教学中重视体现学生的主体地位── k h g 通用15篇 教学案例与评析 汉语拼音5
教学中重视体现学生的主体地位──《汉语拼音5 g k h》教学案例与评析（通用15篇）
教学中重视体现学生的主体地位──《汉语拼音5 g k h》教学案例与评析 篇1
【片段1】
师：孩子们，这节课我们继续去拼音乐园中，认识三个新朋友。
（出示本课情境图）
生：观看屏幕上出现的课文插图。（课件1）
师（出示课件2）：看了这幅图，你想说什么？
生：图上画了一只鸽子，这只鸽子好漂亮啊！
师：你知道鸽子下面的字母怎么读吗？
师：示范发音，边读边讲发音部位和发音方法。
生：跟着老师读g的音。
师：说说你是怎样记住这个字母的？
生：我发现鸽子嘴里衔着的枝条形状像“g”。
生：鸽子的“鸽”就是“g”的音。
师：真聪明！这说明你们很注意观察图画。谁能编一编顺口溜呀？
生：信鸽送信 g g g。
生：一只鸽子 g g g。
生：9下带钩 g g g。
师（示范书写）：“g”在拼音格里占哪些格？几笔写成？（示范书写一个）。
生：“g”在拼音格里占中格和下格。
生：“g”是两笔写成。
师（出示课件3）：看了这幅图，你发现了什么？
（生互相交流）
生：我看到两只小蝌蚪在水里游来游去。
师：是会读图下面的字母？
生：我知道它读 k。
生：就是小蝌蚪的蝌的读音。
师：你们真能干。你们能用什么办法记住这个字母？
生：我发现水草像“k”的竖，两只小蝌蚪就像“k”的右边的两笔。
生：我用儿歌来记，“小小蝌蚪 k k k。
生：一挺机枪 k k k。
生：我知道k写在上格和中格。
师（出示课件4）：图上画了什么？谁愿意把自己的发现告诉大家？
生：一个小弟弟在喝水。
生：一个小弟弟坐在椅子上喝水。
师：你认为这个字母发什么音？你从什么地方知道的？
生：这个字母读“h”，喝水的喝。我是从小弟弟在喝水中知道的。
师：你真聪明！真会动脑筋。有什么方法记住这个字母吗？小组讨论讨论。
（学生在小组上认真讨论。）
师：谁来把你们讨论的结果告诉大家？
生：一把椅子 h h h。
生：弟弟喝水 h h h。
生：h 很像 n，h 伸出了头，n 没有伸出头。
师：你们观察得真仔细。真是聪明的孩子。
【片段2】
师：我们来开展看汉字贴音节的游戏。
请每个小朋友认真拼读自己的拼音卡片，看到老师贴在黑板上的汉字，把对应的音节贴在汉字的上面，看谁贴得又快又准。
（学生分成四人小组围坐在一起，每人手里都拿着拼音卡片卡片，在小组长的带领下认真拼读。老师到每组去指导。）
师：（回到讲台上）：作好准备了吗？
生（齐声）：作好准备了。
师（在黑板上贴出汉字卡片“课”）：请小朋友看黑板上的卡片，谁有这个汉字的音节，请贴在我的卡片上。
生（各自拼读自己手里的卡片，然后纷纷举起手）：我有这个汉字的音节。
师：请你们到黑板上来贴卡片。
生（拿着“kè”的卡片走上讲台，将卡片贴在“课”的上面）：小朋友，我贴正确了吗？
生（齐声）：贴正确了。
师（在黑板上贴出汉字卡片“火”）：请小朋友看黑板上的卡片，谁有这个汉字的音节，请贴在我的卡片上。
（学生都在认真拼读拼音卡片）
师：作好准备了吗？
生（齐声）：作好准备了。
生（纷纷举起手）：ǒ 我有这个汉字的音节。
生（拿着“huó” 的卡片走上讲台，将卡片贴在“火”的上面）：小朋友，我贴正确了吗？
生（齐声）：袁一贴错了。应该是“huǒ”。
【评析】
《语文课程标准》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。
这堂课中，在教学汉语拼音 g、k、h 的读音和字形时，教师首先采用集体教学方法，放手让学生自己去寻找“新的发现”，教给学生学习的方法。教学过程有层次性：先引导学生从直观形象的画面进行观察记忆字形，再引导学生联系生活想像字形，最后指导学生根据画面编顺口溜记忆字形。这样教学，教师充分利用情境图帮助学生学习拼音，又培养了学生的观察能力，发展了学生的语言，增强了学习的趣味性。学生在师生平等对话的教学形式愉快地学习。既激发学生的学习兴趣，有培养了学生的学习能力。
在学习完新课后的巩固练习中，教师采用了小组教学方法，开展“看汉字贴音节”的游戏。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更喜欢游戏。作为老师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中学生，寓教于乐，让学生真正喜欢学生，对学习产生浓厚的兴趣。开展“看汉字贴音节”的游戏，教师关注了全体学生，让每一个孩子都投入实践活动并从中得益。小组活动中，学生之间的关系又是平等、合作、互动的，教师完全舍弃了“师道尊严”，以伙伴的身份来到学生中间，与学生共同游戏。课堂凸显了学生的学习主体地位，实现了师生间的平等对话，学习效果较好。开展“看汉字贴音节”的游戏，调动了每个学生的学习积极性，既巩固了所学的知识，又活跃了课堂气氛，充分体现了《语文课程标准》的精神。
通过这堂课的教学，我体会到：在教学中应灵活使用多种教学组织形式，这样有利于发挥学生的主体地位，培养学生的学习能力，教学效果颇佳。
教学中重视体现学生的主体地位──《汉语拼音5 g k h》教学案例与评析 篇2
一、听读儿歌，教学声母 g、k、h 的发音
1、出示儿歌，学念儿歌： 小白鸽
哥哥有只小白鸽，
小白鸽呀爱唱歌，
咕咕咕，咕咕咕，
哥哥听了笑呵呵。
2、看图说图意，由“鸽、蝌、喝”引出声母 g、k、h 的教学。通过各种形式的活动达到人人会读。
⑴ 学生小声跟老师读字母。
⑵ 学生大声读，老师小声跟着读。
⑶ 分小组练习读字母，看谁读得好。
⑷ 自我展示读字母，评出优秀者。
⑸ 听音练习：
老师读儿歌，学生听。让学生说说儿歌里出现次数最多的是什么音节： 小哥哥，爱白鸽，
喂完鸽，唱支歌，
哥和鸽，笑呵呵！
3、识记 g、k、h 的形，照样子抄写。
⑴ 鼓励学生用各种方法记 g、k、h 的形。
⑵ 指导学生认清 g、k、h 在四线格中的位置及写法。
⑶ 抄写字母。
二、练习拼音
1、复习拼音方法。
2、让学生试着拼读：g—ɑ、g—e、g—u
3、指名拼读音节。
三、在游戏中学习“三拼法”
1、出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火等图片，请学生认一认，说一说他们的名称。
2、把 guā、guō、huā、huǒ 几个音节分别贴在瓜、锅、花、火图下，并引导学生发现这几个音节与以前学过的音节有什么不同（由三个字母组成）。在学生讨论的基础上，教师以 guā 为例告诉学生：g 是声母，u 叫介母，ɑ 是韵母，再出示小女孩猛推 g、u、ā 三个卡片的课件，学习三拼法。
3、教师示范拼读。声母 g 读得轻短些，介母 u 要快读，韵母 ā 读得响亮些。
4、教歌诀：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。
5、认识各种花、瓜，练习拼读三拼音节。
四、读儿歌，读词认字
教学中重视体现学生的主体地位──《汉语拼音5 g k h》教学案例与评析 篇3
【教学目标】
1、学会 g k h 三个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、读准这三个声母与单韵母相拼的音节。
3、初步掌握三拼连续的拼音方法。
4、认识5个字，会读儿歌。
【教学重点】
g k h 与单韵母的拼读以及三拼音的拼音方法。
【学教难点】
g k h 相关的三拼连续方法。
【教学准备】
字母卡片；挂图；生字卡片。
【教学时间】
3课时。
【学教过程】
第一课时
一、创设情境，激发兴趣
1、 在拼音王国里，又有三个可爱的小精灵想和小朋友交朋友，我们看哪些小朋友能很快知道它们的名字，并能很快记住它们的形状。
2、 引出课题：
⑴ 看指导学生按从上到下的顺序观察图画，天空中又什么？它再干什么？草地上又什么？他们在什么地方干什么？水中又什么？
⑵ 说学生在老师的带领下练习说话。
⑶ 示教师出示声母卡片，揭示课题。
二、学习 ，掌握发音方法
1、 学生找出图中与字母形状相似的事物，并互相交流自己的识记方法。
2、 教师示范发音，讲解要领后学生练习发音。
3、 互助学习学生以四人小组为单位，互相检查。
4、 学生同桌尝试练习 g 与单韵母的拼读音节。
5、 汇报交流。
三、学习 ，知道拼读规则
指导学生用上述方法，学习这两个声母。
四、书写声母
1、 学生看书尝试练习。
2、 师生共同交流。
3、 学生练习书写。
五、课堂小结，积累方法
1、 学生反思这一节课，我学到了什么？
2、 教师小结。
第二课时
一、创设情境，激发兴趣
做找朋友的游戏将声母g k h和单韵母的卡片发给学生，教师读音节，
请拿相应音节是小朋友上台拼读。
二、学习“三拼连读”法
1、 引出三拼连读：
⑴ 看图，说说图上的食物，并拼读“瓜”的音节，教师出示音节。
⑵ 观察后说说这个音节和我们以前学的音节有什么不同。
⑶ 待学生回答后教师告诉学生前面的是声母，中间的叫介母，介母在声母和韵母的中间，像一座桥连着声母和韵母。
2、 学习拼读三拼音：
⑴ 学生自由尝试练习拼读。
⑵ 汇报交流。
⑶ 教师指导拼读要领声轻介快韵母响，三音相连很顺当。
⑷ 学生分小组拼读其它的三拼音。
⑸ 集体汇报。
三、课堂小结
第三课时
一、创设情境，激发兴趣
小朋友喜欢猜谜语吗？
二、猜谜语，学字词
1、 读谜语教师出示谜语《猜一猜》，学生自由拼读相关音节后进行交流。
2、 学生分小组读儿歌，并猜出谜底。
3、 集体交流，说说自己是怎么猜出来的。
4、 教师出示生字卡片，学生在课文中找到相应的字。
5、 学生根据拼音读准音，并想方法记住它。
6、 讨论交流。
7、 读词可以自由读，找伙伴读，同桌读等。并以找朋友的形式加以巩固。
8、 给字组词或扩词。
9、 用多种形式练习朗读儿歌。
三、课堂小结
教学中重视体现学生的主体地位──《汉语拼音5 g k h》教学案例与评析 篇4
【学习目标】
1、学会 g、k、h 3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、读准 g、k、h 与单韵母相拼的音节。
3、初步掌握三拼连读的拼音方法。
4、认识5个生字，会读儿歌。
【教学难点】
准确地拼读三拼音节。
【教学过程】
第一课时
一、复习
1、抽读6个单韵母卡片。
2、接顺序读读8个声母卡片。
3、拼读音节：“tù nǔ lè dù”
二、学习“g、k、h”的音形及书写
（一）学习声母“g”
1、学习“g”的音：
⑴ 出示“g”图，提问：图上画的是什么？
⑵ 借助鸽子的“鸽”的音学习“g”的音，读的时候注意读得轻短些。
⑶ 教师边范读边讲解发音方法：发音时，用手掌对着嘴，感觉不到气流冲出。
⑷ 学生随读体会发音方法，可用手掌试一试。
⑸ 开火车读，教师注意纠正不正确的读音。
2、学习“g”的形：
⑴ 仔细观察图怎样记忆“g”的形？
⑵ 编记忆小儿歌：9字加弯 g、g、g。
3、书写字母“g”：
⑴ 认识基本笔画“竖左弯”。
⑵ 观察书中“g”的笔顺和占格位置，请同学说一说。
⑶ 教师范写“g”：第一笔是什么？点什么格？教师写；第二笔是什么？占什么格？教师写；注意竖左弯要在第四线上边一点写弯，一定不要挨着第四条线。
⑷ 学生书写。教师巡视，个别辅导，纠正学生的写姿和执笔方法，对姿势合格的学生发合格小奖票。
（二）学习声母“k”
1、学习“k”的音：
⑴ 出示“k”的图，提问：图上画的是什么？
⑵ 这个字母怎么读？教师纠正读音；一边范写一边讲解发音方法：发音时，用手掌对着嘴，感觉有气流冲出。
⑶ 学生练习读，体会发音方法。
⑷ 同桌互读，相互纠正。
⑸ 指名读。
2、学习“k”的形：
⑴ 怎么记住“k”的形呀？
⑵ 请同学试着编儿歌：蝌蚪戏水 k k k。
3、书写字母“k”：
⑴ 认识基本笔画：“ ” 左斜右斜。
⑵ 怎样写好声母“k”呢？请大家认真观察范字及笔顺。
⑶ 学生边说笔顺、占格位置教师边范写。第一笔是“丨”，第二笔写前先在中格找到中间点一个点，然后在第二条线上点一个点，再在第三条线上与上边点对齐位置点一个点，最后连接三个点，也就是左斜右斜。
⑷ 学生练习书写。教师巡视个别辅导。
⑸ 在实物投影上展示学生作业，请其他同学看看哪位同学写得好，哪笔写得不好，说一说。
⑹ 每个同学书写的字母与范字比较进行评改。
⑺ 再展示，看看书写上否有进步。
（三）学习声母“h”
1、学习“h”的音：
⑴ 出示图，提问：图上画的是什么？
⑵ 借“喝”的音学习“h”。发音时，虽然有气流冲出，但比发“k”时的气流弱。
⑶ 学生练读，体会发音方法。
⑷ 指名读。
⑸ 开火车读。
2、学习“h”的形：
⑴ “h”的形像什么？
⑵ 编儿歌：一把椅子 h h h。
3、书写字母“h”：
⑴ 学生观察笔顺及点格位置。
⑵ 学生试着书写一个，与范字比较，修改。
⑶ 展示学生书写的“h”，说说哪笔写得好，哪笔写得不好，怎样改。
⑷ 学生评改，注意“h”与“n”的区别。
三、复习巩固：指名读“g、k、h”三个字母
四、小结
今天我们又认识了3个声母，同学们读准了字音，认清了形。书写比较认真，真好！
〖板书〗
第二课时
一、复习
1、看卡片读声母“g、k、h”的音。
2、抽读6个单韵母。
二、练习“g、k、h”与单韵母组成的音节
1、出示：
⑴ 自己试着读一读，
⑵ 指名拼读。
⑶ 请同学说说两拼音的基本方法。
⑷ 开火车拼读。
2、出示：
⑴ 自己试着进行拼读。
⑵ 同桌同学互读，相互纠正。
⑶ 个别读，同学纠正。
三、学习三拼音节
（一）学习“guā”的拼读
1.电脑上出示：小女孩推 g—u→gu：
⑴ 请同学进行音节的拼读。
⑵ 再请同学说说拼读的要领。
2、电脑出示：小女孩推 g—u—ā→guā 图片（西瓜）
请大家看大屏幕：你发现了什么？
3、老师告诉你们这叫三拼音节。“g”是声母，在前边；点击“g”变蓝色。“u”是韵母，在中间；点击“u”变绿色。“a”是韵母，在后边，点击“a”变红色。我们把中间的韵母叫介母。点击绿色“u”闪三下。由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。怎么读好三拼音节呢？
4、我们请电脑博士讲一讲：读三拼音节时，先读声母“g”，再读介母“u”，紧接着读韵母“ā”，连成一个音节。听我读一遍“guā”，听清楚了吗？请你们跟我一起读，“guā”强调读的时候要快速连读，气流不能中断。引导学生掌握“声轻介快韵母响，三音相连要迅速”的拼读要领。
5、学生掌握拼读方法后，进行反复拼读练习。体会拼读的要领。教师要注意纠正不正确发音。
（二）三拼音节练习
⑴ 自己试着拼一拼。
⑵ 请拼得好的同学当小老师带着学生读。
⑶ 指名读。教师要以鼓励表扬的形式激励学生主动地试读，注意纠正学生的错误读音。
⑷ 同桌互读，相互纠正。
⑸ 个别读，全班同学纠正。
⑴ 自己试读。
⑵ 同桌同学互读。
⑶ 指名读。
四、读儿歌
1、找出红色的字母读一读。
2、教师画出：de、hū、lè、huā、gā 让学生练习拼读。
3、请认字多的同学带读，教师注意纠正错音。
4、同桌同学互读、互背。
5、全班齐背，可以做一些简单的动作配合背诵，让学生在身心愉快中轻松学习。
五、小结
今天我们又结识了3个声母朋友“g k h”，不仅学会了字母的音形，而且掌握了三拼音节的拼读方法，你们真聪明！
〖板书〗
教学中重视体现学生的主体地位──《汉语拼音5 g k h》教学案例与评析 篇5
汉语拼音第五课 g k h 第一次出现三拼音节。学生对这些音节容易混淆。在教学这部分前，我编了一个顺口溜（花花爱画画，画了三个瓜，画了一朵花，妈妈看了花花画，夸他的画顶呱呱）准备在课上教给学生。
上课时，我问学生：“你们在生活中听过顺口溜或绕口令吗？”许多小手举得高高的。我便请刘博文把自己学过的说给大家听。只见他像模像样地站在前面。俨然一位“小演员”。
“花花画画画瓜瓜，瓜瓜结瓜送娃娃，娃娃吃瓜画花花。”这不正是我教学中需要的吗？
“你愿意当小老师，把这个绕口令教给大家吗？”“小老师”欣然同意。。我坐到下面当起了学生。“小老师”一板一眼地教，“大学生”和同学们坐在下面认真地学。
“下面谁愿意单独说一遍给大家听听？”看，这个小老师多负责。于是我也把手举起来。
“请王老师给大家说一遍。”
我站起身来认真地背给“老师”听。“王老师背得不错，我们给王老师鼓鼓掌。”显然，这位学生已经完全忘却自己学生的身份。
一阵热烈的掌声，一片灿烂的笑容之后，我心中涌动着一种说不出的滋味……课后，回忆这一教学片段，我觉得值得反思的有许多。
〖教师方面〗
1、教师观念的转变与学生学习方式的转变要统一起来：
新课标中所倡导的理念是：教师观念的转变和学生学习方式的转变。在这节课中，教师把讲台交给学生，这体现教师角色的转变、观念的转变。教师能坐下来向学生学习，这体现了教师行为的转变。教师不仅是课堂教学的指导者、参与者，还是学习者。学生从被动的知识接受者转变为知识传播者。从课堂中学生的学习积极性中，我更深刻地体会到：教师观念的转变与教师行为的转变真正统一起来，才能落实新课标。
2、开发学生资源与开发教师资源要统一起来：
我们的学生有着巨大的潜力，教师要善于把学生已有的知识经验调动起来，在教学中应用。新课程设置的目标是促进教师与学生共同发展。在这节课前，我立足为学生学好拼音编写顺口溜就是运用了教师自身的资源，学生把以前的知识积累应用于这节课是充分利用了学生的资源。开发学生资源与开发教师资源要统一起来，就能让课堂双主互动。
3、教师开发学生资源的方式要以激励为主：
在课堂上，教师要积极地为学生创设参与的平台，提供展示的机会。同时，还不应忘记时时刻刻激励学生，小小的孩子都不吝啬对教师的鼓励，做教师的又何必吝啬对学生那渴求的赞赏呢？
〖学生方面〗
1、学生在课堂中的主体地位不是教师赐予的，而是学生自备的：
传统的教学模式总是有一种偏见，认为学生上课要听我们教师的。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人。“相信学生的潜力，把课堂还给孩子” 才是素质教育真正的内涵。学生在课堂中的主体地位不是教师赐给的，而是学生自备的。学生在这个舞台上演出是他们的权力，教师不应把占据视为当然，更不要觉得我们把舞台还给孩子，我们就多么伟大。
2、学生有潜力，需要环境、条件去开发：
就像种子会发芽，需要阳光、雨露去滋润一样。教师就是要在课堂这片沃土中播撒种子，创造适合种子生根发芽的温度、湿度，让它茁壮成长。教师在教学中安排个人学习、小组学习、角色转变这些形式其实就是在为学生创造条件，寻找适合他们发展的环境。
3、学生才能的发展和非智力因素的培养是一致的：
学生智商的优劣固然会影响学生学习成绩的好坏，但也绝非成败的关键。试想一个智商很高的学生如果对所学科目没有丝毫兴趣，想学出点成绩恐怕是很难的。学生才能的发展和非智力因素的培养有密切的关系。新课标的设计思路是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度体现的。学生学习的积极性、主动性这些非智力因素的培养和学生才能的发展是一致的。学生学习的积极性高、主动性强，学生才能的发展就越突出。教师重视学生非智力因素培养，就是为学生才能的发展铺路搭桥。
这节汉语拼音课，学生的学习方式发生了很大的转变。学生不再是课堂上被动的接受者，而成为了课堂的主宰者。学生的角色更是从听众变成了演员，教师成为了真正的参与者。我们欣喜地看到，学生角色的转变和学习方式的转变使课堂呈现出积极、主动的氛围。
试想，这节课如果没有教师角色的转变，这喝彩的掌声从何而来？我们做教师的常常以“师者” 自居，其实我们更应以“生者”常居，让学生做老师，向学生学习。我忽然觉得这赞许的掌声不是为老师流利地背诵顺口溜鼓的，而是为教师观念和行为的转变鼓的。我更觉得这嘉许的掌声也该有学生的一半，因为课堂本来就是师生共同拥有的舞台。
教学中重视体现学生的主体地位──《汉语拼音5 g k h》教学案例与评析 篇6
【重庆市渝中区人民小学 欧阳红梅】
〖利用形象直观的画面、实物激趣〗
小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，引起了学生的兴趣和关注。
例如，在gkh的教学中，教材插图中有两只蝌蚪游到一条水草旁休息，组成了声母k的样子，学生观察到这一画面时，特别有兴趣，他们很快就记住了“k”的样子，借助“蝌蚪”的读音，又顺利掌握了“k”的发音。
【广东省深圳市南山区南油小学 童 玲】
〖声母发音与课文插图的整合〗
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把e读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节 ge 音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如 d、t、n、l 的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
〖拼读音节与生活经验的整合〗
六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（co），却不会将草（co）分出声母c，韵母o。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。
如汉语拼音第5课三拼音节：gu、guo、hu、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
【湖北省武汉市育才小学 屈小青】
〖借助图画法〗
人教社课程标准实验教科书教材色彩鲜艳，图文并茂，直观形象。有利于对学生进行观察能力、思维能力、表达能力的训练。教学时，可借助图画学拼音，先看图认识事物，用自己的话把图画的内容说出来，再学字母和音节，既发展了学生的语言能力、思维能力，更有助于学好字母和音节。例如gkh一课配有一幅美丽的插图，教学时，先引导学生看图，图上画了些什么，仔细观察你最喜欢的人物或景物，看清楚他的样子，同位互相说一说。衔在鸽子嘴里的橄榄枝，游在水草边的小蝌蚪，侧面形状像h的椅子，喝水的小同学都给孩子们留下了美好的印象。在此基础上，再来学习gkh的音形，学生既有浓厚的兴趣，又便于掌握，课后，请学生把这幅图编成一个故事讲给爸爸妈妈听。这样充分发挥了教材插图的作用。
【浙江省杭州市下城区教研室 柳 涟】
〖语境中学习拼音，培养观察能力与语言表达能力〗
充分利用插图，把观察画面、学习字母、音节和说话训练有机结合起来。
1、情境说话，引出字母，说话中正音：
如第5课字母“g”教学时，让学生围绕图中的“鸽子”用自己的语言来说一说，（如：草地上几只鸽子在散步；我家也养了几只鸽子；鸽子会帮人们送信；人们把鸽子送到很远的地方，它也能飞回自己的家。）学生容易因方言习惯，把“鸽”读成入声，教师着重正音，指导学生在说话中把“鸽子”的读音说正确。这样的看图说话为拼音学习提供了语境，正音后的说话又为读准字母奠定了基础。
2、观察情境图，认读音节、词语，并运用音节、词语说话，在说话中巩固字词：
如第5课，情境图表现的是夏天的美景，湖里的荷花开了，一位小哥哥坐在草地上画荷花，一位小弟弟拉着妈妈来看哥哥画画。从中引出“弟弟、哥哥、荷花”三个词语。教学时，教师可以引导学生自己仔细观察画面，欣赏夏天的美景，拼拼音节，读读词语，然后用自己的语言来说一说图中的景物和人物，说话时请学生选择相关的词语卡片，说话中用到这个词就举起卡片来。这一过程无论对说话的同学还是对听话的同学都起到了认读字词、巩固字词的作用。这样，观察情境图，运用音节、词语来说话，就融观察、语言表达、巩固字词为一体了。
【浙江省余姚市梁弄镇中心小学 徐秀美】
〖借助图意，学习字母，练习拼读〗
情景图优美迷人，有许多可利用的地方。在初学字母时，可从图入手，如学习《g k h》一课时，在学生看情景图说话的基础上引出“白鸽”。我引导“谁能编一句儿歌记住 g”，学生回答：“鸽子鸽子 g g g，小小花环 g g g。”前一句帮助学生读准了音，后一句帮助学生认清了形，而这都是图上画着的。
【北京市崇文区培新小学 张润霞】
〖创设“情感”之境，引导学生进入角色〗
汉语拼音是学习汉语言最基础的工具，学生对汉语拼音的学习过程中是否有积极的情感体验，将会对今后的学习产生极大的影响。对于刚入学的儿童来讲，他们尚未完全适应新的生活和学习环境，语文学习内容又都是一些枯燥无味的汉语拼音字母，这样，他们就容易产生望而生厌的情绪。其实，他们特别需要在一种充满儿童情趣的氛围中学习。为此，我们教师就要根据学生情感的需求，创设一种情境，引导学生进入角色，让儿童的情感来伴随着他们的学习活动。我们要送一阵“微风 ”给他们，荡漾起孩子们情感的波澜，使他们的情感渐渐地融入到学习活动中，对学习形成一种期盼的欲望、关注的心理，主动地去学习、探究。
例如，教学《g k h》一课时，我声情并茂地对孩子们说：“同学们，这是我们的好朋友小蜜蜂（出示卡通图），它每天辛勤劳动，采集花粉，酿出甜甜的蜜糖。今天，它精心挑选了三件礼物，要送给勤于动脑的好孩子，大家猜猜看，是什么呢？（其实就是 g k h ）通过这节课的学习，谁最爱动脑筋，对小蜜蜂的礼物了解得最多，谁就可以得到这份礼物，让我们一起来努力学习吧？”……生动的卡通形象立刻引起了孩子们的注意，小蜜蜂的神秘礼物，早已把孩子们带到了其乐融融的学习情境中，强烈的好奇心更使他们对拼音的学习产生了要进一步探究的欲望。
【河南省焦作市解放区胜利街小学 范小静】
〖看图说话〗
低年级对直观形象的图形特别感兴趣，但由于年龄小，注意力容易分散，思维能力较差，在看图时容易故此失彼。因此，我在教学中引导学生先按顺序观察再说话，以此来培养说话的条理性。如再指导学生观察图画时，我就细致地告诉学生先看什么，再看什么，按从上到下、从远到近，从整体到部分，从部分到整体的顺序进行观察，引导学生根据不同图片选择不同的观察方法，一幅一幅地观察弄清图意，同时我根据画面内容，精心设计一连贯的小问题，引导学生认真看图，通过思维有层次有步骤地依次回答问题，练习说话。
如《g k h》的教学中，我指导学生整体看图后，提问：“在这幅图上你看到了什么？”再引导学生一部分一部分地说，最后让学生把零乱的句子，按顺序有条理的进行叙述：“ 天空有什么？”“草地上的小朋友在干什么？”“小河里都有些什么？”说话要求准确，用词恰当，这样学生即学会了观察方法，又丰富了词汇，得到训练和提高。
【浙江省诸暨市浣江小学 陈晋超】
《g k h》这篇课文中，配有一幅图。图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来，鸽子的“鸽”提示 g 的音，橄榄枝的形状提示 g 的形。湖边有水草和蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示 k 的音，蝌蚪和水草构成的形状提示 k 的形，两个小孩坐在靠背椅上喝饮料，“喝”提示 h 的音，椅子侧面的形状提示 h 的形。为了使学生牢固掌握 g、k、h 的音形，我鼓励学生去观察书中的插图，说说图中哪些事物和 g、k、h 有关系，学生说了很多，比如鸽子衔着的橄榄枝像“g”，小朋友坐的椅子形状像“h”……进而让学生再根据相关联系猜 g、k、h 的音，并说出理由。在巩固读音和字形的时候，让学生通过编儿歌，用手指动作表示 g、k、h 的形。在这个过程中，我及时抓住每一个学生的闪光点，给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习兴趣。学生的兴趣很浓厚，g、k、h 的形也得到了巩固。在整个教学过程中，我始终没有告诉学生任何东西，全部知识都是靠学生自主学习获得的。
由此，我想到，一堂成功的课，老师除了要用亲切和蔼的教态，生动、形象、富有鼓励性的语言去亲近孩子，激发孩子的表现欲外，更重要的，在课堂上的教师应是个生动的主体，能够用足够的魅力去感染学生、拨动学生的心弦。夸学生就要夸得有味道，不要让孩子觉得你是在敷衍他。要求学生有感情地朗读课文，自己也要有感情地读课文，这样，我们的课堂才会充满活力。
【浙江省义乌市云和县实验小学 蓝春香】
在教学 g k h 时，我将几个环节做了一个串联，使学生入情入境，学习效果较好。
拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不受说，但把它们放在情境中效果完全不同。
首先，我将拼音教学置于童话中，让学生在童话中漫游，情境中体验，心灵中融合，将枯燥乏味的拼音教学内容贯穿在童话故事之中，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣，在童真、童趣中教师与学生心灵融合，平等对话，摒弃脱离学生感情基础的空泛地说教，注重情感的渗透，通过情境的营造，视听感官的感受达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。
在欢乐中学习，活动中表演，欢笑中教育，让教学学尽量在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐和轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。
教学中重视体现学生的主体地位──《汉语拼音5 g k h》教学案例与评析 篇7
【教学目标】
1、学会 g、k、h 3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、能准确拼读声母 g、k、h 与单韵母 e、u 组成的音节，继续学习带调音节的拼读方法，能看图正确拼读带调音节。
3、培养良好的听说读写习惯，练习写好字母 g、k、h。培养学习拼音的兴趣，乐于运用所学知识。
【教学重难点】
1、能准确拼读声母 g、k、h 与单韵母 e、u 组成的音节。
2、培养学习拼音的兴趣，乐于运用所学知识。
【教学准备】
1、教师准备：
配合学习 g、k、h 发音的录音带、教学情境图。
2、学生准备：
g、k、h 的字母卡片，g、k、h 与单韵母相拼的翻动式卡片。
【教学过程】
第一课时
一、导学新知
1、欣赏情境图：
⑴ 教师导入：咦？这是什么地方呀？（出示情境图。）指名说出，图上是什么地方？有些什么人？他们在干什么？（图上有一条清清的小河，河边有一个小哥哥和一个小弟弟，哥哥让弟弟把蝌蚪放回小河。）
⑵ 听语境歌：弟弟河（h）边捉蝌蚪，哥哥（g）走来劝阻他。小弟弟很听话，忙把蝌（k）蚪送回“家”。（教师相机板书字母。）
思路：放手让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，在已熟悉的事物中去寻找新的未知点。
2、学习字母 g、k、h：
⑴ 学生观察表音表形图，同桌说说图上画着什么。指导学生发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”的读音。
⑵ 教师示范 g 的发音。声母应该发得轻而短，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，就能准确发出声母 g 的读音。学生尝试发音，体会要领。（注意：发 g 时，舌根抬起，顶住软腭，然后突然放开，较弱的气流冲出来，发出又轻又短的音。发 k 时，跟发 g 大体相同，只是冲出的气流比较强。发 h 时，舌根*近软腭，形成窄缝，气流从窄缝中挤出来。g、k、h 是由舌根抵住或接近软腭形成的音，叫舌根音。上述发音要领让孩子通过尝试发音来体会，不必将这些术语讲给孩子听。写在这里是便于老师自己体会发音。）
⑶ 学生反复练读字母 g、k、h。
⑷ 结合表音表形图，教师引导学生发现字母 g、k、h 与图中哪些部分相似。
学生分组讨论 g、k、h 还像自己在日常生活中见到的什么事物。（如：g 字加弯 g—g—g，一把机枪 k—k—k，*背椅子 h—h—h……）
思路：在这个环节可以让学生尽情展开想象，鼓励学生自主创造，努力促使孩子在头脑中建立字母形象与发音的联系。当单调的字母与实际生活中自己感兴趣的事物结合在一起的时候，学生会愉快地牢牢记住这些字母。
⑸ 引导学生编顺口溜帮助记忆。如：“一只鸽子 g—g—g，小鸡出壳 k—k—k，荷花荷叶 h—h—h。”
3、学习语境歌：
学生跟教师学习语境歌，在学生的吟唱中，由词语“哥哥”、“蝌蚪”、“河边”强化声母教学。
思路：把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，使学生所学的声母回归到具体的语言环境中去，易记易诵，强化读音，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。
二、学习书写字母
1、学生自己看书，观察字母 g、k、h 在四线格内的位置。g 占中格和下格，两笔写成，写g 时注意把两笔连起来写。k 占中格和上格，两笔写成，先写竖。h 占中格和上格，两笔写成，先写竖，注意把“椅子背”写高一点。
2、学生摆好书写姿势，教师范写。学生描红，仿影，练习书写字母。教师巡视，纠正。
三、巩固新知
1、游戏：“看谁接得快又准”：
老师说顺口溜的上半句，学生抢接下半句。如，教师说“一只鸽子”，学生接“g─g—g”。
2、游戏：“看谁找得快又准”：
听老师或同学读字母 d、t、n、l、b、p、m、f、g、k、h，看谁又准又快地在自己的卡片中找出相应的声母读一读。
教学中重视体现学生的主体地位──《汉语拼音5 g k h》教学案例与评析 篇8
【教学目标】
1、g、k、h 三个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、读准 g、k、h 与单音母相拼的音节。
3、初步掌握三拼连读的拼音方法。
4、认识五个生字，会读儿歌。
5、能借助课本的情景图，引发学生的兴趣。
【重点和难点】
1、g、k、h 的发音。
2、初步掌握三拼连读和拼音方法。
【教学课时】
三课时。
【分课时教学目标】
1、第一课时：
认识 g、k、h。
2、第二课时：
g、k、h 与单音母相拼，难点，三拼音的拼读。
3、第三课时：
认识五个生字，拼读儿歌。
【分课时教学过程】
第一课时
一、认识 g、k、h
师：小朋友们，今天老师带你们去拼音乐园逛逛，同学们请闭上眼睛，准备出发！
师：乐园到了，这里，我们已经认识了一些朋友，你们还记得他们的名字吗？瞧，他们来了！
出示卡片（自由读──指名读）
师：小朋友们真了不起，把这些声母的名字都记住了，还有几个声母朋友，他们的模样长得像什么？（出示投影）指名读，图上的小白鸽嘴上的花环就是一个声母，板书：“g”领读：鸽，白鸽的鸽。
师：图上的小河里的小草上有两只什么？指名说说蝌蚪领读“k”，蝌蝌蝌。
师：图上的两个小朋友在干什么？喝水，看看小朋友做的椅子旁边的形状象什么？板书“h”教学发音……
师：整音“g、k、h”指名反复认读，纠正发音，学生练读。
二、指导书写 g、k、h
1、教师板书。
2、学生书空练习。
3、书写练习，教师巡视学生的练写情况。
第二课时
一、复习
指名读已学的 g、k、h。
出示音节 ge gu ke ku he hu。
指名说说是如何拼读音节的。
分小组、互拼、互读练习
二、学习三拼音节
师：讲解三拼音节的拼音方法。
指导学生学会 g—u—o 的拼读方法，然后让学生自己练读 kua、hua、kuo、huo。
拼读练习 ga—gua ka—kua。
第三课时
一、复习
1、用卡片练习已学的字母 g、k、h。
2、出示课件书中的插图，看图说话：
谁最会观察图上画的是什么地方？有些什么人？他们在干什么？你在河边看到了什么？启发学生回答老师提出的问题。
拼读练习，再口关组词。
二、猜谜活动
老师读谜面，学生猜。
猜出谜底的学生说说是如何猜出来的？
指名学生说说你还有其它的谜语吗？
说给大家听听？
让全体学生参与。
三、读课本上的“猜一猜”，并交流
指名拼读文中红色的音节。
熟读谜语练习，理解谜语的意思。
巩固已学的声母 g、k、h。
教学中重视体现学生的主体地位──《汉语拼音5 g k h》教学案例与评析 篇9
【教育目标】
1、了解声母 g、k 2个声母，发音方法。
2、学会 g、k 2个声母的字形及发音，并会在四线格中书写。
3、培养学生良好的书写，发音习惯。
【教学重点】
学会认读 g、k 并会正确书写。
【教学难点】
“g”书写。
【教具准备】
课件，一棵苹果树。（图片）
【教学过程】
一、复习，导入
1、出示课件，让我们一起来复习已学过的声母。（生齐读）
2、出示课件，请在这两个小题中任选一题来读一读：
b、m、f、p、d、n、l、t
b—d m—n f—t b—p
指导读。
3、这节课我们继续来学习声母，用我们上几节课学习声母的方法来编顺口溜，编故事，希望小朋友们积极开动脑筋，大胆举手发言，我们来看哪个小朋友最聪明。
二、教学g
1、（出示课件）看了图你最想说什么？
2、“鸽子”的“鸽”的声母就是我们要学的第一个声母“g”（板书）
3、师教学发音方法
在发 g 时，舌根抬高碰到软腭，舌根突然离开松腭，让气流出来。
⑴ 看老师发音，小朋友仔细看、听。
⑵ 学生跟读，指名读、齐读，开小火车读。
4、你能编顺口溜或编故事来记住它吗？
5、指导g的书写及在四线格中的位置。
6、学生在《课堂作业》抄写 g，师巡回指导。
三、教学 k
1、讲故事引出 k（边讲故事边出示课件）
2、区别 k、g，请小朋友把手心对准嘴，想想读 g、k 有什么不一样？
3、教师领谈，学生跟读。
4、你也能像前面的小朋友一样编小顺口溜来比较k吗？
5、指导k的书写及在四线格中的位置。
6、学生在《课堂作业》抄写 k，师巡回指导。
四、巩固练习
1、老师给 g、k 找了一些朋友，出示 ge gu ke gu ke ku 学生拼读。
2、游戏摘苹果。
3、老师这有一棵苹果树，树上结了许多又大又红的苹果，小朋友们想吃吗，但要吃这些苹果需要拼拼这些音节，拼对了才能把苹果摘走。
五、小结
通过这节课的学习，我们又学到了2个声母，这2个声母还可以和许多韵母交朋友，下节课再一起来学习。
教学中重视体现学生的主体地位──《汉语拼音5 g k h》教学案例与评析 篇10
【概述】
1、《g k h》，是小学一年级的一堂拼音课。
2、本节课所需课时是2课时，80分钟。
【教学目标分析】 （条目后标明重、难点）
1、识记 g k h 3个声母，能读准音、认清形。能在4线格中正确书写。（教学重点）
2、读准 g k h 与单韵母和复韵母相拼的音节和四声，准确拼读 g k h 开头的介母是 u 的三拼音节。能正确进行音节拼读，朗读并背诵儿歌。（教学难点）
3、通过示范，引导学生进行协作学习。通过“拼音说句”“超级编编编”等活动识记本课的拼音和词语。促进学生思维的发展，提高学生的想象与联想能力。
4、通过课堂中语文活动的开展，培养学生乐说、爱说的兴趣，体会语文拼音学习的乐趣。
【学习者特征分析】
本节课学习者特征分析主要是根据教师平时对学生以前的学习。
1、学生在教师的引导下，能根据提示浏览网页，自主进行拓展阅读。
2、部分同学有自主学习与协作学习的能力。
3、学生对于读儿歌、“拼音说句”等语文活动感兴趣。
4、学生能利用生活积累连词成句。
【教学策略选择与设计】
本课运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等教学策略，提供拓展阅读学习资源，指导学生有效地进行自主学习。利用拚词、组句、编句，巩固拼读，培养学生发散思维能力。
本课的设计在本课中教师利用网络资源，在进行拼音教学的基础上培养学生利用生活积累连词成句。利用计算机在网络上拓展阅读。并在此基础上鼓励学生乐说、爱说，促使小学生的听说读写技能的提高，提高教学效率。
【学习资源】
专门为本课制作的网络资源，拼音卡片等。
第一课时
【教学过程】
一、第一阶段激趣导入，复习巩固
1、故事导入一支鸽子口渴了，飞下来找水喝。可是它到处找水都没有找到，小鸽子不泄气，终于发现了一条小河，喝到了水。小鸽子高兴的“咯、咯、咯”叫起来。（学生拼读短文）
2、师再次拼读“鸽子”“口渴”“喝水”，今天我们继续“g k h”的学习。
二、第二阶段多种形式，拼读训练
1、与单韵母 e 相拼 ge ke he （开火车相拼并组词）
师火车火车向哪开？
生按顺序拼读并组词“声母 g 韵母 e，e 的二声”。
2、与单韵母 u，复韵母相拼 gu ku hu。
⑴ 教师示范与学生拼读一组“gu kai”，请大家像我这样开始练习。
⑵ 学生自主拼读，与同桌协作拼读。教师进行指导。
⑶ 反馈1～2组。
3、“超级编编编”活动在一句话或一段话中，尽量多地用上给出的音节
⑴ 讲活动规则并举例。
⑵ 出示用读音串遍故事。
三、第三阶段拓展阅读
1、拼音王国里的朋友自由组合，才有了美妙的儿歌。我们一起去资料城里读一读吧！（眼看屏）
声母韵母交朋友，拉起小手一起走。
2、介绍三拼音节 gua kua hua。幻灯辅助认识
⑴ 认识 g 是声母在前边，u 是韵母在中间，a 也是韵母在后边。中间的韵母叫介母。
⑵ 拼读快速连读气不断“声轻介快韵母响，三音相连要迅速”。
四、第四阶段整体回顾
出示学生齐说“各位客人请和我们唱支歌吧！”全体起立（唱歌）
【教学流程】
【参考资料】
gu 姑姑给我买了一个小鼓，我很高兴。缠着姑姑给我讲故事。
ku 药很苦，我哭了。
hu 有一户人家，住在湖边，有一天来了一个大老虎，把这户人家吓跑了。
kui 我把家里的葵花打破了，心里很惭愧。
gui 乌龟很贵。
hui 妈妈开会回来的路上，给我买了一条灰色的牛仔裤，我高兴的跑回家。
教学中重视体现学生的主体地位──《汉语拼音5 g k h》教学案例与评析 篇11
【教学目标】
1、学会 g、k、h 3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、能准确拼读声母 g、k、h 与单韵母 e、u 组成的音节，继续学习带调音节的拼读方法，能看图正确拼读带调音节。
3、培养良好的听说读写习惯，练习写好字母 g、k、h。培养学习拼音的兴趣，乐于运用所学知识。
【教学重难点】
1、能准确拼读声母 g、k、h 与单韵母 e、u 组成的音节。
2、培养学习拼音的兴趣，乐于运用所学知识。
【教学准备】
1、教师准备：
配合学习 g、k、h 发音的录音带、教学情境图。
2、学生准备：
g、k、h 的字母卡片，g、k、h 与单韵母相拼的翻动式卡片。
【教学过程】
第一课时
一、导学新知
1、欣赏情境图：
⑴ 教师导入：咦？这是什么地方呀？（出示情境图。）指名说出，图上是什么地方？有些什么人？他们在干什么？（图上有一条清清的小河，河边有一个小哥哥和一个小弟弟，哥哥让弟弟把蝌蚪放回小河。）
⑵ 听语境歌：弟弟河（h）边捉蝌蚪，哥哥（g）走来劝阻他。小弟弟很听话，忙把蝌（k）蚪送回“家”。（教师相机板书字母。）
思路：放手让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，在已熟悉的事物中去寻找新的未知点。
2、学习字母 g、k、h：
⑴ 学生观察表音表形图，同桌说说图上画着什么。指导学生发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”的读音。
⑵ 教师示范 g 的发音。声母应该发得轻而短，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，就能准确发出声母 g 的读音。学生尝试发音，体会要领。（注意：发 g 时，舌根抬起，顶住软腭，然后突然放开，较弱的气流冲出来，发出又轻又短的音。发 k 时，跟发 g 大体相同，只是冲出的气流比较强。发 h 时，舌根*近软腭，形成窄缝，气流从窄缝中挤出来。g、k、h 是由舌根抵住或接近软腭形成的音，叫舌根音。上述发音要领让孩子通过尝试发音来体会，不必将这些术语讲给孩子听。写在这里是便于老师自己体会发音。）
⑶ 学生反复练读字母 g、k、h。
⑷ 结合表音表形图，教师引导学生发现字母 g、k、h 与图中哪些部分相似。
学生分组讨论 g、k、h 还像自己在日常生活中见到的什么事物。（如：g 字加弯 g—g—g，一把机枪 k—k—k，*背椅子 h—h—h……）
思路：在这个环节可以让学生尽情展开想象，鼓励学生自主创造，努力促使孩子在头脑中建立字母形象与发音的联系。当单调的字母与实际生活中自己感兴趣的事物结合在一起的时候，学生会愉快地牢牢记住这些字母。
⑸ 引导学生编顺口溜帮助记忆。如：“一只鸽子 g—g—g，小鸡出壳 k—k—k，荷花荷叶 h—h—h。”
3、学习语境歌：
学生跟教师学习语境歌，在学生的吟唱中，由词语“哥哥”、“蝌蚪”、“河边”强化声母教学。
思路：把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，使学生所学的声母回归到具体的语言环境中去，易记易诵，强化读音，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。
二、学习书写字母
1、学生自己看书，观察字母 g、k、h 在四线格内的位置。g 占中格和下格，两笔写成，写g 时注意把两笔连起来写。k 占中格和上格，两笔写成，先写竖。h 占中格和上格，两笔写成，先写竖，注意把“椅子背”写高一点。
2、学生摆好书写姿势，教师范写。学生描红，仿影，练习书写字母。教师巡视，纠正。
三、巩固新知
1、游戏：“看谁接得快又准”：
老师说顺口溜的上半句，学生抢接下半句。如，教师说“一只鸽子”，学生接“g─g—g”。
2、游戏：“看谁找得快又准”：
听老师或同学读字母 d、t、n、l、b、p、m、f、g、k、h，看谁又准又快地在自己的卡片中找出相应的声母读一读。
第二课时
一、复习检查
1、听儿歌，复习字母：
教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵!”教师问：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出声母 g、h。
思路：儿歌或谜语，内容简单，有的还押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。
2、游戏：“击鼓传花”：
⑴ 做游戏“传花环”，教师敲鼓，鼓停时，拿花环的同学上台抽一张音节词卡片。
⑵ 学生将音节词读两遍后贴在黑板上。
⑶ 游戏结束，大家读一读音节词，用一两个词说话。
思路：激发学习兴趣，吸引学生的注意力；创设情境，让学生展开想象的翅膀。
二、学习拼读音节
1、出示“打鼓”、“拔河”图，指名学生说说图上有什么？
⑴ 学生分组练习拼读 g─ǔ、h─é。
⑵ 指名拼读音节，学生互相纠正或教师相机示范纠正。
2、合作学习音节 gē、hǔ、hè：
⑴ 出示“鸽子”图，指导小组同学合作学习音节。说说图上是什么？图下的音节怎么读？这个音节由哪些字母组成？
⑵ 学生汇报学习成果，试读音节 gē。
⑶ 学生合作学习 hǔ、hè 两个音节。
学生反复练读，体会发音要领。
思路：新课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，在低年级的拼音教学中可以进行合作式教学的研究，初建学生的合作意识。但在合作之前要先找准合作点，教会学生合作的方法。
3、反复练习拼读书中的五组音节。
三、复习巩固
1、观察比较，区分字母 hǔ、hè 的字形。
2、游戏：
夺红旗。将音节 ge、ke、he、gu、ku、hu 标在小红旗上，由学生认读，读正确者即得到小红旗。
3、复习巩固：
⑴ 出示图片“小鸭叫”、“小朋友笑”、“小猪睡觉”，要求学生说说图上是什么，学学它们的声音。
出示音节 ge、he、hu，学生尝试练读，并找出与图片对应的音节。反复练读音节。
⑵ 出示图片“小狗喝水”、“小猴哭”，引导学生想一想、说一说哪些音节会读了，再让学生根据回答，在图片下排列字母卡片，组成音节 he、ku 读一读。
【教学随笔】
由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参与学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。
拼音教材配有多幅插图，尤其是“表音表形图”既表音又表形，这些插图趣味性较浓，又多是为儿童熟知的事物，易说易记，使学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知。便于学生在脑海里牢固建立字母音和形的联系。
在本课的教学中，教师充分使用“情境图”、“语境歌”，发展学生的自然语言。同时，以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。在这样的氛围中，学生情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，从而增强了课堂学习效果。
教学中重视体现学生的主体地位──《汉语拼音5 g k h》教学案例与评析 篇12
一、字母教学
可让学生先看图说说看到了什么，在说话过程中，教师及时引导读准“鸽”“蝌”“喝”的音，在具体的语言环境中感知 g、k、h 的读音。然后教师边示范边讲解发音部位和发音方法，让学生模仿、感悟，体会发音要领。g、k、h 的发音部位不容易看清楚，可以让学生用手掌对着嘴试验气流强弱：发 g 时感觉不到气流冲出；发 k 时有气流冲出；发 h 时虽有气流冲出，但气流比发k时的气流弱。
要充分发挥图的表音示形作用，让学生读音记形。注意区别形近字母 h─n。
二、拼音教学
两拼音练习，要让学生运用学过的拼音方法，自己练习拼读，相互评议，教师指点。
本课开始学习三拼连读，教学可分以下几步进行：
1、指导学生看音节图，提示 guā 就是“瓜”的音节。
2、分解三拼音节 guā。g 是声母，在前边；u 是介母，在中间；ā 是韵母，在后边。由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。
3、讲解三拼音节的拼音方法。三拼音节的拼读与两拼音节一样快速连读气不断。用课件演示图中的小女孩猛推 g、u、ā 三个卡片，快速连读拼出 guā 的过程。再用口诀帮助学生领会拼音方法：“声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”
三拼音节是初学，可适当设计带调音节练习，还可以和两拼音节对比练习，帮助学生学会三拼连读的方法。
三、书写指导
讲清 g、k、h 的笔画笔顺及其在四线格中所占的位置。笔画名称：“ ”叫竖左弯；“ ”叫左斜右斜。
四、认读字词，读儿歌
本课五个生字分别出现在识字情境图和《猜一猜》里，谜语中有五个本课新学的音节。这部分的教学可分以下几步进行。
1、带调拼读红色的音节，重点巩固三拼连读的拼音方法。
2、读谜语，猜一猜，说说为什么说谜底是“手”。
3、联系“能写会算还会画”看图读词，引导学生借助拼音读准字音和轻声。
4、认读五个生字，注意区别“画──花、个──哥”的声调。
五、扩展活动
1、拼读三拼音节，说说它们是什么。
huā（花） guō（锅） huǒ（火）
2、读一读，比一比每组的音节有什么不同：
gā──guā kā──kuā hā──huā
gǔ──guǒ kù──kuò hú──huó
3、读一读，连一连：
画 花 哥 个
huā huà ɡē ɡè
六、教学时间
教学本课可用3课时。
七、资料袋
〖g、k、h 的发音方法〗
发 g 时，舌根抬起抵住软腭，挡住气流，然后突然打开，吐出微弱的气流，声带不颤动。k 的发音部位、方法跟 g 大体相同，只是吐出的气流比较强。发 h 时，舌根*近软腭，形成一条狭缝，让气流从狭缝中摩擦而出，声带不颤动。
g、k、h 是由舌根抵住或接近软腭而形成的音，叫舌根音。
教学中重视体现学生的主体地位──《汉语拼音5 g k h》教学案例与评析 篇13
【教学目标】
学会三个声母 g k h,能够读准音，认清形，正确书写。
【教学重点】
掌握三个声母的音和形，能书写美观。
【教学难点】
g k 书写美观。
【教学过程】
一、复习，导入新课
1、前面我们学过了8个声母，还记得吗？（指名学生说一说）
2、今天，我们再学习三个声母。
二、看情境图，说情境歌，引出所学声母
1、出示图，让学生仔细观察
2、组织学生交流图上画的是什么地方？有谁？他们在干什么？哥哥会说些什么？弟弟又会怎么做呢？
3、小结图意一天，小弟弟在河边捉了许多蝌蚪，哥哥看见了，说“蝌蚪长大了会变成青蛙，青蛙是庄稼的好朋友，能捉许多害虫，快把它们放了吧！”弟弟听了哥哥的话，连忙把蝌蚪放进了河里。
4、教学情境歌：
弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他 ，小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回家。
三、教学g k h的发音
⑴ 师发“哥哥”的“哥”，再发“g”,让学生比较有什么不同。
⑵ 教师领读。
⑶ 学生开火车读。
⑷ 出示卡片，学生仔细观察图画，问 g 字像什么？你还会用什么方法记住它？（鸽子头形 g g g, 9字加弯 g g g）
⑴ 把“蝌蚪”的“蝌”读的短些、轻些，就是 k，谁来试一试？
⑵ 领读 k。
⑶ 开火车读，再分组练习读。
⑷ 引导看图，问图上画的是什么？教学顺口溜破裂蛋壳 k k k。
⑴ 出示卡片图上画的是什么？
⑵ 教师小结把“荷花”的“荷”改成第一声，再读短些，轻些，就是 h 的读音了。
⑶ 范读。
⑷ 学生齐声读。
⑸ 学生说说 h 的样子，问你想编个顺口溜记住它吗？（荷花出水 h h h，一把椅子 h h h）
⑹ 小朋友，你们有没有看出来，h 与我们前面学过的哪个声母比较像？（引导学生比较 h 和 n）
四、g k h 的书写
1、让学生观察笔顺图，看清它们由几笔写成，每笔写什么，在四线格中的位置。
2、指名学生说说。
3、示范写，再让学生书空，最后描红。
五、巩固练习
1、抽读字母卡片。（g k h ）
2、做找朋友的游戏。
六、作业
g k h 各抄写一排。
教学中重视体现学生的主体地位──《汉语拼音5 g k h》教学案例与评析 篇14
本课包括五部分内容。
第一部分是三个声母 g、k、h，配有一幅图。图上一只和平鸽衔着弯曲的橄榄枝飞来，鸽子的“鸽”提示 g 的音，橄榄枝的形状提示 g 的形。湖边有水草和蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示 k 的音，蝌蚪和水草构成的形状提示 k 的形。两个小孩坐在*背椅上喝饮料，“喝”提示 h 的音，椅子侧面的形状提示 h 的形。
第二部分是 g、k、h 与单韵母的拼音练习。
第三部分是 g、k、h 的书写格式和笔顺。
第四部分是三拼音，包括两项内容：一是以音节 guā 为例，借助图画教学三拼音的方法；二是三拼音的练习。
第五部分是认字，配有图画和一首儿歌。画面上一个小哥哥在美丽的湖边画荷花，小弟弟拉着妈妈在一边看。在图中相应的画面旁边出现了三个词：荷花、哥哥、弟弟。
g、k、h 的发音、三拼音的拼音方法及认字是本课教学的重点。三拼音的拼音方法是难点。
学习目标：
1、学会 g、k、h 3个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、读准 g、k、h 与单韵母相拼的音节。
3、初步掌握三拼连读的拼音方法。
4、认识5个生字，会读儿歌。
教学中重视体现学生的主体地位──《汉语拼音5 g k h》教学案例与评析 篇15
【教学要求】
1、认识声母 g k h，能读准字母的发音；
2、学习书写声母 g、k、h；
3、学习用拼读法拼读声母 g k h 与单韵母 a、e、u 组成的音节。
【重点难点】
1、重点：读准声母的读音，正确书写字母。
2、难点：区分 g、k、h 的发音；学习拼读音节。
【教学准备】cai课件、字母卡片、生字卡片。
【教学时间】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、复习导入
师：小朋友好，今天我给你们带来了几位老朋友，和他们打打招呼。（出示带有四声声调的 a、e、u 字母卡片。）
师：在一个夏天的早上，清清的小河边，传来了青蛙妈妈好听的歌声……（播放cai课件：动画中青蛙张嘴唱歌，音符跳出组成字母；小河流水，水花形似字母；游出两只小蝌蚪停在水草上，出现字母 k。动画配乐读儿歌：歌本里，歌儿多，五条线儿像小河。小小蝌蚪河里游，摇头摆尾乐呵呵。）
青蛙妈妈唱的歌，好听吗？我们一起来读一读青蛙妈妈唱的这首儿歌吧。我读一句，你们跟着念一句。
二、学读声母 g、k、h
师：读得真好，听到你们念儿歌，青蛙妈妈也来了。听听，歌本里，歌儿多，青蛙妈妈在干吗呢？
生：唱歌。
师：我是只爱唱歌的青蛙妈妈，你们愿意做我的孩子吗？青蛙妈妈的孩子叫什么呀？
生：蝌蚪。
师：小蝌蚪在哪呢？请你在图中指指。现在，你们都是我的孩子了，该怎么叫我呢？
生：青蛙妈妈。
师：我们的家在池塘里，今天，我要带着你们到小河边去玩，咱们得带上几位新朋友。（点击出示：g、k、h。）
师：咱们一起来认认。（出示声母 g 的卡片。）
这位朋友是声母 g，听我读：和 g、g、g，请你们跟我读。
生练读、指读、分组读、齐读。
师：（出示声母k的卡片。）这是声母 k。听我读：k、k、k，请跟我轻轻的、快快的读。
生学读、练读、指读。
师：（出示声母 h 的卡片。）这位就是声母h，听我读：h、h、h。
生学读、自读、带读。
师：（抽动字母卡片）让我听听你把朋友的名字读准了没有。（指名读）
师：（播放cai课件：动画中有音符组成的 g 形，两只小蝌蚪停在水草上的图形，河面上形似 h 的水花，任意点击一处就出现相应的字母。）这三个淘气的小家伙，全藏起来了，你们能在图中找到他们吗？
生在图中指出并读音。
三、写声母g、k、h
师：（播放cai课件：出示写在四线格中的 g、k、h）孩子们，你们认识了这三位朋友，我们来学着写写他们的名字吧!看看声母 g、k、h 分别写在哪儿？
生答略。
师：（点击 g，屏幕显示写法配以语言指导。）看青蛙妈妈写，你们能写对吗？自己动笔写一写。
生练习写。
师：（点击 k、h，屏幕显示写法配以语言指导）看看青蛙妈妈怎样写，我们跟妈妈比比赛，看谁写得好。
四、律动
师：（课件演示：动画的主画面缓缓移动，绿树、草坪、小河、荷花构成一幅以绿色为主色调的美丽图画，轻柔的音乐声中，依次出现小鸭、鸽子、母鸡。 ）现在，我们和 g、k、h 成了好朋友。来，带着朋友，咱们向小河边出发吧!小蝌蚪，大脑袋，长尾巴，甩起来。跟着妈妈游哇游，一路你都见到了谁？
五、练习声母 g 与 o、e、u 的拼读
师：（屏幕上出现三扇门，门上分别写着 g、k、h。）快看，河岸上就是三个朋友的家了。都是谁的家呀 ？（师分别指 g、 k、 h）
生：g k h 的家。
师：孩子们，快猜猜我这把钥匙能开谁家的门？
生读音，师正音。
师：咱们赶快打开门看看。（播放课件：“嘎嘎嘎”的叫声。）仔细听听，这是谁在叫？
生：是鸭子在叫。
师：鸭子怎么叫？
生学叫。
师：（点击出现：ga。） 声母 g 与带一声声调的单韵母 a 相拼出的音节，就是鸭子的叫声，跟我拼读 g—a—ga,学生学读。指名读。鸭子这样叫：g—a—ga，嘎嘎嘎。
师：（播放课件：“咯咯咯”的叫声。）再听听，还有谁？
生：还有母鸡在叫。
师：母鸡怎么叫？鸡妈妈刚生下了鸡蛋，她挺着胸，昂着脖子在骄傲地告诉大家呢，谁来学学？
生学母鸡叫。
师：（点击出现 ge）声母 g 与带一声声调的单韵母 e 相拼出的音节，就是母鸡的叫声，自己拼一拼。谁来读？
生练习拼读，指读。
师：母鸡怎么叫？
生：g—e—ge，咯咯咯。
师：（播放课件：小鸽子飞出来 o）看，小鸽子也急着飞出来了呢？鸽子怎么叫？
生学鸽子“咕咕咕”的叫声。
师：（点击出现：g—u—gu）自己试着拼读。谁来读？
生练习拼读，指读。
师：孩子们，当韵母带上其它的声调再和声母 g 相拼时，你们会发现像变魔术一样能变出好多的读音来，不信，咱们来试试。 （抽读拼音卡片。）
师：（播放课件：课本中的儿歌文本。）在这首儿歌中找找你今天学会的字母和音节。试着读一读。我们一起来读一读儿歌吧!
六、游戏结束
师：（点击课件：还原出现三扇门。）这两扇门里有些什么呢？你们猜猜？（生任意猜）是这样的吗？时间不早了，咱们下次再来敲门进去看看，咱们该回家了。呱呱呱，呱呱呱，蝌蚪娃娃排队啦，跟着妈妈快快游，游回家去笑哈哈，今天的收获可真大。
