说课设计 识字二·菜园里 精选4篇
《识字二·菜园里》说课设计（精选4篇）
《识字二·菜园里》说课设计 篇1
我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册“识字(二)”第三课《菜园里》。本课出示了9种蔬菜的名称和图片，并以生动活泼的韵文形式介绍了六种蔬菜的特点。《小学语文新课程标准》中指出，“识字和朗读是低年级语文教学的重点”。综合以上对新课标的认识和对教学内容的分析，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定本课的学习目标为：
1、认识14个生字，会写4个生字。认识1个偏旁和一个笔画。
2、联系儿童生活实际，认识六种蔬菜，了解它们的一些特点。
3、能正确、流利地朗读儿歌。
4、培养学生自主识字的乐趣、热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。
鉴于《菜园里》一文是归类识字课，一年级学生对于识记汉字的能力尚处于萌芽阶段，并且思维具有形象性、直观性的特点。所以，我采用情境教学法，引导学生在小组中自主、合作、探究学习。使“识字”和“朗读”这一重点和难点得到较好的突出和突破。遵照儿童由直观到形象的心理特点，本课教学我设计了以下几个环节：
一、创设情境，激发兴趣
早在19世纪末20世纪初杜威说过“教育即生活”也就是说“教育应从学生的经验和生活出发”为了实现这一目标，从儿童生活经验出发，激发学生学习的积极性。在上课伊始，我巧妙地运用多媒体课件展现菜园中的丰收景象，创设了带领儿童到菜园参观这一情境，激发了学生内在的学习兴趣，并把达一情境贯穿于整个学习过程中。孔子说过，“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”教学过程应该成为学生一种愉悦的情感、生活的体验。只有让学生通过自己的经验来建构知识，并且一直兴趣盎然地?学习，才能实现学生的自主学习。
二、初读课文，整体感知
在学生的学习热情被激发出来后，我因势利导把这一热情引入课文的阅读，以满足学生的好奇心和求知欲，并在读文前引导学生讨论：“读课文遇到困难怎么办？”引发学生产生问题，促进学生思考和探究。
这样，既培养了学生解决问题的能力，又教给了学生学习的方法，同时也培养了学生思考的习惯。
三、自主合作，趣味识字
新的课程观倡导建构性学习，即学生自主、合作、探究学习。杜威也主张“在做中学”因此，这一环节的设计，我分四步进行：
第一步我创设了为蔬菜制作名签这一学习情境，以调动学生的学习兴趣。然后向学生了解“你认识哪些字？是怎样认识的？”这样，既使识字教学能有的放矢的进行，又体现了在生活经验的基础上识字的思想。
第二步充分利用儿童的生活经验建构知识，提出“如果有不认识的字怎么办?”这个问题，让学生讨论解决的办法，并用这些办法自主识字，使学生能主动参与到识字活动中，在学习中不断总结经验，积累学习方法提高自学的能力。
第三步，通过指名读、互听互读、小组读、齐读、赛读等多种形式，使生字反复再现，让学生从整体上认记字形。同时培养学生倾听的习惯。
第四步通过小组合作、探究、让学生研究发现记字的方法，并鼓励学生选择适合自己的方法识记汉字，交流自己的识记经验，进行自主性和创造性学习，以培养他们获取新知识和交流与合作的能力。
四、朗读感悟，激发情感
本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我先放手让学生借助拼音自读。然后，通过小组内读、同桌读、对读、齐读、指读等多种形式，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。这样学生获取新知识的能力和朗读能力便会在潜移默化中得到提高。
五、拓展思维，学科整合
新课程倡导“一切为了学生的发展”的核心理念。因此，我设计了让学生为蔬菜名签动手画插图和解说蔬菜的特点这一环节。既让学生再一次巩固了识字，又强化了学生对蔬菜的直观形象认识；既培养了美感又提高了语言表达能力。体现了语文与美术学科的有机整合，实现了对教材的拓展、延伸、补充，确实达到提高学生综合素质的目的。
总之，我在本节课的设计过程中充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参与识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中交流，在交流中学会方法。整个教学过程成了促进学生发展、提高学生语文素养的过程。
《识字二·菜园里》说课设计 篇2
大家好，我说课的内容是山东省版实验教材小学语文第一册教材的一篇归类识字课文，题目是《菜园里》。首先，我来说一下教材：
一、教材分析
《菜园里》是本册教材第三部分的第三篇归类识字课文，课文主要由加了拼音的9种蔬菜名称和一首儿歌、一副插图组成。图文并茂，语言生动形象，富有情趣，十分适合低年级学生阅读。学好本课为本单元其它课的学习打下识字基础。
低年级阅读教学的主要任务是识字、了解、积累和运用词句，培养阅读能力，养成良好的阅读习惯。针对课文特点和低年级阅读教学的要求，我确立了本课的教学目标为：
1、知识目标：认识14个生字及由生字组成的词语和一个新笔画“卧钩”，会写“心”字。
2、能力目标：正确流利地朗读课文。
3、情感目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国文字和大自然的思想感情。
由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字是难点。
根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、挂图、蔬菜实物及图片等教学工具来辅助教学。
二、说教法
“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验是本课主要的教学方法。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。
三、说学法
新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议、画画”的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。
四、说教学程序
1、教学思路：
依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。
2、教学环节：
⑴ 激发兴趣，导入新课：
好的开头，能一下子抓住学生的心，从而激发学生的学习兴趣。上课一开始，我首先向学生展示一副精美的图画，在学生整体感知菜园里的画面后，我接着问：“看到“菜”和“园”，你有什么好办法一见面就能认识它？探究的思维一下子就被激活了。
⑵ 创设情景，自主识字：
通过向学生展示九种蔬菜实物，创设菜园里的情景，让学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，来初步感知这些蔬菜的的特点和识记它们的名称。然后再说说自己刚才的收获。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在初读课文内时，先提示学生解决不认识的字的方法，然后放手让学生自读，给学生充分自主学习、探究的时间。
⑶ 合作交流，读中感悟：
阅读是学生个性化的行为，重在自悟。通过让同桌互相读、开火车读，男女合作读等一系列读的活动，把课文读通顺。然后引导学生质疑，提出不明白的问题，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台。如，在学生提出“为什么萝卜地下捉迷藏？”时，我及时提供必要的帮助，先引导说说平时自己是怎样玩捉迷藏游戏的，再结合萝卜的特点，使学生读懂课文。最后抓住低年级学生喜欢表现自己的特点，通过擂台赛表演读，给学生一个展示自我的空间，并让学生参与评价，相互激励，共同进步。
⑷ 拓展延伸，感悟升华：
为了让学生更好地理解课文，巩固识字，我特意安排了为蔬菜画像和找朋友游戏。同时趁热打铁，进行思维拓展，让学生仿编儿歌，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。
⑸ 课堂总结，实践活动：
这一环节，主要让学生说说自己在本节课里的收获，以及自己小组哪些地方合作得好，那些地方还需要进步，总结出小组今后努力的方向。接着，老师建议学生放学后随父母去菜市场，认识更多的蔬菜，并画下来。有意将课堂引向生活，将课内与课外相结合。不拘泥于教材，把语文学习的课堂延伸到课外。
五、说教学评价
本节课以《语文课程标准》为宗旨，创造性的理解和运用教材，使学生在自主、合作等一系列读的活动中，调动多种感官参与学习过程，从而逐步学会探究，增强了与人友好合作的意识，较好地完成了本课的教学目标 。
我的说课完毕，谢谢大家。
《识字二·菜园里》说课设计 篇3
【教学目标】
1、能正确、流利的朗读儿歌。
2、认识一些蔬菜，了解他们各自特点。
3、初步认识14个生字，能读准字音。
【教学重、难点】
1、认识表示蔬菜名称的汉字。
2、了解有关蔬菜的特点，特别是南瓜、萝卜的特点。
【教学准备】生词卡片、图、录音机、磁带、文字片。
【教法】讨论法、练习法、演示法。
【教学过程】
一、导入
师：同学们，喜欢旅游吗？今天老师就带大家去一个地方。闭上眼，我们手牵手上车了，车开动了，看到窗外绿油油的禾苗了吗？小鸟在枝头唱歌，听到了吗？生听音乐想象（闭眼）我们到达目的地了（师出示图片）睁开眼吧。
师：这是哪儿？
生：这是菜园里（师板书：菜园里）
二、新课教授
1、看图识字
师：这幅图小朋友的书上也有，请大家把书翻到94页，（生翻书）同桌互相说一说你看到了哪些蔬菜？（同桌互说，师巡视，个别辅导）
师：哪对同桌说一说你在图上看到了哪些蔬菜？
生：有这些蔬菜：黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜。
（师贴上：黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜的图片）
师：菜园里的蔬菜很多，图上画不下，老师就摘了一些来，这是什么？
（师出示：豆角、白菜、西红柿实物）
生：这是豆角、白菜、西红柿（师贴上相应的图。）
师：小朋友们，你们书上也有表示这些蔬菜的词语，在94页，自己读一读，看谁能将字音读准。（生自读）
师：（出示生词卡片）哪个小组愿意开火车读一读。（小组开火车读词）
师：下面，我们做个游戏：找朋友，我请几位同学将这些生词卡片贴 在对应的图下。（师走下去，将卡片分发给同学）
生上黑板贴生字词（茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白 菜、卷心菜、西红柿）
师：我们一起拍手读一读这些词语，注意读准字音（生拍手齐读）
2、学习课文
师：看到这些蔬菜，你想说些什么？
生甲：这些蔬菜五颜六色的。
生乙：这些蔬菜很可爱。
生丙：我都想吃这些蔬菜了。
师：看来大家都很喜欢这些蔬菜。有一个小朋友和大家一样十分喜欢这些蔬菜，他就写了一首儿歌，在书的95页，我们自己在下面读一读，注意读准字音（生自读儿歌，师巡视，个别辅导）
师：哪位同学愿意给大家读一读，其余同学要仔细听。（两个同学读）
师：请大家评一评他们读的好不好？
生甲：，读得不够流利。
生乙：，“茄子”的“茄”念“qié”。
生丙：，读“红绿黄紫真好看”时，“真”应该读重点。
（教师让学生自我进行学习过程的评价，及时指出学生读中的错误和不足，这对学生不断提高朗读能力很有必要。）
师：下面老师给大家读一读（师范读，生仔细听）
师：同桌学着老师的样子一起读一读（师巡视，同桌齐读）
师：我们一齐读一读，看哪些同学读的认真。（生齐读）
师：这次老师相信大伙儿一定会比老师读的好，我们一起来试着读一读，（及时表扬）
师：刚才你读儿歌时，遇到自己不懂得地方了吗？可以提出来（师出示文字片在展示台展示）
（教会学生质疑问难，启发学生思考，这样教师就将学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，克服了教师教学时牵着学生走的毛病。）
生甲：为什么说“黄瓜身穿绿衣裳”？
生乙：为什么说“茄子高高大灯笼”？
生丙：为什么说“萝卜地下捉迷藏”？
生丁：为什么说“辣椒长个尖尖嘴”？
生卯：为什么说“南瓜越老皮越黄”？
生戊：为什么说“菜园一片好风光”。
（师画"？"）
师：同学们提出了这么多问题，其中几个问题很简单，同学们仔细读一读课文，看一看书中的插图就知道了，我们可以四人小组讨论一下。
（教师相信学生通过阅读、思考，自己能解决所提出的问题，于是教给学生读书的方法，放手让学生自己读课文，培养学生边读变想的习惯。）
师：谁能说一说你们小组弄懂了什么问题？
生甲：因为黄瓜的皮是绿色的，就像穿了一件绿衣裳，所以说黄瓜身穿绿衣裳。
生乙：因为茄子长在高高的枝头，看上去就像灯笼挂在枝头上，所以说茄子高高打灯笼。
生丙：辣椒的前面尖尖的，像长了一个尖嘴巴，所以说辣椒长个尖尖嘴。
生丁：因为菜园里有许多蔬菜，五颜六色的很好看，所以说菜园一片好风光。
（师擦掉？）（注：理解了菜园一片好风光后，师板书：一片好风光）
师：同学们真聪明，那么“萝卜为什么地下捉迷藏”？这似乎有点难， 没关系，大家一起看大屏幕。（师在展示台上出示图）这是萝卜的叶子，找到萝卜了吗？（拿走遮住萝卜的白纸）看到萝卜了吗！现在请大家说一说这句话的意思。
生：萝卜长在地里，就像在和我们捉迷藏一样。
（教师利用图，直观形象的让学生明白了“萝卜地下捉迷藏”的意思。）
师：同学们刚才提出了一个问题“南瓜为什么越老皮越黄”，大家看图这是什么？
生：小南瓜。
师：小南瓜是绿色的，（拿开遮住长大了一些的南瓜的纸）这是什么？
生：这是小南瓜长大了，变成了黄绿相间的颜色。
师：（拿开遮住了成熟的南瓜的白纸）这是什么？南瓜成熟了，变成了黄色，这就是南瓜越老皮越黄。
师：学到这儿，你又想说些什么？
生甲：这些蔬菜形状不一样，很可爱。
生乙：我现在更想吃这些蔬菜了，我都要流口水啦。
师：现在我们就带着这种喜爱的感情来读一读这首儿歌，可以做动作。（生边看大屏幕读儿歌，边做动作）
3、口语练习：
师：我想同学们一定和小作者一样有自己喜欢吃的蔬菜，请同学们拿出自己最喜欢吃的蔬菜向同桌介绍一下你最喜欢吃什么蔬菜？为什么？（同座位同学互相说）
生甲：我最爱吃辣椒，因为辣椒很辣。我最爱吃辣的东西。
生乙：我最爱吃西红柿，因为它酸酸的，很有营养。
生丙：我最爱吃黄瓜，因为它脆脆的，有很多汁。
（让学生向同桌介绍自己爱吃的蔬菜，鼓励了学生的发散思维和求异思维，并很好的训练了口语表达能力，值得提倡。）
师：同学们喜欢吃各种各样的蔬菜，蔬菜里含有丰富的维生素，是我们长身体必须要的，所以我们从现在开始每样蔬菜都要吃，不挑食，让我们的身体长的壮壮的，好吗？
三、布置作业
将你最喜欢吃的蔬菜画出来。
【总评】
宁老师的这节课，实际教学时取得了很好的效果，是一节成功的课。说成功，主要体现在教师导的有方，学生学的主动。师生的思想交流，感情交流，充满教学全过程。师生之间，同学之间，合作十分融洽。由于教师启发诱导得法，学生学的活泼主动，真正体现了学生在教学过程中的主体地位。
1、鼓励质疑，教给读书方法：
对一年级学生来说，质疑解疑还是有一定难度的。但宁老师却非常注重这一能力的培养，大胆放手，让学生提出问题，再给学生足够的时间反复去读课文，试着解决问题。学生能自己解决的，决不包办代替。学生理解起来有困难的，也是稍加点拨后再让学生自己解决。特别强调边读边思考，使读和思紧密结合。学生提出问题后，教师因势利导，要求学生带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图等方法自己解决。（这就是读书方法的指导）在此基础上，教师又组织学生讨论、质疑。
2、调动学生主动学习的积极性：
本节课的教学过程是中央乙这是生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕着教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人，教师的主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习。在教学过程中，教师十分尊重学生，信任学生，爱护学生和鼓励学生，始终注意"导"，注意启发学生开动脑筋思考，激发学生的主动性和积极性。整节课的教学不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。
3、重视语言文字的训练：
在教学中，要抓住语文因素，突出语言文字的训练。本节课中，宁老师不仅注意让学生反复练习读书，还重视培养学生有条理的说话能力。在教学中，通过充分讨论，落实了对重点词语的理解，如"黄瓜越老皮越黄""萝卜地下捉迷藏"，进而更好的了解"菜园一片好风光"的意思。最后，宁老师还让学生互相说说自己爱吃的蔬菜及原因，这样的说话训练不仅巩固了课文里所学的知识，而且使学生的口语表达 能力得到了提高。
《识字二·菜园里》说课设计 篇4
【教材分析】
本课教材是看图归类识字，通过图片帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，让学生认识表示蔬菜名称的汉字，而且本课的儿歌是为巩固识字学词服务的，儿歌语言生动形象，琅琅上口，也非常适合朗读训练。因为课文中所描写的都是常见的蔬菜，因此可以在教学中直接创设出一个生活情境，让学生在特定的情境中认识事物，学习字词。
【设计理念】
1、教学生活化。生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。考虑到城市孩子对蔬菜都比较陌生，对眼前的新鲜蔬菜实物比对司空见惯的电脑画面应该更感兴趣。因此，我准备了大量的蔬菜实物带进教室，帮助学生建立字与物、句与物的直接联系，构建生活化的语文大课堂。
2、知识建构整体化。在认识文中的9种蔬菜实物及名称后，我让学生说一说它们的家在哪里？（菜园里）趁此告诉学生菜园里还有好多好多蔬菜呢，让我们走进菜园去感受感受吧！再通过多媒体课件播放情境化朗读录音，让学生整体感知。
3、识字情境化、多样化、趣味化。语文新课标提倡在情境中识字、在生活中识字，利用儿童的已知经验用自己喜欢的方式识字。本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，运用多媒体、实物、游戏、表演等形象直观的教学手段辅助学生识字，直接将情景生活化，并注意到新旧知识的联系，跳出课本学生字，力图体现识字的生活化、实效化、多样化。
4、文本解读简单化、趣味化，朗读指导及时化、情境化。在学生熟读课文后，我采用对口令的方式让学生依次说出豆角、黄瓜等蔬菜的特征，并随机出示对应的多种实物让学生看一看、摸一摸、闻一闻、吃一吃，让学生从更广阔的角度认识蔬菜的特征，并随机指导朗读，再通过挑战读、表演读等多种形式感受到文本的美、文字的味。
5、作业布置开放化。让学生回家后和家长逛菜市，认识更多的蔬菜，并将它们的名字写下来或把它们的模样画下来。
【教学目标】
知识目标：认识“菜、园”等14个生字；会写“卜、心、又、风”四个生字；认识一些蔬菜的名称及特征。
能力目标：能运用多种方法自主识字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能正确地写字。
情感目标：感受到识字的快乐；感受到大自然的奥妙；感受到祖国文字的奇妙。
【教学重点】认字、写字与朗读
【教学难点】了解一些蔬菜的特征。
【课前准备】
1、准备好与课文有关的多种蔬菜。
2、准备好表示蔬菜名称的词语卡片。
3、多媒体课件。
【教学时间】两课时
第一课时
一、看一看、认一认
1、导入：在今天的语文课上，有许多老师也跟我们一起学习，我们应该说点什么呀？（欢迎各位老师）有许多蔬菜娃娃也赶来了，想跟你们交个朋友，你们愿意吗？
2、教师依次拿出茄子、辣椒等实物，与学生对口令：“你说我是谁？”“我说你是……”“我的名片在哪里?””你的名片在这里。”（在学生唱歌时随机将词语卡片发给部分同学）读一读、认一认卡片上的词语，教师随机强调“茄子”与“萝卜”的轻声及“南”字的鼻音。
3、学生自由认读94页的9个词语，教师趁机将词卡贴在黑板上。
4、检查指导
（1）指名逐行读词语，再评议。
（2）男女生接力赛读、分组接力比赛读。
（3）对照板书随机认读。
二、听一听、说一说
1、导语：小朋友，你们知道我们蔬菜娃娃的家在哪里？（菜园里）
2、出示课题，引导学生读好课题。
3、导语：我们的家特别美丽，有一位叫寒枫的诗人到我们家看过以后还写了一首儿歌呢，大家想听一听吗？
4、课件播放课文的情景录音，再让学生谈一谈“你喜欢菜园吗？为什么？”
5、导语：大家也想美美地读一读儿歌吗？（想）可是儿歌中藏着十几个生字宝宝，我们得把它们认熟了才能读好。
三、读一读、认一认
1、同桌互相教读预习中圈出的生字宝宝，教师趁机用小黑板集中出示生字卡。（“藏”字反贴）
2、猜字游戏：“你猜我是谁？”“我猜你是藏。”教师再强化指导字音，并与“菜”和“萝”进行类比识记。
3、请两名小老师把会认的字教一教，教师随机指导难字的读音。
4、巧记字形：
（1）教师表演，让学生猜出“卜、心、捉”3字，力求形象化记忆。
（2）比较识记“园”与“圆”，区别字形后教师设置语境，让学生选字填空，形象地区别字意。
（3）学生汇报其余生字的记法。
5、强化巩固
（1）教师带词教读。
（2）“开火车”大面积检查识字情况。
四、读一读、演一演
1、自由练习朗读课文，看一看儿歌有几行、有几句？
2、说一说这首儿歌有几行、有几句，再指名读，注意正音。
3、感悟文本、认识蔬菜。（在对口令时随机指导朗读）
（1）对口令：“豆角长什么样？”生答：“豆角青青细又长。”教师先出示长长的缸豆角，再出示扁扁的豌豆角、壮壮的茎豆角，让学生看一看、摸一摸，并用一句话说出它们的特征。
（2）对口令：“黄瓜长什么样？”“黄瓜身穿绿衣裳。”教师再出示黄瓜，让学生摸一摸、吃一吃，再说一说它的特点。
（3）对口令：“茄子长什么样？”“茄子高高打灯笼。”教师出示“茄子”与“辣椒”，猜一猜诗人为什么不说“辣椒高高打灯笼”？
（4）对口令：“萝卜在哪里？”“萝卜地下捉迷藏。”教师出示不同种类的萝卜，告诉学生我们吃的是它的根，它的根深深地扎进泥土里跟我们捉迷藏。
（5）对口令：“辣椒长个什么嘴？”“辣椒长个小尖嘴。”教师再出示不同模样的辣椒，让学生看一看、摸一摸、说一说。
（6）对口令：“南瓜老了什么样？”“南瓜越老皮越黄。”教师再出示老幼两种南瓜进行对比。
（7）诗人说“菜园一片好风光”，你觉得菜园美吗？为什么？
5、看课件表演读，在音乐情境中轻松地做出你喜欢的动作。
6、竞赛朗读：个人挑战赛———男女生挑战赛———小组挑战赛。
五、课外延伸
回家后与家长一起逛菜市，观察更多的蔬菜，记一记它们的名称，画一画它们的样子。
