通用22篇 教学设计 这儿真好
《这儿真好》教学设计（通用22篇）
《这儿真好》教学设计篇1
教学目标：
1、继续学习本课的生字
2、有感情的朗读课文，运用简笔画的方式帮着孩子们理解词语，以便在孩子心中展示画面，试着引导学生联系上下文理解词语。
3、通过了解小熊找到朋友的经过，得出“这儿真好”来之不易，从而教育学生美好的环境要靠自己的双手来创造，从小要懂得爱护环境。
教学重点：
1、读中感悟小熊找到朋友的过程，体会“这儿真好”。
2、学写“象”字。
课前准备：贴图（小熊、小鸟、小鹿 小象 小猴）
教学过程
一、复习导入
1、复习词语
师：小朋友们，我们昨天学习了（指课题：齐读：这儿真好），交了不少词宝宝朋友，现在我们来跟它们打个他招乎吧！
出示：一座荒岛 高兴极了 孤零零 漫山遍野 绿叶成阴
开火车读 指读
【设计意图：这些词是课文中的关键词，复习的目的之一是检查，二是为下文学习作铺垫。把词语标成不同的色彩，一方面想引起小朋友的注意，另一方面也想潜移默化地引导学生通过词语的颜色体会词语的感彩。】
2、指名分段读课文（正确、流利即可）
二、紧抓课题，练习说话，品“这儿真好”（学习课文第四、五、六节）
1、读好课题，初品“这儿真好”
师：今天我们继续学习（指读课题：“这儿真好”）谁来读读课题？这是课题，也是课文中的一句话，谁来告诉大家这话是谁说的？根据学生的回答贴：小鸟 小鹿 小象 小猴
它们是怎么说的？引读“小鸟说：‘啊，这儿真好，我就住在这儿吧！’小鹿、小象、小猴说：‘啊，这儿真好，我们就住在这儿吧！’”能把这两句类似的话用一句话来表达吗？ 、 、 （和） （都、一起）说：“这儿真好！”
指名说（两位）
【设计意图：对学生进行简单的句式训练，让孩子们尝试着把两句类似的话连成一句，并用上“和”、“都”（或“一起”）。在说话训练中再次感受“这儿真好”】
2、抓住关键词语，品味“这儿真好”
师：这么多小动物都说这儿真好，“这儿”是什么样呢？打开课本好好读读，找找，看谁找得准（漫山遍野 绿叶成阴）
生齐读。指名读，闭上眼睛读
师：孩子们，你们的眼前出现了什么呢？这儿有……有……有……（孩子们说，老师简笔画。）
【设计意图：让学生通过读词，闭上眼睛想象画面，来体会词语的意思，教师在孩子们的理解中绘出简笔画，以给孩子直观的形象。让孩子们初步体会理解词语可以运用想象画面的方式学习。】
师：说得真好，无怪乎小动物都说：……指板书：这儿真好！
孩子们，现在你们就是这些小动物们，来到这里，你会说些什么呢？同桌的互相说说
指名说（我是小猴，这里的树多高啊，我可以在……）
这么多朋友都喜欢这儿，小熊怎么样的？（出示：高兴极了。）（指名读：最后一节。）
（我听到小熊好高兴啊。啊，小熊真是太激动了。）
【设计意图：第二段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。通过让孩子们以小动物的身分来感受美好的环境，并进行说话训练，让孩子们充分体会“这儿真好”。与下文“这儿是一座荒岛”形成强烈的对比，充分体会这美好的环境是来之不易。
另外小熊有了朋友“高兴极了”与下文的“孤零零”的心情也形成一个强烈的对比。把这两个词分别用上了红色和蓝色，是想通色彩带给孩子们直观的情感体验，以充分体会小熊在不同环境中的心情。】
三、感受小熊的努力，品味“这儿真好”来之不易
1、感受荒岛，品读课文，体会小熊的孤零零
师：孩子们，这儿这么美，又有这么多朋友，这儿原来就这么美吗？（不是，这儿是一座荒岛）师简笔画出一座荒岛
你觉得这里怎样？（指名说）
师：是啊，住在这里的小熊会觉得怎样呢？（觉得孤单。出示：孤零零 读好小熊可怜、孤孤单的感受）你从哪里知道的？
指导朗读好下面两句：1）小熊感受到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。（指名读）
2）小熊连忙问：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”
2、读出小熊的努力，品味“这儿真好”来之不易。
师：小熊这么想朋友，它是怎样做的呢？好好读书找找。
出示： 小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。
师：孩子们自由读这句话，从这句话中，你仿佛看到了小熊怎么样？
（从你的“种呀种”，我感到了小熊好辛苦。你把“种呀种”读得很快让老师感到了小熊找朋友的急切。你突出了“许多”，让我们看到了小熊的努力。）
【设计意图：这里想让孩子们抓住关键词“种呀种”“许多”来想象：小熊努力植树的心情，迫切想找到朋友的心情。并试着让他们通过自己的朗读，多元化表达自己所理解的文本。】
师：看，小熊的努力没有白费，师引读：一年，两年，……（生接：小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。）小岛变美了，无怪乎小动物们都会情不自禁地赞叹：指板书引读：这儿真好！
四、 总结全文，得出“这儿真好”
师： 孩子们，让我们捧书把课文从头到尾读一遍，好好体会小熊用自己的双手把荒岛变得漫山遍野，绿叶成阴，从而找到朋友的过程，再细细想想这儿除了环境好，还有什么好呢？（孩子们读到四五节时，把小动物们的图依次放进简笔画里）
讨论：这儿真好，好在哪里？引导学生充分发言。
【设计意图：让孩子们能尽情地说出自己的理解，充分体会这儿不仅是环境好，有朋友的生活真好，云儿的主意真好，小熊用自己的双手创造出美好的生活真好……让孩子们初步学习多方面地体会文本内涵，与文本产生哄鸣。】
五、 学习生字“象”。
学习“象”
师：小熊通过自己的劳动让小岛变得美丽，让自己有了很多朋友。看，它正和朋友们在大树下开心地玩呢！看看这些朋友中谁的个头最大？（小象）我们来学“象”这个字吧。
（1）读：后鼻音 三拼音节
（2）怎么记？ 学习：撇刀头。引导儿歌记忆：撇刀头下一扁口，一撇穿口过，弯勾里面两小撇，一撇一捺在外头。
（3）写：范写，生写。
师：好现在请小朋友们打开《习字册》写好本课的生字吧。
学生完成作业。
板书： 小熊图一（一座荒岛）
这儿真好！ 孤零零
高兴极了
漫山遍野 绿叶成阴
小鸟图 （简笔画） 小猴图
小鹿图 熊图二 小象图
主要设计理念 ：
本课是苏教版小学语文第二册第16课教材。教材以童话的形式讲述了一只小熊通过自己的努力，改变了自己的居住环境，从而找到了许多朋友，让自己的生活变得丰富多彩，生机勃勃的过程。这是一篇孩子一读就懂童话故事，教学时教者试图通自己的教学让孩子们在有感情的朗读中感悟到找朋友与种树之间的联系，明白保护环境的重要性的同时，能习得一些学语文的方法，以逐步培养孩子们的自学能力。
“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感。受到情感熏陶”。教者在教学本课时紧扣“这儿真好”，充分利用好文本及插图，创设画面，引出小岛的变化，通过小岛前后变化的对比和小熊神态前后变化的对比，带领学生入情入境，进行角色体验、情景体验，从而明白“这儿真好”来之不易，得出创造美好环境的重要性。引导学生在体验中理解词句，读出文本情境，在情境中进行说话训练，丰富文本内涵。
《这儿真好》教学设计 篇2
一、导入新课
1、设疑：小朋友们看，老师画的是什么地方？？
2、在这片茫茫的水面中央有一块突起的陆地这个四周被水环绕的地方我们把它叫做什么？——指答。（板书“岛”，齐读）小朋友们看，“岛”是水里突起的山，所以它的里面是个什么？
3、今天我们要学的这篇课文就是发生在一座小岛上的故事，仔细看老师写课题，也可以把手伸出来和老师一起写一写。
指导读“这儿”
二、初读课文
1、自读，边读边想两个问题（出示）：这儿原来什么样，现在又是什么样呢？
这儿原来 ，现在 。
2、指导说话。
3、你们说得真好，这儿原来是——出示：一座荒岛
①点出“座”，谁来读准这个字？你的平舌音读得真准。还有谁会读?再指名。
我们一起连词读。
②除了“一座荒岛”，还可以说“一座”什么呀？指答。
同学们看看，在这些词中间“座”都紧紧地跟在数字的后面，它叫做“量词”（出示），读。
③再看看跟在“座”后面的词语，荒岛，高山，楼房，大桥，这些事物都高高大大，能不能搬得动呀？“座”的后面常常就跟着高高大大、不能移动的事物。那这些词谁会读呀？指名读。
④小朋友们，你们还在哪里见过“座”呀？
（示图） “座位”就是给人们坐的地方。
⑤小朋友们真棒，一下字就理解了“座”的两个意思，那怎么记住它“座”这个字呢？
4、小朋友们，刚才我们学会了“岛”和“座”两个生字，这一课还有好多生字等着我们呢！看99页和100页上的生字表，把字音读准，再想想田字格里的生字怎样记住它们。好，自己学习生字吧！
5、都练好了吗？现在把这些生字送回课文中，读读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方要多读几遍。开始。
6、检查反馈。
第一排词语：孤零零 梦见 不停地说
强调后鼻音。
第二排词语：种呀种 漫山遍野 绿叶成阴
读种呀种 这个轻声词读得真准。谁再来读？
小熊种呀种，种了许多小树苗。小树苗长大了，读——漫山遍野 绿叶成阴
强调绿叶成阴的读音 小朋友们，在夏天，你们见过绿叶成阴的情景吗？什么样子？
第三排：一年 连忙 这两个字，你们发现什么？
第四排：高兴极了
极是个生字，高兴极了就是高兴得——？对，难过得不得了可以怎么说？累得很厉害就是——？还有什么极了？
7、小熊为什么高兴极了？
出示：词、图 小猴 小象 这两种动物的名字我们来读一读。
8、学习“象”字。
9、小朋友，让我们把词语送回课文中，相信你们能把课文读得更通顺、更流利。自读课文。分小节读课文。
三、学习第一小节
1、小朋友们，这儿原来是一座荒岛，什么样的岛是荒岛呢？指说。
（出示：荒岛）
2、小朋友们，如果你就是这只小熊，我问问你，小熊呀小熊，你在荒岛上觉得怎么样？
3、是呀，请你们读读课文的第一小节，从什么地方看出他觉得很孤单、很孤独、很没有意思？
读好孤零零
4、小朋友们，你们能把小熊这种孤单，渴望朋友的心情读出来吗？指读第一小节。我们一起读。
5、小朋友们，后来小熊的愿望实现了吗？下节课我们再接着学习课文。
四、学习生字
1、接下来我们要一起学写生字了。
2、这节课我们一起写好这三个字，出示：象、连、座 齐读。
4、指导写“象”
①“象”字中有个新偏旁（出示）：撇刀头，认识撇刀头。
②“象”的笔画特别多，我们来数数它的笔顺。（出示笔顺）
③记住了吗？要想把它写漂亮，要注意其中有一笔特别重要（演示），就是第7笔弯钩，注意它的起笔位置在什么地方？对，在撇的一半的位置，而不是在撇与扁口的交叉点上。再看看左边的三撇，怎样才能写好？（收笔的位置一撇比一撇长，三撇之间的距离要一样。）
5、指导写“连”“座”
①这两个生字各是什么偏旁呀？指答。它们的偏旁其实小朋友们都会写了，但怎样才能写漂亮呢？我们一起来找找其中的窍门。
②有两位小朋友是这样写“连”的“走之底”的（出示），有什么缺点呀？
③那怎样才能把“走之底”写漂亮呢？老师告诉你们一个好办法（演示）：先上坡，再下坡，最后轻轻捺出脚。师范写。生描红临写一个。
④想想我们还学过哪些偏旁是“广字头”的字？把它们一起请出来（出示）座 庄 应
②仔细看，它们“广字头”的横与撇，你发现什么？指说。（横短撇长）
③小结：要想把“广字头”的字写好，要记住——一件大衣披身上，横要短撇要长，右边下方伸出来。师范写。生描红临写一个。
6、反馈。
16、这儿真好 （第二课时）
一、复习导入
1.小朋友们，这节课我们继续学习第16课——齐读课题。
2.通过上节课的学习，谁还记得，“这儿”原来是什么地方？（板书：荒岛）后来变得怎么样了呢？感情读题。
是谁使这儿发生了这么大的变化呢？（小熊）
3.看，小熊给我们带来了本课的生字词，谁会读？
二、伤心着小熊的伤心（略）
把自己当成小熊，你就能读到小熊的心里去了。谁来读读第一自然段？
三、急切着小熊的急切
1. 没有朋友，小熊心里多着急，多难过呢！正在小熊为没有朋友而非常苦闷的时候，它看到天空飘来一朵云，小熊连忙问（学生接着读）
（1）给“连忙”换个词。 （赶忙、赶紧）
从这个词中你可以看出什么？ 教学“忙”（竖心旁，内心着急。）
（2）再读这句话，指名读、 齐读。 （指导读出着急找朋友的心情）
2.云儿是怎么回答的?（云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树。）
聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢？（让小熊种树。）
3.小熊也和小朋友一样聪明,看看他是怎么做的呢？（出示：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。）从“种呀种”你读出了什么? 这时你想对小熊说什么?
4.你觉得小熊种得怎样，就用怎样的语气读。（学生朗读）
5.两年后的小岛变成什么样子了呢?（漫山遍野，绿叶成阴）漫山遍野绿叶成阴是什么样子呢?（生发言。相机出示画面。）感情朗读词语。
这“漫山遍野，绿叶成阴”是经过多长时间形成的？小熊辛苦了这么长时间才把小岛变得如此美丽。谁能读出这种感觉来?
生读“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”
6.这时候还能不能叫这儿为荒岛了?谁来为它起个美丽的名字? （绿树岛、美丽岛、绿洲……）相机板书：绿洲
师指课题：是啊，这儿真好！
四、高兴着小熊的高兴
过渡：小朋友们，你们愿意到这么美丽的地方来吗？
1.瞧!机灵的鸟儿已经发现了这座美丽的小岛飞来了，小鸟唧唧喳喳地叫着，它在说什么呢?（出示：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！）学生练读。
你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作，一边飞，一边说。
小鸟，小鸟，我来问问你，你觉得这儿好在哪里？
这儿这么好，快去告诉你的伙伴们吧！
2.一只鸟飞来了，两只鸟飞来了，于是……（许多小鸟飞来了，都在这儿住下了。）
3.去读读第五自然段，还有哪些动物也听到了这个好消息？（小鹿、小象、小猴、小鸟们……）这么多小动物来了，他们会说些什么呢?
(出示动物们的话：“啊，这儿真好!我们就住在这儿吧!”）
请你来当一当这些小动物吧！同桌互说：
出示： 填空，练习说话。
4.这么多小动物，都喜欢这座小岛，大家都来到这里安家，你们喜欢吗？给这座小岛取个好听的名字吧！（快乐岛、动物乐园、幸福岛……）相机板书：乐园
大家都高兴地说：（指课题）这儿真好！
5.这时，小岛的主人，那只孤零零的小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友，心里（高兴极了），不停地说（“欢迎你们！欢迎你们！”）分角色朗读4、5、6自然段。
师评价：从小朋友的朗读声中，老师也感到这儿真好，我也想搬到这个岛住下了。
五、总结全文，学写生字。
1.小朋友们，是什么让小熊拥有这么多的朋友呢？（种树）
2.原来环境对我们的生活影响是那么大呀！那我们小朋友以后准备怎样保护环境呢？
3.师小结：植树造林能美化环境，保持生态平衡。小动物们也就喜欢和我们人类交朋友了。我们要多植树，种好树，把地球变成人类和动物共同的美好家园。
4.有几个本课的生字宝宝就藏在这座美丽的小岛上，你能把他们找出来吗？
忙 呀 话 极 （空 年）
板书设计：
16、这儿真好
荒岛——绿洲——乐园
附：语文生字笔顺ppt动画制作方法
在语文教学中，要经常演示汉字笔顺，如何用最常用、最简单的课件制作工具powerpoint 2003制作汉字笔顺的书写过程呢？
一、汉字笔顺静态演示的制作方法
1、执行“插入－图片－艺术字”命令，打开“艺术字库”对话框，选择第一种（空心）艺术字样式，输入欲演示笔顺的汉字，并定义为“楷体”，单击[确定]按钮，字的大小可以用其四周的8个控点调整。
2、选定汉字，依次执行“编辑－剪切”、“编辑－选择性粘贴”命令，打开“选择性粘贴”对话框，选定“图片（windows元文件）”选项，，单击[确定]按钮。
3、右击汉字，执行“编辑图片”命令，将其转化为“microsoft office图形对象”。
4、复制这个汉字，执行“组合－取消组合”命令，将各汉字笔划拆开，逐一点击笔画进行设置。
为了展示“描红”效果，可以将各笔划的填充和线条颜色设置为红色，这样就完成了汉字笔顺静态演示的制作。
二、汉字笔顺动态演示的制作方法
将拆开笔划的汉字放在幻灯片的适当位置，打开“自定义动画”面板，选定汉字的第一笔，根据笔划走向添加适当的进入效果，再合理设置“计时”选项，直到播放效果满意为止，其它笔划依次设置，最后调整整体播放效果。
如，“木”字第一笔选择“擦除”效果，“方向”选择“自左侧”，第二笔仍选择“擦除”效果，但“方向”要选择“自顶部”；又如，“打”字第二笔和第五笔的“亅”，选择“轮子”效果，在“辐射状”下拉列表中选择“轮辐图案(1)”。”铭“字第五笔 竖钩 可选“阶梯状”方向“右下”。
《这儿真好》教学设计 篇3
[教学要求]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课9个生字，认识9个二类字和两个偏旁部首。理解由生字组成的词语，
3、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，教育学生从小要懂得爱护环境。
[教学重难点]
1、学习生字，写好生字。
2、读通课文，读准课文。
[教学课时]两课时
第一课时
[教学要求]
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课5个生字，认识两条绿线内的9个字和新偏旁“穴宝盖”。理解由生字组成的词语。
[教学准备]生字卡片、挂图、投影。
[教学过程]
一、导入：
1、出示课文中的两幅插图，说说你看到了什么？
2、找找两幅图有什么不同之处。
3、质疑。
4、揭题，读题
二、初读课文
1、借助拼音自由读课文，要求如下：
第一遍：读准课文中生字的字音，读准词语。
第二遍：课文中句子读正确、读流利。
第三遍：边读边想，了解课文的大概意思。
2、检查读书情况。
（1）出示生字词语，指名读，领读，齐读。
（2）分段指名读课文，逐段评读。
（3）文中较长的句子要加强指导。
3、齐读课文。
三、学习生字词
1、认读生字：座空连忙呀
2、口头组词：
座一座座位空空军天空
连连忙连长忙连忙帮忙
呀好呀你呀
3、自学笔顺
4、说说怎么记住这些字？
5、引导学生区分形近字：坐——座呀——芽
5、师范写，生书空。
6、学生描红，完成习字册。
四、作业
1、抄写生字。
2、朗读课文。
第二课时
[教学要求]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字。认识一个偏旁“刀字头”。
3、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，教育学生从小爱护环境。
[教学准备]自制动物头饰和有关图片、投影、生字卡片
[教学过程]
一、导入
1、师：今天我们继续学习第16课，齐读课题：《这儿真好》
2、复习词语
（1）读生字，小老师领读
（2）读词语，开火车读，齐读
二、教学课文
过渡：请小朋友回忆一下课文主要讲了谁的故事？（小熊）
谁能告诉老师，小熊住在哪里？（荒岛）
1、荒岛是什么样的呢？看图
（1）指名说（光秃秃，没有树，没有朋友……）
2、小熊在那里生活的怎么样？出示第一自然段
（1）指名读
（2）指名回答“孤零零”
（3）“孤零零”什么意思？（寂寞、孤单）
（4）指名读好
过渡：是呀，没有朋友孤零零的一个人生活多寂寞呀。这时小熊看到天空飘来一朵云，它怎么做？
1、交流，出示第二自然段
2、当时小熊的心情怎么样？（着急）从哪个词上看出来的？（连忙）
3、指导读好
过渡：云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树，这是想告诉小熊什么呢？板书：种树
师：是呀小熊也明白了白云的意思，谁来读读这句话，思考小熊种得怎么样？出示第三自然段中的第二句话
1、指名读
2、指名说（种了很长时间，很辛苦）
3、哪些词语上可以看出来？（种呀种，许多）
4、说说小熊怎么个辛苦，它都要干些什么？
5、指名读好
师：一年，两年过去了，小熊种的小树苗在它的精心照料下，慢慢地长大了，现在就让我们一起去小熊住的岛上看看吧。（出示图片）
1、说说现在的小岛怎么样？（出示词语：漫山遍野、绿叶成阴）
2、读好这两个词语
过渡：现在的小岛吸引了许多小动物，瞧一瞧都有些谁？
1、自读第四、五自然段
2、指名说
3、这些小动物来到小岛上都忍不住说了一句话，请小朋友在书上划出来，读一读，
4、交流，想一想说这句话的时候是什么样的心情？（高兴）
5、指名读好
6、齐读
师：“这儿真好”到底好在哪儿呢？
1、指名交流
2、可最高兴的还要数谁——（小熊）它怎么样呢？出示小熊的话
（1）指名读
（2）齐读
（3）以前的荒岛，现在迎来了许多的朋友在此安家，这全都是因为小熊它懂得——板书：（种树，爱护绿化，保护环境）
师：课文学到这儿，老师啊有一件事想听听小朋友们的建议和意见：“我们的城市要创建旅游城市，可没有游客愿意来，学了课文你知道该怎么做吗？
1、学生自由发言
三、教学生字
1、出示生字
2、指名认读
3、自学生字
4、小老师教生字
5、教师范写
6、完成描红
四、作业
完成习字册
《这儿真好》教学设计 篇4
【说教材】
一、教材简析
《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。
第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤单。
第二段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。
第三段（第4～6自然段）写小熊找到了朋友。
二、教学目标
根据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，第二教时的教学目标为：
⒈能正确、流利、有感情地朗读课文。
⒉了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。使学生懂得创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。
⒊学会7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语；认识两个偏旁部首。
教学重点：
⒈读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
⒉写好“象”、“空”二字。
教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。
【说教法、学法】
一、情境教学法
借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激qing，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，教师创设了“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。
二、朗读感悟法
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读
中激qing，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
【说教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
⒈谈话交流：小朋友，你们都有自己的好朋友吗？
⒉情境激趣：（动画演示：荒岛上的小熊找朋友。）
你愿意到小熊家去吗？为什么？
【这一环节，教师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，产生动画效果，吸引学生的注意力，激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。】
二、自读感悟，品味体验
⒈自读第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么?
⒉讨论交流。
（随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图）
通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：
⑴“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”（读出小熊着急、难过的心情。）
⑵小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。）
⑶一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解：漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，到处是绿树的景象。）
⒊引读第2、3自然段。
【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】
⒋过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗？
⒌自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么?
⒍讨论并动画演示：（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验：
⑴如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？你会说些什么?
⑵随机指导感情朗读：①“这儿真好，我就住在这儿吧！”
②“这儿真好，我们就住在这儿吧！”
（朗读方式：各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读——评价——赛读）
【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】
⒎练习说话：（谁）来到这儿，说：“！”
（先小组讨论，再大组交流）
【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次教师对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多答案：如“这儿有这么多树，空气一定很新鲜”；“这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒畅”；“多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园”……这不正是文本所要传达给读者的信息吗？衡量学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再创造。】
⒏引读第6自然段。
三、总结深化，想象说话
⒈（媒体演示：荒岛和绿岛的对比图。）
讨论看图后的感受，从中得出小熊找到朋友的原因。
⒉配乐朗读全文。
⒊想象说话：现在你们就是小岛上安家的动物，你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢？
【《语文新课程标准》提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。让学生回归整体阅读，溯本求源，使知识形成系统，明理达到高效。在媒体播放的音乐声中，学生再次进入文本，把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。】
四、自主探究，重点指导
⒈认读“象”、“空”。
⒉（媒体演示“象”）帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。
⒊学生描红，仿影，临写。
五、自由练习，拓展延伸
自由选择完成一项课外作业：
⒈把这个发人深思的童话讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、小伙伴听。
⒉邀请自己的好朋友编一编、演一演课本剧。
⒊写话：
（媒体出示句式：这儿原来________________,小熊__________________。这儿现在_____________，小熊__________________。）
【学生的个性、能力有差异，布置具有弹性的、更有利于他们发展的作业，实实在在地让每一位学生在不同的基础上有同样的进步。这是尊重学生主体地位的最具体体现。学生见到这样的作业，积极性都很高，很多学生都超额完成。】
《这儿真好》教学设计 篇5
作者：佚名转贴自：转载点击数：247
《这儿真好》教学设计
清风飘悠
[教材分析]
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这篇童话描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情，富有教育意义。
全文分六个自然段，围绕“朋友”展开故事情节，可以分为三个部分：
第一部分：（第一自然段），写小熊感到孤单，天天梦见朋友。
第二部分：（第二、三自然段）写小熊寻找朋友，在云朵启示下营造树林。
小熊感到孤单，没有朋友，根因在于岛上荒芜。小熊寻找朋友，从云朵那儿获得启示，在岛上种树，几年下来，使荒岛出现了一片郁郁葱葱的树林。
第三部分：（第四至第六自然段），写小鸟等动物觉得“这儿真好”，在此安家落户，小熊欢迎众多朋友到来。
[学情分析]
一年级的学生对于生态环境有所认识，有所耳闻。但这种认识，尚未成熟，还没能较深的认识并落实到生活中、行动中。针对学生的这种认识，教学时让学生在老师的指导下，说说、读读、议议，抓住重点想象体会，联系生活实际，从思想深处认识到必须创造美好的生态环境，建设可爱的绿色家园。
[设计理念]
1、重视阅读感受和体验，在阅读目标上强化感受性、体验性。
2、学习目标的综合。用口头方式表达自己观察所得和想法，突出自主性。
3、第一范文生活化，在师生相互平等的对话中，提高对生活的认识。
[教学目标]
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会正确书写生字“座、玩”。
2、想象课文中的“这儿真好”的内容，培养学生想象能力，口语表达能力，提高感情朗读的能力。
3、使学生知道创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。
[教学重点、难点]
1、能有感情地朗读课文。
2、在理解课文内容的基础上，使学生知道创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。
[教学过程]
课前谈话：
师：你有哪些朋友？为什么说他们是你的朋友？和朋友在一起心情怎么样？
一、导入课文
师：今天老师要讲一个关于小熊的故事，他呀一直没有朋友，他想找许多朋友玩。小朋友仔细听，认真看，想一想小熊找到了哪些朋友？（学生欣赏动画）
师：小熊找到了哪些朋友？指名说：（小鸟、小鹿、小象、小猴）
师：今天我们就来学习这个找朋友的故事吧。揭题：这儿真好
（指名读课题，正音“儿”，齐读）
二、初读课文
1、过渡：小熊到底用什么办法找到这么多朋友的呢？我们打开书本轻声地朗读课文，把难读字、词、句子多读上几遍。一边读一边想，“这儿真好”是谁说的？
（学生自由朗读课文，指名说说“这儿真好”是谁说的？
2、检查自读：
出示：yí zuò huāng dǎo lìng lìng
一 座 荒 岛 孤 零 零
nián màn biàn yě yíng
一 年 漫 山 遍 野 欢 迎
lǜ yīn tíng jí
绿 树 成 荫 不 停 高 兴 极 了
（指名读，正音、齐读）
三、理解课文内容
师：小熊原来呀没有朋友，后来为什么找到了那么多朋友呢？
（一）学习第一自然段
1、出示画面：（小熊孤零零的一个人在小岛上的画面）
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师：图上画的是什么地方？有谁在干什么？（指名说说）
师：小熊住在怎样的一座岛上？
（看图说说，没有树木，没有朋友，没有房子，光秃秃的一座岛上）对，这样的岛就叫——“荒岛”
板：荒岛 （指名读这词）
出示段1：（指名读句1、齐读）
师：小熊住在这样的荒岛上他会想些什么呢？心情怎样？
（自由说说） （相机板书：梦朋友）
师：小熊一个人住在岛上很孤单，很没劲，可以用哪一个词来说？
（出示：孤零零）指名读、齐读
师：小熊一个人生活在这个荒岛上多孤单，多可怜呀！我们一起读读来体会一下。
（自由读体会、指名读、齐读）
（二）学习第二自然段
师：小熊一个人住在小岛上，每天都梦到和许多朋友玩。有一天，天空飘来了一朵云，小熊怎么样？（出示画面） （连忙问云）
师：为什么要连忙问云？
（小熊很着急，急着想找到朋友）
板：朋友
师：小熊怎么问的？ （指名读）
师：读出小熊的心情了吗？应该怎样？ （再指名读、齐读）
（三）学习第三自然段
师：云儿告诉小熊了吗？云儿怎么做的？（出示这段）
（学生自由地朗读这段）
师：小熊明白了吗？小熊明白了什么？
（小熊明白了，只要种上许多树，就会有许多朋友。种树造林了，条件改变了，环境变好了，那些小动物们才会来，自己才能找到朋友。）
师：小熊怎么做的？（板：种树） （读出有关句子。齐读）
师：小熊种呀种呀，种了许许多多的小树苗，种得非常辛苦。
（再读，读出辛苦。齐读。）
师：小熊这么辛苦地种树，小岛发生了什么变化？（板：绿岛）
读出句子（一年、两年……）
师：小朋友想象一下，你觉得最美丽的小岛是什么样子的？
（送词语）“树木茂盛”“绿树成荫”“鸟语花香”“空气清新”
师：原来的荒岛变成了这样美丽的小岛，小熊笑了，开心极了。
齐读这段。
（四）学习第四、五、六自然段
过渡：小岛绿树成荫，鸟语花香，空气清新，环境这么好的小岛，引来了许多小动物们在这里安家。
师： 一只小鸟飞来了，（齐读）“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”
指名读、齐读。
师：“许多小鸟飞来了，都在这儿住下了。”
“远处的小鹿啊、小象啊、小猴啊……也都划着船来了。“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”
指名读“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”
师：我们是指谁？ （小鹿、小象、小猴）
师：还有哪些小动物也会来呀？会想些什么？说些什么？
（四人小组讨论、交流、说说）
师：小动物们都说“这儿真好。”小岛好在哪里呀？
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《这儿真好》教学设计 篇6
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
3.理解课文，教育学生懂得从小要保护环境，美化家园。
4. 在百度里搜集一些环保的知识图片，增强孩子环保意识
教学方法：情感体验法，图文结合法，品词析句法。
教学过程：
一、导入课题
1、师：小朋友，这节课我们继续学习《这儿真好》，齐读课题。（生齐读课题）
2.复习词语
师：小朋友们,我们昨天交了不少词宝宝朋友,现在我们来跟它们打个招乎吧!和小白兔比一比,看谁采的蘑菇多?出示：一座荒岛 孤零零 梦见
天空 云儿 飘来飘去 连忙
种呀种 许多 漫山遍野 绿叶成阴
高兴极了 不停地说
生：指名读、开火车读
二、品读，析词，感悟课文
a.读第一自然段
1、师：这是一个童话故事，非常有趣。下面我们就跟着小熊去他住的小岛上看看吧！你看到小熊住的小岛是什么样子的？
（出示配图）生描述荒岛。
生1：我看到小岛上没有花、也没有草，一点也不好玩。
生2：我看到小岛周围都是水，没有一个人在岛上。
生3：我看到岛上没有一根草，只有石头。
生4：我看到小岛上什么也没有，只有小熊。
2、师：这样的荒岛，你喜欢吗？小熊的心情怎样，这时他心里会想些什么呢？
生1：他很想找朋友玩。
生2：他很孤单。
3、师：是啊，小熊多孤单，多难受啊！谁能把小熊的孤独难过读出来。
（指名读第一自然段）
师评价指导朗读：
师：（1）“你真会读书，老师感觉到了一点你的孤单，谁还能通过读书，让老师感觉到更孤单？（2）老师发现你的眉头皱起来了，都把自己当成小熊了。我为你今天的表现感到骄傲，我们也来学着他的样子读读。（齐读）
b.读第二自然段
1、创设情境，感悟体会
师：没有朋友，小熊心里多着急、多难过啊！这时小熊抬起头，看到空中飞来一只鸟，小熊说：“小鸟，你愿意和我做朋友，住在这个小岛上吗？”小鸟摇摇头说：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鸟为什么不愿意吗？（指名说说）
2、师：小鸟飞走了，小熊更着急了。这时，天空飘来一朵云（贴云图），小熊连忙问：引读句子：云呀云，我怎样才能找到朋友呢？
3、师：小熊多着急啊，我们也来学学小熊着急的样子读读这句话。（齐读小熊的话）
c.读第三自然段
1、师：云儿听了不说话，飘来飘去变成了一棵树。（贴图：像树的云）
2、师：聪明的小朋友，你知道云儿想告诉小熊什么吗？为什么云让小熊种树呢？（指名学生回答）
3、师：小熊也和你们一样聪明，知道云儿让自己在岛上种树，是为了让环境变美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引读句子）
4、师：小熊早上种，中午种，晚上种，今天种，明天种，种了许多小树苗，那小熊在种树的时候会遇到哪些困难呢？
生1：他每天都种，每时每刻都在种，很辛苦。
生2：他种的树很多，时间也很长，很累。
5、师：是呀，小熊种树多辛苦，那我们就用这样的语气读一读。（齐读）
读好句子，突出树的多和小熊的辛苦
6、师：他还会遇到哪些困难，我们继续交流。
生1：小熊的腿会酸，脚会疼。
生2：它挖坑的时候会把手弄破。
师（抓着学生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。
生3：不，我要坚持到底。
师：小熊你真棒，你来读。（指名读）
师：困难再大，可我们的小熊勇往直前，请所有不怕苦不怕累的小熊们一起读这句话。（生齐读）
7、师：小熊虽然很累，很辛苦，但他的心里却很高兴，为什么呢？（生交流）
8、师：辛勤的劳动换来了丰硕的成果，你们看（出示绿岛图），一年两年，小树苗长大了，这时的岛是什么样子的？
师：书上用了两个很美的词来形容现在的小岛，快把它们找出来吧！（板书：漫山遍野绿树成阴）
9、看图描述解释词语：
师：这些树很多，到处都是，这就是——漫山遍野。
每棵树长得绿绿的，而且你连着我，我连着你，这就是----绿树成阴。
10、师：现在还是荒岛吗？
生（异口同声的）：不是！
师：那它是什么岛呢，谁能给它起个好听的名字？
生1：鸟岛。生2：动物岛。生3：树岛。生4：五颜六色岛。生5：快乐岛。生6：绿岛。生：、
师：太美了太美了，能把这句话读美吗？
（生个别读、集体朗读“一年两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”）
11、师：是云儿的指点和小熊的辛勤劳动，才使原来的荒岛变成了现在的绿洲呀！让我们怀着对他们的感谢之情一起有感情的朗读第二、三自然段。（齐读）
e.读第四、五、六自然段
过渡：如今这儿变了，荒岛变成了绿岛。有一天，小鸟又从岛上飞过，这次它发现了什么？（贴小鸟）
1、师：小鸟唧唧喳喳地叫着，在说什么呢？（指名读小鸟的话）
2、师：我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一边飞，一边高兴地说：引读句子（“啊！这儿真好！我就住在这儿吧！”）
3、师：小鸟住下了，它在出去飞行的时候有把这个好消息告诉了其它的小动物，它会怎样告诉他们呢？（学生交流）
4、师：小动物听了都赶来了，都有哪些动物来了呢？他们是怎么来的？它们说了什么？（生自读第五自然段）（师板书：朋友成群）
师：小鸟怎么来的？小鸟应该住哪里？不举手，自己上来，下面的小朋友配上动作。
生：两个学生拿着小鸟飞上来（板贴小鸟），边飞边说：“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”
生：三位学生演动作上台（板贴小鹿，小猴，小象）齐说：“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”
5、师：小动物们说这儿真好，那小岛到底好在哪儿呢？
练习说话：出示：（___）来到这儿，说：“这儿真好，我（_____）。”
生1：小鸟来到这儿，说：“这儿真好，我可以在在树上筑巢，我有一个温暖的家了。”
生2：小鹿来到这儿，说：“这儿真好，我可以吃到新鲜的小草了。”
生3：小猴来到这儿，说：“这儿真好，我可以在树上捉迷藏。”
生4：小象来到这儿，说：“这儿真好，我可以在这里呼吸新鲜空气。”
6、拓展想象：师：想想还会有谁去小岛，他们会怎么做，怎么说？（生交流回答）
（谁）来了，它（它们）（怎么做）。
（谁）来了，它（它们）说：“_________。”
7、师：这时最开心的是谁？为什么？它是怎么说的？（引读最后一段）
师：谁来高兴地读读？（指名读、齐读）
8、师：是呀，现在这儿真好，小熊动手又动脑，创造出了个美丽的环境。让我们美美的读课文。（齐读课文）
三、小结，想象说话
1、师：小动物们都住下来了，现在是小岛上的小主人了，为了使小岛变得更美好，你给他们一些建议吧！（学生自由发言）
2、师：小朋友，荒岛变成了绿岛，小动物们可以在岛上唱歌、跳舞，快乐地生活了。小朋友，如果现在让你们住在这个小岛上，你愿意吗？那你们会怎么说，怎么做呢？
生：练习说话（学生讨论）
师：小朋友呀讨论的可真认真了，我想早点听到小朋友的讨论。
生1：这儿真好！这里的景色可真美，我想在这儿盖房子。
生2：这儿真好，空气多么新鲜！
生3：啊，这儿真好，我们可以在草地上做游戏了。
生4：我们应该把这打扮的更漂亮。
师：小朋友说得真好。我想小动物听到了你们的话，一定会这样做的。
3、师：学完了这篇课文，你有什么收获？（生自由发言）
看来，保护环境，美化家园是吸引八方朋友，建立友谊的重要原因呀！让我们行动起来，共同保护我们周围的环境，美化家园，
四、巩固，拓展延伸
1、这个故事讲给家长或者小伙伴听。
2、合作编演课本剧。
板书：
漫山遍野
荒岛 绿岛 绿叶成荫 这儿真好
（植树） 朋友成群
教学效果：在本次教学中，我意识到，即使是低年级的小朋友，他们也喜欢小组合作的形式。学生在合作小组中进行学习，成员之间可以相互交流、相互讨论、相互补充，既充满温情和友爱，又能像课外活动那样充满互助和竞赛；同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见，同学们在一起合作融洽，学习就变得更加愉快。
总之，在课堂教学中，作为语文教师应注意对学生进行探究性思维的训练，引导学生自己得出结论，而不把教师的意见强加给学生。同时，加强小组交流与合作学习，实施学科综合渗透，增强实践环节，用多种方式对学生进行环境、人口与可持续发展的教育，让学生真正成为学习的主人。
《这儿真好》教学设计 篇7
教学目标：
1、认识9个生字，并能正确认读由这些生字组成的词语。
2、初步了解课文内容，能正确、流利地朗读课文。
3、正确书写“座、空、连、忙”等4个生字。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题。
1、出示“荒岛图”。
这幅图上画的是什么？在这座岛上你能看到什么？你觉得这个岛怎么样？
2、这是一座荒岛，上面光秃秃的，四周都是海水。在这座荒岛上，住着一只小熊,（贴上小熊图）。
小朋友想一想，小熊一个人生活在这个小岛上，他的心里会感到怎样呢？学生自由说一说。教学“孤零零”。
3、今天，我们就一起来学习一篇有关小熊的故事。第15课《这儿真好》。看老师板书课题。齐读课题。
（课题的揭示是有创意的。创设了情景，然后揭示题目，有利于激发学生阅读的兴趣。）
二、初读课文，整体感知。
过渡：原来这个小岛很荒凉，后来变得怎么样了呢？认真听老师读课文。
1、范读。
2、提问。
后来，小岛变得怎么样了？学生说一说。出示“漫山遍野，绿树成阴”的图画。教学这两个词语。
3、“这儿真好”。这句话是谁说的？出示小动物们的图。
4、再读课题。
5、小结。
这个小岛在小熊的努力下，变得多么美丽啊！小动物们都来到了这里，居住下来，和小熊成为好朋友。小熊再也不会感到孤零零了。
（整体感知课文的目标很明确，而且是有步骤的，符合低年级小朋友的特点。感知的目标不能太大，也不能太多。）
三、学习生字词。
1、借助拼音把课文读一读，请同学们边读课文边对照田字格在课文中找出生字，并且圈出来，多读读，读准确。
（让小朋友自学，不仅符合新课程标准的思想，而且也是完全可能的。应该让小朋友自学。）
2、检查自读情况。
（1）同桌帮助。把生字读给旁边的小朋友听听，互相提提意见。
（这也很好，充分调动小朋友的积极性。）
（2）出示生字卡片。
请学生当小老师，领着大家读一读。
（3）出示词语：
一座荒岛孤零零梦见连忙飘来飘去两年漫山遍野绿叶成阴高兴极了划着船不停地
①开火车读一读。
②齐读。
（字和词语的教学的形式有变化，而且有层次。）
四、练读课文。
1、学生自读。
小朋友，刚才大家把生字和词语读得很准确，下面我们把这些生字、词带到课文里再读一读。这一次不仅要读准字音，还要把句子读正确、通顺。
2、指名学生分段朗读。
指名分段朗读，其余边听边想，听后评议。个别长句教师领读。
3、听课文录音朗读。
小朋友，我们一起再来听听课文的录音朗读，要认真听，用心学。
4、听了课文录音朗读，你们想不想再来读读课文？你想读哪个自然段，就读哪个自然段。大家听一听，是不是比刚才有进步了？
五、写字教学。
1、指导书写：座、空、连、忙。
2、学生描红。
（教学的重点突出。低年级的第一教时，应该采取切实有效的措施，抓好字和词语的教学。安排字和词语的教学是精心设计的，随着教学情景的出现，出示和并进行教学。字和词语的教学也是很扎实的。）
《这儿真好》教学设计 篇8
教学目标：
1.通过创设生活情境理解“荒岛”“孤零零”“连忙”“漫山遍野绿叶成阴”等词语的意思，正确识写本课生字“座、连、忙、极”。
2.指导读好带有感叹号的句子，有感情地朗读课文。
3.借助想象，知道“这儿”好在哪里，渗透爱护环境的教育。
教学重点：
通过创设生活情境理解“荒岛”“孤零零”“连忙”“漫山遍野绿叶成阴”等词语的意思，正确识写本课生字“座、连、忙、极”。
教学难点：
指导读好带有感叹号的句子，有感情地朗读课文。
教学准备：
1.学生通过第一课时的学习，认识本课的生字词、读通读顺课文，写好空、呀、话、年、象5个生字。
2.教学课件、生字词卡片。
教学过程：
（一）直接导入、复习检查
1.直接导入，齐读课题。
2.多种形式认读生字词。
（二）读悟第一自然段
1.读通读顺第一自然段
（1）（课件出示第一自然段）指名读。
（2）变换形式读
小小的荒岛上住着 小熊。小熊感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。
相机学习生字“座”。
（3）再次变换形式读
一座小小的 上住着一只小熊。小熊感到 的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。
相机引导学生理解“荒岛”“孤零零”。
2.美读第一自然段
（1）借助词语“荒岛”“孤零零”，体会小熊孤单、难受的心情。
（2）多种形式引导学生读出小熊的心情。
（三）读悟第二自然段
1.读通读顺第二自然段
（1）抽生读，提示读好本段中的四个生字。
（2）认读生字词“连忙”。
2.美读第二自然段
（1）创设情境，学生用“连忙”说话。
（2）借说话情境领悟小熊此时的着急，引导学生读好第二自然段。
（四）读悟第三自然段
1.师生轮读第三自然段，把第三自然段读通读顺。
2.学生自读感悟小熊此时的心情。
相机引导学生感悟“漫山遍野绿叶成阴”所描绘的画面。
3.引导学生带着感悟到的心情读好第三自然段。
（五）读悟第四—六自然段
1.创设情境引导学生读好“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”
2.利用句式创读
“啊，这儿真好！有 ，有 ，还有 ，我就这在这儿吧！”
3.创设情境引导学生读好第六自然段。
（六）读好整篇课文
学生自主排练，合作读好整篇课文，巩固读书方法。
（七）指导写生字
1.认读生字“座、连、忙、极”。
2.读生字笔顺表。
3.描红，感受笔画的占位和走向。
4.师范写，生临写。
5.展示、评价。
《这儿真好》教学设计 篇9
问题提出：
语文是实践性很强的学科，语文学习的根本目的就是为了学语言，在实践中应用语言。在本课教学中，如何创设情境，调动学生的已有生活经验，让学生读出语言的形象，感悟语言的优美情韵，陶冶情操，积淀语感。如何让学生与文本进行心灵的碰撞，促进了理解和感悟，使语文教学的课堂充满了生机，从而促进学生语文素养的提高。
案例描述：
一、导入课题
1、师：小朋友，这节课我们继续学习《这儿真好》，齐读课题。（生齐读课题）
2、师：小朋友们，上节课我们认识了一位新朋友，就是：（出示图片）小熊
二、品读，感悟课文
读第一自然段
1、师：下面我们就跟着小熊去他住的小岛上看看吧！你看到小熊住的小岛是什么样子的？
（出示荒岛图）生描述荒岛。
生：我看到岛上没有一棵树，只有石头。
生：我看到小岛周围都是水，没有一个人在岛上。
生：我看到小岛上没有花、也没有树，一点也不漂亮。
生：我看到小岛上什么也没有，只有小熊一个人。
2、师：这样的荒岛，你喜欢吗？对呀，小熊一个人住在荒岛上，没有一根草没有一朵花也没有一棵树，没有朋友，他的心情怎样，这时他心里会想些什么呢？
生：他很难过，没有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、师：是啊，小熊多孤单，多难受啊！谁能把小熊的孤独难过读出来。
（生读第一小节）
师评价指导朗读：
师：（1）“老师感觉到了一点你的孤单，谁还能通过读书，让老师感觉到更孤单？
（2）很好，你读出了小熊的感受。（3）你能体会到小熊的心情了。（4）老师发现你的眉头皱起来了，都把自己当成小熊了。大家也学学，一起来读读。（齐读）
读第二自然段
1、创设情境，感悟体会
师：没有朋友，小熊心里多着急、多难过啊！这时小熊抬起头，看到空中飞来一只鸟，小熊说：“小鸟，你愿意和我做朋友，住在这个小岛上吗？”小鸟摇摇头说：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鸟为什么不愿意吗？（指名说说）
2、师：小鸟飞走了，小熊更着急了。这时，天空飘来一朵云（贴云图），小熊连忙问：引读句子：云呀云，我怎样才能找到朋友呢？
3、师：小熊多着急啊，我们也来学学小熊着急的样子读读这句话。（齐读小熊的话）
读第三自然段
1、师：云儿听了不说话，飘来飘去变成了一棵树。（贴图：像树的云）
2、师：聪明的小朋友，你知道云儿想告诉小熊什么吗？为什么云让小熊种树呢？（指名学生回答）
3、师：小熊也和你们一样聪明，知道云儿让自己在岛上种树，是为了让环境变美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引读句子）
4、师：小熊早上种，中午种，晚上种，今天种，明天种，种了许多小树苗，那小熊在种树的时候会遇到哪些困难呢？
生：他种的树很多，时间也很长，不是一天就能长大，很累。
生：小树苗长大很困难，要好好保护。
生：他每天都种，每时每刻都在种，很辛苦。
生：太阳晒在身上很热，衣服都湿了。
生：种树的过程很辛苦，先要挖坑，接着把小树苗放进坑里，然后把它填平了，最后还要给小树苗浇水。每棵都要这样，很累。
5、师：是呀，小熊种树多辛苦，那我们就用这样的语气读一读。（生读）
读好句子，突出树的多和小熊的辛苦
6、师：他还会遇到哪些困难，我们继续交流。
生：小熊的腿会酸，脚会疼。
生：它挖坑的时候会把手弄破。
师（抓着学生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。
生：不，我要坚持到底。
师：小熊你真棒，你来读。（指名读）
师：困难再大，可我们的小熊勇往直前，请所有不怕苦不怕累的小熊们一起读这句话。（生齐读）
7、师：小熊虽然很累，很辛苦，但他的心里却很高兴，为什么呢？（生交流）
8、师：辛勤的劳动换来了丰硕的成果，你们看（出示绿岛图），一年两年，小树苗长大了，这时的岛是什么样子的？
师：书上用了两个很美的词来形容现在的小岛，快把它们找出来吧！（根据回答板书：漫山遍野绿树成阴）
9、看图描述解释词语：
师：这些树很多，到处都是，这就是----漫山遍野。
每棵树长得绿绿的，而且你连着我，我连着你，这就是----绿树成阴。
10、师：现在还是荒岛吗？
生（一起大声的）：不是！
师：那它是什么岛呢，谁能给它起个好听的名字？
生：花岛。生：快乐岛。生：果岛。生：五彩岛。生：五彩缤纷岛。生：五颜六色岛。生：美岛。生：幸福岛。生：绿岛。
师：太美了太美了，能把这句话读美吗？
（生个别、集体朗读“一年两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”）
11、师：是云儿的指点和小熊的辛勤劳动，才使原来的荒岛变成了现在的绿洲呀！为了感谢小熊，老师根据《我和小树来比赛》这首歌也为小熊编了首歌，我们一起来唱一唱。（生齐唱《栽树歌》）
读第四、五、六自然段
过渡：如今这儿变了，荒岛变成了绿岛。有一天，小鸟又从岛上飞过，这次它发现了什么？（贴小鸟）
1、师：小鸟唧唧喳喳地叫着，在说什么呢？（指名读小鸟的话）
2、师：我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一边飞，一边高兴地说：引读句子（“啊！这儿真好！我就住在这儿吧！”）
3、师：小鸟住下了，它在出去飞行的时候有把这个好消息告诉了其它的小动物，它会怎样告诉他们呢？（学生交流）
4、师：小动物听了都赶来了，都有哪些动物来了呢？他们是怎么来的？它们说了什么？（生自读第五自然段）
师：小鸟怎么来的？小鸟应该住哪里？不举手，自己上来，下面的小朋友配上动作。
生：两个学生拿着小鸟飞上来（板贴小鸟），边飞边说：“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”
生：三位学生做划着船的动作上台（板贴小鹿，小猴，小象）齐说：“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”
5、师：小动物们说这儿真好，那小岛到底好在哪儿呢？
练习说话：出示：来到这儿，说：“这儿真好，我。”
生：小鸟来到这儿，说：“这儿真好，我可以在这自由自在的飞来飞去。”
生：小鸟来到这儿，说：“这儿真好，我可以在在树上筑巢，我有一个温暖的家了。”
生：小鹿来到这儿，说：“这儿真好，我可以吃到新鲜的小草了。”
生：小鹿来到这儿，说：“这儿真好，我可以在草地上做游戏。”
生：小猴来到这儿，说：“这儿真好，我可以在树上捉迷藏。”
生：小猴来到这儿，说：“这儿真好，我可以在树上荡秋千。”
生：小象来到这儿，说：“这儿真好，我可以在这儿散步。”
生：小象来到这儿，说：“这儿真好，我可以在这里呼吸新鲜空气。”
6、拓展想象：师：想想还会有谁去小岛，他们会怎么做，怎么说？（生交流回答）
（谁）来了，它（它们）（怎么做）。
（谁）来了，它（它们）说：“。”
7、师：这时最开心的是谁？为什么？它是怎么说的？（引读最后一段）
师：谁来高兴地读读？（指名读、齐读）
8、师：是呀，现在这儿真好，小熊动手又动脑，创造出了个美丽的环境。让我们美美的读课文。（齐读课文）
三、总结，想象说话
1、师：小动物们都住下来了，现在是小岛上的小主人了，为了使小岛变得更美好，你给他们一些建议吧！（学生自由发言）
2、师：小朋友，荒岛变成了绿岛，小动物们可以在岛上唱歌、跳舞，快乐地生活了。小朋友，如果现在让你们住在这个小岛上，你愿意吗？那你们会怎么说，怎么做呢？
生：练习说话（学生讨论）
师：小朋友呀讨论的可真认真了，我想早点听到小朋友的讨论。
生：啊，这儿真好！这里的景色可真美，我在这儿做作业就更舒服了。
生：啊，这儿真好，有花有草。
生：啊，这儿真好，空气多么新鲜，真是个仙境呀！
生：啊，这儿真好，我们可以在草地上做游戏了。
生：啊，这儿真好，我们可以在草地上打滚了。
生：我想把这儿变得更美丽。
生：我还可以再种些花草树木。
生：我们应该把这打扮的更漂亮。
师：小朋友说得真好。我想小动物听到了你们的话，一定会这样做的。
师：学完了这篇课文，你有什么收获？（生自由发言）
师：对呀！以前这儿是一片荒岛，环境不好，没有人愿意来这儿。小熊通过种树，把这儿改造成了绿岛，漫山遍野，绿叶成阴，环境多美呀，当然吸引了许多朋友来。看来，保护环境，美化家园是吸引八方朋友，建立友谊的重要原因呀！2008年奥运会将在我们北京举行，让我们行动起来，共同保护我们周围的环境，美化家园，迎接八方宾朋！
四、练习，拓展延伸
自由选择一项课外作业：
1、这个故事讲给家长或者小伙伴听。
2、合作编演课本剧。
案例评析：
课文该抓些什么，放些什么？我陷入了深深地思考。我一遍遍地读着课文，准备从课文的关键词语入手。当读到“荒岛”、“孤零零”时，我的脑海立刻显现出一只孤苦伶仃的小熊在寸草不生的乱石中冻得瑟瑟发抖的样子。正因为孤单，小熊多么焦急地找朋友呀！于是遇到白云它“连忙”问：“我怎样才能找到朋友呢？”当明白了白云的意思，知道要种树美化环境时，小熊满怀着希望激动兴奋地“种呀种”顾不得辛苦，天天种，年年种，种了很多很多树。这“种呀种”既饱含着小熊对于寻找朋友的迫切心情，对美化环境的决心，更体现出种树的艰辛、种树之多。最后荒岛终于变成了“漫山遍野，绿树成阴”的绿岛。这儿该是多么美丽的景色啊，瓦蓝的天空、五彩缤纷的花草、暖暖的阳光下碧波粼粼，空气中弥漫着阵阵清香……如此美丽的环境自然引来了许许多多的小动物，大家都感叹道“这儿真美，我就住在这吧。”这时的小熊别提多快，《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认识规律及课文充满童趣这一特点，在教学中利用多媒体课件，用课件展示“荒岛”的样子，使学生理解什么是荒岛，从而体会小熊的孤单，再激情朗读。再展示“漫山遍野、绿叶成荫的绿岛”图，通过对比创设学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。
在教学中，只要教师合理运用具体形象的内容，生动活泼的形式，新奇动人的事物去激发学生对知识的兴趣和对学习的热爱，学生的积极性就会被激发出来。因此，在整个教学过程中，充分发挥学生的主动性，鼓励学生主动地质疑问难。通过欣赏、表演、想象的方式，充分激发学生的积极性，点燃学生情感之火，加上老师的投入，充满深情，促使学生形成最佳状态，情不自禁地走进文中，和文本进行心灵的碰撞，促进了理解和感悟，使语文教学的课堂充满了生机，从而促进了学生语文素养的提高。
《这儿真好》教学设计 篇10
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；
2、学会本课的9个生字，了解“荒”的字理，理解由生字组成的词语；
3、了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，教育学生从小要懂爱护环境。
教学难点：通过读书感悟找到与种树之间的联系，明白保护环境的重要性。
教学重点：识字、写字和朗读课文。
教学准备：多媒体课件。
一、引入
1、今天，我们继续学习15课，齐读课题。
2、通过第一课时的学习，谁还记得，“这儿”原来是什么地方？后来又是什么地方？
（过渡）对，原来是荒岛时，这儿不好，后来种上了小树，大家感觉到这儿真好！是谁使这儿发生了这么大的变化呢？（小熊），这节课，我们就来和这只小熊交朋友。
二、学习第一自然段
1、自由读，小熊的家在哪里？
2、怎样的岛叫“荒岛”？想象一下，这个岛是怎样的？有什么？
（1）看老师写“荒”，仔细看，想一想，荒岛上有什么？
（2）从中，我们可以这样理解，荒岛上只有野草！
（3）出示句式：这个小小的荒岛上没有，也没有，只有。
3、在环境这样差的荒岛上生活，小熊感到孤零零的。
（1）什么叫“孤零零”？
（2）讲解：我们中国的文字表现力非常丰富，在一个词语当中，相同的字重复出现一次，它的意思就更加强调一次，那“孤零零”就表示——比孤单还要孤单，就是非常孤单的意思。
（3）你还知道了有那些词语也是这样的结构，表示什么意思吗？（黄乎乎、亮晶晶、绿油油……）
（4）你什么时候也有孤零零的感觉，你感到孤零零的时候想做什么？
（5）回到课文，小熊和你们的想法一样吗？它是怎么想的？
4 、谁能把小熊这种孤独的感觉读出来？（把自己当成小熊来读）
（1）指读
（2）齐读（孤独，渴望……）
师：平时啊，我们就应该把自己当成书中的人物去想去读，这样，才能把课文理解得更好！
（过渡）：那这只小熊后来就这么一直孤单下去吗？让我们来学习2—3自然段。
三、学习第2、3自然段
1、和同座或前后同学合作学习，先读书，再讨论。
你觉得这只小熊是一只怎样的小熊，为什么。
出示句式：这是一只的小熊。（聪明、勤劳、能干……）
2 、出示句子“云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树。小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。”
a、小熊明白了什么？还有什么不明白的地方？（树与朋友之间的关系）
b、这时，它的心里是怎么想的呢？
c、小熊一个人种那么多的树，是一件容易的事吗？那我们来想象一下，在种树这件事上，小熊会遇到哪些困难？他是怎么解决这些困难的？（从天气、工具、身体、时间……等方面引导想象，体会小熊的勤劳、艰辛、不怕困难）
d、再读这句话。注意“种啊种”该怎样读。
3、师引读，（用书上的话回答老师的提问）经过小熊艰辛的努力，原来的荒岛发生了怎样的变化？
出示句子：一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成阴。
a、什么叫“漫山遍野绿叶成阴”？
b 、（课件）这是原来的荒岛，想象一下，“漫山遍野绿叶成阴”是什么样的？这时的岛上会有什么？教师随学生的发言点击课件，展示树、花、绿草、房子……
师：对啊，这不仅绿树多了，而且环境也变美了！看到这样的环境，你的心情怎样？（小熊的心情和你们是一样的）
c 、来，我们也来分享小熊的喜悦，读一读这句话。
4、指导读，通过学习2、3自然段，我们认识了这只聪明、勤劳的小熊，是它，使这里的环境发生了美的变化。让我们来把整段读一读。
对，我们就应该这样，大声读，有感情读，我们的朗读水平就会越来越高！
（过渡）：美丽的环境把谁吸引来了？
四、学习4、5、6自然段
1、自由读。
2、出示句子：（1）“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”
（2）“啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！”
师：只要你仔细看，认真读。你就会发现这两个句子不一样。
（1）这两个句子有什么不同？
（2）“我”和“我们”说明了什么？
3、除了小鸟、小鹿、小猴、小象，还有其它的动物也来到岛上吗？把你当成一种小动物，来夸一夸这个小岛，具体说说这儿好在哪？
出示句式：我是，来到这儿，我觉得小岛，我真喜欢这里！
4 、创设情境读书。单人-----小鸟（2—3只）
全班-----其它动物（2---3遍）
老师读提示语
师评价：从小朋友的朗读声中，老师也感到这儿真好，我也想搬到这个岛住下了。
（过渡）：小熊找到了朋友，非常高兴，它不再是一只孤单的小熊了。
五、小结
1、老师把小岛的变化制成了对比画。观察课件：
（1）地方：荒岛---绿洲
（2）人物：孤零零的小熊----许多朋友
师：是环境的变化使得小熊得到了那么多朋友。
2、那动物们来到这个新家，他们会怎样保护这里的环境呢？
3、对，我们也应该像小熊和这些小动物一样，积极地改善环境、爱护自然环境，保护自然环境，那么我们就将成为良好环境的最终受益的人！！
教学目标
1、运用多种方法理解“孤零零”、“种呀种”、“满山遍野”、“绿叶成因”等词语，从而帮助理解句子。
2、在理解课文的基础上正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得种树就能把荒绿变成绿岛；只要生活的环境变好了，朋友就会来了。
过程
一、导入。
1、小朋友们，你们都有好朋友吗？（有）跟好朋友在一起玩，心情怎样？（自由说）
2、可是，有一只小熊却没有朋友，这是怎么回事呢？
二、导学。
1、读读课文的第一自然段，想一想。
2、读明白了吗？（指名说：因为小熊住在荒岛上。）贴图或板书“荒岛”
3、这荒岛是个什么样的呢？
（1）出示荒岛的图片，后出示填空题：这儿没有_____，没有______，只有____
（2）小岛上没有树木，没有花草，（在荒岛上出现小熊）只有这想着心事的小熊。贴图小熊岛上的小熊是什么样？看看他的表情，学学他的动作，用一个词儿说说，“这是一只的小熊。”（学生自由补充说）
(3)书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。（板书“孤零零”）
（小熊边上出示词语：孤零零）孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？
(4)现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？
多可怜的小熊啊！（面对小熊的画图）我能理解你，让我读读第一小节，和你做个朋友。（师范读）
你能理解小熊吗？你愿意做小熊的朋友吗？谁愿意读？
小朋友们，刚才我们通过看图、讨论，全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了，现在，我们一起读一读，让小熊感受到我们大家对他的关心。（齐读）
过渡：没有朋友，小熊心里多着急，多难过呢！这时，他看到天空飘来一朵云连忙问——
4、在小熊边上出示白云：让学生练习读小熊的问句，教师适度评价。
5、云儿不说话，飘来飘去变成一棵树（演示“云变树”）聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢？
可是，种树和找朋友有什么关系呢？你知道吗？
小熊明白了吗？他是怎样做的呢？（板书种树）小朋友们，闭上眼睛，听老师读，听得认真的小朋友，在你的头脑中肯定会出现画面的（生闭眼睛，师范读）
好，睁开眼睛，说说你看到了什么？
（引导）为了能把岛上全部种上树，他早上种，中午种，晚上还要接着种，这就叫——种呀种（出示句子“小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。”）为了能把岛上全部种上树，他今天种，明天还要接着种，这就叫——种呀种。小熊种呀种，你从这个词中读出了什么？（辛劳、但又是快乐的）你觉得小熊种得怎样，就用怎样的语气读。（学生朗读）
6、小岛上到处都是树，这些树长得很茂盛，树叶挨挨挤挤地*在一起，书上用了两个词，谁能把它找出来读一读。（出示“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野绿叶成阴。）板书或贴图“漫山遍野绿叶成阴”的小岛
（1）遍野，绿叶成阴是什么样？看看图，想一想，谁来说说。
(2)（出示“满山遍野绿树成阴”的绿岛）看，这些绿树长得——（很多| 到处都是的）对，这就叫——漫山遍野。再看，每一棵树的叶子都长得——（绿绿的| 连在一起| *在一起）这就叫——绿叶成阴。
(3)这“漫山遍野，绿叶成阴”可不是一天两天，一年，两年形成的，而是经过漫长的一年，两年形成的，所以读起来要慢一些。
生读“一年，两年，漫山遍野，绿叶成阴。”
咱们来比比，谁读出的小岛最美。（生竞赛读）
7、这么美的环境吸引来了一只小鸟（演示小鸟飞向绿岛）（贴鸟图）小鸟唧唧喳喳地叫着，好像在说——（出示：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！）学生练读
（1）你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作，一边飞，一边说。
（2）小鸟，小鸟，我来问问你，你觉得这儿好在哪里？
（3）（还有许多小动物来了，都是谁？出示课文第五段。（生自由地读）
根据回答相应出示：小鹿、小象、小猴、小鸟们（相应贴图）这些小动物来到了岛上会说些什么呢？会觉得这儿好在哪里呢？下面，你喜欢哪种动物，就做哪种动物，请愿意做小猴的站在一起，互相讨论一下；愿意做小象的站在一起互相讨论一下；愿意做小鹿的站在一起讨论这儿好在哪里；（学生分角色站好，讨论交流）
（4）这时，小岛的主人——小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友，高兴极了，不停地说——（引说）：出示小熊图及句子。“欢迎你们！欢迎你们！”
小朋友们，今天这节课我们跟着小熊经历了找朋友的过程，在小熊的努力下，一座荒岛变成了漫山遍野，绿叶成阴的绿岛，吸引来了许多朋友，可见一个好的环境对大家多么——重要。
三、作业。
这么美的绿岛，你愿意去吗？请你把这漂亮的绿岛画出来给你的朋友看看，邀请他们一起去好吗？
板书设计
15、这儿真好
荒岛——————绿岛
（种树）
孤零零 （小鸟图）
（小象图）
（小猴图）
（小鹿图）
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、理解课文内容，懂得种树就能把荒绿变成绿岛；只要生活的环境变好了，朋友就会来了。
教学过程：
一、复习导入。
1、读下面的词语，并说说它们的意思。
天空、连忙、说话、绿树成荫、高兴极了
2、指名朗读课文。
【第二教时的开始，要十分重视复习检查，认真了解学生第一课时学习的情况。】
二、讲读全文。
过渡：这是一个童话故事，非常有趣。它告诉我们一个什么道理呢？我们来细细阅读课文。
1、出示小熊图，问：小能生活在什么地方呢？请小朋友自己读一读第一段话。
（1）学生自读。
（2）检查回答，并板书：“孤零零”；
（3）提问：小熊孤零零的，它想什么呢？
（4）小结。
【低年级的阅读教学，还是要细致一点，耐心地引导学生阅读思考，培养他们认真阅读的习惯。】
2、讲读第二自然段。
过渡：小熊它孤零零的，它多么想找到朋友呀！这个时候，天空飘来了一朵白云。
（1）出示图片，问：小熊对云说了些什么？
【过渡的问题和出示的图片，创设了故事的饿情景。】
（2）出示小熊的一句话，指导朗读。
3、讲读第三自然段。
过渡：云儿是怎样回答小熊的呢？小熊又是怎样做的呢？
（1）指名朗读。
（2）“云儿变成一棵树”，是什么意思呢？小熊明白了吗？它又做了什么呢？
（3）一年、两年，这儿变了，变成什么样子了呢？
（4）出示树林图，理解“漫山遍野”、“绿树成阴”的意思。
（5）小结。小熊明白了云的意思，坚持在岛上种树，荒岛终于变成了绿岛。
【这一自然段的内容很复杂，也很含蓄，学生很难理解，细细引导是对的。】
4、讲读第4～6自然段。
过渡：荒岛变成了绿岛，小熊的朋友来了吗？
（1）范读。
（2）提问：哪些朋友来了？学生答后贴上图。
（3）细读追问：他们是怎么来的？来了之后他们说什么？（指导学生理解“飞”和“划”的意思，并指导朗读。）
【“飞”和“划”是两个重要的词语，提示比较。不仅理解了词语的意思，而且进一步了解了荒岛周围的环境。】
（4）启发想像，出示填表空题：还会有谁来到这儿，还会有谁说些什么呢？
（5）讲读最后一个自然段。
（6）小结。荒岛变成了绿岛，引来了许多朋友，小熊高兴极了。
三、总结。
小朋友，想一想，读了这个故事你懂得了什么？（只要种树，就能把荒岛变成绿岛。只要生活的环境变好了，朋友就会来了。）
四、指导朗读。
五、作业。
1、读课文
2、这个故事故事讲给爸爸妈妈听；
3、完成填空：___________来了，说：“__________________！”
板书：
15、这儿真好
荒岛——————绿岛
（种树）
孤零零 （小鸟图）
（小象图）
（小猴图）
（小鹿图）
【《这儿真好》是一个童话故事。周老师的教学过程是根据童话故事的特点来安排的。整个教学过程是很自然、流畅的，朗读和理解的训练是扎实的。寓意的提示不牵强，完全是水到渠成。】
教学目标：
1、能正确，流利，有感情地朗读课文。
2 、理解课文内容，使学生懂得创造美好的生态环境，建设可爱绿色家园的重要。
教学过程：
一、导入。
1、齐读课题。
2、提问。课题中的“这儿”指的是哪儿呢？这儿原来是怎么样的呢？
二、学习课文。
1、学习第一段。
(1) 出示荒岛的图片，自读，填空：这儿没有________，没有_______，只有_________。
(2) 小岛上没有树，没有花，只有石头，非常荒凉。这儿没有小鸟，没有其它动物，只有一只小熊，孤零零的。小熊心里会想些什么呢？读一读课文中的句子，并展开想象。请一人扮演小熊说一说。
(3) 指导朗读。
2、学习第二～三段。
过渡：小熊在岛上感到很孤单，它多么想和朋友一起玩呀！这时云儿来了。
(1) 范读第二段～第三段第一句，边播放动画。
聪明的小朋友，你们再读读课文，想一想云儿会告诉小熊什么呢？
(2) 小熊明白了云儿的意思，它是怎么做的呢？使小岛发生了什么变化？请大家把“小熊明白了……绿叶成阴”这一段话，好好地读一读。
(3) 指名朗读、评议。
(4) 小熊种呀种，种个不停，种了许多树。几年过去了，这座荒岛发生了很大的变化，变得很美丽了。小朋友，你们能把岛上的美丽景色画出来吗？
3、学习第四～六段。
过渡：这儿种满了郁郁葱葱的树，遍地是小草和小花，花儿的香气弥漫在清新的空气中。一只小鸟飞来了，看到这么美丽的景色它会怎么说呢？其它的小动物来了，又会说些什么呢？
(1) 指名读。
(2) 自读。
(3) 学生戴头饰表演。
三、总结延伸。
如今，小岛上到处都是绿树，鲜艳的花朵，小动物们可以在这儿尽情的玩耍。假如我们来到这美丽的小岛上，看到这么美丽的景色，一定也会情不自禁地说：“这儿真好。”
四、作业。
1、朗读课文。
2、想象：小动物们在岛上住下后，会做些什么，小岛会变得怎么样？
【《这儿真好》是一年级下册的一篇童话故事。范老师根据故事发展的顺序，安排教学的过程，并运用多媒体创设情境，充分地体现了童话故事教学的特点。在教学中还有两个特点：一是启发学生展开丰富的想象，展现故事的情节，补充故事中的空白，有效地培养了学生的相像力；二是根据新课程标准的思想，组织学生开展了读、说、画、演等语文实践活动，培养学生的语文能力。不过，在教学中要进一步引导学生学好课文，控制好对课文拓展的度。（徐伟健）】
《这儿真好》教学设计 篇11
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：270
《这儿真好》经典教案
（第二课时）
教学目标： 继续学习本课的生字
有感情的朗读课文，并能表演个别情景
了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
课前准备 ：小黑板 生字卡片 贴图 〖感谢您浏览！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】
一、导入新课：
今天我们继续学习《这儿真好》
请大家伸出小手和老师一起写写课题
老师边板书课题边说：只要我们拿起笔写字都要一笔一划把字写端正写工整漂亮，“真”字的里面有三横，（色笔标出）小朋友要牢牢记在心里
谁来读读课题？
指名一生读课题（真有感情）
我们一起来学学他的样子读一读，师范读---这儿真好生齐读
二、复习
昨天我们和小熊一起认识很多生字宝宝，今天生字宝宝把帽子都摘下了，你们还认识他们吗？我们开火车读一读吧！
出示词卡：
连忙 梦见 一年
孤零零 不停地
一座荒岛 一只小猴
漫山遍野 绿叶成阴
这个句子谁会有感情地读一读？
出示句子： 啊，这儿真好！我就住在这儿吧！
生读，师评价：真有感情，我们一起有感情地读读吧。
三、精读训练
（一）指导朗读第一、二自然段
1、请小朋友打开书，大声把课文第一自然段朗读一遍
生自由读
2、谁愿意把第一自然段读给大家听听
指名读（读得真流利，谁再把感情加进去）（2人）
3、小熊住在哪里呢？（提醒学生把话说完整，说得真完整/你能再完整地说一说吗）
生答：小熊住在一座小小的荒岛上。
4、师画：荒岛图，贴小熊图
你们知道荒岛是什么样子的呢？
指名说（1人）
5、你会用黑板上的句子说一说吗？
出示填空：荒岛上没有 ，没有 ，只有 。（2-3人）说话
6、是呀，小熊一个人住在这座荒岛上，觉得怎么样呢？
指名用完整的话说一说。板书：孤零零
7、你能把小熊的孤单读出来吗？
指名读（2人） 女生齐读
8、孤零零的小熊在想什么呢？
生答：真想要一个朋友啊
是呀，人在孤单的时候总是很想找些朋友。（师指着天空）这时天空飘来了一朵云，小熊看见了云，引读：连忙问：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”
9、师指着“连忙”，谁来把这个词读一读
指名读“连忙”
“连忙”看出小熊怎么样？
生答：很着急
你能把小熊的着急读出来吗？
指名读（2人）
男生齐读
（二）指导朗读第三自然段
1、云儿是怎样告诉小熊的？
学生回答：云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树。（把树画到小熊面前）
云儿实际上想跟小熊说什么呢？你能学云对小熊说一说吗？
生回答。
2、师评价：小朋友真聪明，小熊和小朋友一样聪明，他立刻就明白了，他干什么啦？
生答：在荒岛上种树。
板书：种树
3、小熊种了多少树---许多。你还从哪个词看出小熊种的树多呢？
生回答：种呀种 小朋友真会读书，能找出书中重要的词语理解课文
4：师述：一年过去了，两年过去了，小树苗长大了。荒岛现在变成什么样子了呀？你能用书上的词语说一说吗？
生答：漫山遍野，绿叶成阴
板书：漫山遍野，绿叶成阴
谁来告诉大家，漫山遍野，绿叶成阴的荒岛现在是什么样子的呢？
指名说
师在黑板上画树
5、现在的荒岛上除了树还会有什么呢？老师把小熊种树的句子读一读，请小朋友闭上眼睛想一想，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
指名回答
谁来把你们看到的贴到小岛上去
（指名贴花 草 蜜蜂蝴蝶等图）
6、你们真是热爱大自然的好孩子，现在的小岛不再是荒岛啦，而是――漫山遍野，绿叶成阴。有这么多美丽的植物，你能给它起一个既响亮又美丽的名字吗？
生回答
（三）指导朗读第四、五自然段
1、美丽的快乐岛把小动物们都吸引来了，瞧，都是谁来了呀
请大家开心地和同桌一起把课文第4 5自然段读一遍
指名读
2、谁来读读写小鸟的句子
生拿着小鸟边读边“飞”上讲台，把小鸟贴在黑板上。
师评价：这只小鸟真开心呀 谁能读得更开心点
3、许多小鸟都很开心地住下来了。
贴许多小鸟图
其它小动物们怎么样呢？
男孩子把写小鹿、小象和小猴的句子读读看
指名读。
4、小动物们真开心呀。让我们分角色把小动物的开心读出来吧
分角色读课文
5、小动物都说这儿真好，请问小朋友们这儿到底好在哪里呢？
请你用黑板上的句子来回答，先跟同桌小朋友讨论一下
出示：
啊，这儿真好，这里有 ， ， 。小动物们都住在这儿了。
指名说
6、 小动物都高兴的住在了美丽的快乐岛上，现在最高兴的是谁呀？
生齐说：小熊
（把笑脸贴到小熊的脸上，原来的小熊立刻变的快乐起来。）
为什么呢？
因为他终于有很多朋友啦！
板书：朋友
是什么让小熊一下子拥有了这么多的好朋友呢？
生答
师指着板书：小熊本来孤零零地生活在荒岛上，后来他动手又动脑在岛上种了许多树，把荒岛变得漫山遍野，绿叶成阴，用自己的劳动创造了一个美丽的环境，迎来了许多得朋友。所以我们小朋友从小要爱护自然环境，用行动交到更多的朋友。
四、作业
1 出示小黑板上的练习：
（1）荒岛上没有 ，没有 ，只有 。
（2 ） 啊，这儿真好，这里有 ， ， 。小动物们都住在这儿了。
2、生自由完成练习
3、反馈，指名读
4 、现在你知道现在这儿好在哪里了吗？
指名说
附板书：
种树
孤零零 漫山遍野 朋友
绿叶成阴
《这儿真好》教学设计 篇12
一、说教材
《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课文 这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事 描写了居住荒岛的小熊感到孤单 寻找朋友 在天上云朵的启示下营造树林 终于迎来许多朋友的故事 生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情 告诉我们改善环境、保护环境的重要性 课文共6个自然段。
二、说教学目标
1、继续学习本课的生字
2、有感情的朗读课文，运用简笔画的方式帮着孩子们理解词语，以便在孩子心中展示画面，试着引导学生联系上下文理解词语。
3、通过了解小熊找到朋友的经过，得出“这儿真好”来之不易，从而教育学生美好的环境要靠自己的双手来创造，从小要懂得爱护环境。
教学重点：
1、读中感悟小熊找到朋友的过程，体会“这儿真好”。
2、学写“象”字。
教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系 明白保护环境的重要性
三、说教法、学法
（一）情境教学法
借助现代化的教学手段 用画面再现情境 用音乐渲染情境 用语言描绘情境 使学生入情入境 由境生情 这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中 一方面 低年级儿童形象思维占有明显优势 用此方法 让儿童从感觉形象入手 以情激情 符合学生的年龄特点 另一 《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人 语文教学应激发学生的学习兴趣 注重培养学生自主学习的意识和习惯 为学生创设 的自主学习情境 根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点 在教学中 教师创设了“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境 激发学生的积极情绪和浓厚兴趣 营造鲜活的课堂氛围 让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中 点燃思维的火花 开启心灵的智慧 感受成功的快乐
（二）朗读感悟法
阅读是学生个性化行为 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读 在读中感悟 培养语感 受到情感的熏陶 在本课教学中 教师灵活运用语言渲染 引导想象 媒体创设画面 表演等多种教学策略 鼓励学生读书、发现 教学中注重朗读训练的方式方法 如挑战读、比赛读、表演读等 不断激发学生情感 从学生阅读实际出发 在读中体会，读中激情 读中感悟 在读中加深理解和体验并受到美的熏陶
四、教学过程：
一、检查生字，导入新课
1、师：小朋友们，我们昨天学习了（指课题：齐读：这儿真好），交了不少词宝宝朋友，现在我们来跟它们打个招呼吧！
2、出示词组，开火车读，指读
一座 天空 连忙 种呀种
说话 一年 小象 孤零零
漫山遍野 绿叶成阴 高兴极了
二、精读课文第一自然段
1、词语会读了，课文小朋友也会读了吗？我请一位小朋友起来读读第一自然段，其他小朋友仔细听。
2、读了这一段，你知道小熊住在哪里吗？
（1）想象：荒岛会是什么样的啊？
好，那就让我们一起来看看荒岛。课件放映荒岛。
会用“荒岛上没有_____，没有______，只有______。”说一句话吗？
（2）是呀，小熊一个人住在这个荒岛上，没有树，没有花，会有什么感觉？（觉得孤单。出示：孤零零。读好小熊可怜、孤孤单的感受）你从哪里知道的？在书上哪个词讲小熊的感觉？什么叫“孤零零”？
3、问：小熊孤零零的，真孤单啊，它想做什么呢？（找朋友）
是呀，小熊孤零零的，真想找朋友啊！——谁再来读读这一段？读出小熊特想找朋友的语气？
4、“小熊每天睡觉都梦见和朋友玩”，问：请小朋友想想它从梦中醒来后会怎样？“更难过，想哭了”
谁能通过你的朗读把此时小熊的心情读出来？（指名读）让我们一起来体会一下！（齐读）
三、学习第2、3自然段
1、正在小熊为没有朋友而非常苦闷的时候，它看到天空飘来一朵云，小熊连忙问（学生接着读“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”）
（1）给“连忙”换个词。
从这个词中你可以看出什么？
（2）再读这句话，指名读、齐读。
（指导读出着急找朋友的心情）
2、多着急找朋友的小熊啊！那云儿是怎么做的呢？快点往下读读
（1）生自由读。
（2）谁来说说云儿怎么做的？
（3）师出示云变成树的课件。
那云儿这么做是什么意思啊？谁来告诉大家？
——它是让小熊种树啊，小熊明白了吗？它是怎么做的？
（4）出示：“小熊明白了，它在岛上种呀种，种了许多小树苗。”
学生自由读这句话，从这句话中，你仿佛看到了小熊在干什么？
（从你的“种呀种”，我感到了小熊好辛苦。你把“种呀种”读得很快让老师感到了小熊找朋友的急切。你突出了“许多”，让我们看到了小熊的努力。）
想一想，这句话应该怎样读？
（5）师：看，小熊的努力没有白费，师引读：一年，两年（生接：小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。）
（6）那怎样才是“漫山遍野，绿叶成阴”呢？
师出示课件帮助学生理解“漫山遍野，绿叶成阴”：小岛变美了，这儿是树，那儿是树，它们你连着我，我连着你，这就是——“漫山遍野，绿叶成阴”
（7）看着这幅图，把这段话再读读，会读得更美——指名读
四、 学习第4、5、6自然段
1、师过渡：小岛在小熊的辛勤劳动下，到处都长满了小树，漫山遍野，绿叶成阴，变得多美呀！那他找到朋友了吗？——快速读读第4、5、6自然段。
2、小岛上都来了哪些朋友啊？
（1）小鸟——小鸟叽叽喳喳地叫着，在说什么呢？——指名读小鸟的话。
我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一起说说：——（引读小鸟的话）。许多小鸟飞来了，都在这住下了（一起动作演示）
（2）还有谁也来了？它们都说了什么？
3、“这儿真好”，好在哪里啊？
出示：“啊，这儿真好。这里有________,有_______,有________。”
4、无怪乎小动物都说：……指板书：这儿真好！
孩子们，现在你们就是这些小动物们，来到这里，你会说些什么呢？同桌的互相说说。
指名说（我是小猴，这里的树多高啊，我可以在……）
（我是________，啊,这儿真好！这里有_________,有_______,有________。我可以______________________。我真喜欢这里！）
5、这么多朋友都喜欢这儿，小熊心里——（出示：高兴极了）。（指名读：最后一节。）不停地说——“欢迎你们！欢迎你们！”
（过渡）：小熊找到了朋友，非常高兴，它不再是一只孤单的小熊了。
6、有感情朗读4、5、6自然段。
五、总结全文，布置作业
1、小朋友们，是什么让小熊拥有这么多的朋友呢？（种树）
2、师小结：这儿变得这样好，这一切可都要感谢小熊，因为小熊在“这儿”种上了一棵棵的小树，环境变好了，动物们来这儿住了，小熊就再也不孤单了。我们为小熊感到高兴的同时，也明白了，原来环境对我们的生活影响是那么大呀！那你以后准备怎样保护环境呢？
指名说。
3、布置作业 ：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听
板书设计：
16、这儿真好
荒岛 满山遍野，绿树成阴
孤零零 高兴极了
《这儿真好》教学设计 篇13
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、理解课文内容，懂得种树就能把荒绿变成绿岛；只要生活的环境变好了，朋友就会来了。
教学过程：
一、复习导入。
1、读下面的词语，并说说它们的意思。
天空、连忙、说话、绿树成荫、高兴极了
2、指名朗读课文。
【第二教时的开始，要十分重视复习检查，认真了解学生第一课时学习的情况。】
二、讲读全文。
过渡：这是一个童话故事，非常有趣。它告诉我们一个什么道理呢？我们来细细阅读课文。
1、出示小熊图，问：小能生活在什么地方呢？请小朋友自己读一读第一段话。
（1）学生自读。
（2）检查回答，并板书：“孤零零”；
（3）提问：小熊孤零零的，它想什么呢？
（4）小结。
【低年级的阅读教学，还是要细致一点，耐心地引导学生阅读思考，培养他们认真阅读的习惯。】
2、讲读第二自然段。
过渡：小熊它孤零零的，它多么想找到朋友呀！这个时候，天空飘来了一朵白云。
（1）出示图片，问：小熊对云说了些什么？
【过渡的问题和出示的图片，创设了故事的饿情景。】
（2）出示小熊的一句话，指导朗读。
3、讲读第三自然段。
过渡：云儿是怎样回答小熊的呢？小熊又是怎样做的呢？
（1）指名朗读。
（2）“云儿变成一棵树”，是什么意思呢？小熊明白了吗？它又做了什么呢？
（3）一年、两年，这儿变了，变成什么样子了呢？
（4）出示树林图，理解“漫山遍野”、“绿树成阴”的意思。
（5）小结。小熊明白了云的意思，坚持在岛上种树，荒岛终于变成了绿岛。
【这一自然段的内容很复杂，也很含蓄，学生很难理解，细细引导是对的。】
4、讲读第4～6自然段。
过渡：荒岛变成了绿岛，小熊的朋友来了吗？
（1）范读。
（2）提问：哪些朋友来了？学生答后贴上图。
（3）细读追问：他们是怎么来的？来了之后他们说什么？（指导学生理解“飞”和“划”的意思，并指导朗读。）
【“飞”和“划”是两个重要的词语，提示比较。不仅理解了词语的意思，而且进一步了解了荒岛周围的环境。】
（4）启发想像，出示填表空题：还会有谁来到这儿，还会有谁说些什么呢？
（5）讲读最后一个自然段。
（6）小结。荒岛变成了绿岛，引来了许多朋友，小熊高兴极了。
三、总结。
小朋友，想一想，读了这个故事你懂得了什么？（只要种树，就能把荒岛变成绿岛。只要生活的环境变好了，朋友就会来了。）
四、指导朗读。
五、作业。
1、读课文
2、这个故事故事讲给爸爸妈妈听；
3、完成填空：___________来了，说：“__________________！”
板书：
15、这儿真好
荒岛——————绿岛
（种树）
孤零零 （小鸟图）
（小象图）
（小猴图）
（小鹿图）
【《这儿真好》是一个童话故事。周老师的教学过程是根据童话故事的特点来安排的。整个教学过程是很自然、流畅的，朗读和理解的训练是扎实的。寓意的提示不牵强，完全是水到渠成。】
《这儿真好》教学设计 篇14
课 题 《这儿真好》第二课时 主备人 张晨光 学习小主人 本周习惯 训练养成 仔细倾听 大胆发言 1. 我能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 我能明白“这儿”好在哪里。 时间预设 自主学习 分；合作探究 分；展示交流 分；达标检测 分。 自 学 卡 一、课文理解我能行 1.自读第一自然段，画出表现小熊心情的词语。读出小熊的孤独。 2.自读第三自然段，思考：小熊明白了什么？它是怎么做的？读出小熊种树的辛苦。 你有什么不明白的地方？（预设：种树和找朋友有什么关系？） 5. 自读4、5、6自然段，说一说“这儿”真好，好在哪里？用你喜欢的方式朗读，找出答案。 6.解决自学中的疑难：种树和找朋友有什么关系？ 二、感情朗读我能行 1.小组分角色朗读，选出朗读星。 2.各小组赛读，评选班级朗读星。 三、我总结 说一说学了这一课，你明白了什么道理？ 评价卡 自我评价 小组评价 教师评价 收 获 卡 1.练习说话 这么美的地方还会吸引哪些小动物来呢？你能用这样的句式来说说吗？ ____________来到这儿，说：“________________________！” 2.找出文中形容树很多、很绿的两个成语。（ ）（ ）
《这儿真好》教学设计 篇15
教学目标
1、 学会7个生字
2、 感情朗读课文
3、 培养爱护大自然的美德，表达创造美好生活环境的美好愿望
第一课时
教学目的：
1、学会本课生字，认识新偏旁“穴”和角字头，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、想象课文中的“这儿真好”的内容，培养学生想象能力。
4、使学生知道创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的重要。
教学过程：
一、导入：
1、师板书课题。
2、指导学生齐读课题。
3、读了课题，你有什么问题？师在题目上打上小问号。
二、初读课文。
1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查自读效果。
（1）出示生字词。（正音，指名读，开火车读，齐读）
（2）将生字词带入课文中读一读，要求：读得正确、流利。
（3）课文中的长句子能读得正确、流利吗？（出示长句）
3、指名分段朗读课文，师生共用评议。
4、再次练读课文。
三、初步理解课文内容
1、师范读课文。
2、解答刚开始上课时提的问题：为什么这儿真好？
3、你们了解小熊住在一个什么地方吗？
4、文章讲了小熊什么事？
四、教学生字
1、巩固生字字音。
2、教学新偏旁。
3、自学生字笔顺表，记忆生字笔顺。
4、反馈，检查。
5、你有什么好办法来记住这些生字呢？
6、指导写字。
7、生描红、仿写、师巡视指导。
五、小结
六、教学后记：“极”较难掌握。
第二课时
教学过程：
一、以故事引入：一座小小的荒岛上住着一只小熊。小熊感到孤零零的，假如你是小熊，你这时最想做什么？…………正所谓日有所思，夜有所梦。小熊每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。
二、1、（课前准备好头饰：白云、小树5—6棵、小鸟、小鹿、小猴）老师边复述课文内容学生边带着头饰出场演绎小熊梦中的意境，这样就把学生引入了课文的意境中。
2、 组来模仿刚才的表演来扮演课本剧。这样寓学于乐，学生在不知不觉中就熟悉了课文的内容了。
3、 组表演，由学生来评一评哪一组表演得最好。
4、 老师范读课文、学生表演读。
5、 讨论：为什么小鸟、小鹿、小猴它们都说，这儿真好！
三、教学生字词
四、抄写生字词
五、背书
教学后记：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会了本课生字，理解了由生字组成的词语；认识两个偏旁部首。
3、课文较长，学生较难在堂上读熟，课后需巩固。理解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里，学生学会了从小要懂得保护环境。
《这儿真好》教学设计 篇16
课 题
.三个小伙伴.
课时
二课时
课型
自主探究课
主备人
学习小主人
本周习惯
训练养成
坐姿端正大声朗读
学习目标
1.我能认识9个生字，想办法记住本课生字，并能把字写漂亮。
2. 我能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 我能懂得在遇到困难的时候，大家要密切合作，才能把事情做好。
时间预设
自主学习 分；合作探究 分；展示交流 分；达标检测 分
自 学 卡
一、我会读
1.标出自然段，圈出带生字的词语。
2.借助拼音，大声读课文3遍。
3.分段展示朗读，师生评议、纠正读音。
4.同桌互相检查朗读，纠正读音，评定星级。
5.说说课文主要讲了一件什么事？
二、我会写
1.我会借助笔顺表书空一遍。
2.同桌交流识字方法，集体汇报。
3.我跟老师一起书写，认真观察每个字在田字格中的位置。
4.描红。
5.有几个字特别容易写错，用红笔标出来。
6.我会给生字扩词。
三、课文理解我能行
1.复习：课文主要讲了一件什么事？
2.思考：它们手里带了栽树的工具吗？他们会遇到哪些困难？边读边用笔划出来。班内交流。
3. 这时谁第一个想出了办法？他是怎么说的？假如你是小野猪，会怎样安慰自己的小伙伴？展示朗读。
小野猪是这么说的，又是怎么做的？
4.其他的困难是如何解决的的? 用同样的方法学习4、5段。
交流、展示朗读小袋鼠、小象的话。
四、朗读背诵我能行
1.小组分角色朗读，选出朗读星。
2.背诵课文，在小组内演一演。
五、我总结
说一说学了这一课，你明白了什么道理？
评价卡
自我评价
小组评价
教师评价
教
学
流
程
一、导入新课
师板书课题，生读，质疑。故事里的三个小伙伴是谁呢？他们在一起要做什么事呢？
二、指导看图：在什么地方？什么样子？干什么？连起来说一说。
三、初读课文
四、学习生字
五、再读课文，尝试背诵
六、当堂检测
七、小结
收
获
卡
1.听写本课的生字。
2.口头填空
用拱土 用运肥料
用吸水 一树坑
一肥料 三小伙伴
3. 拓展说话
假如他们栽下的是一棵苹果树，几年过去后，苹果树长得又高又大，苹果结的又大又红，他们没有带工具，会怎样摘苹果，并把苹果运回家呢？
没有梯子怎么办？
小象说：“（ ）。”
不一会儿，（ ）。
没有箩筐怎么办？
小袋鼠说：“（ ）。”
不一会儿，（ ）。
本节课我认为自 己在
方面做得比较好，还需要在
方面继续努力
《这儿真好》教学设计 篇17
作者：佚名转贴自：转载点击数：196
《这儿真好》教学案例
句容市二圣中心校 丁洪华
一、案例内容：
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义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册《这儿真好》。
这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上白云启示下植树造林，终于迎来了许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境，建设可爱的绿色家园的思想感情。
二、案例描述：
创设情境，激发兴趣
1、情境导入，唤起学习欲望
小朋友们，这节课，老师要带大家去一个地方（在黑板下方用粗线条几笔勾勒一座小小的荒岛：只有几块石头，没有任何绿色植物）
“你们喜欢这儿吗？”（相机板书：这儿）为什么？
学生纷纷举手，畅所欲言，有的说：“我不喜欢这儿，因为这儿只有几块大石头，其他什么也没有。”有的说：“我不喜欢这儿，这儿没有漂亮的花草树木，没有可爱的小动物”……
孩子们说了许多不喜欢的理由，既为学习下文体会后来小岛的好埋下伏笔，同时也唤起了他们的学习兴趣。
2、联系生活——感受小熊的孤单
引入：在这个人烟稀少，毫无生气的小岛上住着一只小熊（相机出示：“小熊”画，贴在荒岛上）。引导观察：
生活在荒岛上的小熊是什么样？看看它的表情，学学它的动作，用一个词儿说说：“这是一只____的小熊”。
书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。
孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说。
现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？
通过看看、学学、演演、说说，再调动学生已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，走进了小熊的内心世界。
3、朗读感悟——体会小熊的急切
（我随手在小熊的上方画了一朵“云”）小熊怎么问的？
没有朋友，小熊心里多急多难过呀！你能把小熊的这种着急的心情读出来吗？
4、读书想象——小岛变了模样
——“云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（随手把云儿换成树），云儿为什么要变成树呢？”
看着我寥寥几笔就画成的“云儿、绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣高涨，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就理解了。
——“于是，小熊明白了，他在岛上种呀种呀，种了许多小树苗。一年，两年，过去了，这儿会变的怎么样呢？”
生学习句子“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴”。
为了引导学生理解句中的重点词语，我在整座荒岛上勾画了一大片树林，孩子们个个目不转睛，无需多讲“漫山遍野、绿叶成阴”其义自现。
顺势，我引导学生进入情境“你们能帮小熊出出主意，使这儿变得更丽吗？”顿时学生插上了想象的翅膀，各种其思妙想脱口而出“我想在这儿种上绿油油的小草，栽上五颜六色的花儿”、“我想在这儿盖上一幢幢漂亮的楼房”……
[看着孩子们兴致勃勃的小脸，听着这一句句创造性的话语，我不禁想起了李吉林老师说过的话：“情境教学它不仅是一种教学方法，而且是一种教育思想，是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育思想。而兴趣恰恰又是最好的老师”。]
融入情境，激发情感
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孩子们一个个情绪高涨、此时，他们最想做的，就是营造一个优美的环境，融入其中，充分体验。于是，我抓准时机，让学生用自己喜爱的方式打扮、美化小岛。孩子们拿出课前准备好的彩笔、贴画等，有的剪，有的贴。不一会儿，小岛上变的五彩缤纷，美丽极了。
——小朋友们真了不起！把这座荒岛建设的多么漂亮呀！这么美的环境吸引了一只小鸟（拿处事先准备好的小鸟贴画）你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作一边飞，一边说。
学生纷纷举手，兴致盎然，一名学生接过我手中的小鸟，做小鸟状轻快地飞上了小岛，并对着美丽的小岛高兴地说“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”说完，把小鸟贴上小岛。
还有许多小动物来了，都是谁？看看图，读读第五自然段，你最喜欢哪只小动物，你就学着它的样子，模仿它的动作，在小组里演一演。
——“许多小鸟飞来了-——”（找四五个喜欢小鸟的学生飞上台，一起说“啊！这儿真好！我们就住这儿吧！”并贴上小鸟贴画。）
——“远处的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都划着船来了——（请三名学生手持小鹿、小象、小猴的贴画上台，齐说“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”并贴上贴画。）
这时，小岛的主人：小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友，高兴极了，不停的说（引说）“欢迎你们！欢迎你们！”
如今的小岛环境优美，再加上这么多小动物的居住，真是生机勃勃呀！（相机板书：真好）让我们再来读题！
孩子们富于创造又激情高涨的表演，使我深深体会到了情境体验魅力，眼前的这一切，不正体现了“情境教学的核心实质：以生动直观的乐学形式，充分调动儿童在学习中的主体性。同时也很好的诠释了“带入情境的含义：就是把孩子们带入一种理想境界，以便充分发挥孩子的主体性、积极性、创造性。]
明确道理，树立环保意识
同学们把课题读得这么好，老师知道，你们已深深的喜欢上了这个地方，如果，你看到有人在这儿乱砍树木，破坏房屋，你会对他们说些什么呢？你又会做些什么呢？
——“我会对他们说：“你们不要乱砍树木，要美化我们的环境”
——“以后我会多植一些树，多栽一些花，把世界变得更美丽。”
孩子们踊跃发言，大多数都表达了美化环境，建设绿色家园的思想感情。
三、案例反思
1、注重了学生独特的情感体验
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养”为了体现“全面”、“综合”，无论是“总目标”还是“阶段目标，都是从“情感、态度、价值观”、“知识、能力、过程、方法”这三个维度提出的。在以上案例中，我特别注重让学生去体验：上课伊始，几笔勾勒出一座荒岛，问：“你们喜欢吗？”让学生谈自己的感受，接着引导学生进入小熊的角色之中，你有过孤零零的感受吗？如果你是这只小熊，你会想什么？初步体验小熊的孤单、渴望朋友之情。学生通过亲自美化环境，深入体验美好的环境给大家带来的欢乐。孩子情感得以尽情的释放，态度得以轻盈的体现。同时，我更加关注孩子的学习“过程、方法”，让孩子潜下心读书，让孩子自由交流，让孩子动手画一画，贴一贴，让孩子演一演……
2、创设了学生主动参与的情境。
我们都知道小学语文教材都是“情景交融”的产物，但对于学生来说，它是一个未知的领域。在教学中我能依据教材特点运用艺术手段的力量巧妙地将荒岛搬到黑板上，把绿叶成阴的小岛移到了孩子面前，再现了教材内容的相关情境，使情境直接诉诸于儿童的器官，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”从而引发学生的共鸣，使其身临其境。这样的教学正符合低年级学生的兴趣和需求，且与他们的思维、想象能力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，以至积极倾吐自己的感受，释放自己的情感
《这儿真好》教学设计 篇18
【说教材】
一、教材简析
《这儿真好》是义务教育课程标准实验教材语文一年级（下册）中的一篇课文。这是一篇发人深省，情境性很强的童话故事，描写了居住在荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启发下营造树林，终于迎来了许多朋友的故事。整篇文章生动地表现了必须创造美好的生态环境，建设可爱的绿色家园的思想感情，告诉我们改善环境、保护环境的重要性。
二、教学目标
根据《语文课程标准》，教材以及学段要求和学生的认知特点，本课的教学目标为：
1.知识与技能
（1）学习并掌握本课7个生字，绿线内的字只识不写，理解由生字组成的词语，认识两个偏旁：“穴”“ク”。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）理解课文内容，了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。
2.过程与方法
充分调动学生的积极性，让他们在读中质疑，读中解疑。通过学生反复读书，读出感情，读出味道，在朗读中感受小熊没有朋友时的孤单，种树时的劳累及有朋友时的快乐，让人感受到不同的心情，同时明白保护环境的重要性。教师可以适当地运用图片等形象性强的教具，引导想象，帮助理解课文。通过感情朗读，演一演，体会文中人物的情感。
3.情感、态度与价值观
体会小熊找到朋友的快乐，透过故事，使学生认识到优美环境的重要性，使学生树立环境保护意识，懂得植树造林的重要性。
三、教学重难点
1.能正确地认识本课的生字，并能正确美观地书写。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。
四、课时安排：两课时
【说教法、学法】
一、情境教学法
引导学生观察插图想象，用画面再现情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由
境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中，一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以形激情，符合学生的年龄特点；另一方面，《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设的自主学习情境。
二、朗读感悟法
阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感熏陶。在本课教学中，我灵活运用语言渲染，引导想象，表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如：表演读，比赛读，指名读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。
【说教学过程（第二课时）】
一、创设情境，激发兴趣
1.交流谈话：小朋友，你们有自己的好朋友吗？
2.情境激趣：指导观察图1，小熊现在在什么地方呢？（没有花没有树，什么都没有的地方。）你愿意到小熊家吗？为什么？
【这一环节，教师先与学生进行轻松的交谈，活跃课堂气氛，然后运用插图，吸引学生的注意力，激发学生的情感、兴趣，让他们轻松愉快地进入学习。】
二、自读感悟，品位体验
1.自读第2、3自然段，思考：小熊是多么希望身边有朋友啊！为了有朋友，它说了什么，做了什么呢？
2.讨论交流。
（1）“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”（读出小熊着急、难过的心情。）
（2）小熊明白了，他在岛上种啊种，种了许多小树苗。（读出种的树多及小熊种树的辛苦。）
（3）一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图理解，读出到处都是绿树的景象。）
教师随机简笔画演示：云飘来、云变树，同时出示绿岛图。
3.通过自读、指读、分小组读、男女赛读、评价读、齐读的形式朗读感悟。
【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的背景。教学第2、3自然段时，教师设计了简笔画并引导学生观察图画，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容相成相似和谐的振动，调动孩子们主动学习的兴趣。】
4.过渡：现在荒岛变成绿岛了，你愿意到小熊家了吗？
5.齐读第4、5自然段，边读边想：你读懂了什么？
6.同桌讨论反馈：一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也划着船来了。）
（1）如果你就是它们，你喜欢这里吗？你会说些什么呢？
（2）指导感情朗读（赞叹地）：a.“这儿真好，我就住在这儿吧！”
b.“这儿真好，我们就住在这儿吧！”
（朗读形式：指读、师生共评，开火车读，上台表演读，小组赛读。）
【课堂教学要体现学生为主体，就应该让学生自由、主动投入地学习。在指导读书时，教师没有范读，而是激发学生情感后，以情感经验为基础，抓住文中的关键句子，引导学生想象，再现情境，读中体会小动物们的愉快心情。】
7.练习说话：＿＿＿＿来到这儿，说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”
（先四人小组讨论，再全班交流。）
【在这一环节中，我注重对学生创新意识的培养，对教材进行了开发，设计说话练习，学生可通过小组讨论还会有什么小动物来这里，说了什么。这样通过学生自身知识经验了积累对教材进行了再创造，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。】
三、总结深化，想象说话
1.再次指导观察文中两幅插图：小熊为什么能找到这么多朋友了呢？你从这件事里知道了什么？
2.学生反馈，教师总结：（1）植树造林是很重要的，我们要保护好树木；
（2）要想有朋友，你得先为朋友付出。
3.配乐朗读全文。
4.想象说话：现在你们就是在这美丽的小岛上安家的动物们，你们会怎样把自己的家园打扮得更美好呢？
【整体阅读有利有培养学生思维的广阔性，让学生在音乐声中再次进入文本，把自己本节课对课文的感悟用自己的有声言语尽情得表达了出来，同时想象说话又进一步激发了学生口头表达的兴趣，使学生的思维更活跃。】
四、自由练习，拓展延伸
自由选择完成一项课外作业：
（1）把这个童话故事讲给家人或朋友听，可以加上自己的想法哦！
（2）邀请自己的好朋友演一演。
（3）写一写：
小黑板出示：这儿原来＿＿＿＿＿，小熊＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿。现在这儿＿＿＿＿＿＿＿＿，小熊＿＿＿＿＿＿＿。
【不同的学生有不同的个性，他们的能力也各不相同，布置有弹性的作业，有利于让每一位学生在自己的基础上都能有进步，这是因材施教的具体体现，也是尊重学生主体地位的体现。】
五、板书设计：
16 这儿真好
荒岛→→→漫山遍野，绿叶成阴
（没有朋友） （有朋友）
六、教学反思：
本节课教师用生动有趣的语言以及栩栩如生的图画使学生入情入境，使教学达到了较好的效果，学生不但知道了小熊找到朋友的原因，也知道了植树造林的重要性。
《这儿真好》教学设计 篇19
新课程改革像一缕春风吹进了教改的草地.当我们翻开色彩缤纷`凝结着编者智慧和汗水的教材时，展现在我们面前的是一个充满童真童趣的儿童世界。每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美好的世界。
一、 教材分析
苏教版国标本一年级下册的课文《这儿真好》是一篇童话故事。课文讲述了一只小熊找朋友的故事，告诉我们改善环境，保护环境的重要性。全文共分为三个部分：第一部分写小熊在荒岛上很孤单，第二部分写小熊在云儿的指点下，开始在岛上种树，第三部分写小熊找到了朋友。关键在于通过读书，学生感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。与课文相配的插图也形象地再现了课文。
二、 教学目标
新课标指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。从学生的发展考虑，根据课程阶段目标及教材特点，我确定了本课第二课时的教学目标：
a) 能正确、流利、有感情地朗读课文。
b) 了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪儿。
c) 教育学生从小要爱护环境。
三 、 教学重点
本着以人为本的理念，根据学生的年龄特征和本班学生的学习状况及教材本身的特点，我认为本节课的教学重点是：有感情地朗读课文，重视学生语感的培养，在教学中营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，在读的基础上有思有悟。
四 、 教前准备
教师：磁带、录音机、小黑板、各种动物图片、画纸
学生：准备好水彩笔、带上自己喜欢的玩具动物
五 、 教学理念
1.教师作为学习活动的组织者和引导者，要创设师生平等对话的空间，让学生成为课堂的主人，课堂上形成“师生互动，生生互动”的一种氛围。
2.积极采用自主、合作的学习方式。
3.充分开展探究活动，在潜移默化中树立初步的环保意识，培养学生的实践能力。
4.课堂上，给学生创新的机会，培养学生的创新能力和创新意识。
六 、 教学设计的特点
1.读中品味，培养语感。
在设计教学策略时，我以读为本，让学生通过各种形式的读，体味课文内容，感受小熊的孤零零，小熊的辛苦，小熊的高兴和小岛的荒凉与美丽。在读中对学生进行思维的训练，在读中理解小熊是怎样找到朋友的，培养语感，了解这儿怎么好，受到情感的熏陶。
2.激发兴趣，提供语言环境与想象的空间
把学生看成发展的人，必须掌握学生身心发展的规律。对于低年级的小朋友来说，一个平等、轻松、趣味的课堂，无疑会让学生轻松自在，兴趣大增。例如在教学中，多处出现动物的图片，激发学生的兴趣，燃起他们看的欲望，说的欲望，读的欲望。当教师变成“云”的时候和学生的距离一下子拉近了，学生会睁大眼睛，兴趣盎然，会把小熊问云儿的话读得入情入境。在看到黑板上到处都是树，是花，是草时，学生的兴奋是不言而喻的，此时此境，他们会张开想象的翅膀，说出自己心中最美的小岛景色。
3.创设情境，展示自我。
本节课给了学生充分展示自我的一个舞台，创设适当的情景，让学生说一说，画一画，读一读，想一想。激发学生自主学习探究，展示自我的愿望。例如，在出现小岛的美景时，让学生拿出自己的画笔，把自己心中的小岛画出来，充分发挥学生的自主性，创造性，调动他们的积极性。学生从画岛，到说岛，最后读课文，感受与课文融为一体。在朗读中放飞想象，联系说话，培养他们的创造能力。此外，这些环节也张扬了学生的个性，培植了创新的幼芽！
4.拓展延伸，合理利用课程资源。
在拓展活动中，结合本文的特点和学生的认知水平，挖掘教材的空间，利用身边的教材资源，让学生自由表达。如说一说家周围或学校的环境怎么样？你满意吗？你打算怎样让周围的环境变得更好？又如布置实践作业，和家人一起去种树。这样的设计深化了课文，把想法变为行为，知识与技能、课内与课外有机结合在一起，营造一种开放的课堂。我想孩子们会有一串串童言稚语，一个个奇思妙想。课堂会真正成为一个让生命涌动的个性展台。
七 、 教学过程
(一)引入课文
由课题“这儿真好”引入课文，读题后，让学生说出上节课的感知，说出“这儿”指的是小岛，教师由“以前的小岛是什么样儿的”引入课文第一自然段。
（二） 精读课文
1.读第一自然段，学生看图片直观地感受小岛的荒凉，感受小熊的孤单，让学生成为小熊，说说小熊想要做什么，加深体会，了解小熊的心理，朗读时自然入情入境。
2.教学第二小节时，我自己变成一朵云，学生很感兴趣，适当的指点，如果你是小熊会对云说什么，然后出示小熊问云儿的话，学生体会到小熊的心情，朗读也就融入其中了。
3.教学第三小节时，我以很快的速度拿下云儿的头饰让云变成一棵树贴到黑板上，激发学生的好奇心。这时，我让学生讨论小熊明白了什么？学生的兴趣很高。小熊是怎样做的呢？让学生通过读来感受小熊的辛苦，接着让学生用画笔画出自己心中的小岛，这样既给了学生大胆展示自己的机会，也给了学生创新的机会，紧接着让学生说一说现在的小岛。读一读文中的句子，一步步加深对如今小岛的印象，进一步感受小岛的美。最后让学生齐读第三节，整体感受。
4.教学四、五自然段时，由我变成小熊为引子，引出“会有哪些动物来呢？”学生拿着玩具动物赶来和我（即和小熊对话），贴图片，读课文。这样的设计学生自主地说，自主地读，自主地解决问题，说出“这儿”究竟好在哪儿。
5.教学第六自然段时，学生充分感受小熊的高兴，齐读第六节。
6.全文读完后，我让学生听课文录音，再一次感受课文内容。
（三）总结
（四）拓展延伸
让学生说说我们学校或自己家周围的环境怎么样？你满意吗？你打算怎样让你周围的环境变得更美？这样设计，使知识与能力，课堂与课外有机结合，也体现了一种人文精神。
（五）作业
和家人一起去植树，过一个有意义的植树节。这个环节将学生的想法变成行为，也是给他们一次实践的机会。
《这儿真好》教学设计 篇20
教材分析：
课文讲述了一只小熊找朋友的故事，告诉我们改善环境，保护环境的重要性。
教学目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课的7个生字词，两条绿线内的9个字只识不写，理解由生字组成的词语。认识2个偏旁部首。了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
教学重难点：
识字、写字和朗读课文。
学情分析：
课文较长，因此在指导朗读方面要花较多的工夫，让学生在朗读中理解课文内容，教学过程可以小熊找朋友为线索指导细读课文。
教学构想：
第一自然段抓住“孤零零”这个词语，让学生想象小熊住在荒岛上的情形，体会“孤零零”的感受。第二、三自然段则是感悟小熊种树的辛苦，感受小岛上发生的变化。第四、五、六自然段无需多讲，可放手让学生自读，抓住“这儿真好”想象一下小岛现在的样子，说一说这儿好在哪里？
教学准备：
生字卡片 课件
教学时间：
2课时
第一课时
教学内容
认识本课生字词，精读课文，理解课文内容，感悟朗读。了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。教育学生从小要懂得爱护环境。
学生学习过程
一、激趣导入
示小熊图，问：瞧，今天老师给大家带来一只什么？认识吗？
想知道小熊的故事吗？——今天我们要学的第16课讲的就是这个小熊的故事（贴小熊图）。让我们打开书，一起来学习这篇课文。
二、初读课文
1、课文比较长，生字也比较多，遇到不熟悉的字划出来，多读几遍，看你读几遍能把这个故事读下来。——生自由读课文，师巡视。
2、检查生字：小熊还带来了一些生字朋友，你们认识吗？
出示：小象 小猴 荒岛
天空 梦见 孤零零
一座 一年 一起玩
谁来读读第一行的词语？（真棒，一下子就把这几个词语读对了，我们一起跟她读）
谁来读读第二行？——第三行谁来读？——我们一起来读一读（小友真厉害，一下子就把这些词语读下来了）
老师这还有两个更难的，谁来读好它？
继续出示：漫山遍野 绿叶成阴 （真棒，我们跟着他读一读）
还有这两个，会读吗？出示：高兴极了 不停地说（我们一起读一读）
三、精读课文，指导感情朗读
1、词语会读了，课文小朋友也会读了吗？我请一个小朋友起来读读第一自然段，其他小朋友仔细听。
2、读了这一段，你知道小熊住在哪里吗？（简笔画：荒岛）想象：荒岛会是什么样的啊？（没有树，没有花，光秃秃的）
是呀，小熊一个人住在这个荒岛上，没有树，没有花，多寂寞、多孤单呀！书上哪个词讲小熊很寂寞很孤单的？我看哪个小朋友最会读书！——示“孤零零”（齐读词语）
问：小熊孤零零的，真孤单啊，它想做什么呢？（找朋友）
是呀，小熊孤零零的，真想找朋友啊！——谁再来读读这一段？读出小熊特想找朋友的语气？
是呀，小熊孤零零的，多可怜啊！
3、学习第二自然段
（1）小熊这么想找朋友，这时候，它看到什么了？（贴“云”）——谁来读读第二自然段。
小熊多么着急地想找个朋友啊，谁来着急地读一读？
引读：我们现在都是小熊了，看到天空飘来一朵云，连忙问：“——”（指导读出着急找朋友的心情）
4、学习第3自然段
（1）多着急找朋友的小熊啊！那云儿是怎么说的呢？快点往下读读——生自由读——谁来说说云儿怎么说的？（还有谁也找到这个地方了？）
（2）师演示：把白云变成一棵树
问：云儿飘来飘去不说话，变成了什么？
那云儿这是什么意思啊？谁来告诉大家？
——它是让小熊种树啊，小熊明白了吗？它是怎么做的？
（3）示：“小熊明白了，它在岛上种呀种，种了许多小树苗。”
——小熊种的树多吗？想一想，这句话应该怎样读？
（4）那么种了这么多小树，小岛怎么样了？再接着往下读一读，示：“一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”——谁愿意读给大家听？
（5）那怎样才是“漫山遍野，绿叶成阴”呢？
（指黑板）小朋友看这，小熊种的小树苗在小岛上一年一年长大
（师边述边在上面画几棵小树）那这是不是绿叶成阴，漫山遍野了呢？——怎样才是呢？——你认为小熊还会把树种在哪呢？谁上来种一种？（指名学生上黑板种树）
小岛上种满了树，再想象一下，小岛上还会有什么？（花，草）——指导学生把花草画上（下面的小朋友看看，这是不是你想象的“漫山遍野，绿叶成阴”呢？）
看图理解：小岛变美了，这儿是树，那儿是树，它们你连着我，我连着你，这就是——“漫山遍野，绿叶成阴”
（6）看着这幅图，把这段话再读读，会读得更美——指名读，师给配上音乐——齐读
5、学习第4、5自然段
过渡：小岛在小熊的辛勤劳动下，到处都长满了小树，漫山遍野，绿叶成阴，变得多美呀！那他找到朋友了吗？——快速读读第4、5自然段。
（1）小岛上都来了哪些朋友啊？
A、小鸟——小鸟叽叽喳喳地叫着，在说什么呢？——指名读小鸟的话
我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一起说说：——（引读小鸟的话）。许多小鸟飞来了，都在这住下了（一起动作演示）
B、还有谁也来了？它们怎么来的？小象说什么？
小猴也来了，小猴说什么？——小鹿呢？
“这儿真好”，好在哪里啊？
（2）分角色朗读——学生分小组分别做小鸟、小猴、小象、小鹿，师读旁白。
小岛上不只来这几位朋友，一定还会来好多朋友呢！小朋友想想，还会有哪些小动物来？它们会说些什么？
6、学习第6自然段
小鸟、小象、小猴、小鹿都在这儿住下了，现在兴的是谁啊？——谁来高兴地读读最后一段？
我们现在都是小熊了，一起来读读。
四、复习生字词
故事中的生字宝宝还舍不得大家呢！谁来读？
示没有拼音的生字词，学生认读——奖——课后拿着卡片考考其他小朋友。
作业设计：
喜欢这个故事吗？回家能把这个故事讲给爸爸妈妈听吗？
板书设计：
这儿真好
简笔画：荒岛
漫山遍野，绿叶成阴
第二课时
教学内容：
能正确、流利、有感情地朗读课文。会写本课7个生字，认识2个偏旁。
学生学习过程：
一、复习检查
1、按课文内容填空
这儿原来是一个（ ）的荒岛，后来小熊在这里种了（ ），几年后，这儿（ ）（ ），（ ）、（ ）、（ ）到这儿安家落户了。
2、说说“这儿”好在哪里？
有树木：一年、两年，小树长大了，漫山遍野，绿叶成阴。
有动物：许多小鸟飞来了，小鹿啊，小象啊，小猴啊都划着船来了。
这儿绿化搞的好，空气新鲜，绿叶成阴，生活在这里一定很愉快。
二、学习生字
出示生字：座 玩 空 呀 年 象 极
1、自主学习，说说用什么方法来记字形（留下足够时间，让学生思考，互相交流）
2、结合学生发言，教者小结：
部件法： 玩：“王”和“元”，合成“玩”。
座：“广”字头，里面“坐”。
空：“穴”字头，下面“工”。（教新偏旁“穴”）
猜谜法： 象：撇刀下面一扁口，一撇穿“口”往外走，弯钩里面两小撇，一撇一捺在外头。（教新偏旁：撇刀头）
关键法： 年：上面像个“人”，下面记笔顺：横竖又横竖，“年”字就写成。
3、指导写字：
座： 半包围结构。注意：上面部分的横要略短，“坐”要略向左靠，否则会出现松散现象。
玩：左右结构。注意：左边“王”的最后一笔改为提，“元”的撇画写得稍长，要延伸至“王”的一提之下。
空：上下结构。上面是“穴”字头，要盖住下面的“工”字。
年：独体字。第一二笔写得偏小，三横之间保持等距。
极：左右结构。左窄右宽，左高右低。
象：上中下结构。上面两个部分只占二分之一。中间部分先写一个扁扁的口。另外要处理好三撇。
4、按笔顺描红。
作业设计：
练习写生字，习字册描红。
板书设计：
这儿真好
《这儿真好》教学设计 篇21
一.课时目标：1.巩固复习本课生字。2.精读课文，理解课文内容，感悟朗读。3.了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪，教育学生从小懂得爱护环境。二.重难点：重点：读准并理解“孤零零”、“漫山遍野”、“绿叶成阴”。难点：知道“这儿”好在哪。三.课前准备：教师：多媒体课件、荒岛图、贴图（白云、小熊、小鸟、小鹿、小树）学生：了解自己家周围的环境，自己画的小树。四.教学过程：
教学环节及教师活动 学生活动 设计意图 一、 复习导入 教师谈话：小朋友，今天我们继续学习有趣的童话故事——《这儿真好》！（板书课题） 教师谈话：小熊今天带来了一些词语朋友，正等着和我们打招呼呢！ 多媒体课件出示： 小象小猴荒岛 天空梦见孤零零 一座一年一起玩 谁来读读第一行词语？教师用鼓励的语言激励学生：真棒，一下子就把这几个词语读对了，我们一起跟他读。 谁来读读第二行词语？——第三行谁来读？——我们一起来读一读。教师相机评价。 教师继续谈话：老师还有两个更难的，谁来读好它？ 多媒体继续出示：漫山遍野绿叶成阴教师指名学生读，相机评价。 二、精读课文，指导感情朗读 1、学习第一自然段。（多媒体出示第一自然段） 教师谈话：词语会读了，课文小朋友们也会读了吗？我请一个小朋友起来读读第一段，其他小朋友仔细听。 教师提问：读了这一段，你知道小熊住在哪里吗？教师根据学生的回答出示简笔画：荒岛。板书：荒岛 教师引导学生想象：荒岛是什么样的呀？ 教师谈话：是呀，小熊一个人住在这个荒岛上，没有树，没有花，多寂寞、多孤单呀！书上哪个词讲小熊很寂寞很孤单的？ 多媒体出示：孤零零 教师提问：小熊孤零零的，真孤单啊，他想做什么呢？ 教师继续谈话：是呀，小熊孤零零的，真想找朋友啊！谁再来读一读这一段，读出小熊特别想找朋友的语气？ 是呀，小熊孤零零的，多可怜啊！ 2、学习第二、三自然段。 多媒体出示第二段 教师谈话：小熊这么想找朋友，这时候，他看到了什么？ 教师跟据学生的回答板贴“云”的图片。 教师继续谈话： 小熊多么着急地想找个朋友啊，谁来着急地读一读？ 引读：我们现在都是小熊了，看到天空飘来一朵云，连忙问：“……” 教师用课件演示：云儿是怎么做的呢？看—— 云儿什么也没有说飘来飘去变成了一棵树，聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢？小熊明白了吗？那么小熊是怎样做的呢？从书上找到句子把它画出来再读一读。谁来说一说？ 多媒体课件出示句子：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。 教师提问：“种呀种”是什么意思呢？种一棵树吗？ 教师谈话：（师贴树）小岛成了森林，小熊还在不停地种呀种，从这个词中你读出了什么？（引导学生体会小熊种树时间很长）谁来读读这句话？ 教师谈话：种了这么多小树，小岛怎么样了？再接着往下读一读。 多媒体出示第三自然段。 “一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”谁来读？ 那怎样才是“漫山遍野，绿叶成阴”呢？ 教师指名数位学生上黑板在“小岛”上贴树。 下面的小朋友看看，这是不是你想象的“漫山遍野，绿叶成阴”呢？荒岛变成了绿岛（板书：绿岛） 师引导学生感情朗读。看着这幅图，把这段话再读读，会读得更美——指名读，师配上音乐——齐读。 3、学习四、五、六自然段。 教师过渡：荒岛变成了绿岛，小熊的朋友来了吗？ 多媒体出示第四自然段。 这么美的环境吸引来了一只小鸟（贴鸟图）小鸟唧唧喳喳地叫着，好像在说——（出示：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！） 教师谈话：你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作，一边飞，一边说。 教师与“小鸟”对话： “小鸟，小鸟，我来问问你，你觉得这儿好在哪里？” 教师引导全班学生一起表演：我们都变成小鸟了 ，伸出你的翅膀，一起说说。 教师读句：许多小鸟飞来了，都在这儿住下了。 还有许多小动物来了，都是谁？看看图，读读第五自然段。 多媒体出示第五自然段。 教师根据回答相应贴图：小鹿、小象、小猴。 细读追问：他们是怎么来的？指导学生理解“飞”和“划”的意思。 教师谈话：这些小动物来到了岛上会说些什么呢？会觉得这儿好在哪里呢？下面，你喜欢哪种动物，就做哪种动物，请愿意做小猴的站在一起，互相讨论一下；愿意做小象的站在一起互相讨论一下；愿意做小鹿的站在一起讨论这儿好在哪里；（学生分角色站好，讨论交流） 教师过渡：小鸟、小象、小猴、小鹿都在这儿住下了，现在最高兴的是谁啊？——谁来高兴地读读最后一段？ 多媒体出示第六自然段。 教师引导全班学生一起读：我们现在为小熊高兴地说吧、喊吧、跳吧！一起来读读。 指导朗读，读出高兴、兴奋地语气。 三、总结全文。 教师过渡：让我们拿起书把课文从头到尾有感情地读一遍，好好体会小熊用自己的双手把荒岛变得漫山遍野绿树成阴的绿岛，从而找到好朋友的过程。 四、教学生字。 教师谈话：课文学完了，还有一个生字宝宝在等着我们呢。我们快去看看吧。 出示生字“象” 教学“撇刀头”。 师范写。 指名说说写“象”字时要注意什么。教师补充。 教师范写“象”字。 五、作业布置 小朋友，现在小动物们都在岛上安家了让我们帮助小熊把小岛打扮越来越美好吗？用你手中的画笔画下你心中的小岛吧。 学生齐读课题。 指名一名学生读第一行词语。其余学生跟读。 指名学生开火车读第二行词语。 指名学生读第三行词语，齐读词语。 指名学生读这两个难度较大的成语，相机评价，然后通过同桌互读、分男女生读的方式练读这两个成语。并通过朗读体会这两个成语的意思。 指名一名学生朗读第一自然段，其余学生认真听。 指名回答：小熊住在一座荒岛上。 学生在教师的引导下想象荒岛的样子。指名交流：荒岛上没有树，没有花，光秃秃的。 指名说出课文中的词语：孤零零。 学生齐读词语“孤零零”。 学生在教师的引导下再读课文，在理解了“孤零零”的意思后感情朗读，通过朗读体会小熊在荒岛上孤单的感受。 学生根据课文内容回答“小熊看到了天空飘来的一朵云”。在回答问题时注意用完整的句子来说。 学生在老师的引导下体会小熊着急的心情，并通过自己的朗读表达出来。读时注意抓住“连忙”这个词语。 学生按要求找出文中的句子并自由练读。 指名交流。 学生思考、交流：“种呀种”不是指种一棵树，为了把岛上全部种上树，他今天种，明天种，这就叫种呀种,小岛成了树林；为了能把岛上全都种上树，他今年种，明年接着种，这就叫种呀种。 指名读这句话。 学生在教师的引导下感情读句子，体会小熊为了找朋友不停地种树。 指名读句子。 学生在教师的引导下，理解：只有几棵树不能叫“漫山遍野，绿叶成荫”他们拿着自己制作的小树上黑板随意地贴在小岛上。 学生看“绿岛图”理解：小岛变美了，这儿是树，那儿是树，它们你连着我，我连着你，这就是）——“漫山遍野，绿叶成阴”。 学生在理解了“漫山遍野，绿叶成阴”这两个成语后感情配乐朗读。 指名回答：小熊的朋友来了。 学生在教师的引导下同桌互相表演小鸟，练读句子，注意读出小鸟高兴的语气。 指名数位学生站起来为大家表演小鸟。学生张开双臂，作小鸟飞翔状，一边飞，一边高兴地说：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！” “小鸟”回答：这儿风景优美，这儿有很多树，这儿空气新鲜…… 全班学生表演小鸟，齐读。 学生自由读第五自然段。 指名回答：小猴，小象，小鹿来了。 学生做动作理解“飞”和“划”的意思。 学生选择自己喜欢的动物，走下座位和同学讨论交流。 每种小动物选三名出来交流发言，说出这儿好在哪里。如： 小猴会说：这儿的树真多真高，我可以练习爬树啦！/这儿的树真多，我再也不怕炎热的夏天啦…… 小鹿会说：这儿真漂亮，我太喜欢这儿啦，我要让我的家人一起住过来…… 小象会说：这儿真好，我每天都能和小鸟们一起唱歌啦/这儿的树真多，我们每天都能玩捉迷藏啦…… 指名数位学生当小熊，高兴地读读第六小节“欢迎你们！欢迎你们！” 学生齐读第六自然段。读出快乐的语气。 学生有感情地齐读课文。 学写“撇刀头”。在自己的小本子上练写。 指名当“小老师”说说要注意的地方。（三撇间距要均匀，弯钩要写正不能写成竖弯钩） 学生描红，临写。 以直接、简洁的语言切入课文第二课时的学习 这些词是课文中的关键词，复习的目的一是检查，二是为下文学习作辅垫。用“与词语朋友交朋友”这样一个低年级学生喜闻乐见的形式既复习了字词知识，又使学生一下子跳入了一个富有童趣的教学氛围之中。 在这一环节中，引导学生想象荒岛的样子并用自己所知道的词语说出。一方面为以后体会小岛变化之大做准备，一方面也是训练学生的表达能力。 通过绘画，再调动学生的已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，为感情朗读奠定基础。 指导学生抓住关键词读出小熊急着找朋友的心情。 不动笔墨不读书,在这里是想教给学生一种学习的方法,初步学会赏析课文。 教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，教师设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，使已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。形象有趣的动画情境，调动起了孩子们主动学习的兴趣，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。 让学生转变角色，联系生活实际，充分展开想象进行说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。 “飞”和“划”是两个重要的词语，提示比较。不仅理解了词语的意思，而且进一步了解了荒岛周围的环境。 表演是孩子的天性。在课堂上创设了这样一个机会让他们走出座位，在教师的引导下自主、积极地参与练习，“这儿好在哪里？”的评述，既是对小熊的肯定，又使学生明白保护环境的重要性。 让学生以小熊的身份来感受美好的环境，并进行朗读训练，充分体会小熊有了很多朋友之后“高兴极了”与上文“孤零零”的强烈对比，感受美好环境的来之不易。
板书设计 16.这儿真好荒岛——绿岛（种树）
荒岛图
《这儿真好》教学设计 篇22
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪儿。
3.教育学生从小要爱护环境。
教学重点：
有感情地朗读课文，重视学生语感的培养。
教学难点：
在教学中营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，在读的基础上有思有悟。
教前准备：
教师
磁带、录音机、小黑板、各种动物图片、画纸
学生
准备好水彩笔、带上自己喜欢的玩具动物
教学理念：
1.教师作为学习活动的组织者和引导者，要创设师生平等对话的空间，让学生成为课堂的主人，课堂上形成“师生互动，生生互动”的一种氛围。
2.积极采用自主、合作的学习方式。
3.充分开展探究活动，在潜移默化中树立初步的环保意识，培养学生的实践能力。
4.课堂上，给学生创新的机会，培养学生的创新能力和创新意识。
教学设计特点：
1.读中品味，培养语感。
在设计教学策略时，我以读为本，让学生通过各种形式的读，体味课文内容，感受小熊的孤零零，小熊的辛苦，小熊的高兴和小岛的荒凉与美丽。在读中对学生进行思维的训练，在读中理解小熊是怎样找到朋友的，培养语感，了解这儿怎么好，受到情感的熏陶。
2.激发兴趣，提供语言环境与想象的空间
把学生看成发展的人，必须掌握学生身心发展的规律。对于低年级的小朋友来说，一个平等、轻松、趣味的课堂，无疑会让学生轻松自在，兴趣大增。例如在教学中，多处出现动物的图片，激发学生的兴趣，燃起他们看的欲望，说的欲望，读的欲望。当教师变成“云”的时候和学生的距离一下子拉近了，学生会睁大眼睛，兴趣盎然，会把小熊问云儿的话读得入情入境。在看到黑板上到处都是树，是花，是草时，学生的兴奋是不言而喻的，此时此境，他们会张开想象的翅膀，说出自己心中最美的小岛景色。
3.创设情境，展示自我。
本节课给了学生充分展示自我的一个舞台，创设适当的情景，让学生说一说，画一画，读一读，想一想。激发学生自主学习探究，展示自我的愿望。例如，在出现小岛的美景时，让学生拿出自己的画笔，把自己心中的小岛画出来，充分发挥学生的自主性，创造性，调动他们的积极性。学生从画岛，到说岛，最后读课文，感受与课文融为一体。在朗读中放飞想象，联系说话，培养他们的创造能力。此外，这些环节也张扬了学生的个性，培植了创新的幼芽！
4.拓展延伸，合理利用课程资源。
在拓展活动中，结合本文的特点和学生的认知水平，挖掘教材的空间，利用身边的教材资源，让学生自由表达。如说一说家周围或学校的环境怎么样？你满意吗？你打算怎样让周围的环境变得更好？又如布置实践作业，和家人一起去种树。这样的设计深化了课文，把想法变为行为，知识与技能、课内与课外有机结合在一起，营造一种开放的课堂。我想孩子们会有一串串童言稚语，一个个奇思妙想。课堂会真正成为一个让生命涌动的个性展台。
教学过程：
（一）引入课文
由课题“这儿真好”引入课文，读题后，让学生说出上节课的感知，说出“这儿”指的是小岛，教师由“以前的小岛是什么样儿的”引入课文第一自然段。
（二）精读课文
1.读第一自然段，学生看图片直观地感受小岛的荒凉，感受小熊的孤单，让学生成为小熊，说说小熊想要做什么，加深体会，了解小熊的心理，朗读时自然入情入境。
2.教学第二小节时，我自己变成一朵云，学生很感兴趣，适当的指点，如果你是小熊会对云说什么，然后出示小熊问云儿的话，学生体会到小熊的心情，朗读也就融入其中了。
3.教学第三小节时，我以很快的速度拿下云儿的头饰让云变成一棵树贴到黑板上，激发学生的好奇心。这时，我让学生讨论小熊明白了什么？学生的兴趣很高。小熊是怎样做的呢？让学生通过读来感受小熊的辛苦，接着让学生用画笔画出自己心中的小岛，这样既给了学生大胆展示自己的机会，也给了学生创新的机会，紧接着让学生说一说现在的小岛。读一读文中的句子，一步步加深对如今小岛的印象，进一步感受小岛的美。最后让学生齐读第三节，整体感受。
4.教学四、五自然段时，由我变成小熊为引子，引出“会有哪些动物来呢？”学生拿着玩具动物赶来和我（即和小熊对话），贴图片，读课文。这样的设计学生自主地说，自主地读，自主地解决问题，说出“这儿”究竟好在哪儿。
5.教学第六自然段时，学生充分感受小熊的高兴，齐读第六节。
6.全文读完后，我让学生听课文录音，再一次感受课文内容。
（三）总结
（四）拓展延伸
让学生说说我们学校或自己家周围的环境怎么样？你满意吗？你打算怎样让你周围的环境变得更美？这样设计，使知识与能力，课堂与课外有机结合，也体现了一种人文精神。
（五）作业
和家人一起去植树，过一个有意义的植树节。这个环节将学生的想法变成行为，也是给他们一次实践的机会。
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