一次比一次有进步 精选16篇 仿写 优秀习作
仿写《一次比一次有进步》优秀习作（精选16篇）
仿写《一次比一次有进步》优秀习作 篇1
仿写《一次比一次有进步》优秀习作
【范心悦】
果园里，西瓜躺在地上，梨挂在枝头。
花丛中，蝴蝶妈妈对小蝴蝶说：“你到果园去看看，西瓜和梨有什么不一样。”小蝴蝶去了，回来说：“妈妈，妈妈，西瓜大，梨小。”
蝴蝶妈妈说：“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？”小蝴蝶去了，回来说：“妈妈，妈妈，西瓜是绿的，梨是黄的。”
蝴蝶妈妈点点头，说：“很好。可是，你能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？”小蝴蝶又去了，回来高兴地说：“妈妈，妈妈，我发现西瓜的皮上有美丽的花纹，梨的皮上有棕色的小点儿！”
蝴蝶妈妈笑了，说：“你一次比一次有进步！”
【张禹浩】
今天，爸爸买了西瓜和哈密瓜。
妈妈说：“你去看看哈密瓜和西瓜有什么不同？”我说：“哈密瓜是椭圆形的，西瓜是圆形的。”
妈妈说：“你说得对。你能不能再去看看，还有什么不一样？”我又去看了看，说：“妈妈，妈妈，西瓜是绿的，哈密瓜是黄的！”
妈妈点点头，说：“很好。可是，你能不能再仔细看看，它们还有什么不一样？”我又去仔细的看了看，高兴地说：“妈妈，我发现西瓜的表皮很光滑，哈密瓜的表皮很粗糙。”妈妈笑了，说：“你一次比一次有进步！”
【李书姮】
星期日，我和爸爸妈妈一起去菜场买菜。我们看见了丝瓜和黄瓜。妈妈问：“书姮，你看看丝瓜和黄瓜有什么不一样？”我回答说：“黄瓜是黄色的，丝瓜是绿色的。”妈妈点点头，说：“你能不能再看看它们有什么不一样？”我仔细看看，回答说：“黄瓜短，丝瓜长。”妈妈笑了，说：你一次比一次有进步！“
【郁景雯】
果园里，芦柑和橘子挂在枝上。兔妈妈在家里对小兔说：“你到果园去，看看芦柑和橙子有什么不一样？”小兔去了，回来说：“妈妈，橙子是圆形的，芦柑是扁圆的。”兔妈妈说：“很对，你能不能再去看看，还有什么不一样？”小兔又去了，回来说：“妈妈，芦柑底下有凹的地方，橙子底下没有。”妈妈说：“对，你再仔细看看。”小兔又去了，回来说：“妈妈，芦柑的皮软。橙子的皮硬，不容易剥开。”兔妈妈说：“你一次比一次有进步！”
【张一川】
爸爸给我买了一辆自行车。
星期天，妈妈叫我怎么骑自行车。开始的时候，妈妈扶着车教我怎么骑。我有点儿害怕，妈妈鼓励我。
第二次，妈妈不用扶我，我能骑十多米了。
到了下午，我终于学会了骑自行车。妈妈夸奖我说：“你一次比一次有进步！”
【王子捷】
晚上，妈妈拿出两双拖鞋，问我：“这两双拖鞋有什么相同的地方？”我看了看说：“它们大小一样，都有漂亮的花纹。”妈妈笑了，说：“你真棒！”
“这两双拖鞋还有什么不一样的呢？”妈妈又问。
“这两双拖鞋颜色不一样，鞋底也不同。”我回答。妈妈又笑了，说：“你观察得真仔细，一次比一次有进步。”
仿写《一次比一次有进步》优秀习作 篇2
一
黑龙江省大庆市东新三小 张贤惠
学习目标
1、认识“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字，会写“回、片、皮”3个字，
2、正确、流利的朗读课文。
3、理解课文内容，懂得只有认真仔细的观察，才能了解事物的特征。
教学用具
多媒体课件，形式多样的生字卡片，蔬菜实物，动物头饰
教学设计
第一课时
（一）复习创设情境，引入新课
师：昨天，老师和你们一起交了几位动物朋友，你们还记得他们是谁吗?
师：昨天，我结交了小鸭子和他的妈妈，小鹰和他的妈妈，和他们成了朋友。
师：鸭妈妈和鹰妈妈为了能让自己的孩子学会生活的本领，从小就树立他们自主的意识，总是让他
“自己去吧”！这些位妈妈可真是用心良苦啊！
师：今天老师又认识了一位好妈妈，你们想认识一下他吗？想知道这位妈妈为自己的孩子做了些什么吗？
师：下面我们就一起来学习第15课《一次比一次进步》到这篇课文中去认识这位好妈妈，去看看他为自己的孩子做了些什么？
板书：一次比一次进步学生齐读课题
（二）观看图画，认识人物，了解课文内容
1、你们想知道这位好妈妈是谁吗？
（出示课件，“在屋檐下，燕子妈妈和小燕子”的图片）
2、认识人物的同时帮助学生理解“屋檐下”的意思。
3、师：燕子妈妈和小燕子在说什么呢？大家猜一猜。
4、师：老师告诉你们他们在说关于两种蔬菜的事情？
（出示多媒体课件：冬瓜和茄子让学生初步通过看图片发现他们身上的不同）
5、师：那究竟是怎么回事呢？
（三）初读课文
1、学生轻声读课文，读准字音，把不认识的字用自己喜欢的符号标出来
2、读课文，并标好自然段
（四）再读课文，识记生字
1、听读课文，识字
(1) 指名分段读课文(播放课件其中生字为另一种颜色) 要求读通顺
(2) 齐读生字
2、出现全部生字（带拼音）把不认识的字读出来，不认识的字再去看拼音读。开火车读。
3、小组合作读课文，读中巩固识字
4、识记生字，再次出现全部生字（无拼音），请学生当小老师领读，哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个西你有好办法记住他？
（五）细读课文，理解课文
1、学习第一自然段
（1）学生自由读
（2）讨论：课文的第一自然段为什么写了“菜园里的冬瓜和茄子”这与课文有什么联系吗？
2、学习第二自然段
（1）学生先自由读，了解这一段都写了什么？
（2）师范读，听老师读，思考：这一段共有几句话，都是谁说的啊？分别说了些什么？
（3）燕子妈妈让小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通过此句话解释“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）
（4）学生理解后，启发用“什么”造句？
（5）小燕子去了，他发现“冬瓜”和“茄子”有什么不同了吗？
（出示课件，课件要突出“冬瓜”和“茄子”的这点不同）
（6）师：小燕子发现的这点不同你发现了吗？
（六）小结
这节课我们的收获可真不少啊，我们认识了这么多的的生字朋友，还一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，发现了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你们还想发现他们的不同吗？下节课我们再让小燕子带我们去看好吗？
第二课时
一、复习生字，导入新课
师：上节课，小燕子带着我们一起去看了“冬瓜”和“黄瓜”，让我们发现了他们的不同，这节课，小燕子还想带我们接着去看看，但是小燕子有一个小小的要求：同学们必须把它身边的生字朋友都认全，这样他才能带着我们去看呢？你们能做到吗？（播放课件）
二、讲授新课
1、学习第三自然段
（1）师：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他发现了：冬瓜是大的，茄子是小的。回来的时候，妈妈夸奖了他，妈妈说什么了？
（2）指名读妈妈所说的话，要读出“说的对”中所表达的感情（夸奖） 读出“再去一次,还有什么不一样?”中的激励
（3） 小燕子又一次去了，这次回来他又发现了什么不同?这次发现的和上次的一不一样?他回来是怎么和妈妈说的?
（4）学生自由读，比比谁学小燕子学的最像
（5）同桌之间互换角色，分角色读小燕子和燕子妈妈之间的对话。
（6）把2、3自然段结合起来读，让学生读出这两次去看发现的不同，初步体会燕子的进步
2、学习第4自然段
师：当燕子妈妈听到小燕子又发现了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸奖小燕子的？
师：可是燕子妈妈觉得的小燕子观察的还是不够，于是让他“仔细”的观察。这次小燕子又能发现什么呢？
（出示课件，课件上突出：冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺）
师：这一次小燕子又发现了：冬瓜和茄子的不同。哪么，妈妈的夸奖和以前的还一样吗？
师：小燕子为什么能发现冬瓜和茄子这么大的不同呢？
师：由于小燕子的“仔细”观察使他发现了冬瓜和茄子的更大不同，通过此句话，让学生理解“仔细”的意思
指导学生用“仔细”造句
三、分角色朗读课文，扩展表演
1、同桌之间互读
2、组内读
3、小组之间比一比看谁读的好
同学们带上小燕子的头饰和燕子妈妈的头饰，到讲台前给同学们表演一下。
四、指导写字
1、学生仔细的观察，发现问题，让学生感受一次比一次进步
学生没有发现的问题给予指导：（1）“会”要先写里面的小口，后关门。（2）“片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出。（3）““是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向“皮”字的中心
五、扩展活动
1、完成课后“说说，读读”
2、拿出实物：两种蔬菜或水果让学生仔细观察发现他们的特点，找出不足。
板书设计：
一次比一次有进步
冬瓜 茄子
第一次 大 小 说得好
小燕子 第二次 绿 紫 很 好
第三次 皮有细毛 柄有小刺 一次比一次有进步
仿写《一次比一次有进步》优秀习作 篇3
【案例描述】
以前，我以为只要上课多提出问题，造成一种热烈的课堂气氛，就能提高学生的思维能力。提问题不分大小难易，统统搬上课堂。随着教育改革的深入，我的思想发生了变化。古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、探究学习的一种行之有效的方法。于是，让学生质疑这一环节走入了课堂。我教学中尊重学生，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围，充分调动学生自主参与学习的积极因性，放飞学生的天性。
《一次比一次有进步》是我精心准备的一节公开课。从选材、钻研教材、了解学生、做头饰，到三番五次的试教，我都认为自己的课万无一失，一定会按预定的教学环节进行。但在正式讲课时，这些“计划”却被一系列的“意外”搅乱了。不过也正是这些“意外”，使我抓住了教育契机，对学生进行了正确的引导和教育。下面，就是令我难忘的经历。
课堂上，学生在读完几遍课文之后，经过充分讨论，交流了他们学到的知识。我暗自惊喜：“开门红，我节课没问题了。”再看看听课的老师个个喜笑颜开，我更加高兴。正在得意之际，我班的“智多星”王凯举手了。我想：还会有什么问题呢？让不让他问？不让他问，会挫伤他的积极性。况且，针对课文提问又是一种提高阅读效果的最佳方法，我们在教学中不正是要鼓励学生质疑、解疑吗？我犹豫一下后，笑着说：“王凯你有什么问题？”他问道：“老师，燕子妈妈为什么让小燕子去三次菜园才高兴地笑了？”一石激起千层浪。经过一番争论，解决了他的问题后，学生们提问的积极性被调动起来了。他们争先恐后地提问：“燕子妈妈为什么高兴地笑了？”“燕子妈妈不怕小燕子累吗？”“冬瓜为什么是青的？”、要解决这些问题，这节语文课就要成为自然课、思品课等综合课了，从传统语文教学方法看，这节课无疑是失败的。
面对学生因自己会提问而欣喜的笑脸和期待答案的眼光，我心乱如麻。从内心讲，我希望按预定的环节进行教学。既然这节课在师生互动中产生了问题，我就要想方设法去引导学生解决问题。给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥，以满足他们的表现欲、求知欲。于是我顺着学生的思维，让学生充分地发表自己的见解。学生有了自主学习的权利，很快就展开了激烈的讨论。思路也特别开阔，创造性火花不断闪现。
李芳说：“我觉得燕子妈妈不爱小燕子。”她的答案引起了同学们的争论。我想，学生由于年龄和阅历的局限性，他们的见解往往是片面的，甚至是错误的。如果我因此而讽刺她，学生的学习积极性会在声声讽刺中消失。我要让每个学生都能感到老师是相信、尊重他们的，让他们都有成功的体验。我微笑地告诉学生：“我认为李芳的想法很特别，请她谈谈原因好吗？”学生因我的宽容也同声说：“好！”李芳说：“我妈妈很爱我，可她不像燕子妈妈那样，让我干这干那，所以我认为她不爱小燕子。”我顿时明白了，六七岁的孩子过惯了衣来伸手，饭来张口的生活，家里几个人甚至十几个人呵护着一个孩子，难怪孩子会这样讲。于是我抓住这一教育契机，因势利导：“同学们既然你们都觉得燕子妈妈不爱自己的孩子，那你们能谈谈你们的爸妈平时是怎么爱你们的吗？”学生从自己的生活经验出发，谈了父母对自己的种种关爱，体会到父母很辛苦，认为父母让孩子干一些力所能及的事，才是对自己真正的爱。
【课后反思】
这节课上完了，但它引发出来的思考远不止这些。老师应该充分理解语文的工具性和人文性特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲。平时，每节课教师是主人，有时学生思绪稍有张驰，马上被我们拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务。有时表面是想营造一种民主和谐的气氛，但每次涉及质疑问难，都是“蜻蜓点水”，点到为止。那么，我们如何把学生学习的主动权还给学生呢？
1.创设良好的学习气氛。
陶行知先生曾说：“创设力量能发挥的条件是民主。”心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。所以课堂教学中，只有这种良好、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。每一节课都要让学生自由学习，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来。
2.鼓励学生大胆质疑问难。
心理学研究表明：人类普遍具有创造性思维能力，而对什么都感到好奇的少年表现更加突出。教师应利用教材，让学生在学中思，在思中疑。学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题，提出问题，分析问题的过程。在质疑问难中，教师为学生主动提问提供机会，并且针对学生学习的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，于关键处随机点拨，促进学生发散思维的发展。这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。因此教学中我们要保护学生质疑问难的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，激发求知欲望，使教学取到事半功倍的效果。
3.让学生的思维轻舞飞扬。
“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心。培养良好的思维品质是发展学生智力和能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面之一。教材是一座创造的宝库，它对于培养学生的创新能力，有着不可估量的作用。教师应根据教材特点，引导学生从多角度、多层面去思考问题，多求异，少求同，敢于标新立异。很多教师对于学生提出异议，就很生气，即使是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如果在那节课中，直接批评那位学生，那样，学生就不会那么深刻地体会到为人父母的艰辛了，当然更体验不到学习的快乐。相信学生也会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了学生的创造天性。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准的重要理念。面对这一新要求，许多教师感到无从下手。实际上，这种新的学习方式孕育在教育教学的每一个细节之中。从这一节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有这种新理念的教学方式，才能更加有效地促进学生的发展。
仿写《一次比一次有进步》优秀习作 篇4
教材分析：
《一次比一次有进步》是一个童话故事，讲了燕子妈妈三次让小燕子到菜园里去看看冬瓜和茄子有什么不一样。小燕子每次去都有不同的收获，它一次比一次有进步，使燕子妈妈高兴地笑了。这篇课文告诉孩子们：对一件事物，只有进行认真、细致的观察，才能有比较全面的了解。
课文有两幅插图，不仅有助于对课文内容的理解，还可以使学生产生留心观察周围的事物的兴趣，让他们学会观察事物的方法。
学情分析：
童话故事《一次比一次有进步》的主人公小燕子与它的妈妈之间发生的故事，已如同生活中一年级的小学生和他们的妈妈之间发生的故事一般。这让他们读起来备感亲切，很自然拿自己的言行去和小燕子进行比较;最后把小燕子当成学习的榜样，并从小燕子的故事中去明白做人做事都要认真的道理。
教学目标：
知识目标 ：认识15个生字，培养学生自主识字的能力。
能力目标: 图文结合，角色朗读，深入理解课文。
情感目标 ：培养学生的观察能力，激发学生对生活的热爱之情。
教学重点：
读懂课文，理解燕子妈妈夸小燕子的原因，从而明白做事要认真的道理。
教学难点：
分角色朗读，注意读出不同角色的不同语气。
教学准备：
小燕子和燕子妈妈、冬瓜和茄子贴图、 实物(西红柿、黄瓜)头饰、PPT课件
教学过程：
一、音乐入题，激发兴趣。
播放动画歌曲《小燕子》
1、同学们你们喜欢儿歌吗?今天老师给同学们带来了一首歌想不想听?我们一起来欣赏会唱的可以跟着一起唱，一边唱一边拍手。
2、歌曲里面唱的是谁?(小燕子)你们喜欢小燕子吗?(指名说一说)今天我们就来学习一篇关于小燕子和燕子妈妈的有趣的童话故事—《一次要比一次有进步》。(板书课题，学生齐读)然后引导学生质疑燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步?
二、初读课文，读中识字 。
1、同学们肯定急于想知道燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步?请你把书翻到114页，同学们能不能自己读读课文?
2、遇到不认识的字怎么办呢?(找学生说说)下面就请大家自己读书，要求：在读的时候，用圆圈把生字组成的词语宝宝圈出来，并用自己喜欢的方式记住它。
刚才小燕子给老师打来电话说她迷路了回不了家，同学们能帮她找家吗?屏幕出示生字：
燕 躺 挂 错 紫 意
3、调皮的词语宝宝从课文中跑出来了，你能叫出他们的名字吗?(课件出示生词)先自己看看，试着读一读。(1)谁能当小老师领读一下。(2)开火车读(小火车开起来，轰隆隆，轰隆隆，火车头在哪里?)
4、刚才大家读书很认真，因此，老师想考考大家，这里哪两个字没有组词，先齐读“躺”“挂”这两个字再组词，谁躺在地上?谁挂在枝上?(出示贴图片冬瓜和茄子，请一生上台贴图)
老师还想问一下，除了冬瓜躺在地上外，还有谁躺在地上?(学生自由回答)除了茄子挂在枝上之外，还有谁挂在枝上?(学生自由回答)
三、品读课文，读中明理。
1、小朋友真是太厉害了!看来生字宝宝难不倒大家，我们一同来听听这个有趣故事吧!播放课文录音，同学们一边听一边想屋檐下，燕子妈妈让小燕子去干什么?请同学们用横线划出燕子妈妈说的话。
2、请同学们同桌互想说一说，在文中找出相关的语句。谁来告诉老师?原来是燕子妈妈让小燕子到菜园里去看看冬瓜和茄子有什么不一样。你们真能干，找到这燕子妈妈说的这句话，谁来学着妈妈语气读一读?指名读、比赛读、表演读老师评价。
3、同学们你们想跟着小燕子去菜园里看看吗?请全班同学站起来跟着钢琴曲做燕子飞翔的动作。(课间律动)小燕子你们飞得累不累?你们跟着小燕子去了几次菜园?每次到菜园里看到了冬瓜和茄子都有什么不一样?用波浪线划出小燕子说的话。
课件出示：
(1)“妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。”
(2)“妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的。”
(3)“妈妈，妈妈，我发现冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呢!”
(看屏幕)小燕子们，看怎么读才能把你们高兴的心情读出来!自己读行，几只小燕子商量商量一起练也行。
4、练习得怎么样了?试一试吧!谁起来读，喜欢读那句就读那句!(点名让学生读句子，适时指导，并让学生互相评价)[第三句几个孩子读后]孩子们注意了，这次小燕子不仅高兴，而且还很惊奇呢!再来试试!(老师范读、男女同学比赛读，表演读等方法)。
5、(出示冬瓜和茄子的对比图片)，那谁来说说小燕子的第一次发现?第一次发现“冬瓜是大的，茄子是小的”，这是大小的不同，那第二次呢?发现“冬瓜是青的，茄子是紫的”这是颜色的不同，第三次呢?
6、分角色朗读燕子和燕子妈妈的对话。(1、2组同学读燕子妈妈说的话和3、4组同学读小燕子说的话，边角色朗读边做飞翔动作。)
7、想一想：“燕子妈妈为什么夸小燕子?”，让他们充分发表自己的看法。
四、动画回顾，角色表演。
我们再来回顾一下有趣的故事，老师今天给你们带来了动画版的《燕子妈妈笑了》，一起来看看吧。(播放视频动画)。这个故事有趣吧，想不想上台来演一演呢?然后请两名同学上台角色表演。
五、拓展延伸，学以致用。
演得真棒!表演中，燕子妈妈是多么耐心啊，小燕子更是观察得细致入微。生活中，也需要我们像它一样学会认真观察。今天，你们都来当当这只可爱的小燕子吧。(出示水果：西红柿和黄瓜)仔细看看这两种水果，用“我发现……”的句式来说一说你的观察结果，由此总结出观察的方法不光可以用眼睛看，还可以用手摸，嘴尝，鼻子闻，耳朵听等。
仿写《一次比一次有进步》优秀习作 篇5
一、读，理解内容。
第一步：初读，整体感知。首先让学生借助拼音尝试大声自由朗读课文，要求学生朗读时读音要正确。不错读，不添字。不漏字，不唱读，重点读准生字字音。对课文中的长句子教师要指导学生读好自然停顿，训练领悟自然停顿的一般现律，如理解词句。意思打下良好的基础。
第二步：细读，理解意思。教师进一步指导学生结合插图，进行细致的有重点的朗读训练，以更好地理解体会有关词句的意思，达到顺利通畅地朗读课文，理解词句的目的。课文的两幅插图，是帮助学生理解课文的重点，体会重要词句的有效工具。教学时，可先指导看图，思考：图上画着谁与谁，它们在干什么?然后朗读课文，边读边划出不理解词语，提出来讨论解决。
第三步：品读，体验情感，可分角色进行朗读，要求读出适当的语气，恰当的语调，缓急的语速，轻重的语音。边读边想象。他们在说话时，小燕子既懂礼貌，又兴奋惊讶神态，燕子妈妈看到小燕子的不同喜悦之情。
二、演，明白事理。
在学生能理解，背诵课文的基础上，再把课文内容表演同来，即让学生自己扮演小燕子和小燕子妈妈，戴上头饰进行艺术再创造，身临其境地体验情感，在表演中发展语言，明白事理。只要仔细观察，认真学习，一定会不断发现事物的不同特征，一定会。让学生在说与动的快乐气氛中受到教育，尝到成功的喜悦。可分两步进行：(一)课文内容的再现。首先让学生根据课文中两段对话内容，分小组自由练习，然后选最好的一对，戴上头饰，在前台表演，要让这些表演者演出课文中已写出的内容，更重要的是要演出课文中没写出的内容，如开始，小燕子是怎么想的?怎么说的?看了一次又一次后又是怎么想的?怎么说的?让学生从不同的角度去体验，去感受，训练学生的想象力和口头表达能力，强化学生的语感。(二)课文内容的扩展。在表演完课文内容后，为了培养学生发散思维，让学生仿照课文对话的形式，想象燕子妈妈再次让小燕子去观察，还会发现冬瓜与茄子有什么不一样?如通过观察触摸，还会发现“冬瓜硬、茄子软，”“冬瓜重，茄子轻，”“冬瓜长在藤上，茄子长在枝上，”“冬瓜的花儿黄，茄子的花儿紫。”“冬瓜里面有白籽，茄子没有籽。”通过训练，加深对课文的理解，促进认识和体验的升华。
三、练，巩固提高。
1、扩展思维。
填空：
冬瓜长在( )，茄子长在( )
冬瓜( )、( )、( )、( )。
茄子( )、( )、( )、( )。
2、说的训练：
联系生活中的两件事物，进行观察比较。
仿写《一次比一次有进步》优秀习作 篇6
导入，是授课的良好开端，所以在讲解每篇课文时，我尽量都采用能吸引孩子的方式开头。在教学这节课时，我先出示本课的插图，让学生先看图，然后问学生：“孩子们，你们能用自己的话说说图上的内容吗？”我话音刚落，”哗”举起了一片小手。孩子们有的说：有一天，小燕子来到菜园里捉虫子。有的说：有一天，小燕子到菜园里捉虫子，他看到了很多冬瓜和茄子。还有的同学事先读过课文，说：小燕子去观察冬瓜和茄子有什么不一样？去了好几次。听着孩子们稚嫩的话语，我笑着对他们竖起了大拇指，说：“你们观察的很仔细，说的也很棒，这只小燕子也和我们一样聪明，今天我们一起看看发生在他身上的一个故事吧！”然后出示课题，学习课文。因为课文内容就是刚刚发生在自己身上的故事，所以孩子们学起来非常投入。我想，这样既锻炼了学生的口语表达能力，还引导学生注意用词的准确性。
然后，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。因为这篇童话将“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。分角色朗读更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发现后，我对同学们说：“小燕子经过三次仔细观察，发现了冬瓜与茄子的不同点。老师相信你们比小燕子更认真、更仔细。请仔细观察，你还发现冬瓜与茄子还有什么不一样的地方？”同学们的发现出乎我的意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的”“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比较长”“在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃”。
可以说，整节课充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生主动积极的参与精神和合作交流的能力。本课中，我重视语言的实际运用，由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。感到不足的是，在教学时，有时我对学生的追问还不够，有时我说话还不够准确，以后我会继续努力改正。
仿写《一次比一次有进步》优秀习作 篇7
教师行为
学生学习活动
设计意图
一.复习导入，创设情境。
1. 导入：出示课文《菜园里》的图片： 同学们，你们还记得这些蔬菜么？说说他们的名称吧，并说说他们长什么样子吧。
2. 秋天的菜园多么美呀！小燕子也来参观者美丽的菜园了。（课件出示燕子妈妈和小燕子。）
3. 识记燕字。
4. 出示了课题：《一次比一次有进步》，学习次字。
5. 看到这些你有什么疑问么？
1.学生观察图片，从蔬菜的大小.形状.颜色和味道来描述。
2.学生根据字形进行识记燕和次字。
3.看到课题提出疑问。
复习旧知，仔细观察事物的特征，引入新课题。学生针对课题提出疑问，以便于学生带着问题学习课文，解决问题。
二.听课文录音，初步朗读课文。
2.播放录音。学生跟着录音朗读课文。
3.你知道了什么？
1.认真听录音。手指着字朗读课文。
2.简单说说所提到的疑问。
听录音，初步朗读课文，了解文章大概内容。
三.尝试识字。
1.出示生字，请同学们在文章中把生字圈出来。
2.教师指导（注意纠正读音）。
3.那些字以前就认识了，剩下的'字你有什么好办法识记呢？
4.游戏识记生字：摘果子。
1.学生在文章中找出生字。
2.和教师一起正确读生字。
3.学生开动脑筋根据记字方法进行识字。
激发学生的兴趣，鼓励学生开动脑筋用多种方法进行识记生字。
四.指导写字。
1.教师范写生字，要求学生观察田字格里的字.
2.指导学生写字，重点指导：回片和新笔画横钩
1.学生仔细观察生字的占格。
2.正确书写生字。
要求学生观察后在进行书写，养成边写字边对照的习惯，这样可以一次比一次有进步，逐步提高写字能力。
五.再读课文，理解课文内容。
1.提出要求：把字读正确，把课文读流利。
2.请同学们回答前边提出的问题。
3.注意课文中的轻声和语气再次朗读。
1.学生再次朗读课文。
2.再次提出问题，并且小组讨论解决问题。
3.带着感情朗读课文，体会稳重所表达的思想感情。
通过朗读掌握朗读的技巧，解决问题。
六.角色扮演，领会思想感情。
1.帮学生分小组。
2.鼓励学生上台表演。
3.体会课文中的思想感情。
1.学生进行角色扮演。
2.体会课题一次比一次有进步的含义。
3.说一说自己也要像小燕子一样一次比一次有进步。
通过角色扮演懂得1只有认真仔细的观察才能了解事物的特征
2要养成认真仔细的好习惯就会一次比一次有进步
七.我会写。
教师出示问题：想一想，写一写燕子妈妈为什么夸奖小燕子？
学生根据课文内容进行回答：因为小燕子通过仔细观察事物所以一次比一次有进步。
通过回答问题，对课文的思想进行总结。
仿写《一次比一次有进步》优秀习作 篇8
《一次比一次有进步》是一篇颇具寓意的童话故事。趣味性强，在主人公小燕子和燕子妈妈之间有丰富的对话。故事由燕子妈妈让小燕子到菜园去冬瓜和茄子有什么不一样展开，小燕子去看了三次，在妈妈的耐心启发下，它观察得一次比一次认真仔细，每次都有新的发现,终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。告诉我们：只有认真仔细观察，才能了解事物的特点。一年级的学生理解起来有一定的难度。因此在教学中，教师把握住了课文的重难点，以读为本，坚持读中感知，读中品悟。至始至终面对全体学生，让每一个学生动手动脑，培养和发展了学生的思维。
一、生动活泼妙趣横生
根据儿童爱玩爱动的特点，教学一开始就飞来一个受大家欢迎的小燕子深深地吸引了孩子们。而且小燕子在课堂中不断出现，让孩子们把它当作是我们的学习伙伴。课中穿插活动，用孩子们喜欢的旋律唱老师自编的儿歌，不仅使孩子们乐在其中，同时也巧妙地起到了过渡作用。至始至终，整个课堂都洋溢着欢快的气氛。
二、民主和谐师生互动
老师给了学生充分的思维空间，放开了学生的手脚，比较好地实现了学生的自主。在教学过程中，老师并没有照本宣科，而是巧妙的扮作燕子妈妈，学生也扮作小燕子。边演、边学、边思考。启发学生如何去观察，用亲切的话语及时地鼓励他们，在课堂上不断掀起一个个高潮。也只有真正把学习的主动权放给学生，课堂上才有接连不断的意外惊喜出现。由此看来，教师要相信学生的潜能，给他们施展个性的机会，学生就会成为课堂上不可或缺的课程资源。
三、情境体验读中感悟
本课妙就妙在创设了一个很好的情境氛围。让学生溶入角色，变作可爱的小燕子边唱边飞到菜园里去观察。这样学生的读会更加的主动、积极，一次比一次高兴的感情。在不断的演练中，不仅很巧妙训练了学生地朗读，读得声情并茂，还煅炼了他们口语交际能力。
四、亲身实践拓展思维
在学生强烈的求知欲需求下，老师把冬瓜和茄子带到课堂当中。通过启发、点拔、讨论、演练，学生带来的惊喜不断。去观察、结果有的学习小燕子用身体去触摸知道冬瓜皮硬，茄子软；有的根据平时的经验知道冬瓜里有小籽，而茄子没有籽；有的又看到冬瓜花是黄的，茄子花是紫的，冬瓜躺在地上，而茄子挂在枝上；还有的展开丰富的想象觉得冬瓜像一个胖娃娃，茄子像一条小虫多么可爱的一群小燕子，他们已经学会了认真仔细地观察事物，并且还能展开奇妙的想像。实践让他们学到了新的知识。
五、形象板书别具一格
本课板书不仅简洁明白，而且非常形象，符合低年级儿童的心理特点。首先，老师用纸做成可爱的燕子妈妈和小燕子，然后在和学生共同总结的情况下用简笔画完成：冬瓜大，茄子小冬瓜是绿的，茄子是紫的冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺！
六、教学中存在的不足
在拓展练习部分，学生独立观察后，只在小组内交流了自己看到了什么，并没有讨论一下是怎样观察到的。如果能在小组内进行交流将会使学生进一步理解观察的方法。在最后的总结全文时，略显仓促，师的结语不够精彩。
仿写《一次比一次有进步》优秀习作 篇9
【教学设计思路】
《一次比一次有进步》是一篇童话故事，课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较，终于知道了冬瓜和茄子不同的特点。
教学设计上，主要体现以下几点：
1、以学生为主体，让学生充分自主地学习。学生自己用自己喜欢的方法学习生字，自己想办法记住，学生用自己喜欢的方法来学习课文。比如：分角色朗读课文、小组合作学习，表演课本剧，不能让学生按着老师的预先设计来完成本课的学习。
2、激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。
3、以读为主，以读代讲，通过各种形式的读，理解课文。朗读是阅读能力的一个重要方面，也是理解内容的一种手段，在教学中，教师无需进行过多的讲解，给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟，通过朗读，理解内容，在实践中培养学生的语感。
【教学目标】
1、认识12个生字，会写“回、片、皮”3个字，认识1种笔画——横钩。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。
【教学重难点】
懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。
【课前准备】
头饰、多媒体课件。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、揭示课题，启发质疑
1、今天，我们来学习第15课《一次比一次有进步》。（板书）
2、学生齐读课题，看了课题，你有什么问题要问？
（①谁一次比一次有进步？②做了什么事一次比一次有进步？……）
带着这些问题，我们来学习课文。
（意图：爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要”。学生质疑答难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文作了铺垫。）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们打开语文书，自由地读课文，如果遇到不认识的字圈出来，并标好自然段。
2、用自己喜欢的方法认识圈出来的不认识的字。（可以问老师、同学，也可查生字表），多读几遍，记住它。
（意图：让学生圈点，主要养成不动笔墨不读书的习惯。同时，让学生在语言环境中识字，通过多读，听别人读，增强自主识字的意识。）
3、练习把课文读准、读通。
三、检查生字，课文的认读情况
1、师出示本课生字。（首先出示带有音节，然后去掉音节）。生认读。
如有不会认读的，交流一下，你用什么好办法记住的，悄悄告诉他。
2、指名分自然段朗读课文，生评议。
（意图：通过检查，了解学生自学生字，课文情况，以利于有针对性的指导及时了解情况，灵活地进行教学。同时，同学间互相交流记字方法，优于教师的教。）
四、读后悟，读后疑
1、在刚开始上课时，同学们提出了那么多的问题，现在，这些问题你们都有答案了吗？
2、生再读课文，随着你对课文内容的了解，你又有什么问题吗？
（①小燕子到菜园去看了几次？②每次看到了什么？③燕子妈妈为什么夸它？④“屋檐下”什么意思？⑤冬瓜和茄子到底有什么不一样？……）
（意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生思维，课堂是学生的，就该把他们的所思、所想、所知说出来，培养学生思维的深刻性。）
五、小结
第二课时
一、复习生字、导入
1、大屏幕出示生字（带词），生开火车读。
2、上节课我们学会了课文中的生字，还熟读了课文，初步了解了课文内容，随着对课文内容的了解，同学们又提出了许多很有思考价值的问题。
大屏幕出示老师稍加整理的学生所提出的问题。
你们能提出这么多有思考价值的问题，老师相信你们也能自己把它们解答出来。
二、细读课文，理解内容
1、生读全文，小组组长负责，其他人分别汇报，对这些问题的理解。
2、师指名小组汇报，其余组评价或补充。
3、师：除了小燕子发现的这些冬瓜与茄子的区别，你发现它们还有哪些不同的地方（冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上，冬瓜的花黄色，茄子的花紫色）。你是从哪儿发现不同的？
（第一段，书中插图）
（意图：这环节的设计，主要是培养学生合作学习的习惯，同时，也能扩大课堂上信息交流量。同时，让学生再发现冬瓜与茄子的不同，培养学生读书仔细认真仔细的好习惯。）
三、品读课文，表情朗读
1、同桌朗读练习，边读边辅以动作，表情。
2、指名读，喜欢读哪一段就读哪一段。
3、生评价。
4、学生分角色朗读课文。（头饰）
（意图：在课堂上演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想感情得到繁荣昌盛华对课文内容理解更深刻，从而也培养学生良好的语感，同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。）
四、指导书写
1、学生观察三字的书写笔顺及每笔在田字格中的位置。
2、师指导“回片”两字。
3、生描，临写生字师巡视指导。
五、作业
排演课本剧。
仿写《一次比一次有进步》优秀习作 篇10
学习目标：
1、认识13个生字，会写“回、片、皮”3个字，认识新笔画“乛”，认识新的偏旁“王”。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。
教学重点：识字、写字和朗读课文。
教学难点：学生通过读课文，明白自己为什么喜欢燕子。
教学课时：2课时
第一课时
一、提出学习目标
1、谈话导入，引出课题
师：孩子们，还记得《菜园里》这首儿歌吗？大家一起来背一背。
生：背《菜园里》
师：是啊，秋天的菜园多美啊！菜园边有一座房子，可爱的小燕子和燕子妈妈就住在屋檐下。听，一个有趣的故事发生了。这就是我们要学习的课文，板书课题：《一次比一次有进步》（齐读：学习生字“次”）
2、引导学生提出学习目标：
①在课文中找出认读的13个生字：次 瓜 燕 什 么 样 得再可仔 细 兴 现
②借助拼音把课文读正确、读流利。
③正确书写“回、片、皮”三个字
二、展示学习成果
1、我不但会读这13个生字：“次 瓜 燕 什 么 样 得 再可仔 细 兴 现”还会在书上找出来（圈一圈）
出示生字卡片（指名读、同桌读、小组读、全班读)
2、我发现“次、再、仔”是平舌音。
3、我发现“什” 不但是前鼻音，还是翘舌音。
4、我发现“样” “兴” 是后鼻音。
5、我发现“么” “得” 读轻声。
6、我会给生字宝宝找朋友：次（一次）、瓜（瓜果）……
7、我发现“现”是左右结构的字：左边王字旁，右边是看见的“见”
8、我会用熟字加偏旁记“什、样、现”
9、我会用找朋友的方法记住：再见的“再”，正在的“在”。
10、把生字宝宝放在课文中，我也会读。
（指导学生朗读课文：个别读、同桌读、小组读、全班读、分角色读等）
11、课文会读了，再看看课后田字格里有哪些生字要我们写的?
“回、片、皮”
生1：“回”是全包围结构的字，大口套小口，注意：先里头后封口。
生2：我会用数笔画来记住“片”。 “片”4笔写成，第一笔是竖撇，要先竖后撇，由重到轻，最后一笔是横折
生3：我会记住半包围的字“皮”，五笔写成，第一笔是横钩，第二笔是竖撇。
生4：横钩“乛”是这节课我们学习的新笔画。
三、知识拓展延伸
想一想：燕子妈妈为什么夸小燕子？
第二课时
一、提出学习目标
1、复习导入
读生字卡片：“次 瓜 燕 什 么 样 得 再 可 仔 细兴现”
（指名读，开火车读，齐读，找朋友读）
2、提出学习目标
①小燕子去菜园看了几次？每次看到了什么?
②燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步？
③会流利、有感情地朗读课文。
④会跟着课后“读读说说”
二、展示学习成果
1、我知道小燕子去菜园看了三次，也就是课文的第2、第3、第4段告诉我们的。
2、我知道小燕子第一次去了，看到：“冬瓜大，茄子小”
3、我知道小燕子第二次去了，看到：“冬瓜是绿的，茄子是紫的”
4、我还知道小燕子第三次去了，看到：“冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺”
5、小燕子看得多仔细啊！每一次都有新的发现，燕子妈妈是怎么夸夸小燕子的？
6、燕子妈妈笑着说：“你一次比一次有进步！”
7、小结：小燕子一次比一次观察得认真、仔细，一次比一次有进步。
8、燕子妈妈真好！真会鼓励小燕子去观察事物，那么我们应该怎么读小燕子和燕子妈妈说的话？
9、燕子妈妈说话时态度亲切，读她的话时不能太快，要读出激励、赞扬的语气
10、读小燕子的话时，语速要稍快、读出每一次有新发现后的兴奋心情。
11、分角色朗读课文、小组读、男女生读、师生对读
12、我也会“读读说说”这样的的词语：
看看 看一看 说说 说一说 听听 听一听
读读 读一读 数数 数一数 ……
12、小结：燕子妈妈要小燕子到菜园去看冬瓜和茄子有什么不一样，在妈妈的耐心启发下，小燕子去看了三次，一次比一次有进步。学了这篇课文，我们懂得了只有认真、细致地观察，才能了解事物的特征。
三、知识拓展延伸
课外观察一种水果或蔬菜，说说它的特点
仿写《一次比一次有进步》优秀习作 篇11
学习目标：
1、认识13个生字。会写回、片、皮3个字。认识新笔画“乛”，认识新的偏旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。
学习重难点：
教学重点：识字、认字和朗读课文。
教学难点：要让学生通过读课文，明白自己为什么喜欢燕子。
学习方法：
预习准备→学习生字词→归类识字→朗读课文→练习写字
学习准备： 生字、词卡，教学挂图、歌曲磁带，课文的朗读录音磁带，(或电脑课件)等。
预学案：
一、预习课文。
二、准备词卡。
导学过程：
第一课时
导学内容：
初读课文，学习课文2至4段，引导学生读好对话。
课堂环节
一、导入新课，整体感知。(5分钟)
二、初读课文 )
三、学习课文(25分钟)
四、指导朗读课文(6分钟)
1、过渡：燕子妈妈刚才悄悄地告诉我说：小朋友们和小燕子一样能干，能这样快学懂了课文。能把我和小燕子和对话说得一次比一次进步呢?
2、出示对话投影。
老师来当燕子妈妈，小朋友当小燕子我们来读这段对话。
3、生生对读，评议。(小燕子的话读得很好，燕子妈妈的话读得很有感情等)
4、教师指导：燕子妈妈说话时态度亲切，读它说的话时，语速较慢，要读出激励的语气。“你说得对”“好”“你一次比一次有进步”，要用赞扬的语气来读。范读。
5、分角色读。(可个别学生读，可分组读，师生对读)(注意朗读小燕子说的话时语速较快，透露出它兴奋的心情。) 朗读对话，生生对读，评议。教师范读，学生练读，分角色读。
五、作业(4分钟)
课堂作业：
1、在指导学生看明白课后“读读说说”这个题目的要求后，照样子读读说说，如“比比，比一比;听听，听一听;说说，说一说……”
(如“比比”和“比一比”有什么不同?加上“一”表示更好地去做。)
2还可再扩展一些，如：“想想，想一想;问问，问一问”。
课外作业：
1、跟好朋友分角色朗读课文。
2、跟爸爸妈妈说说，你为什么喜欢这只小燕子。
3、收集蔬菜、水果的图片，说说它们的特点。 照样子说一说。再扩展一些词语。
回家收集蔬菜、水果的图片，说说它们的特点。
第二课时
导学内容：交流识字方法，学会写字“回”“片”“皮”。
一、复习
二、
1.圈画生字，读会生字。
2.提醒学生：“次、再、仔”的声母是平舌音，“什”的声母是翘舌音，“燕”是整体认读音节，“什”的韵母是前鼻音，“样、兴”的韵母是后鼻音，“么”和“得”都读轻声。要指导学生把这些生字的字音读准。如果有的学生读错字音，要启发他自己纠正读音。
3.交流识字方法。
小老师带读生字。
创设情境，游戏识字。
三、表演课本剧。(5分钟)
小朋友们真能干，这么快就学会了生字，燕子妈妈不停地夸你们。不过燕子妈妈还想考考你们。你听：
亲爱的小朋友，你们能不能学着演一演这个故事?(出示燕子母女的对话作为提示，可加上动作。)
请小朋友在座位上先和同桌练习一下，谁演得最认真，等会儿请你来演。
出示头饰，学生上台表演。 演一演。先同桌演，上台表演。
四、指导写字 (10分钟)
1、要求学生仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的习惯，这样可以一次比一次有进步，逐步提高写字能力。
2、指导学生写字时，提醒学生注意： “回”要先写里面的小口，后关门;
“片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出;
“乛”是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向皮字的中心。
3、学生书写，教师作巡视。 学生观察生字在田字格中的位置，怎样书写才漂亮。指导书写，学生跟着描红。展示写得好的作业。
仿写《一次比一次有进步》优秀习作 篇12
学习目标：
1、认识13个生字，会写“回、片、皮”3个字，认识新笔画“乛”，认识新的偏旁“王”。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。
教学重点：
识字、写字和朗读课文。
教学难点：
学生通过读课文，明白自己为什么喜欢燕子。
教学课时：
2课时
第一课时
一、提出学习目标
1、谈话导入，引出课题
师：孩子们，还记得《菜园里》这首儿歌吗？大家一起来背一背。
生：背《菜园里》
师：是啊，秋天的菜园多美啊！菜园边有一座房子，可爱的小燕子和燕子妈妈就住在屋檐下。听，一个有趣的故事发生了。这就是我们要学习的课文，板书课题：《一次比一次有进步》（齐读：学习生字“次”）
2、引导学生提出学习目标：
①在课文中找出认读的13个生字：次 瓜 燕 什 么 样 得再可仔 细 兴 现
②借助拼音把课文读正确、读流利。
③正确书写“回、片、皮”三个字
二、展示学习成果
1、我不但会读这13个生字：“次 瓜 燕 什 么 样 得 再可仔 细 兴 现”还会在书上找出来（圈一圈）
出示生字卡片（指名读、同桌读、小组读、全班读)
2、我发现“次、再、仔”是平舌音。
3、我发现“什” 不但是前鼻音，还是翘舌音。
4、我发现“样” “兴” 是后鼻音。
5、我发现“么” “得” 读轻声。
6、我会给生字宝宝找朋友：次（一次）、瓜（瓜果）……
7、我发现“现”是左右结构的字：左边王字旁，右边是看见的“见”
8、我会用熟字加偏旁记“什、样、现”
9、我会用找朋友的方法记住：再见的“再”，正在的“在”。
10、把生字宝宝放在课文中，我也会读。
（指导学生朗读课文：个别读、同桌读、小组读、全班读、分角色读等）
11、课文会读了，再看看课后田字格里有哪些生字要我们写的?
“回、片、皮”
生1：“回”是全包围结构的字，大口套小口，注意：先里头后封口。
是横钩，第二笔是竖撇。
生4：横钩“乛”是这节课我们学习的新笔画。
三、知识拓展延伸
想一想：燕子妈妈为什么夸小燕子？
教学反思：
根据一年级学生的学习特点，教学的重点应放在识字和写字上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的实际情况进行指导，让学生有学习主人的意识，调动学习积极性。学写生字时，我让学生自己去发现，去探究，不仅动口动手，更动脑，才能真正做到“字字入心”。
仿写《一次比一次有进步》优秀习作 篇13
《一次比一次有进步》教学反思
课文《一次比一次有进步》的人文性就是教育学生学习小燕子，做一个仔细观察的有心人。
理解课文内容，体会课文的人文精神，仅仅靠几个问题是不够的，在提问的同时还应该结合朗读感悟。提问在于抓住知识点，启发学生的思维，理解课文；而朗读感悟则是紧扣教材，在读中思考，理解课文。两者结合运用，对于学生更好地理解课文有很大的好处。
上述片断中，我在提出问题的同时，总要求学生读一读课文或相关的段落，让学生在读中思考提出的问题，既抓住了知识点，又紧密结合教材，这样学生的思维就很集中，有利于学生深入理解课文，体会文章的人文精神。
《一次比一次有进步》 教学反思
《一次比一次有进步》是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在妈妈的耐心启发下，它观察的一次比一次认真细仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。
这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。分角色朗读更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发现后，我对同学们说：“小燕子经过三次仔细观察，发现了冬瓜与茄子的不同点。老师相信你们比小燕子更认真、更仔细。请仔细观察，你还发现冬瓜与茄子还有什么不一样的地方？”同学们的发现出乎我的意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的”“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比较长”“在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃”
这节课大家学得很认真，每一位同学都像是聪明伶俐的小燕子。孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采列地读，认真地观察，积极地表达，下课铃响以后，还有很多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发现！”他们的高涨的情绪深深感染了我，我忽然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而有了孩子们的喜爱就意味着获得了成功的一半。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。”
我抓住低年级学生喜欢童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个有趣的情境：我们师生乘坐“聪明一号列车”去燕子家做客，观看燕子妈妈考小燕子，这样同学们就必须认真读好课文，学生觉得新鲜有趣。
但是，我这节课也有很多不足，比如：识字这一环节处理的比较零乱，没能突出重点；学生讨论秩序较乱，不能很好的驾驭课堂等等。
总之，课改的大潮汹涌澎湃。 沐浴课改的阳光，我们的教学发生了巨大的变化，教师的教学观念、学生的学习方式都与以往有所不同。新课改下的课堂教学，更注重学生主体性的发挥，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息，获取新知识的能力，交流与合作的能力。更注重资源的开发和利用，学科的整合；注重联系生活调动生活体验等等。作为新课改浪潮下的一名小学老师，我要不断学习、更新自己的教学观念，为更好的适应新课改而努力奋斗。
《一次比一次有进步》教学反思
教学过程：
一、 看图说话
1） 看图交流自己所看到的事物。
2） 全班交流。
3） 引导学生用词要准确。
二、初读课文
1、 自由朗读课文，用自己喜欢的符号标出生字，读准字音。
2、 齐读课文（指读）
3、 小组轮读（指读）
4、 指名读
三、 认读词语
1、 找出自己认为好的词语互相交流。
2、 老师出示本课生字条中的生字所在课文中的词语或根据生字自行组成的生字认读。
四、 认读单独的生字。
五、 写字教学。
反思：
当我让学生看图交流时，孩子们有的说：有一天，小燕子来到菜园里捉虫子，有的说：有一天，小燕子到菜园里捉虫子，他看到了很多冬瓜和茄子、我笑着对孩子们竖起了大拇指，说：“你们观察的很仔细，编的故事也很精彩，都快成故事大王了！哪位同学还能再仔细看看图画，看你还能发现什么？”听了我的话孩子们带着成功的喜悦兴高采烈地仔细观察起来。不一会一双双小手又举了起来，有的说：冬瓜大大的倒在地上，叶子绿绿的还有黄色的花，有的说：茄子树上挂着紫色的茄子，还有的说：这里风景很美、当学生说到：“冬瓜倒在地上” 的时候我马上抓住他的话题问道：“还能说冬瓜在地上怎么样？”进过片刻的安静后孩子们又发表自己的言论了，一致认为还可以说冬瓜躺在地上。我随即问：“那茄子怎么样在枝上的呢？”学生异口同声说：“挂在枝上呗！”我高兴地对他们说：“你们真是一次比一次有进步！这只小燕子也和我们一样聪明，今天我们一起看看发生在他身上的一个故事吧！”出示课题，学习课文。因为课文内容就是刚刚发生在自己身上的故事所以孩子们学起来非常投入。
通过这节课我既锻炼了学生的口语表达能力，还引导学生注意用词的准确性。整节课充分发挥了学生的主观能动性。
《一次比一次有进步》教学反思
昨天，我们学生学完了《一次比一次有进步》。本文采用童话的形式，告诉孩子们：“只有认真仔细观察，才能了解事物的特点。” 文章共4个自然段，其中第2、3、4自然段结构相似。因此，我在教学中采用了扶放的教学方法，先一步一步地组织学生学习第2自然段，再带领大家总结学法（读读这一小节、画画燕子妈妈和小燕子的话、读读它们的对话、找找小燕子的发现），接着让学生按上面的方法学习第3自然段。在学习第4自然段时，引领孩子们比较一下，燕妈妈第三次让小燕子去观察时，有什么不同（再去仔细看看），通过让学生说说：你会怎样去观察一朵花？引导大家理解“仔细观察”，最后组织孩子们想象小燕子在第三次观察时，会怎么做。通过以上的教学方法，学生自然而然地明白了燕妈妈最后为什么夸小燕子“一次比一次有进步”。当然，在教学过程中，也有预设之外的环节，如：“如果你是小燕子，你还能仔细观察到冬瓜和茄子的什么不同吗？”学生除了能说出冬瓜是躺在地上的，茄子是挂在枝头上；冬瓜摸起来硬硬的，茄子软软的外，有几个小朋友还说了冬瓜叶子与茄子叶子的不同。对于这样的答案，只能说孩子们理解问题不够清楚，庆幸的是他们的知识面还是很广的。
仿写《一次比一次有进步》优秀习作 篇14
学习目标：
1、认识13个生字。会写"回、片、皮"3个字。认识新笔画“乛”，认识新的偏旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得只有认真仔细地观察，才能了解事物的特征。
教学重点： 识字、认字和朗读课文。
教学难点 ：要让学生通过读课文，明白自己为什么喜欢燕子。
课前准备： 生字、词卡，教学挂图、歌曲磁带，课文的朗读录音磁带，(或电脑课件)等。
课时安排： 2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，整体感知：
1、小朋友们，谁还记得《菜园里》这首儿歌?(记得的学生一起背诵)
2、(课文插图2投影)这节课老师要再一次带你们到菜园里去参观。请大家仔细观察，菜园里都有些什么?
3、是啊，秋天的菜园是多么美呀!你听，谁也来参观这美丽的菜园?(配上乐曲《小燕子》)
教师范读课文，学生边听边欣赏画面。
4、这个有趣的故事叫《一次比一次有进步》。(出示课题)读课题。
5、学习生字"次"。
⑴这里有个生字宝宝(指“次”字)读时要注意什么?(这是个整体认读音节，读平舌音。)
⑵谁能带着小朋友们读一读。
⑶全班读。再齐读课题。
二、初读课文。
1、过渡：小燕子怎么一次比一次进步?我们一起学习课文就知道了。
2、学生轻声读课文，要求读准生字的音，读通课文。
3、再读课文，标一标，课文有几个自然段。
4、检查课文朗读情况。
请几个小朋友读课文。其他小朋友仔细听，他们把音读准确了没有。(相机纠正学生的生字读音，学习生字。)
三、自主学习课文2-4自然段。讨论、交流。
1、自主自学后，小组讨论。
⑴引入：小朋友，你喜欢这只小燕子吗?为什么?(因为小燕子一次比一次进步)
请小朋友轻声读课文，想一想，小燕子到菜园去看了几次?每次都有什么发现?(用○○○○圈出小燕子看到的东西。)
⑵请小朋友们四人小组合作，
a、讨论：小燕子到菜园去看了几次?每次都有什么发现?
b、当一当小燕子，读好小燕子说的话?
2、反馈：小燕子到菜园去看了几次?每次看到了什么?`
出示小燕子的话：
⑴出示课文插图，引导学生跟小燕子一起仔细观察冬瓜与茄子的不同。(在投影上圈圈点点，并板书)
⑵小燕子三次去了菜园，每次都有不同的发现。如果你是小燕子，你的心情怎么样?(会是快乐的、高兴的、兴奋的……)
你能(快乐地、兴奋地、自豪地……)读出小燕子说的话吗?{提示：一次比一次(快乐地、兴奋地、自豪地……)}
⑶除了小燕子的看到的，你还发现了冬瓜和茄子有什么不同?(提示：读读课文第一段)
3、小燕子通过观察发现了冬瓜和茄子的不同，一次比一次进步了。小朋友能不能也一次比一次进步，用自己的话来说一说冬瓜和茄子有什么不一样? (冬瓜大，颜色是绿的，皮上有细毛，它是躺在地上的;茄子小，颜色是紫的，柄上有小刺，它是挂在枝上的)
四、指导分角色朗读课文
(本课对话较多，要启发学生读出不同的语气。)
1、过渡：燕子妈妈刚才悄悄地告诉我说：小朋友们和小燕子一样能干，能这样快学懂了课文。能把我和小燕子和对话说得一次比一次进步呢?
2、出示对话投影。
老师来当燕子妈妈，小朋友当小燕子我们来读这段对话。
3、生生对读，评议。(小燕子的话读得很好，燕子妈妈的话读得很有感情等)
4、教师指导：燕子妈妈说话时态度亲切，读它说的话时，语速较慢，要读出激励的语气。“你说得对”“好”“你一次比一次有进步”，要用赞扬的语气来读。范读。
4、学生练读。
5、分角色读。(可个别学生读，可分组读，师生对读)(注意朗读小燕子说的话时语速较快，透露出它兴奋的心情。)
五、课堂作业：
1、在指导学生看明白课后“读读说说”这个题目的要求后，照样子读读说说，如“比比，比一比;听听，听一听;说说，说一说……”
(如“比比”和“比一比”有什么不同?加上“一”表示更好地去做。)
2还可再扩展一些，如：“想想，想一想;问问，问一问”。
六、布置课外作业：
1、跟好朋友分角色朗读课文。
2、跟爸爸妈妈说说，你为什么喜欢这只小燕子。
3、收集蔬菜、水果的图片，说说它们的特点。
第二课时
一、复习巩固。
1、(作业反馈)：你收集到哪些蔬菜、水果的图片，请展示给同学看，说说它们在形状、大小、颜色、味道等方面，有什么不同。
2、说说，小燕子妈妈为什么说小燕子一次比一次有进步。
二、尝试识字。
1、朗读课文，识字。
(出示本课生字)可爱的小燕子把生字宝宝藏在课文中了，请小朋友们读课文，把生字宝宝用小圆圈圈出来，再多读几次。
2、出现全部生字(带拼音)，把你认识的字读出来，不认识的再看着拼音读，男女生分行读。注意重点指导：“次、再、仔”的声母是平舌音，“什”的声母是翘舌音，“燕”是整体认读音节，“什”的韵母是前鼻音，“样、兴”的韵母是后鼻音，“么”和“得”都读轻声。要指导学生把这些生字的字音读准。如果有的学生读错字音，要启发他自己纠正读音。
哪些字你以前就认识了?剩下的字，你有什么好办法记住它?(启发学生多动脑，用自己认为容易记忆的方法来认记生字。如，“仔、样”可以用偏旁加上熟字来记忆。)“再”与“在”是同音字，要指导学生从字形和字义两方面来区别。
3、(出示不带拼音的生字卡片)谁愿来当一回小老师，教大家读这些生字?
4、拓展词句
⑴创设情境，游戏识字。
秋天到了菜园里的蔬菜成熟了，让我们一起去帮农民伯伯收蔬菜去。把下列带有生字的词语写在蔬菜形的卡片上，让学生上台来采摘，摘一个，读一个，读对了给予热烈的掌声。学生齐读卡片。(生字注音)
再接再厉瓜熟蒂落再次数这么细小
兴致勃发可能现在细心兴奋现象
三、表演课本剧。
小朋友们真能干，这么快就学会了生字，燕子妈妈不停地夸你们。不过燕子妈妈还想考考你们。你听：
亲爱的小朋友，你们能不能学着演一演这个故事?(出示燕子母女的对话作为提示，可加上动作。)
请小朋友在座位上先和同桌练习一下，谁演得最认真，等会儿请你来演。
出示头饰，学生上台表演。
四、指导写字
1、要求学生仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的习惯，这样可以一次比一次有进步，逐步提高写字能力。
2、指导学生写字时，提醒学生注意：
“回”要先写里面的小口，后关门;
“片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出;
“乛”是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向"皮"字的中心。
3、学生书写，教师作巡视。
五、拓展阅读：(全文注音)
仿写《一次比一次有进步》优秀习作 篇15
《一次比一次有进步》教学设计
学习目标
1.认识“次、瓜、燕、什、么、样、得、再”等12个生字，会写“回、片、皮”3个字，
2.正确、流利的朗读课文。
3.理解课文内容，懂得只有认真仔细的观察，才能了解事物的特征。
教学 用 具
多媒体课件，形式多样的生字卡片，蔬菜实物，动物头饰
教学设计
（一）复习创设情境，引入新课
师：昨天，老师和你们一起交了几位动物朋友，你们还记得他们是谁吗？
师：昨天，我结交了小鸭子和他的妈妈，小鹰和他的妈妈，和他们成了朋友。
师：鸭妈妈和鹰妈妈为了能让自己的孩子学会生活的本领，从小就树立他们自主的意识，总是让他
“自己去吧”！这些位妈妈可真是用心良苦啊！
师：今天老师又认识了一位好妈妈，你们想认识一下他吗？想知道这位妈妈为自己的孩子做了些什么吗？
师：下面我们就一起来学习第15课《一次比一次进步》到这篇课文中去认识这位好妈妈，去看看他为自己的孩子做了些什么？
板书：一次比一次进步学生齐读课题
（二）观看图画，认识人物，了解课文内容
1.你们想知道这位好妈妈是谁吗？
（出示课件，“在屋檐下，燕子妈妈和小燕子”的图片）
2.认识人物的同时帮助学生理解“屋檐下”的意思。
3.师：燕子妈妈和小燕子在说什么呢？大家猜一猜。
4.师：老师告诉你们他们在说关于两种蔬菜的事情？
（出示多媒体课件：冬瓜和茄子让学生初步通过看图片发现他们身上的不同）
5.师：那究竟是怎么回事呢？
（三）初读课文
1、学生轻声读课文，读准字音，把不认识的字用自己喜欢的符号标出来
2、读课文，并标好自然段
（四）再读课文，识记生字
1.听读课文，识字
（1）指名分段读课文（播放课件其中生字为另一种颜色）要求读通顺
（2）齐读生字
2.出现全部生字（带拼音）把不认识的字读出来，不认识的字再去看拼音读。开火车读。
3.小组合作读课文，读中巩固识字
4.识记生字，再次出现全部生字（无拼音），请学生当小老师领读，哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个西你有好办法记住他？
（五）细读课文，理解课文
1、学习第一自然段
（1）学生自由读
（2）讨论：课文的第一自然段为什么写了“菜园里的冬瓜和茄子”这与课文有什么联系吗？
2、学习第二自然段
（1）学生先自由读，了解这一段都写了什么？
（2）师范读，听老师读，思考：这一段共有几句话，都是谁说的啊？分别说了些什么？
（3）燕子妈妈让小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通过此句话解释“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）
（4）学生理解后，启发用“什么”造句？
（5）小燕子去了，他发现“冬瓜”和“茄子”有什么不同了吗？
（出示课件，课件要突出“冬瓜”和“茄子”的这点不同）
（6）师：小燕子发现的这点不同你发现了吗？
（六）小结
这节课我们的收获可真不少啊，我们认识了这么多的的生字朋友，还一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，发现了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你们还想发现他们的.不同吗？下节课我们再让小燕子带我们去看好吗？
第二课时
一、复习生字，导入新课
师：上节课，小燕子带着我们一起去看了“冬瓜”和“黄瓜”，让我们发现了他们的不同，这节课，小燕子还想带我们接着去看看，但是小燕子有一个小小的要求：同学们必须把它身边的生字朋友都认全，这样他才能带着我们去看呢？你们能做到吗？（播放课件）
二、讲授新课
1、学习第三自然段
（1）师：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他发现了：冬瓜是大的，茄子是小的。回来的时候，妈妈夸奖了他，妈妈说什么了？
（2）指名读妈妈所说的话，要读出“说的对”中所表达的感情（夸奖）读出“再去一次，还有什么不一样？”中的激励
（3）小燕子又一次去了，这次回来他又发现了什么不同？这次发现的和上次的一不一样？他回来是怎么和妈妈说的？
（4）学生自由读，比比谁学小燕子学的最像
（5）同桌之间互换角色，分角色读小燕子和燕子妈妈之间的对话。
（6）把2。3自然段结合起来读，让学生读出这两次去看发现的不同，初步体会燕子的进步
学习第4自然段
师：当燕子妈妈听到小燕子又发现了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸奖小燕子的？
师：可是燕子妈妈觉得的小燕子观察的还是不够，于是让他“仔细”的观察。这次小燕子又能发现什么呢？
（出示课件，课件上突出：冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺）
师：这一次小燕子又发现了：冬瓜和茄子的不同。哪么，妈妈的夸奖和以前的还一样吗？
师：小燕子为什么能发现冬瓜和茄子这么大的不同呢？
师：由于小燕子的“仔细”观察使他发现了冬瓜和茄子的更大不同，
通过此句话，让学生理解“仔细”的意思
指导学生用“仔细”造句
三、分角色朗读课文，扩展表演
1、同桌之间互读
2、组内读
3、小组之间比一比看谁读的好
同学们带上小燕子的头饰和燕子妈妈的头饰，到讲台前给同学们表演一下。
四、指导写字
1、学生仔细的观察，发现问题，让学生感受一次比一次进步
学生没有发现的问题给予指导：（1）“会”要先写里面的小口，后关门。（2）“片”的竖撇要由重到轻，末端轻快撇出。（3）““是新学的笔画，书写时左低右高，钩短小有力，指向“皮”字的中心
五、扩展活动
1、完成课后“说说，读读”
2、拿出实物：两种蔬菜或水果让学生仔细观察发现他们的特点，找出不足。
板书设计：
一次比一次有进步
冬瓜茄子
第一次大小说得好
小燕子第二次绿紫很好
第三次皮有细毛柄有小刺一次比一次有进步
仿写《一次比一次有进步》优秀习作 篇16
《一次比一次有进步》教学反思
这一节课，孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采烈地读，认真地观察，积极地表达，下课铃响后，还有很多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发现！”他们的高涨的情绪深深感染了我，我忽然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而有了孩子们的喜爱就意味着获得了成功的一半。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。”
在上述教学片断中，我并没有遵循以往的教学方式，让学生读读找找，小燕子去菜园看了几次？每次都看到了什么？而是抓住低年级学生喜欢童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个有趣的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必须认真读好课文，学生觉得新鲜有趣，在角色的扮演中读课文的积极性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。
面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？如果只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过巧妙地引导发现，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发现了许多不同后，心情非常高兴，从而让他们自己体会到应该怎么来读小燕子的话。
在教学中，我注重生活体验，注重资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让学生观察，使他们懂得，观察事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝。提供给学生学习和发现的平台。同时注意对教材的开发、拓展、延伸，让学生回家去观察西红柿与萝卜有什么不一样，学生在课堂上学，在生活中去巩固所学的知识，去关注生活，将学生从课内引向了课外。相信通过《一次比一次有进步》这篇课文的学习，认真观察事物的这一道理和观察事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里。
《一次比一次有进步》教学反思
《一次比一次有进步》是一篇童话故事。小燕子真是一个好孩子，在耐心启发下，它观察的一次比一次认真细仔细，每次都有新的发现。终于了解了冬瓜和茄子的不同特点：冬瓜大，茄子小；冬瓜是绿的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。这篇童话将“只有认真观察，才能了解事物的特点”这一道理渗透在课文的字里行间。
这篇文章浅显易懂，我指导学生用读一读，标一标，圈一圈，画一画等方法来读懂课文，了解课文隐含的道理。分角色朗读更是加深了对文章的理解。在找出小燕子的三次发现后，我对同学们说：“小燕子经过三次仔细观察，发现了冬瓜与茄子的不同点。老师相信你们比小燕子更认真、更仔细。请仔细观察，你还发现冬瓜与茄子还有什么不一样的地方？”同学们的发现出乎我的意料啊，大家纷纷说：“冬瓜的花是黄的，茄子的花是紫的”“冬瓜的叶子象手掌，茄子的叶子比较长”“在吃冬瓜的时候要把里面的瓤取出来，而茄子可以整个吃”……
《一次比一次有进步》教学反思
这是一节一年级的语文课，根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的实际情况进行指导，让学生有学习主人的意识，调动学习积极性，朗读，多种方法练读，以读带讲，让学生在读中感知
，在读中领悟，感受到小燕子的进步，学习通过仔细观察去自主合作探究的机会，培养学生主动积极的参与精神和合作交流的能力。整个设计重视语言的实际运用，由扶到放，让学生模仿课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。这节课我有以下几点体会：
一、教师是学习活动的组织者好引导者，我在教学时，重视学生主动积极的参与过程，给学生创设主动探究，合作学习的机会，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性，让学生当老师，以师生角色的互换来激发学习的兴趣，培植信心，鼓励学生自主阅读，相互评议，逐步培养学生对课文的感受能力，从而让语文教学成为师生，生生平等对话的过程。
二、语文学习不仅要理解，还要会运用。在教学中我让学生模仿课文进行口语训练，在不知不觉中帮助学生构建语言模式。
三、学写生字时，我让学生自己去发现，去探究，不仅动口动手，更动脑，才能真正做到“字字入心”。
四、以读为主，通过自由读，同桌合作读，指名读，范读分角色读等多种朗读方式，让学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中领悟，培养学生喜欢阅读，敢于阅读，乐于阅读的习惯。
五、在语言积累的过程我不仅注重在课内积累，还鼓励在课外积累，只有这样才能全方位地积淀语感经验。语文教学中，口语训练尤为重要。我又换上另外两种蔬菜，说说燕子妈妈好小燕子会怎么问，怎么说，这样我就创设了一个语言迁移运用的机会，不但让学生产生新奇感，而且运用了所学的语言，完成了读书内化的重要过程。
六、语文课程应该是开放的，课内外相结合的，教学中我通过实践活动，能进一步加深对课文的理解，扩大知识面，学生的各种能力会不断的提高。
七、在教学时，有时我对学生的追问还不够，有时我说话还不够准确，以后我会继续努力改正。
《一次比一次有进步》教学反思
课文语言简练，内容浅显易懂，充满童趣，便于教师创设情境，感受小燕子善于学习，勤于学习，乐于学习。在教学中注重情感的渗透，让学生把自己当成小燕子，在反复的朗读体验中体会小燕子学习的快乐，而不是脱离学生感情基础的空泛说教。通过情境的营造，视听感官的感受，将学生的心灵与文字相沟通。
教学中，我采用灵活多变的形式（如：师生对读、生生对读、分角色朗读、指读评议、齐读……），在反复的美读中，让学生有所感悟，在实践中培养学生的语感。在学生理解课文内容的基础上，让学生分别扮演小燕子和燕子妈妈，演一演，把学生引领到一个童话的世界中，丰富其心灵的体验。
《一次比一次有进步》 教学反思
课改的大潮汹涌澎湃。 沐浴课改的阳光，我们的教学发生了巨大的变化，教师的教学观念、学生的学习方式都与以往有所不同。新课改下的课堂教学，更注重学生主体性的发挥，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息，获取新知识的能力，交流与合作的能力。更注重资源的开发和利用，学科的整合；注重联系生活调动生活体验等等。作为新课改浪潮下的一名小学老师，我不断学习、更新自己的教学观念，在人教版一年级上册的《一次比一次有进步》一课的教学中，为实践这些课改的新理念做了一些的努力。
这一节课，孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习，兴高采列地读，认真地观察，积极地表达，下课铃响以后，还有很多孩子嚷嚷着：“老师，我还有发现！”他们的高涨的情绪深深感染了我，我忽然明白，只有与生活紧密联系的语文课，才是孩子们喜欢的语文课，而有了孩子们的喜爱就意味着获得了成功的一半。
《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力，教师应打破传统的教学模式，创设有利条件，更好地去激发他们的兴趣。”
在上述教学片断中，我并没有遵循以往的教学方式，让学生读读找找，小燕子去菜园看了几次？每次都看到了什么？而是抓住低年级学生喜欢童话故事，好玩好动的性格特点，创设了一个有趣的情境：老师就是燕子妈妈，大家都是可爱的小燕子，想要演好小燕子，就必须认真读好课文，学生觉得新鲜有趣，在角色的扮演中读课文的积极性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时，又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。
面对低年级学生，又该如何让他们初步体会课文中角色的情感，并用朗读来表现出来呢？如果只是在老师的指令之下被动地读书，又怎么能读出情感？我通过巧妙地引导发现，用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发现了许多不同后，心情非常高兴，从而让他们自己体会到应该怎么来读小燕子的话。
在教学中，我注重生活体验，注重资源的开发和利用，将冬瓜与茄子切开让学生观察，使他们懂得，观察事物不但可以看，还可以摸，可以闻，可以尝。提供给学生学习和发现的平台。同时注意对教材的开发、拓展、延伸，让学生回家去观察西红柿与萝卜有什么不一样，学生在课堂上学，在生活中去巩固所学的知识，去关注生活，将学生从课内引向了课外。上第二课时的时候，很多学生带来了他们对萝卜和西红柿不同之处的认识，个个兴高采烈地要求展示，有的画，有的说，兴趣盎然，相信通过《一次比一次有进步》这篇课文的学习，认真观察事物的这一道理和观察事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里，再不是老师强迫灌输，一遍又一遍地口头复述所带来的书面印象了。
