精选3篇 春笋教学案例
春笋教学案例（精选3篇）
春笋教学案例篇1
新课程标准实验教科书江苏版第二册的《春笋》写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言不但生动、活泼，情趣盎然，而且简洁、明快、节奏感强。
如何让学生体会到文章的思想情感并通过朗读表达出来呢？请看以下教学片段：
1、教师范读，全班学生闭上眼睛，边听边尝试想象画面。
师(充满激励的语气)：“小朋友们已经在学习‘一边读课文,一边想画面’的本领。今天，我们就来比一比谁的这个本领强？（学生异口同声：“好！”）现在，请大家闭上眼睛，用心听老师读，并努力想画面。”
（老师话音未落，许多学生都已闭上了眼睛，一副信心百倍，立马一决高低的神情。）
师（用情朗诵）：“……”（略）
2、指名尝试用自己的话描述脑海中的画面，教师适时点拨。
师：“现在，谁先来说说你脑海中的画面？能说多少就说多少。”
（老师的鼓励及低要求给予了学生很大的信心。几个性急的学生早已高举小手，大叫：“我来！我来！”）
生：“我听到了春雷--轰隆隆，轰隆隆，很响！”
生：“我看见了春笋，像一个个可爱的娃娃。”
生：“我看到他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”
生：（好几个男生嘴快，不赞许前一个同学的回答）：“你是在背课文了！”
（看来，学生已经意识到会背课文不等于已经懂课文。）
师（因势利导）：“是呀，现在我们不是在背课文，而是说你脑海里的画面。没关系，听听别人是怎么说的。呆会儿，你也一定能行！”
生：……
3、教师再次感情朗诵，学生扮“春笋”再现春笋破土而出的情景。
（这一自然段中，“冲破”，“掀翻”显示了春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力。“冒”准确写出了春笋破土而出的动态。“一个一个”不光说明多，还给人一种连续不断、你追我赶的感觉。它们都是重点词语，它们的意思，它们包含的情感、意蕴都是只可意会、不可言传。而我就创设情境，让学生通过表演“春笋”，来换位体验，为感情朗读§1奠定基础。）
师：“小朋友，你们现在就是春笋。但春雷没来之前，你们在干什么？”
生：“在地下睡觉！”
（不等老师命令、指导，学生都离开了座位，闭上眼睛，蹲了下来，扮睡觉样。而不少男生更是奇思妙想，拿了书盖在身上，充当被子，拿了铅笔盒当枕头。更有甚者，班中几个调皮大王索性躺在了地上。教室里顿时喧闹起来。）
师：“春天还没来到，地面上还找不到可爱的春笋娃娃。他们在哪里呢？奥，他们在地下睡觉。嘘——别吵别吵，让他们安静睡觉。”
（教师巧妙的描述让全班同学进入了角色，教室里一片寂静。）
师（过了片刻，再声情并茂地朗诵）：“一声春雷，唤醒了……”（略）
（学生们都用动作形象地再现了春笋破土而出的情景。我知道，他们此时已完全融入了春笋这个角色。）
4、齐声感情诵读。
（不言而喻，此刻的朗读是十分到位，也打动老师的心。）
教学反思：
平时语文教学中，老师们时常有这样的朗读指导现象：“这个词要读得轻一些。”“这个句子要读得慢一些。”……这实际上把“自读感悟”与“朗读技巧指导”本末倒置。表面上看，学生读得有感情了，但那实际上是“形式化”的感情，说白了就是装腔作势，不是真实、自然的。
因为“感情是在体验、感染、共鸣中自然生发的，不是靠外在的命令产生的。”
实践证明，指导学生朗读，先要引导学生“披文入情”，即进入课文的情境，体验文章的思想情感；再“用情读文”，即把对作者思想感情的感受恰当地读出来、表达出来。
换句话说，也就是先“读进去”，再“读出来”。
由于教材中文章的体裁、题材不一，思想情感也丰富多采，再加上学生个体的情感经历、情感积累各不相同。因此，指导“读进去”的方法要“因材而施”，“因人而异”。但以下三种方法在实际教学工作中使用频率很高：
1、创设情境，启发想象，点燃情感。
叶圣陶先生曾说过，要读进去“必须驱谴我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”启发想象，就会在学生心中产生“内心视像”，它能使课文内容像放电影一样，在学生头脑中浮现，使学生产生身临其境之感。教学《春笋》的课上，我利用学生好竞争的心理，让学生来比赛“听范读，想画面”，从而调动学生的想象力。接着，我又针对学生爱表演的特点，让他们扮“春笋”，角色得到转换，想象也就插上了飞翔的翅膀。自然，他们的表演达到了忘我的境界。春笋的顽强品质深深地烙在了他们的心里。对春笋的喜爱、赞美之情也就油然而生。因此，感情朗读非常到位。
2、教师有情，拨动心玄，激发情感。
教师有感情的言语渲染，声情并茂的范读，最能打动孩子的心，最能使他们与老师、作者产生情感的共鸣。
学生“读进去”之后，又怎样指导学生“读出来”呢？这就要引导学生在与作者的感情产生共鸣的基础上，再通过声音将作品中的“情”抒发出来，把对作者的思想感情的感受表达出来。
要“读出来”，就要引导学生把握朗读技巧，如语调的高低、强弱，语气的轻重，节奏的快慢等。这时候，切忌直接向学生讲解朗读技巧，而应让学生自我感悟。如教师范读后，让学生在模仿跟读中体会技巧；如学生间比赛读，从师生共同评议中领悟技巧；又如用不同种方式朗读字、词、句、段落、文章，然后让学生自己来比较评析，从中掌握技巧等等。
例如《春笋》中的最后两句话“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”通过老师范读，学生自读，同桌间比赛读等方式，学生情感得到激发，朗读时，一声比一声读得高昂，且富有节奏感。把春笋顽强生长的品质表现得淋漓尽致。
我相信，只要我们在语文学习的殿堂中巧妙地引导学生用心去奏响那精神律动的音符，那么，我们的语文课必将会成为学生生命历程中一篇篇华彩的乐章！
春笋教学案例 篇2
【案例描述】
片断一：
师：竖起小耳朵听，这是什么声音？（播放雷声）轰隆隆的雷声好像在说什么？
生：雷声好像在说春天来了。
师：这雷声好像在对小春笋说什么？
生：雷声好像在对小春笋说,小春笋，快醒醒，你看，粉红的桃花开了。生：雷声好像在对小春笋说，小春笋，快醒醒，你听，布谷鸟在唱歌呢！
生：雷声好像在对小春笋说，小春笋，快醒醒，你看，雪白的梨花开了
师：是啊，这就叫作“唤醒”。
（出示词语指导认读，注意字形）
“唤”是口字旁，用嘴去叫唤，“醒”是形声字，右边是“星”
师：小春笋在做什么呢?自己读一读。（学生读课文）
（出示句子：它们掀翻泥土，冲破石块。指名读）
生：老师，写错了，“掀翻”“冲破”写反了。
（出示课文中的句子）
师：想一想，“掀翻”“冲破”能不能换？
生：不能。
师：为什么？
生：（不语）
师：（多媒体演示春笋掀翻泥土，冲破石块的样子）假如我们的手就是春笋，做一做，它是怎样掀翻泥土，冲破石块的？
学生做动作
师：再想一想，“掀翻”“冲破”能不能换？
生：不能，泥土比较软，春笋可以冲破它长出来，石块很硬，春笋冲不破，可以把它掀翻了再长出来。
师：是啊，不能换。课文中的词语搭配多么准确呀！
指导学生想象画面边做动作边读。
片断二：
（引读）“一个一个从地里冒出来。”
师：（范读）“一个一个从地里冒出来。”你能把“冒出来”换一个词吗？
生：长出来。
生：钻出来。
师：是啊，春笋一个一个从地里“长出来”，“钻出来”那么，我们把这句话中的“冒”换成“长”“钻”行不行？
生：不行，不通顺。
生：可以的，读起来意思一样的。
师：再读一读书中的这句话，你仿佛看到了什么？
生：我好像看到春笋一个一个从地里长出来。
师：做做动作，怎样冒出来的？
生：（学生跟着老师一起做动作）
师：你为什么这么做？
生：春笋想早点长出来，所以速度要快一点，是“冒出来”的。
师：现在你知道为什么不能把“冒”换成“长”和“钻”了吗？
生：“冒出来”是说春笋长得很快，比如说今天看看还没有长出来，春雨一下，它马上就从地上长出来了。“长出来”速度慢。
生：“钻出来”是说春笋的力气很大，但是速度不快。
师：是啊，春笋多想看看外面的世界呀，快快冒出来吧。
（引导学生朗读）
师：春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！
春笋教学案例 篇3
师：春雷是怎样唤醒春笋的？
生：轰隆隆。
师：谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演，一起表演）
师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？
（出示填空）一声春雷，唤醒了，唤醒了，唤醒了------
生：唤醒了小草。
生：唤醒了柳树。
生：唤醒了冬眠的青蛙，狗熊。
师：指图引读第二句，引导学生表演，指导朗读。
师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面。它们为什么想急着出来 ？
生：它们想看看外面美丽的世界。
师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说些什么？
生：小花开的五颜六色的。它们说：“小花，你真美！”
生：它们看到小草也从地里钻出来了。它们说：“小草，你怎么与我穿的衣服颜色是一样的？”
生： 它们看到柳树发芽了。。。
生：小燕子从南方飞回来了。它说：“燕子，你早。”
生：粉红粉红的桃花开了，雪白雪白的梨花开了。
生：它们看到小河里的冰都化了。
生；它们看到许多高楼，它们说以前都没见过。
生：它们看到了红红的国旗，它们也说以前也没见过。
师：它们看到了一个美丽的新世界，多高兴啊！
（师引读第二自然段，生接一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。）
师： 为什么向上，向上，还要再向上呢？
生：因为，只有长的高，才能看的远。
师：小春笋是这样想的，也是这样做的。那么，此时，你是怎样想的呢？
生：我们要学习小春笋好好学习， 考个好成绩。
生：我们要努力学习，将来到北京上大学。
师：多么可爱而勇敢的春笋呀，面对坚硬的石块，它毫不惧怕。就让我们变成一个个小春笋，在风雨里笑，在阳光中长吧！（学生试着边做动作背诵记忆课文。）
[教例]苏教版国标本第二册《1、春笋》
师：现在，我们就是春笋娃娃了，来，一起做动作（师生共作沉睡状）
（音乐声：轰隆隆的雷声）
（学生做苏醒、伸懒腰的动作）
师：你们看到了什么？
生1：什么也看不到！
生2：黑乎乎的泥土。
生3：到处都是黑乎乎的。
师：那……你们听到什么了吗？（学生思考片刻）
生1：我听到了小鸟的叫声。
生2：我听到了小河水哗啦啦的声音。
生3：我听到了呼呼的风声。
生4：我听到了狗熊出来活动的声音。
生5：我听到了树木、花草的说话声。
师：（点头赞许）你真有想象力！（停顿一下）你们想出来看看吗？
生：（齐）想！
师：该怎么办？
（少部分机灵的学生做“想出来”的动作，其他人也纷纷效仿。）
师：厚厚的泥土阻挡了我们，怎么办？
生：冲破它！
师：呀！一些石块压在我们的头上……
生：把它们掀翻！
师：于是，我们——（学生接着说）冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
（学生一边说，一边做“冲破泥土”、“掀翻石块”的动作，然后站起来。）
师：谁来读读第一自然段？
（指名读）
师：春笋娃娃们，让我们一边表演，一边来读，好吗？
（学生表演读，声情并茂）
教后反思：
阅读能力的培养是小学语文教学的任务之一。新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在本片断的教学中，教师设计了一个“唤醒春笋娃娃”的情境，让学生表演，引导他们说出春天的其它景物，让学生在愉快、轻松的课堂氛围中，不知不觉地了解了春天，同时体会到了春笋迫不及待钻出泥土的心情。课外阅读课上，我又让学生读了读《课外读本》上的《春天来了》、《春风娃娃》等文章，更能让学生感受阅读的乐趣，培养阅读能力。
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