识字二·菜园里 精选3篇 教学案例及点评
《识字二·菜园里》教学案例及点评（精选3篇）
《识字二·菜园里》教学案例及点评 篇1
活动教学理论提出要在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动,并以此为主要教学形式。本课的教学设计以活动教学理论为指导，旨在鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以活动促发展，实现学生多方面的能力提高，促进学生综合素质的全面发展。
【教学版本】义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册
【教学课题】3、菜园里
【教材分析】
本课是看图归类识字课，共有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点和菜园丰收的景象，让人读了似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑。本课通过图片，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，而且在朗读中能丰富学生对图中蔬菜名称的认识，了解蔬菜的特点，并达到巩固生字新词的目的。
【教学目标】
〖知识能力〗
1、能认识“菜”、“园”等14个生字，培养学生自主识字的能力。
2、能正确、流利、有感情地朗读儿歌和词语。
〖过程方法〗
课外收集蔬菜知识，了解蔬菜特点，编写新蔬菜儿歌。
〖情感、态度、价值观〗
通过认识蔬菜，了解蔬菜的特点，激发学生对生活的热爱情感。
【教学重点及难点】
通过看图，看实物认识14个生字及九个蔬菜名称，并了解这些蔬菜的特点。
【学生情况分析】
学生是学习的主体，活动教学理论倡导以学生的自主学习、活动学习作为获得知识的主要方式。本课所面对的学生是刚入学的一年级学生，这个阶段的孩子有意注意相对较弱，无意注意强，因此课堂上利用各种活动，设计多种形式的游戏能使孩子注意力保持持久，有利于教学效果的提高。
本课的教学内容与农村有联系，与蔬菜有关，而学习这课知识的孩子大部分生活在城市，对农村了解甚少，对蔬菜的认识不清，因此课堂上利用利用多媒体、蔬菜图片和实物辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性，显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征，对孩子也有较强的吸引力，有助于本课的学习。
【课前准备】
在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”。在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片，并注上拼音，再在每样蔬菜旁放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片，数量与学生数相同。
【教学过程】
一、建立菜园
师：华南碧桂园的孩子是最爱劳动的，因为，你们在学习、生活之余还参加菜地劳动。现在，我们的菜地里种的是什么呢？
生：葱。
师：这些葱长得绿油油的，功劳属于你们──101班的小朋友。
师：今天，学校又分给我们一块空地，你们说我们在这块空地上还种蔬菜，好吗？
生：好。
师：你们真爱劳动，我想：读完小学六年，你们一定学会种植许多蔬菜品种了。好样的！让我们把空地围起来，在菜地里种上蔬菜，把它变成菜园。
课件演示：一块空地，白色栅栏一块一块围起一块菜地。屏幕上出现：“菜园里”，并注有拼音。
师：赶紧拼一拼，读一读。谁愿意读给大家听？
指名拼读、全班齐读。
（结合孩子们的校园生活实际，从自己班级的菜园谈起，由自己种的蔬菜品种──葱引入，孩子们的心已被紧紧地拽着；课件上栅栏一根一根地围起一块菜地，牢牢地吸引着孩子的眼球；孩子的思绪不在飞扬，尽在“菜园里”。）
二、选购菜子
师：种菜先要选购菜子。在101班蔬菜超市里摆放了九种蔬菜、菜子。同学们选购的时候先要看看、摸摸，然后读读，再从旁边的纸盒取出“菜子”，也就是一张小卡片。九种蔬菜都选完了，马上回座位，大声地拼读，先读给自己听，再读给组内的一个同学听，不会读的赶紧请教同学，听到别人读错了也要马上纠正他。看哪个小组合作得最好，最先完成任务。比一比，哪个小组最先以端正的姿势的告诉我们，他们已完成任务。
学生下位，选购菜子。
（身边人人是老师，生活处处是课堂。生活是教学的源泉，是孩子们认识世界、掌握知识的重要渠道。在教室里摆放蔬菜，让孩子们去看看，去摸摸，直接将学习情景生活化，让孩子们不再感到学习的压力与负担。此时所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字组合，而是一个个他们急于想认识的朋友。学生在玩玩、读读、说说中学会了观察，识记了生字。）
三、播撒种子
师：现在让我们往菜地里撒种子，听听谁最先读出来，哪个小组读得准、读得响。
课件显示：空地上依次出现九中蔬菜的名称。
学生认读出现的蔬菜名称。
重点指导：“萝卜”、“豆角”、“卷心菜”。
课件上出现这三种蔬菜的拼音。
师：“你要提醒伙伴注意什么？”
指名学生回答、拼读。小组拼读、全班拼读。
（将自己习得的知识展示在老师、同学面前，是低年级孩子的特点。这个环节的设计就是检查孩子们自主学习生字、新词的能力，并给孩子们提供一个展示自己的舞台，一个表现自己的机会。）
四、奖励化肥
师：播撒了种子，要让种子长得快，长得好，我们还要给种子施肥。老师这里有一些化肥，化肥袋上写着一个字，谁能准确、响亮地读出来，再来能组个词，说句话，这袋化肥就奖励给他。
指名学生读、组词、说句子。
（认识了生字，能学以致用吗？就让孩子们在争取“化肥”的过程中来一展风采吧！请你读一读，请你组个词，请你说句话。）
五、农田劳作（学生律动）
师：现在让我们抬着化肥、拎着水桶、扛着锄头到地里干活去吧。
课件出现学生在农田劳动的画面，背景音乐响起……
学生一边律动，一边唱歌：“施呀施呀，施施肥，让我们的蔬菜快发芽；拔呀拔呀，拔拔草，让我们的蔬菜快快长；浇松呀松呀，松松土，我们的蔬菜长大了；浇呀浇呀，浇浇水，我们的菜园丰收了。”
（一年级孩子年龄小，易疲劳，注意力易分散，二十分钟的学习对于入学时间不长的孩子来说也是不轻的负担。这时，唱一唱，跳一跳，动一动，是个放松的机会，是件愉快的事情。并且结合本课的内容，演唱《劳动歌》，体验种菜的不易，感受丰收的喜悦，是一次很好的劳动教育。）
六、菜园丰收
1、读课文：
师：经过我们的辛勤劳动，我们的菜园丰收了，丰收的景象好看吗？
课件出现菜园丰收的景象的图片。
生答：好看。
师：一位诗人用他的笔把这好看的风光描绘出来了，想听听吗？
背景音乐响起，老师背诵课文。
师：你们想读吗？
生：想。
师：请翻开语文课本，95页，这首好听的儿歌就在识字3《菜园里》。做好朗读准备，大声自由地朗读，不认识的字请拼音老师帮忙，也可以请同学帮助。
2、认生字：
这里几个词语比较难读，谁愿意当“小老师”带着大家拼读三遍。
重点认读：“捉迷藏”、“越老越黄”、“风光”。
认识“风字框”。
3、感情朗读：
师：你最喜欢哪一句？你愿意把你最喜欢的句子读给大家听一听吗？
指名学生朗读。
师：你们愿意一起读课文吗？会背可以背诵。
背景音乐响起，全班同学感情朗读儿歌。
4、质疑问难：
儿歌中有不理解的词语或句子吗？提出来和大家一起讨论讨论。
学生提问。
（培养学生的朗读是语文课教学非常明确、重要的目标。选择自己喜欢的内容读一读，可以充分调动学生的主动性、积极性，培养学生感情朗读的能力。）
七、货车运菜
师：菜园丰收了，我们要把蔬菜运到北京去，让北京人民尝尝我们亲手种的蔬菜。好吗？不过，司机在运输的路上要过几道识字关，我们来帮助他好吗？
课件显示：屏幕上逐个出现本课的生字、新词、句子。
指名学生认读、朗读。
（教学形式多样化。各种游戏、活动能使孩子们始终保持高涨的学习热情。课件的适时运用，给学生的学习起到恰到好处的作用。）
八、现场售菜
师：蔬菜丰收了，我们自己也要品尝品尝。老师举起一种蔬菜，哪个小组的四个同学最快速、正确举起手中的卡片，蔬菜就奖励给这个小组。九种蔬菜名称应该怎样摆放在桌上，最容易让自己找到呢？小组同学商量一下，赶快摆放好。准备好了吗？
现场售菜活动开始，学生参与。
（要求小组合作,当小组全体成员都能正确认识蔬菜名称，并都举起了卡片才有机会获得蔬菜的奖励，培养了学生的合作意识和合作的能力。）
九、知识拓展
学生介绍在家里准备的蔬菜知识，介绍给老师、同学。
看屏幕认识几种蔬菜，并编儿歌。
冬瓜胖胖像娃娃，
花菜白白像花朵，
苦瓜弯弯像弯弓，
土豆圆圆地下藏，
芹菜嫩嫩味道香。
（活动、自主、开放的课堂，使孩子们不断增长了知识，发展了能力。这不就是我们所要追求的教育目标吗？）
本篇教学设计获2004年番禺区基础教育课程改革中小学优秀教案评选三等奖。
《识字二·菜园里》教学案例及点评 篇2
【教材分析】
本课教材是看图归类识字，通过图片帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，让学生认识表示蔬菜名称的汉字，而且本课的儿歌是为巩固识字学词服务的，儿歌语言生动形象，琅琅上口，也非常适合朗读训练。因为课文中所描写的都是常见的蔬菜，因此可以在教学中直接创设出一个生活情境，让学生在特定的情境中认识事物，学习字词。
【设计理念】
1、教学生活化。生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。考虑到城市孩子对蔬菜都比较陌生，对眼前的新鲜蔬菜实物比对司空见惯的电脑画面应该更感兴趣。因此，我准备了大量的蔬菜实物带进教室，帮助学生建立字与物、句与物的直接联系，构建生活化的语文大课堂。
2、知识建构整体化。在认识文中的9种蔬菜实物及名称后，我让学生说一说它们的家在哪里？（菜园里）趁此告诉学生菜园里还有好多好多蔬菜呢，让我们走进菜园去感受感受吧！再通过多媒体课件播放情境化朗读录音，让学生整体感知。
3、识字情境化、多样化、趣味化。语文新课标提倡在情境中识字、在生活中识字，利用儿童的已知经验用自己喜欢的方式识字。本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，运用多媒体、实物、游戏、表演等形象直观的教学手段辅助学生识字，直接将情景生活化，并注意到新旧知识的联系，跳出课本学生字，力图体现识字的生活化、实效化、多样化。
4、文本解读简单化、趣味化，朗读指导及时化、情境化。在学生熟读课文后，我采用对口令的方式让学生依次说出豆角、黄瓜等蔬菜的特征，并随机出示对应的多种实物让学生看一看、摸一摸、闻一闻、吃一吃，让学生从更广阔的角度认识蔬菜的特征，并随机指导朗读，再通过挑战读、表演读等多种形式感受到文本的美、文字的味。
5、作业布置开放化。让学生回家后和家长逛菜市，认识更多的蔬菜，并将它们的名字写下来或把它们的模样画下来。
【教学目标】
知识目标：认识“菜、园”等14个生字；会写“卜、心、又、风”四个生字；认识一些蔬菜的名称及特征。
能力目标：能运用多种方法自主识字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能正确地写字。
情感目标：感受到识字的快乐；感受到大自然的奥妙；感受到祖国文字的奇妙。
【教学重点】认字、写字与朗读
【教学难点】了解一些蔬菜的特征。
【课前准备】
1、准备好与课文有关的多种蔬菜。
2、准备好表示蔬菜名称的词语卡片。
3、多媒体课件。
【教学时间】两课时
第一课时
一、看一看、认一认
1、导入：在今天的语文课上，有许多老师也跟我们一起学习，我们应该说点什么呀？（欢迎各位老师）有许多蔬菜娃娃也赶来了，想跟你们交个朋友，你们愿意吗？
2、教师依次拿出茄子、辣椒等实物，与学生对口令：“你说我是谁？”“我说你是……”“我的名片在哪里?””你的名片在这里。”（在学生唱歌时随机将词语卡片发给部分同学）读一读、认一认卡片上的词语，教师随机强调“茄子”与“萝卜”的轻声及“南”字的鼻音。
3、学生自由认读94页的9个词语，教师趁机将词卡贴在黑板上。
4、检查指导
（1）指名逐行读词语，再评议。
（2）男女生接力赛读、分组接力比赛读。
（3）对照板书随机认读。
二、听一听、说一说
1、导语：小朋友，你们知道我们蔬菜娃娃的家在哪里？（菜园里）
2、出示课题，引导学生读好课题。
3、导语：我们的家特别美丽，有一位叫寒枫的诗人到我们家看过以后还写了一首儿歌呢，大家想听一听吗？
4、课件播放课文的情景录音，再让学生谈一谈“你喜欢菜园吗？为什么？”
5、导语：大家也想美美地读一读儿歌吗？（想）可是儿歌中藏着十几个生字宝宝，我们得把它们认熟了才能读好。
三、读一读、认一认
1、同桌互相教读预习中圈出的生字宝宝，教师趁机用小黑板集中出示生字卡。（“藏”字反贴）
2、猜字游戏：“你猜我是谁？”“我猜你是藏。”教师再强化指导字音，并与“菜”和“萝”进行类比识记。
3、请两名小老师把会认的字教一教，教师随机指导难字的读音。
4、巧记字形：
（1）教师表演，让学生猜出“卜、心、捉”3字，力求形象化记忆。
（2）比较识记“园”与“圆”，区别字形后教师设置语境，让学生选字填空，形象地区别字意。
（3）学生汇报其余生字的记法。
5、强化巩固
（1）教师带词教读。
（2）“开火车”大面积检查识字情况。
四、读一读、演一演
1、自由练习朗读课文，看一看儿歌有几行、有几句？
2、说一说这首儿歌有几行、有几句，再指名读，注意正音。
3、感悟文本、认识蔬菜。（在对口令时随机指导朗读）
（1）对口令：“豆角长什么样？”生答：“豆角青青细又长。”教师先出示长长的缸豆角，再出示扁扁的豌豆角、壮壮的茎豆角，让学生看一看、摸一摸，并用一句话说出它们的特征。
（2）对口令：“黄瓜长什么样？”“黄瓜身穿绿衣裳。”教师再出示黄瓜，让学生摸一摸、吃一吃，再说一说它的特点。
（3）对口令：“茄子长什么样？”“茄子高高打灯笼。”教师出示“茄子”与“辣椒”，猜一猜诗人为什么不说“辣椒高高打灯笼”？
（4）对口令：“萝卜在哪里？”“萝卜地下捉迷藏。”教师出示不同种类的萝卜，告诉学生我们吃的是它的根，它的根深深地扎进泥土里跟我们捉迷藏。
（5）对口令：“辣椒长个什么嘴？”“辣椒长个小尖嘴。”教师再出示不同模样的辣椒，让学生看一看、摸一摸、说一说。
（6）对口令：“南瓜老了什么样？”“南瓜越老皮越黄。”教师再出示老幼两种南瓜进行对比。
（7）诗人说“菜园一片好风光”，你觉得菜园美吗？为什么？
5、看课件表演读，在音乐情境中轻松地做出你喜欢的动作。
6、竞赛朗读：个人挑战赛———男女生挑战赛———小组挑战赛。
五、课外延伸
回家后与家长一起逛菜市，观察更多的蔬菜，记一记它们的名称，画一画它们的样子。
《识字二·菜园里》教学案例及点评 篇3
【教学目标】
1、能正确、流利的朗读儿歌。
2、认识一些蔬菜，了解他们各自特点。
3、初步认识14个生字，能读准字音。
【教学重、难点】
1、认识表示蔬菜名称的汉字。
2、了解有关蔬菜的特点，特别是南瓜、萝卜的特点。
【教学准备】生词卡片、图、录音机、磁带、文字片。
【教法】讨论法、练习法、演示法。
【教学过程】
一、导入
师：同学们，喜欢旅游吗？今天老师就带大家去一个地方。闭上眼，我们手牵手上车了，车开动了，看到窗外绿油油的禾苗了吗？小鸟在枝头唱歌，听到了吗？生听音乐想象（闭眼）我们到达目的地了（师出示图片）睁开眼吧。
师：这是哪儿？
生：这是菜园里（师板书：菜园里）
二、新课教授
1、看图识字
师：这幅图小朋友的书上也有，请大家把书翻到94页，（生翻书）同桌互相说一说你看到了哪些蔬菜？（同桌互说，师巡视，个别辅导）
师：哪对同桌说一说你在图上看到了哪些蔬菜？
生：有这些蔬菜：黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜。
（师贴上：黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜的图片）
师：菜园里的蔬菜很多，图上画不下，老师就摘了一些来，这是什么？
（师出示：豆角、白菜、西红柿实物）
生：这是豆角、白菜、西红柿（师贴上相应的图。）
师：小朋友们，你们书上也有表示这些蔬菜的词语，在94页，自己读一读，看谁能将字音读准。（生自读）
师：（出示生词卡片）哪个小组愿意开火车读一读。（小组开火车读词）
师：下面，我们做个游戏：找朋友，我请几位同学将这些生词卡片贴 在对应的图下。（师走下去，将卡片分发给同学）
生上黑板贴生字词（茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白 菜、卷心菜、西红柿）
师：我们一起拍手读一读这些词语，注意读准字音（生拍手齐读）
2、学习课文
师：看到这些蔬菜，你想说些什么？
生甲：这些蔬菜五颜六色的。
生乙：这些蔬菜很可爱。
生丙：我都想吃这些蔬菜了。
师：看来大家都很喜欢这些蔬菜。有一个小朋友和大家一样十分喜欢这些蔬菜，他就写了一首儿歌，在书的95页，我们自己在下面读一读，注意读准字音（生自读儿歌，师巡视，个别辅导）
师：哪位同学愿意给大家读一读，其余同学要仔细听。（两个同学读）
师：请大家评一评他们读的好不好？
生甲：，读得不够流利。
生乙：，“茄子”的“茄”念“qié”。
生丙：，读“红绿黄紫真好看”时，“真”应该读重点。
（教师让学生自我进行学习过程的评价，及时指出学生读中的错误和不足，这对学生不断提高朗读能力很有必要。）
师：下面老师给大家读一读（师范读，生仔细听）
师：同桌学着老师的样子一起读一读（师巡视，同桌齐读）
师：我们一齐读一读，看哪些同学读的认真。（生齐读）
师：这次老师相信大伙儿一定会比老师读的好，我们一起来试着读一读，（及时表扬）
师：刚才你读儿歌时，遇到自己不懂得地方了吗？可以提出来（师出示文字片在展示台展示）
（教会学生质疑问难，启发学生思考，这样教师就将学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，克服了教师教学时牵着学生走的毛病。）
生甲：为什么说“黄瓜身穿绿衣裳”？
生乙：为什么说“茄子高高大灯笼”？
生丙：为什么说“萝卜地下捉迷藏”？
生丁：为什么说“辣椒长个尖尖嘴”？
生卯：为什么说“南瓜越老皮越黄”？
生戊：为什么说“菜园一片好风光”。
（师画"？"）
师：同学们提出了这么多问题，其中几个问题很简单，同学们仔细读一读课文，看一看书中的插图就知道了，我们可以四人小组讨论一下。
（教师相信学生通过阅读、思考，自己能解决所提出的问题，于是教给学生读书的方法，放手让学生自己读课文，培养学生边读变想的习惯。）
师：谁能说一说你们小组弄懂了什么问题？
生甲：因为黄瓜的皮是绿色的，就像穿了一件绿衣裳，所以说黄瓜身穿绿衣裳。
生乙：因为茄子长在高高的枝头，看上去就像灯笼挂在枝头上，所以说茄子高高打灯笼。
生丙：辣椒的前面尖尖的，像长了一个尖嘴巴，所以说辣椒长个尖尖嘴。
生丁：因为菜园里有许多蔬菜，五颜六色的很好看，所以说菜园一片好风光。
（师擦掉？）（注：理解了菜园一片好风光后，师板书：一片好风光）
师：同学们真聪明，那么“萝卜为什么地下捉迷藏”？这似乎有点难， 没关系，大家一起看大屏幕。（师在展示台上出示图）这是萝卜的叶子，找到萝卜了吗？（拿走遮住萝卜的白纸）看到萝卜了吗！现在请大家说一说这句话的意思。
生：萝卜长在地里，就像在和我们捉迷藏一样。
（教师利用图，直观形象的让学生明白了“萝卜地下捉迷藏”的意思。）
师：同学们刚才提出了一个问题“南瓜为什么越老皮越黄”，大家看图这是什么？
生：小南瓜。
师：小南瓜是绿色的，（拿开遮住长大了一些的南瓜的纸）这是什么？
生：这是小南瓜长大了，变成了黄绿相间的颜色。
师：（拿开遮住了成熟的南瓜的白纸）这是什么？南瓜成熟了，变成了黄色，这就是南瓜越老皮越黄。
师：学到这儿，你又想说些什么？
生甲：这些蔬菜形状不一样，很可爱。
生乙：我现在更想吃这些蔬菜了，我都要流口水啦。
师：现在我们就带着这种喜爱的感情来读一读这首儿歌，可以做动作。（生边看大屏幕读儿歌，边做动作）
3、口语练习：
师：我想同学们一定和小作者一样有自己喜欢吃的蔬菜，请同学们拿出自己最喜欢吃的蔬菜向同桌介绍一下你最喜欢吃什么蔬菜？为什么？（同座位同学互相说）
生甲：我最爱吃辣椒，因为辣椒很辣。我最爱吃辣的东西。
生乙：我最爱吃西红柿，因为它酸酸的，很有营养。
生丙：我最爱吃黄瓜，因为它脆脆的，有很多汁。
（让学生向同桌介绍自己爱吃的蔬菜，鼓励了学生的发散思维和求异思维，并很好的训练了口语表达能力，值得提倡。）
师：同学们喜欢吃各种各样的蔬菜，蔬菜里含有丰富的维生素，是我们长身体必须要的，所以我们从现在开始每样蔬菜都要吃，不挑食，让我们的身体长的壮壮的，好吗？
三、布置作业
将你最喜欢吃的蔬菜画出来。
【总评】
宁老师的这节课，实际教学时取得了很好的效果，是一节成功的课。说成功，主要体现在教师导的有方，学生学的主动。师生的思想交流，感情交流，充满教学全过程。师生之间，同学之间，合作十分融洽。由于教师启发诱导得法，学生学的活泼主动，真正体现了学生在教学过程中的主体地位。
1、鼓励质疑，教给读书方法：
对一年级学生来说，质疑解疑还是有一定难度的。但宁老师却非常注重这一能力的培养，大胆放手，让学生提出问题，再给学生足够的时间反复去读课文，试着解决问题。学生能自己解决的，决不包办代替。学生理解起来有困难的，也是稍加点拨后再让学生自己解决。特别强调边读边思考，使读和思紧密结合。学生提出问题后，教师因势利导，要求学生带着问题再读课文，边读边思考，通过看插图等方法自己解决。（这就是读书方法的指导）在此基础上，教师又组织学生讨论、质疑。
2、调动学生主动学习的积极性：
本节课的教学过程是中央乙这是生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕着教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人，教师的主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习。在教学过程中，教师十分尊重学生，信任学生，爱护学生和鼓励学生，始终注意"导"，注意启发学生开动脑筋思考，激发学生的主动性和积极性。整节课的教学不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。
3、重视语言文字的训练：
在教学中，要抓住语文因素，突出语言文字的训练。本节课中，宁老师不仅注意让学生反复练习读书，还重视培养学生有条理的说话能力。在教学中，通过充分讨论，落实了对重点词语的理解，如"黄瓜越老皮越黄""萝卜地下捉迷藏"，进而更好的了解"菜园一片好风光"的意思。最后，宁老师还让学生互相说说自己爱吃的蔬菜及原因，这样的说话训练不仅巩固了课文里所学的知识，而且使学生的口语表达 能力得到了提高。
