处跑；摸摸桌子、黑板，组词，学习成语：一尘不染。
尖：找找看身边哪些东西是尖的？看看这些尖的东西都长什么样？看图。我们平时可要注意这些尖东西啊？不能玩耍。
（五）通读韵文，巩固识字
1.欣赏情景动画。
2.多种形式的读：师生合作问答读（对比强化“尘”和“尖”）、打乱顺序读、男女对着读、和着节奏同桌合作拍手读、齐读。
3、日月（ ） 鱼羊 小土 小大
一火 田力 人木 手目
（六）游戏巩固，强化识字
1.星星请大家帮帮忙，读正确了星星才能升到天空。
2、读词。两只小鸟听说你们学会了认字的本领，想和你们比赛读词语。比一比谁读得准。
（七）指导书写，集体评议
你瞧，字宝宝只顾自己玩，都忘了回家了，田字格妈妈来找孩子了，它们是谁呢？
1.出示生字“力”。
（1）观察课件有几笔，书空。
（2）注意些什么？生说后课件再展示，师小结。
（3）师范写。生书空并说笔画名称。
（4）生练习。
2.出示生字“手”。
（1）手要注意什么？（2）伸出右手，指导“钩”往左边写。（3）书空。（4）师范写。（5）生练习。
3.巡视指导，集体评议。
（八）课堂总结，课外拓展
把字宝宝送回了家，我们也该休息了，在这堂课中，我们觉得中国的汉字真是太有趣了，在学习和生活中，你有没有发现其它像“明”、“鲜”这样有趣的字，请你把自己的发现编成儿歌。
巧字识理 突破识字难关──《识字二·日月明》教学反思
析字理 巧解会意字
在课程标准“教学建议”中提出，在识字过程中，可以适当渗透些识字知识与识字方法，汉字中有大量的会意字，让学生掌握一些会意字的构字特点，对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。
《日月明》这一课，教师可以充分利用会意字的特点帮助学生识字。教这课时，教可将这些汉字画成一幅图画，做成课件。如：教“明”，课件先演示出“红日图”，及汉字“ 日 ”，提示学生注意“红日高照，光芒四射，非常明亮。”然后演示“明月图” ，及汉字“月”，提示学生注意“明月皎洁” ，日月交相辉映，让学生看着课件中的图画，说出明字的由来。这样，学不仅记住了字形而且还理解了字义。又如教“休”字，课件演示“一棵大树”,然后出现一个人靠在大树上休息，让学生说说“休”字的由来。然后教师引导学生自己认识其他生字，同时看课件中的其它图画，想想这么记住这些字。学生自学完后，让学生做小老师，汇报自学情况。学生可能会说：“尖”上面小下面大就表示“尖”。“从”一人跟随在别人后面表示从。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。
这样，学生很快能认识这些字，并能举一反三，闻一知十。这样枯燥的汉字学习为有趣的游戏和生动的故事，使学生产生了浓厚的识字兴趣。还可已引导学生在生活中找一找有趣的汉字，并试着用画画、出字谜等方式将汉字的有趣之处表现出来，培养学生独立识字的能力。
《识字二·日月明》教学设计 篇6
【教学目标】
1、认识13个生字，会写3个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解会意字的构字特点，激发学生对祖国语言文字的喜爱之情。
【教学重点难点】
识字、写字。
【课前准备】
师生每人一套构成本课会意字独体字的卡片。
【教学时间】
2课时。
第一课时
【教学目标】
初步学会用会意字的构字特点进行识字。认识13个生字。
【教学过程】
一、导入新课
你们还记得《阳光》这篇课文吗，太阳光芒四射，洒遍了大地，所以日的意思是──（学生回答），月呢？日和月合在一起就组成了一个新字──明。
二、学习“明”字
1、学生拼读，注意读准后鼻音。
2、猜一猜“明”是什么意思，用明字组词。
三、学习“鲜、尘、尖”
1、出示“鲜、尘、尖”，学生认读。
2、认读这三个字，学生自由说发现了什么，并把这个秘密告诉大家。（如：三个字都是前鼻音，鱼和羊的味道很美，合在一起味道更先鲜美了。）
学生自读
指学生认读，评议
3、用这三个字扩词，小组进行竞赛、交流、评议。
4、自读课文第一节。
四、举一反三，自学其他小节中的生字
1、小组合作学习（先学生自学，然后由小组长进行循环认读、交流）
2、各小组汇报，交流学习情况。（重点理解“森、众的意思）
五、读课文，巩固认字
1、集体读课文，要求读得流畅。
2、游戏：找朋友（配乐）（学生各自拿出准备好的独体字卡片进行组合，由教师或指名学生念生字，看谁找得快）
3、检查认读情况。
六、扩展练习
用下面的字组词，再说一句话。
森 众 鲜 力 从 明
第二课时
【教学目标】
会写“力”、“手”、“水”、三个生字。正确朗读课文。
【教学过程】
一、导入新课
上节课我们认识了13个生字，这节课我们不但要把课文读好，还要把字写好，有信心吗？
二、熟读课文
1、指学生读课文，评议。
2、同桌用对口令的方式读一读。
3、教师示范读，强调韵尾，学生仿读，看谁读得好。
4、齐读，边拍手边读。
5、自己试着背一背。
三、完成课后“我会读”
1、自读，汇报，交流。
2、认读新词，并在生字下面打上点。
3、扩展，你能用带点的字组词或说一句话吗？
四、指导书写
1、出示“力 手 水”三个字，学生观察一下，怎么样才能把这三个字写好。
2、学写“力”字。
学生描红（了解“力”的笔画、笔顺，以及在田字格中的
位置）。
指学生说说“力”的第一笔与“目”的横折的不同之处。
教师示范写。
3、学写“水”字。
生说说压线笔及左边的横撇的位置。
学生书写，教师巡视，个别指导。
4、学生观察，写好水字。
5、小组选好的作业，进行展评。
五、读读想想
汉字的结构很有意思，很多汉字都是由不同的字组合在一起，表示另一个意思。出示“歪、晃、品、晶”四个字，学生认读。
1、指学生说说意思，组词。
2、读读“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”这几个词语。
3、把这四个字仿照课文编一篇韵文，小组进行合作。
4、交流。如：
不正不正，歪歪斜斜。
日光日光，明明晃晃。
三个口字，品尝品尝 。
三个日字，晶晶亮亮 。
六、扩展练习
找一找前面学过的汉字，如：妈、笔、坐、如、朋，学一学课文的样子，遍一编韵文或字谜。
【板书设计】
日 月 明 二 木 林
鱼 羊 鲜 三 木 森
小 土 尘 一 火 灭
田 力 男 二 人 从
人 木 休 三 人 众
手 目 看
《识字二·日月明》教学设计 篇7
教学目标
1、知识与能力：在语境中识得13个生字，会写“力、手、水”3个字，重点指导“钩”这个笔画。能正确、流利朗读韵文。
2、过程与方法：自主选择中发现领悟会意字的构字特点，养成初步的认字能力。
3、情感、态度、价值观：激发学生对祖国语言文字的喜爱之情，对汉字的造字法有浓厚的兴趣。
教学重点
帮助学生了解会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。
教学过程
一、激趣导入
老师拿出日和月的图片：这是日，这是月。太阳和月亮发出很亮的光，合起来就是日月明。日月明。你们能不能根据黑板上的图片，用老师刚才的认字方法猜猜这些图片表示什么生字？
二、学生看图识字学文
1、学生看图猜字，并用该字组词。
2、指名说。
生1：“很多很多的树木在一起就是森林的森。我还知道两棵树木在一起就是林，森林的林。”
生2：“林就是树林的林。”
生3：“林还是林鑫的林。因为我的同桌是林鑫，所以我知道林可以是人的姓。”
老师：“这个小朋友好厉害，还知道林可以是姓。”
生4：“我老家有很多很多的竹子，很多的竹子在一起叫竹林。”
生5：“很多很多的树木在一起叫林海，因为这些树林很多很多，看不到边，像大海一样看不到边，所以叫林海。”……
3、生看图猜字义，并组词，带读生字。说对了，把图送给该生，老师随即把该生字贴在黑板上。
4、师过渡：“今天，我们学的这些生字，都是由二个或二个以上汉字组成，它的意思是这几个汉字意思的组合。刚才你们都认读得很好，给它们挪个地方还认识吧？请小朋友们打开课本第97页，读课文，注意读准字音。
三、朗读课文
1、学生自由读课文，要求读准字音，读顺课文。
2、齐读，拍手读。
3、指名上台看黑板上生字卡片 ，提示拍手读。
四、汉字的书写指导。
1、老师示范,学生空写 .
2、学生在田字格里匀称的写,教师巡视指导
五、完成课后“读读想想”
1、四人小组讨论交流字音、字义。
2、指名说。
六、扩展活动
1、学生拿出自己搜集的包装纸、包装袋等，在四人小组内交流自己认识的生字。
2、指名上台交流、展示。
七、布置作业
上一篇：精选8篇 日月明教案
