精选16篇 教学设计 大自然的文字
《大自然的文字》教学设计（精选16篇）
《大自然的文字》教学设计篇1
《大自然的文字》是一篇科普性文学作品，它不但以生动形象的语言告诉我们大自然的种种文字，而且深入浅出地介绍了认识这些文字的方法与意义，教育学生要从小树立起认识大自然、探索大自然奥秘的志向。文章浅显生动、通俗易懂，融知识性、科学性、趣味性于一体，是一篇十分耐读的好文章。
教学目标：
1、能正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课的3个生字，理解新出现的词语。
3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。
设计理念：本文教学时采用读、议结合的策略：在读中走进文本，在议中升华文本。简简单单教语文、简简单单学语文。
教学重点：理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
教学难点：理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。
教学课时：两课时。
教学准备：多媒体课件。
一、导入：我们认识了文字，就可以读很厚的书，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。今天我们就走进大自然，继续探索这本无字天书的秘密。
二、授新
1、快速浏览课文，想想课文都写了哪几种大自然的文字？
生汇报，师板书
星星 砧状云 石灰石 花岗石
2、学习2——6自然段
自由读课文，想想这些文字有什么作用？
小组交流
全班汇报
（1）、星星 辨别方向
“他们朝天望望，在许多星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方”。
（2）、砧状云 雷雨的预兆
“从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。”
“飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。”
（3）、石灰石 让人们知道现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋
“它是石灰石，是由碎贝壳造成的。大家都知道贝类是海洋里的居民，由此可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。”
（4）、花岗石 让人们明白这的森林是后来才长起来的、
“那些冰块从寒冷的北方爬过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。这是好久好久以前的事了，当时这根本没有森林。周围的森林是后来才长起来的。”
生在学生汇报的同时，相机指导朗读这些句子。
强调作者写作方法，用拟人或者比喻的方法更能突出文章趣味性。
3、除此之外，你还知道哪些大自然的文字？
4、大自然还有很多文字、很多无声的语言，听一听下面的现代诗句，或许你会有启迪：（出示、音乐）
你看那天上的白云/这就是大自然的语言/白云飘得高高/明天准是个晴天
你看那地上的蚂蚁/这也是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞
蝌蚪在水中游泳/不就像黑色的“逗点”/大自然在水面上写着/春天来到人间
大雁在编队南飞/不就像“省略号”一串/大自然在蓝天写着/秋天就在眼前
大树如果被砍倒/你会把年轮发现/一年只长一圈/这是大自然的语言
你如果钓到大鱼/鱼鳞上也有圈圈/一圈就是一岁/这又是大自然的语言
大自然把“三叶虫”化石/嵌在喜马拉雅山巅/这是在告诉人们/那儿曾是汪洋一片
大自然把一块“漂砾”/撒在江南的庐山/那又在提醒大家/这儿有过寒冷的冰川
大自然的语言啊/真是妙不可言/不爱学习的人看不懂/粗心大意的人永远看不见
生汇报 师总结
注意观察 到书里寻找 请教有学问的人
再次齐读，感受
三、拓展延伸
1、欣赏大自然美丽风光图片
2、拟写环保小标语
《大自然的文字》教学设计 篇2
第七单元 第一课时 课 题 24、大自然的文字 教学内容 24、大自然的文字 教学目标 1、通过读课文了解课文举了那些例子说明”认识大自然文字对人类的作用。拓展阅读，交流发现，体会从小怎样学会认识大自然的文字。 教学重难点 了解课文举了那些例子说明认识大自然文字对人类的作用。拓展阅读，交流发现，体会从小怎样学会认识大自然的文字。 教学具准备 投影片、课件 教师教学过程 学生学习过程 看到这个题目，你想知道什么？1、默读课文，勾画出不懂的字词。2、交流讨论，重点理解：罗盘 星座 3、说说课文介绍了那几种大自然的文字？1选择你喜欢的内容，从下列两方面介绍a.课文举了哪些例子？b.认识这些大自然的文字对人类的作用。2、小组交流课文内容。课文是一篇科普文学作品，生动形象，把知识性，趣味性融为一体，介绍了大自然以及边式这些文字的意义。提纲： 1、本文介绍了哪些大自然的文字? 2、认识这些文字有什么好处? 3、怎样去认识这些文字? 四、写读，拓展延伸 �犗旅媲胪�学们根据自己观察到的，从书本中看到的或向别人请教到的大自然中的种种景象，继续为本书编目录，要求语言生动、浅显有趣。然后学生交流。五、总结 �牐犕�学们，大自然丰富多彩，大自然奥妙无穷，让我们热爱大自然，积极探索大自然，并不断破译大自然。只有这样，我们人类才能与大自然和谐共处；也只有这样，我们人类才会有一个温馨安宁的家园。学生交流边读边思先小组练习再大组交流课外搜集探索自由组合、讨论。讨论交流说说自己平时看到了什么，想到了什么。26、大自然的文字观察自然热爱自然26、大自然的文字一、看拼音，写词语。luó pán yǒu qù bèi ké jiě shì （ ） （ ） （ ） （ ）依次写出上面音节中的音序 二、指出下面词语中完全正确的一组。1、举世闻名 金碧辉煌 玲珑剔透 亭台楼阁 诗情画谊2、雪中送炭 奇珍异宝 举世闻明 不可估量 深情厚谊3、同归于尽 金碧辉煌 烟薰火燎 玲珑剔透 亭台楼阁4、深情厚谊 诗情画意 玲珑剔透 同归于尽 奇珍异宝 完全正确的一组是[ ]1、文中介绍了哪些大自然中的文字？对人类有什么作用？ 。2、读了课文最后一段话，你有什么想法？ 。 教后思考：
《大自然的文字》教学设计 篇3
教学目标：
1.学会本课的3个生字，理解新出现的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。
教学重点：弄清课文写了哪几种大自然的文字,了解认识大自然的文字的主要途径。
教学课时：1课时
教学过程：
一、激情谈话，导入新课
在背景音乐中，播放动画，教师导言：大自然丰富多彩，奥秘无穷。
今天，让我们跟随前苏联科普作家伊林一道来认识《大自然的文字》，感受大自然的神奇魅力，认识大自然文字的作用，学习做一个懂得大自然语言的人。
（出示课题） 24 大自然的文字
二、初读课文，理清脉络
大家已经认真预习了，下面我们来检查一下。
1.检查生字词读音情况
（1）出示词语：耸立 预兆 铁砧 青苔 罗盘 小熊星座
（2）汇报交流：预习后，你理解了哪个词语？（耸立——换近义词的方式来理解；预兆——用词素分析法来理解，即“兆”的意思是？“预”的意思是？，预兆就是？然后读课文中的句子“飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离他远远的才好。”——出示图片来认识；同时用变化“换句话说，就是……”的句式来表达对该句话的理解，顺便就把“铁砧”理解了。青苔——联系生活说说，在哪里见过青苔，课文中的青苔在什么地方，意思是花岗石身上的青苔很厚实，而且很光滑，可见经历了很长时间的积累……罗盘——出示图片理解，齐读课文中相关的小节；小熊星座——看图结合课文中的句子来理解，认识北极星，回到课文的第一小节，相机出示句子“天上的每一可行就是一个字。”
2.过渡：现在请七位同学读书，其他同学一边听，一边思考：这篇课文介绍了哪几种大自然的文字？（出示问题：课文介绍了哪几种大自然的文字？）
3.听后交流。（课文介绍了星星、云、石灰石和花岗石四种大自然的文字。板书）
所以说（出示课文的第一节）：（教师引读）大自然也有自己的文字，（生读）天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子也是一个字。（屏显）
三、精读课文，感悟大自然的神奇
(一)学习课文的第一小节
教师导言：我们认识了文字，就可以读很厚的书，就可以了解世界上的事情了。大自然的文字无处不在。课文中的这四种文字，分别说的是什么意思？认识它们我们又可以知道哪些事情呢？（实质是了解大自然文字的作用）
（二）学习课文的第二小节。
1.教师引言：星星写成的天书很厚很厚。翻开天书的一页，认识“北极星”。你读懂了什么？（或者问：你了解了什么事情？）
2.出示图片，认识小熊星座等
师：瞧，这就是小熊星座，（出示图片），让生指出北极星。
3.出示两个星座，让学生认识它们。
4.让他们说说自己知道的星座。（结合课文阅读，我在课外书上还知道……）
5.由此可见，了解大自然的文字可以（生答）辨别方向。（板书）
正如作者所说：天上的每一颗星就是一个字。
师：是啊，天上的每一颗星就是一个字。可是天空这本大书上的文字还远远不止这些呢，再读读课文，你还知道了什么？
（三）学习课文第三小节。
1.自读课文的第三小节。
2.读后汇报
（1）砧状云，这个大自然的文字告诉我们什么知识？
（砧状云是雷雨的预兆，应该离它这些才好，如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。）（齐读）
所以认识大自然的文字可以（板书：观察气象）的作用。
3.拓展阅读,出示谚语（最好有图片）
朝霞不出门，晚霞行千里。天上勾勾云，地上雨淋淋 （屏显）
4.天气预报的云图，说说你读懂了什么？（幻灯片展示简要介绍几个）
4.所以说：（师引读）天上的每一颗星（生回答）是一个字，（师引读）天上的每一片云（生答）也是一个字。这就是（指板书）我们神奇的天书啊！不仅有神奇的天书，还有有趣的地书呢。瞧，地下的每一粒小石子也是一个字。在地上有哪些文字呢？请大家拿出作业纸完成。
（四）自学课文的第4—6节。
1.出示表格，自学课文，完善表格。
2.交流表格。（纠正错误）
3.教学第五自然段。
（1）出示：石灰石图片。
（2）在一般人认为—— 。懂大自然的文字的人知道并不普通。因为——
（3）品读：“大家知道贝类是海洋里的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经就是一片汪洋。”感受沧海桑田、地壳变化。
（3）现在的建筑工地，（补充：石灰石的用途）（有同学提问：为什么石灰石会出现在建筑工地上？）（作解疑处理，体现教学环节的变式）
石灰石是用途极广的宝贵资源。石灰石是石灰岩作为矿物原料的商品名称。石灰岩在人类文明史上，以其在自然界中分布广、易于获取的特点而被广泛应用。作为重要的建筑材料有着悠久的开采历史，在现代工业中，石灰石是制造水泥、石灰、电石的主要原料，是冶金工业中不可缺少的熔剂灰岩，优质石灰石经超细粉磨后，被广泛应用于造纸、橡胶、油漆、涂料、医药、化妆品、饲料、密封、粘结、抛光等产品的制造中。（屏显资料） （所以，在建筑工地上看到石灰石就不奇怪了）
（4）（北京：画面出示）考古发现6亿年前北京竟是汪洋（出示画面），真是沧海桑田！
由此可见：我们认识大自然的文字可以了解地质变化。（板书：地质变化）
（5）文章又是怎样介绍另种地上的文字——花岗石的呢？默读课文的第六节，画出你觉得最有趣的语句，并想一想，这样写让你体会到了什么？
4.体会“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”（出示冰川图）（学生可以抓住文中的“搬、穿、爬、带、走”等字来品味用字准确的，体会拟人用法，妙趣横生地写出了大自然的神奇）
出示：它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方“爬”过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。师：它一下子就把花岗岩搬来了？ （雪崩的图片）
生交流。
师：怪不得，作者用了个“爬”字写出速度之慢。花岗岩“爬”来的时候，这里还没有森林呢！
指导朗读。（补充花岗岩的形成过程）
花岗石非常坚硬，表面颗粒较粗。各个大陆都出产花岗石，有些属于世界上最老的石头。人类在6000年前就开始使用花岗石。
天然花岗石是火成岩，也叫酸性结晶深成岩，属于硬石材。由长石、石英及少量云母组成。花岗石构造致密，呈整体的均粒状结构。
我国花岗石矿产资源也极为丰富，储量大，品种多。据调查资料统计，我国天然花岗石的花色品种100多种。
5.同样是介绍地上的石头，作者的叙述重点却不一样。第五节，强调人们认识大自然的文字，可以了解地质变化中的“变”——海洋变陆地（城市）；第六节，着重告诉我们地质变化中的“迁”——远古时代，从寒冷的冰川变迁而来。（完善表格的最后一列）
除此之外，叙述方式上也不完全相同。（出示5、6节进行比较）
生答。师相机补充。（介绍石灰石时用的是陈述句。而介绍花岗石运用了疑问的形式。是啊，我们在写作时，对于特别神奇的地方用疑问句式可以激发人们的兴趣。）
6.齐读5、6节。
7.（出示植物会睡觉的资料。）请仿照课文介绍花岗石的疑问句式练习。（读中学写）
交流。
所以说：大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字。地上的每一株植物也是一个字。每一朵花——每一片树叶——每一棵也是一种文字……（屏显）（齐读第一节）
（五）学习课文的最后一段
1.要想了解更多的大自然的文字我们有哪些途径呢？自读第七小节。用小标题的形式概括出来。
2. 师板书：走进自然
走进书本
善于请教
3.总结：同学们，我们走进自然，走进书本，善于请教，就可以认识大自然的文字，读懂大自然这本很厚的书，感受自然的无穷奥妙。
师：（配乐师生齐声朗读）
四、拓展阅读（以篇带篇）
大自然的文字
你看那天上的星星
这就是大自然的文字
有北极星的地方就是北方
我们不会迷失方向
你看那天上的白云
这就是大自然的文字
云山变得像铁砧
雷雨就要来到
你看那地上灰色的石头
这就是大自然的文字
它是石灰石
有它的地方曾经是一片汪洋
你看那森林里的花岗石
这就是大自然的文字
它是冰搬来的
周围的森林是后来才有的
大自然的文字呀
你多么神奇
走进自然 仔细观察 我们发现你
深入思考 善于请教 我们读懂你
相关阅读
你看那天边的晚霞,那就是大自然的语言。
晚霞映红天边，明天准时艳阳天。你听到了大自然的语言了吗？
你看那水中的鱼儿，那就是大自然的语言。
鱼儿跃出水面，这代表出门要带雨伞。你听到了大自然的语言了吗？
你看那地上的小草，那也是大自然的语言。
小草露出嫩绿嫩绿的头儿，这代表春天已到来。你听到了大自然的语言了 吗？
你看花园里生机勃勃，那也是大自然的语言。
满天飘散着花草的清香，这代表夏天以来临。你听到了大自然的语言了吗？
你看地上有一条通往天堂的黄色地毯，那也是大自然的语言。
大自然在黄色的地毯上写着六个大字：秋天就在眼前。你听到了大自然的语言了吗？
你看银色雪花飘向人间，那也是大自然的语言。
人们看见了之后，惊叹道：好一幅银雪漫漫人间图啊。你听到了大自然的语言了吗？
如果你在海边嘻戏时，无意中捡到了贝壳时你便会发现生命线。
一天只长一条波纹，从不欺骗任何人。
五、课外作业：
（出示书单。）我们图书馆还有许多许多介绍大自然文字的书请大家继续读下去吧！
《大自然的文字》教学设计 篇4
学习目标
1、知识目标：深入浅出地了解一些大自然中的知识。
2、能力目标：通过各种途径收集有关大自然的知识，并向同学介绍大自然中的知识。
3、情感目标：激发对大自然的热爱之情，积极主动地观察、了解、探索大自然。
教学时间：1课时
教学过程：
一、谚语导入。
1、我们身边的大自然是一个充满奥妙的世界。人类的祖先通过长期观察、探索，总结出一些规律，编成了自然现象的谚语，帮助我们认识充满奥妙的大自然。
2、请看几条谚语，（出示谚语）齐读，有不理解的吗？我们讨论一下。
3、这些自然现象的谚语生动有趣，有人把它们称为“大自然的文字”。
二、解题质疑。
1、（板书课题）齐读。
2、看了课题，你有哪些问题？（大自然的文字是什么？大自然的文字有哪些？为什么要认识大自然的文字？怎样认识大自然的文字？……）我把这些问题写下来，我们借助课文，逐个解决它们。
三、讨论交流。
1、大自然的文字是什么？
第一自然段有两个“文字”，分别是指什么呢？
2、大自然的文字有哪些？
总的来说，大自然的文字可以分为“天书”和“地书”，我们给这两本书编个目录。（出示书目，补充板书）
你能借助课文的描写，根据老师出示的图片，给大家做一回解说员，分别介绍一下书上四种大自然的文字吗？自由选择一种，认真准备，精彩解说。
3、为什么要认识大自然的文字？
（板书：辨别方向、观察天象、了解历史……）
4、怎样认识大自然的文字？
（板书：勤于观察、勤于读书、勤于请教……）
四、拓展知识。
1、老师这里有几幅大自然的图片，（出示图片）你能从图上认识大自然的文字吗？
2、你还了解哪些大自然的文字呢？
3、老师给你们展示一些大自然的文字。（出示图片资料）
五、总结延伸。
1、请大家欣赏我们五彩斑斓、奥秘无穷的大自然，其中有着内容丰富的文字等待大家去阅读呢！（出示自然风光图片）
2、学习这篇课文，你有什么收获？
六、布置任务。
请大家从图书、报刊、网络等途径收集有关“大自然的文字”的资料，以《大自然的文字》为主题，用“剪贴本”或“手抄报”的形式展示出来，下周一交，我们将根据内容丰富、图文并茂、抄写认真、装饰美观等标准评选出一、二、三等奖，进行表彰。
《大自然的文字》教学设计 篇5
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解大自然的文字，懂得它们的作用和意义。3、培养学生热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。4、让学生学习拟人、设疑的写作方法，使文字通俗浅显，生动有趣。教学重点：了解大自然的文字，懂得它们的作用。教学难点：学习作者运用的写作方法。课前准备：1、学生预习，搜集资料；2、教学课件。 一、复习导入：1、师：上节课我们学习了：大自然的文字（读课题）2、师：要想学会大自然的文字，我们首先要掌握书本上的文字，请同学们打开默字本，看看这些字词你掌握了没有？学生看拼音写词语。对照自批，（表扬全对的同学：你们掌握的真好！错误：给你一分钟时间，快速订正并记住它！）（白板）3、我们掌握了书本上的文字，就可以读很厚的书了，如果懂得大自然的文字，就可以理解世界上更多的事情了。请快速浏览课文，在文中圈出课文分别写了哪几种大自然的文字？（星、云、石灰石、花岗石）4、小游戏：你能把它们分分类吗？（白板文字生成器、文字移动）二、解读“天书”。过渡：咱们先来读读神奇的天书中的星文字和云文字。温馨提示：细细品读介绍星文字和云文字的段落，思考：读这种文字,我们从中学到什么？在文中划出相关的语句，在句旁写出你的理解。（链接）（一）学习星文字（课文的第二小节）。师：谁来说一说读星文字，你学到了什么？生交流。师：由此可见，了解大自然的文字可以（生答）辨别方向。(白板)1、出示图片，认识小熊星座等（白板表格放大功能）师：瞧，这就是小熊星座，（出示图片），你能指出北极星吗？2、出示两个星座，让学生认识它们。3、说说自己知道的星座。（结合课文阅读，我在课外书上还知道……）4、正如作者所说：天上的每一颗星就是一个字。（二）学习课文第三小节。过渡：谁接着来说一说读云文字，你学到了什么？1、生交流。2、所以认识大自然的文字有（观察气象）的作用。(白板)3、拓展：（1）你能说出哪些和云有关的四字词？生交流。（2）我国流传至今的大量谚语（特别是农谚）也告诉了我们许多看云识天气的知识，你知道哪些和云有关的谚语？生交流。你能找出下列农谚的上句吗？（白板活动）4、师小结过渡：大自然真神奇！小小的一颗星，一片云，居然能告诉我们这么多知识！再来领略我们脚下文字的有趣吧。三、解读地书1、请大家两人一组，自学课文的5-6小节，拿出作业纸完成、完善表格。
大自然的文字 样子 来 历 包含的信息 地质变化 石灰石 普通、灰色 碎贝壳造成的 现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。 “变” 花岗石 很大，上面披着青苔 冰搬来的。 当时这儿没有森林。周围的森林是后来才长起来的 “迁”
2、交流表格。石灰石：（1）从表格中我们发现，地质在不断的变着。（2）看来，我们可以利用表格来帮助我们学习知识呢！花岗石：（1）石灰石的来历，让我们知道了地质的变，花岗石的来历又告诉了我们什么呢？（地质的迁移）（2）咦，我很奇怪，冰会搬东西吗？（不会）这是一种什么写法？（拟人）读一读花岗石文字，找一找还有哪些字运用了拟人？冰也活了！可是这么大的石块，冰怎么搬来的呢？谁能用自己的话说一说？（2）相机：向你致敬，你也是一位认识大自然文字的人！（3）这种先提出疑问，再解答的叙述方式，我们写作时也可以借鉴。（4）脚下的文字是不是很有趣？自己练习读一读，看是能读出石头的有趣。生练习读，指名读。四、小结：古代水手们教我们读星星写成的天书，学会了看星星辨别方向；飞行员懂得砧状云是雷雨的预兆，也让我们知道了看云识天气；石灰石、花岗石让懂得大自然文字的人看到地质的变化。五、学习课文的最后一段过渡：大自然的文字无处不在，你知道怎样才能学会认识大自然的文字吗？1、请同学们默读课文最后一小节，用小标题的形式概括出认识大自然文字的方法。2、生默读作标记。3、补充板书：注意观察 认真读书 学会请教六、拓展练习1、过渡：其实这些方法有些同学已经掌握了，并且读懂了不少大自然的文字，谁愿意和大家分享一下？2、生交流3、小结：同学们了解可真多！看来，大自然不是缺少文字，而是缺少发现和阅读文字的眼睛。（戴巴棣也读懂了，所以他写下了《大自然的语言》机动处理：配乐朗读戴巴棣的《大自然的语言》）4、就让我们一起动笔介绍一种你已经读懂的大自然的文字吧！尽可能让你的文字活起来，也可以借鉴花岗石的介绍方法。5、学生练笔，师巡视。6、展示。八、作业：1、读戴巴棣的《大自然的语言》2、时下，野外旅游已经受到许多游人的青睐，成为一种挡不住的时尚。但野外旅游若有不慎，就很容易迷失方向，如果你在一个山上迷路了，你如何依靠识别大自然的文字，而找到方向，走出森林呢？板书设计：大自然的文字 注意观察 认真读书
学会请教
《大自然的文字》教学设计 篇6
教学目标：
1、理解这里的文字指的是知识。
2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
教学重点：理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
教学难点：理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。
教学时间：1课时
教学过程：
一、题目入手，质疑激趣
1、（出示课题）同学们，看到“大自然的文字”这个题目，你知道哪些信息？心中产生哪些疑问呢？（信息：①文字有书本文字与大自然的文字，②课文写的是关于大自然的一些文字。问题：①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？④怎样认识大自然的文字？）
2、简介前苏联自然科学家、科普作家、本文作者伊林及其代表作《十万个为什么》。
【设计意图：题目入手，鼓励学生质疑问难，既培养了学生创造性思维，又能使学生对课文的主要内容有一个预先的感知；关于作者的简介，则便于激发起学生热爱自然、探索自然的热情。】
二、初读课文，整体感知
1、学生用自己喜欢的方式阅读品悟文本，并且试着完成三个任务：
①自学生字新词，读通读顺句子；②关于大自然的文字，课文介绍了哪些方面的内容？③课文中，你最感兴趣的话题是什么？由此，你想到了什么？试着写下来。
2、学生分小组交流、讨论，交换自己的收获与体会。
【设计意图：书不读熟不开讲。上课伊始，放足时间，让学生带着问题用自己喜欢的方式充分接触文本，目的性、针对性强，便于学生对文本获得清楚的认识与理解；组织学生分小组讨论自己的收获与体会，有助于培养学生合作探究、共同解决问题的能力。】
三、品读感悟，深化理解
（一）检查生字词及课文的诵读情况。
1、字词检查：刚才请大家自学了生字新词，谁来向大家介绍一下，你在自读课文时学到了哪些的生字新词，有哪些动人的发现？
（重点引导学生理解掌握“绺”“砧”这两个字的读音及意义，“铁砧”的意思，教师可根据汇报，辅以简笔画帮助学生理解。）
【设计意图：一改生字词传统的讲授教学方法，让学生自主汇报有哪些收获与发现，既调动了学生的学习热情，又便于学生自主学习能力的培养。】
2、讨论：关于大自然的文字,课文写了哪几方面的内容？
3、检查课文的朗读情况：你喜欢课文中的哪些小节，读给大家听一听，其他的同学当当小评委，看他读得怎么样，好吗？
【设计意图：改变传统的朗读教学方式，让学生自主选择喜欢的段落进行朗读，便于学习兴趣的激发，使学习由被动变成主动。】
（二）理解文本内容。
1、课文介绍了哪些大自然的文字？
①学生默读课文，用笔画出相关的词语或句子。
②讨论交流。（神奇的天书：星、云；有趣的地书：石灰石、花岗石。）
2、为什么要认识大自然的文字？
①学生仔细品读文本，圈画出重点句子，写出自己的认识与感悟。
②师生抓住重点语句，反复品读咀嚼，真正走进文本。
（认识方向：“他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”
辨识天气：“飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。”
明识地貌变迁。“大家都知道贝类是海洋的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片海洋。”“这是好久好久以前的事了，当时这儿根本没有森林。周围的森林是后来才长起来的。”）
【设计意图：把解决问题的权利交给学生，让学生在充分讨论、辨论以及合作探究中获取新知、懂得道理，学生学得轻松、学得活泼，自主、合作、探究等多方面的学习能力得到培养。】
3、学生联系生活实际，思考讨论：在平常的生活学习中，你见到过大自然的文字吗？有哪些？
（彤云密布，是下雪前的征兆；下雨前，蚂蚁会成群集队地赶路；猫儿吃草时，天马上就会下雨了……）
【设计意图：搭建平台，让学生联系生活实际讨论，懂得大自然的文字在我们生活中无处不在、无时不有，有助于学生对文本内容的深化理解。】
4、讨论交流：怎样才能认识大自然的文字？
（注意观察大自然，向书本求教，虚心请教别人。）
5、指导朗读课文。
四、拓展延伸，总结升华
1、学了课文之后，你懂得了什么，有些什么启发或者打算呢？
2、走进大自然，在父母或老师的指导下，观察一种大自然的文字，然后以《我发现了……》为题写一篇作文。
3、结语：大自然丰富多彩、奥妙无穷的，让我们带着一双发现的眼睛，走进大自然，积极探索大自然，不断破译大自然的密码吧！相信只要这样，我们便能与大自然和谐共处，便会攀上科学的高峰，到达成功的彼岸。
【设计意图：创设情境，引导学生联系实际谈体会、说打算、写发现，升华了文章的理解，实现了课内向课外的有效延伸；激情的语言、真挚的情感，便于学生树立起认识大自然，探索大自然的热情与志向。】
板书设计：
北极星—辨别方向
砧状云—预测天气
大自然的文字石灰石—了解地质变化
花岗石—了解地形变迁
《大自然的文字》教学设计 篇7
教学目标：
1、理解大自然的文字指什么？（指知识）
2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
教学重点：理解课文内容，知道大自然中充满各种知识。
教学难点：激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
教学时间：1课时
教学过程：
一：由“文字”引出课题，导入课文
1、谈话：师微笑着说：能说说老师脸上的表情是什么？（紧张）有一点。（微笑）、（平稳）、（高兴）。你是我的知音。那你能读出我脸上蕴含的文字吗？（高兴）很高兴见到你们！真不简单，六（2）班同学能从老师的脸上读出蕴含的文字。真了不起！
2、同学们，提到文字，我们首先会想到印在书本上的文字，写在白纸上的文字。但今天，我们要讲的文字既不是写在白纸上和印在书本上的文字。着节课，我们就来学习前苏联自然科学家、科普作家伊林的《大自然的文字》（板书：大自然的文字）（多媒体出示：
3、伊林简介）
4、看了这个题目，你有什么想法？或有什么问题要问吗？（生：大自然这本书上的文字到底是什么呢？这上面写了什么？这文字指什么？这些文字有什么作用？-------）
师：这些问题都提得很好，归纳起来就是两个问题，即：大自然这本书上的文字指什么？这些文字有什么作用？
师：有了问题，我们怎么去寻找答案呢？（生：到大自然中去寻找、探索。生：从课文中寻找答案------）
师：是啊，有很多寻找答案的方式，不过，我们得学会先从课文中寻找答案。
师：要想顺利地找到答案，必须得学会读懂课文。
二、初读课文，整体感知。
师：要求：自由读，读正确、流利，读不懂的地方多读几遍，读错的地方回过来再读，难读的地方反复读，感兴趣的地方更要多读，当然更赞成同学们边读边划，做记号，甚至写感受。这样读一遍，你就会有很大的收获。
1、学生认真读书。
2、师：读得很认真，有的同学还在书上做了记号，写了感受。听说，你们昨天预习得可认真了，现在，我来检查一下。（出示：铁砧、星座、罗盘、一绺、汪洋、预兆）
（1）检查读音（2）交流了解意思（3）师小结：学得认真，预习得也很好。
三、精读课文，读懂文本
要求：选择你感兴趣的段落或你喜欢的段落，这回读，可不能光用嘴读，要用脑读，要用心读，要通过你的朗读让我们都明白大自然的文字蕴含了多少学问和知识。
1、学生试读。
2、交流讨论。
生：我最喜欢的段落是：“------”师提醒：我们在边读课文的时候，千万别忘了刚才提出的问题。
师：根据学生的回答，师相机出示多媒体：能辨别方向的小熊星座，指看北极星，相机板书：辨别方向。那么大自然这本书的第一页写的是什么呢？（星）师：前几页全是关于“星”的。师：根据学生的回答，师相机出示多媒体，能预兆雷雨的砧状云。相机板书，预兆气象（根据学生要求板书）师：前几页全是关于“云”的，（教师多媒体板书）
师：根据学生的回答，师相机出示多媒体：石灰石、理解“------它并不普通。它是石灰石，是有碎贝壳造成的，大家知道贝壳是海洋里的居民------”指导理解“沧海变桑田”相机板书：了解历史沧桑。（教师多媒体板书）师：：前几页全是关于“石灰石”的。
3、拓展延伸：
同学们，课文学到这里，我想到了很多。我深深感受到《大自然的文字》中充满了智慧，你们看（出示多媒体）这不是大自然的智慧吗？
多媒体1：阳光照射下的火红的枫树林图。
师动情说：当很多树叶变黄的时候，枫树却独树一帜，格外地鲜艳，多美哪！（老师还可以提问枫叶为什么变红？花青素显现出来了）望着这枫树林，我不禁想起了唐代诗人杜牧的诗句：（生大声背了起来）“停车坐爱枫晚林，霜叶红于二月花。”
多媒体2：雾凇图
师：吉林雾凇，琼脂枝玉叶，这真是大自然的奇迹啊1看着它，我又想起了岑参的诗句：“忽如一夜春风来（生齐说），千树万树梨花开。”
其实，大自然不仅给了我们美好的一面，也在时刻提醒着我们什么。
多媒体3：塞特凯达斯大瀑布（断流前的图片）
师述：巴西的塞特凯达斯大瀑布，以前一泻千里，看上去山清水秀，而如今却是“形容枯槁，奄奄一息”巴西总统亲自为它举行葬礼。大自然用这种方式理智而智慧地提醒人们（多媒体出示）齐说：“保护生态环境，保护地球。”
多媒体4：太湖综合治理后的图片
师：环境变美了，太湖水逐渐清澈，大自然再次智慧地提醒人们：“保护环境，可不容缓或人人有责------”
师：这是老师为大自然这本书写上的几页文字。同学们，在你的心目中，《大自然的文字》又是什么呢？（神奇、力量、一本天书、观察家的眼睛、实践家的腿等）请你找找生活中的事例，再给大自然这本书添上几页精彩的文字。
4、先用笔在作业本上写写，然后小组交流，如果你写的和别人一样，这说明英雄所见略同，如果人有我无或人无我有，那就要相互分享。
（1）学生写。
（2）小组讨论、交流。
（3）汇报
（1、蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道马上要下雨了。）
（2、如果突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，可能有一场地震来临。）
（3、锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。有多少年轮，树就有多少树龄。）
（4、根据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出这一带是远古时代的海滨。）
（5、喜马拉雅山发现了鱼、海藻、海螺的化石。可推断出在远古的时代喜马拉雅山曾是一片海洋。）
（6、看见正在枯竭的大瀑布，能读懂大自然文字的人知道大自然在提醒人们要保护环境。）
（7、------）
5、再回到课文
师：同学们真是见多识广，能从大自然中学到很多知识，真不容易，其实，我们明天从书本上学知识是远远不够的，还要善于从大自然中学习知识，课文告诉我们要怎样才能学到大自然更多的知识呢？
（1）学习课文最后一小节。
（2）指名读最后一小节。相机板书：观察、寻找、请教、认识、学会
6、拓展延伸
师：同学们应该多观察、多请教，走进大自然，不仅仅领略其美妙的风光，更要积累这方面的知识，不断丰富自己对大自然的认识，长大了多研究大自然，破译大自然的玄妙，从而让它更好地服务于人类。其实，我们的古人早就为我们作出了榜样，鲁班发明锯子。
生：薄壳建筑、流线机轮船、跃野赛车、雷达------
师：所以，我们可以为大自然这本书再添上精彩的一部分就是：造福人类（板书）
7、总结：今天，我们从大自然这本书上学到了很多知识，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的知识、学问和奥秘，等我们去观察、了解和探索。让我们继续为大自然这本书书写更多的文字。
板书：
辨别方向
大自然的文字预兆气象
了解历史沧桑。
造福人类
观察寻找请教
《大自然的文字》教学设计 篇8
教学内容分析：苏教版小学十一册第期七单元
这篇科普小品文生动形象的介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生认识大自然，培养热爱大自然、探索大自然的情感。
教学目标：
1、学习生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
2、通过课文知道知识不仅存在于书本中，也存在于大自然中，懂得要善于观察、了解、研究大自然。
3、从中学习知识，树立探索自然奥秘的志向。
重点难点:
重点：有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
难点：学习“花岗岩”一段的写作方法。
学情分析：文章浅显生动，通俗易懂，教学时倡导以读为主，让学生在阅读实践中开启思维、积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。本课的教学，既要教育学生从小学习、认识大自然，又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。
教学准备： 多媒体课件。
教学过程：
一、导入新课
介绍本文的体裁：科普小品文（师板书）
介绍作者：伊林及他的作品。
齐读课题
二、品读课文
（一）检查预习的情况：
1、听写课文中的生字
对照检查批改
读一读这几个词语
2、给“砧”字注音。（学生上黑板注音）
理解它的意思
（二）指名分段朗读课文
1、思考课文写了哪几种大自然的文字。
2、把大自然的文字分为上下两册，分别给它们起什么名字？
（三）课文哪几段写了天书，选择感兴趣的段落多读几遍
1、转换角色:你来当水手或飞行员介绍天上的文字
a、第二段：你现在是一名水手了，把你的发现告诉大家
（出示小熊星座）怎样寻找北极星。
引读：水手读懂了北极星，“即使没有罗盘，也照样不会迷失方向。”
b、第三段：谁愿意当飞行员，把你的经验告诉其他飞行员。
如何识别砧状云（出示图片）
2、读懂天书后，用简练的语言把这两句话补充完整
（ ）是（ ）的文字，它告诉我们（ ）。
（ ）是（ ）的文字，它告诉我们（ ）。
（四）再看看脚下的土地，自学5、6段，读懂课文。
1、把这两句话补充完整。
2、你觉的那一段写得最有趣，从文中画下来，体会这样写得好处。
学生交流，品悟文中比喻、拟人的写法。以及质疑的写法。
再读一读，感受作者形象的写法。
（五）你们还懂得那些大自然的文字
自由读第七自然段，告诉我们什么
小结：打开紧闭的门窗，投入大自然的怀抱，读天上的每一颗星，读地上的每一粒石子，感受大自然的无限乐趣。
板书设计：
北极星 辨别方向
砧状云 大自然的文字 识别天象
石灰石 （观察，查找，请教） 曾是汪洋
花岗岩 冰川运动
《大自然的文字》教学设计 篇9
之一
佚名
教学目标
1、理解这里的文字指的是知识。
2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
教学重点：理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
教学难点：
理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。
教学时间：1课时
教学过程：
一、由“文字”引出课题。
1、板书“文字”。
问：你知道什么是文字吗？
2、还记得以前学过的课文《石头书》吗？除了石头，大自然中还有哪些事物有文字呢？
揭示课题。
二、自学课文。
要求：
1、读通、读顺课文。
2、勾画出不理解的字词，查工具书或联系上下文理解。
3、弄懂为什么用“大自然的文字”作为课文题目。
三、检查自学情况。
1、开火车分节朗读课文。正音，评议。
2、交流字词的意思。
铁砧 星座 罗盘……
3、说说为什么用大自然的文字作为课文题目？
四、引导学生琢磨、体味重点句子，让学生体会从小怎样学会认识大自然的文字。
1、默读课文，找一找课文举了哪些例子说明认识“大自然的文字”对人类的作用，划出有关句子。
2、交流勾画的句子。谈一谈自己的认识。
如：“飞行员知道，砧状云是雷雨的征兆，应该离它远些才好。”从这句话我知道了云也是大自然的文字，飞行员可以根据砧状云的位置预测到雷雨，及时避开它，从而避免事故的发生。
3、朗读课文2-6自然段。概括主要内容。
（认识大自然的文字可以辨别方向，观察气象，了解历史的沧桑。）
4、认识大自然的文字有很多的好处，那么我们应该怎样学会认识大自然的文字呢？
⑴、自由读课文最后一段，想一想。
⑵、指名说一说。
⑶、齐读课文最后一段。
五、小结课文，拓展延伸。
1、小结课文。
谈一谈学了这篇课文，你有什么收获？
2、拓展延伸。
⑴、你还收集到大自然的哪些文字？四人小组交流。
⑵、各组指定人员向全班汇报。
六、课后实践活动。
各学习小组把收集到的资料汇集起来，出一份以《大自然的文字》为主题的小报。
七、作业
完成练习册
《大自然的文字》教学设计 篇10
年级 六 主备人 卞国湘 所在学校 维扬实小 单元 第七单元 课题 24、大自然的文字 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的3个生字，理解新词。 3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的思想感情，培养探索大自然奥秘的兴趣。 教学重难点 从“天上”和“脚下”这两方面认识大自然中的文字，了解它的作用，从而激起学生探索大自然奥秘的兴趣。 教学准备 1、预习新课，读课文五遍，查字典：“耸”、“兆”、“砧”。 2、结合生活经验，想一想你还知道大自然的哪些文字？列举几个出来。 教学时间 2课时 教学流程 通用设计 设计意图 个性设计 第一课时 教学内容： 读通课文，理清条理。 教学过程： 一、复习激发情趣 （一）背诵诗歌《打开大自然绿色的课本》， 古诗《竹石》，讲一讲《石头书》的内容。 （二）师述：大自然是一本书，当你走进去，认真观察用心体会，你会惊喜的发现，里面妙趣横生，其乐无穷。今天，我们就一起去认识大自然的文字。 （三）读课题 读得开心些，有趣些。 二、检查预习，了解初读情况 （一）同桌读书，发现并纠正读得不准的音，或不通的句子。 （二）交流，提醒大家注意的地方。 （三）开火车读课文（要求：读准、读通、读顺） （四）了解词语的意思 1、“砧”、“铁砧” 2、“预兆”字典中的意思？课文中的意思？ 结合生活实际说一说现象。 3、找出“耸立”的句子读一读，体会“耸立” 、“挺立”与“立”的区别在哪儿。 三、再读课文，理清条理。 （一）出示句子，指名读 “大自然也有自己的文字。天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒小石子就是一个字。” （二）读了这句话，你猜课文写什么？交流。 师述：“天上”，“脚下”即“地下”涵盖了人类生活的所有领域；两个“每”说明大自然的文字无处不在，文章就是要从“天上”和“脚下”这两个方面介绍大自然的文字，这句话起总领作用。 （三）看看文章哪些段落讲“天上”的文字？哪些段落讲“脚下”的文字？想想怎么分段？思考的依据是什么？ 师板书： 一、§1（总）大自然有文字 二、§2-6（分）天上的星座、云朵，脚下的石灰石和花岗石中的文字 三、§7（总）读懂大自然文字的方法。 （四）从“天上”到“脚下”作者是怎么过渡的呢？ 找出来读一读。 1、指名读 2、“也”一词巧妙的过渡。 3、师：同样第一段中，第二句话中的“也”，也将第一句和第二句紧密的联系起来。 我们写文章，也要注意句与句之间，段与段之间的密切联系，有时候就需一个词，便能画龙点睛。 4、自由轻声读课文，体会作者在这方面的本领。 5、分形式读课文 §1齐读 §2、3、5、6每小组读一段，§4教师读 §7齐读 四、写字指导 （一）怎么记字形？交流 （二）注意提醒什么？“耸”上面的“从”第一个“人”是“点” 五、作业 （一）习字册。 （二）继续搜集大自然中的文字。 第二课时 教学内容： 读懂大自然中的文字，了解作用，明白方法。 教学过程： 一、 复习引入 （一）教师引述：同学们，昨天我们初读了课文（读题），知道______（填空），还知道________（填空）（二）出示填空：（ ）也有自己的文字。（ ）就是一个字，（ ）也是一个字。课文中写了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）中的文字。 指名学生回答并齐读 （三）引导过渡学文：认识了大自然中的文字，我们可以从中获得怎样的信息？又该怎样才能学会认识大自然的文字呢？相信随着今天的学习，你会有更多的收获和感受，请读题：_______________。（师评价） 二、精读课文，认识“文字” （一）指导学习：§2 1、自读，边读边想，由星星写成的天书，让我们获得了什么信息。找到相应的句子后，试着用简洁的语言归纳。 2、学生学习。 3、指名读，你要设法通过星星告诉大家信息，其他同学，你要用心听，从星星写成的天书中获得信息呀。 4、我们来看星星写成的天书（幻灯出示小熊星座）。水手们，星星写成的天书告诉你们什么呀？读句子，交流。 同学们，星星写成的天书，可以帮助我们干什么？你觉得这本天书怎么样？请读出来。 板书填写表格：文字 信息 星星 辨别方向 5、小结学习第二自然段的方法： 读、思、归纳、读（适时板书） （二）自学§3、5、6 1、请你采用学习第二段的方法，自己学习§3、5、6。 2、生上黑板板书，讨论，你是从哪儿获得这个信息的，你觉得大自然的文字怎么样？（读依据，说感受） 过渡：这种惊奇你一定想和别人分享，下午放学回到家，家人问你，孩子今天你们学了什么？愿意讲给我们听听吗？选你喜欢的课本中介绍的一种大自然的文字，讲给家人听。 （三）内化语言，练习复述 自己练，指名（评价）同桌说 过渡：水手，飞行员，读懂大自然的文字的人可真了不起！怎么才能读懂文字 （四）学习§7 1、齐读§7 2、小结：大自然的文字，真是神奇美妙，只要我们走进自然，亲近自然，仔细观察，不断探究，你会感到其乐无穷的。 三、拓展走进自然。 （一）说说你还懂得大自然中的哪些文字？是怎样懂得的？ （二）戴巴棣和你们一样也发现了大自然中不少的文字，还献给你们一首诗呢！出示诗歌《大自然的语言》 学生自由读 （三）师小结：无论是戴巴棣的诗《大自然的语言》，还是伊林的科学小品文《大自然的文字》我们读起来都是那么妙趣横生，为什么呢？ （四）交流，师引导体会，朗读课文，品味文字。 1、自由轻声读课文，把你认为有趣的句子或你觉得用得好的词语划下来，多读几遍，准备与别人交流：或读或说。 2、自品自读自划 3、交流并朗读出其中的趣。 （1）§2关联词“即使……也……“点明星座在辨别方向时的作用之大。 （2）§3比喻句的运用,十分形象。 （3）§5石灰石的形成和地壳的变动，写得明白易懂。 （4）§6一连串的动词：“搬、穿、爬、带、走”用得准确，描写得生动有趣。 （5）作者采用拟人化的手法。 4、就请你模仿课文中的介绍方法，将你从刚才大家说的大自然的文字中，选一种说一说，说得生动形象，可以吗？ 试一试，先想一想，怎么说，在小组内交流讨论。 可以是同一种文字，设法说生动、形象了。 （四）总结：同学们大自然神秘莫测，有无数奥秘等着我们去发现和探究，去吧，去打开大自然绿色的课本吧。 四、作业 （一）小练笔：（二选一） 1、模仿课文中的介绍方法，选一种大自然的文字写下来，注意生动、有趣，150字左右。 2、请你用拟人的手法，写写大自然中的文字，条理要清晰，语言要生动，注意巧妙过渡。 （二）推荐阅读：《十万个为什么》 板书设计： 大自然的文字 文字 信息 星座辨别方向 云朵识别气象 石灰石地壳运动 花岗石地质变迁 观察 发现探究 由复习旧知巧妙联系引入到新知，做到了“温故而知新”。 培养理解词语的能力。 整体感知，培养训练学生逻辑思维的能力。 体会文章结构的缜密，进而对学生以潜移默化的影响。 通过填空的形式让学生整体感知课文大意。 文章内容浅显易懂，适宜自主学习，交流中教师要引导学生学习依据文本中的具体语言文字进行归纳的训练。 文章表达生动有趣，用词准确，教师要引领着体会，并加以学习运用。 运用所学表达方法将生活中的积累表达出来，这种迁移训练一举多得。 教后反思
友情链接 相关搜索 ：1、作者介绍伊林：前苏联著名科普作家。他为青少年创作了《几点钟》、《黑白》、《十万个为什么》等几十部脍炙人口的科学文艺著作。具体参看教参2、关于“星座”、“铁砧”、“砧状云”等科学术语的解释参看教参。 推荐阅读 ：1、戴巴棣的《大自然的语言》节选你看那天上的白云，/这就是大自然的语言；/白云飘得高高，/明天准是个晴天。你看那地上的蚂蚁，/这也是大自然的语言；/蚂蚁忙着搬家，/出门要带雨伞。蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗点”？/大自然在水面上写着：/春天来到人间。大雁在编队南飞，/不就像“省略号”的一串？/大自然在蓝天写着：/秋天就在眼前。大树如果被砍倒，/你会把年轮发现——/一年只长一圈，/这是大自然的语言。你如果钓到大鱼，/鱼鳞上也有圈圈——/一圈就是一岁，/这又是大自然的语言。大自然把“三叶虫”化石，/嵌在喜马拉雅山巅。/这是在告诉人们：/那儿曾是汪洋一片。大自然把一块“漂砾”，/撒在江南的庐山。/那又是在提醒大家：/这儿有过寒冷的冰川。……大自然的语言啊，/真是妙不可言。/不爱学习的人看不懂，/粗心大意的人永远看不见。
2、阅读《十万个为什么》
《大自然的文字》教学设计 篇11
教学目标：
1、理解这里的文字指的是知识。
2、有感情地朗读课文，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
教学重点：理解课文内容，知道大自然中充满各种知识，激发学生观察、了解、探索大自然的思想感情。
教学难点：理解“天上的每一颗星就是一个字……”等句子。
教学时间：1课时
教学过程：
一、题目入手，质疑激趣
1、（出示课题）同学们，看到“大自然的文字”这个题目，你知道哪些信息？心中产生哪些疑问呢？（信息：①文字有书本文字与大自然的文字，②课文写的是关于大自然的一些文字。问题：①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？④怎样认识大自然的文字？）
2、简介前苏联自然科学家、科普作家、本文作者伊林及其代表作《十万个为什么》。
【设计意图：题目入手，鼓励学生质疑问难，既培养了学生创造性思维，又能使学生对课文的主要内容有一个预先的感知；关于作者的简介，则便于激发起学生热爱自然、探索自然的热情。】
二、初读课文，整体感知
1、学生用自己喜欢的方式阅读品悟文本，并且试着完成三个任务：
①自学生字新词，读通读顺句子；②关于大自然的文字，课文介绍了哪些方面的内容？③课文中，你最感兴趣的话题是什么？由此，你想到了什么？试着写下来。
2、学生分小组交流、讨论，交换自己的收获与体会。
【设计意图：书不读熟不开讲。上课伊始，放足时间，让学生带着问题用自己喜欢的方式充分接触文本，目的性、针对性强，便于学生对文本获得清楚的认识与理解；组织学生分小组讨论自己的收获与体会，有助于培养学生合作探究、共同解决问题的能力。】
三、品读感悟，深化理解
（一）检查生字词及课文的诵读情况。
1、字词检查：刚才请大家自学了生字新词，谁来向大家介绍一下，你在自读课文时学到了哪些的生字新词，有哪些动人的发现？
（重点引导学生理解掌握“绺”“砧”这两个字的读音及意义，“铁砧”的意思，教师可根据汇报，辅以简笔画帮助学生理解。）
【设计意图：一改生字词传统的讲授教学方法，让学生自主汇报有哪些收获与发现，既调动了学生的学习热情，又便于学生自主学习能力的培养。】
2、讨论：关于大自然的文字,课文写了哪几方面的内容？
3、检查课文的朗读情况：你喜欢课文中的哪些小节，读给大家听一听，其他的同学当当小评委，看他读得怎么样，好吗？
【设计意图：改变传统的朗读教学方式，让学生自主选择喜欢的段落进行朗读，便于学习兴趣的激发，使学习由被动变成主动。】
（二）理解文本内容。
1、课文介绍了哪些大自然的文字？
①学生默读课文，用笔画出相关的词语或句子。
②讨论交流。（神奇的天书：星、云；有趣的地书：石灰石、花岗石。）
2、为什么要认识大自然的文字？
①学生仔细品读文本，圈画出重点句子，写出自己的认识与感悟。
②师生抓住重点语句，反复品读咀嚼，真正走进文本。
（认识方向：“他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”
辨识天气：“飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。”
明识地貌变迁。“大家都知道贝类是海洋的居民，可见在远古时代，现在是城市的这块地方曾经是一片海洋。”“这是好久好久以前的事了，当时这儿根本没有森林。周围的森林是后来才长起来的。”）
【设计意图：把解决问题的权利交给学生，让学生在充分讨论、辨论以及合作探究中获取新知、懂得道理，学生学得轻松、学得活泼，自主、合作、探究等多方面的学习能力得到培养。】
3、学生联系生活实际，思考讨论：在平常的生活学习中，你见到过大自然的文字吗？有哪些？
（彤云密布，是下雪前的征兆；下雨前，蚂蚁会成群集队地赶路；猫儿吃草时，天马上就会下雨了……）
【设计意图：搭建平台，让学生联系生活实际讨论，懂得大自然的文字在我们生活中无处不在、无时不有，有助于学生对文本内容的深化理解。】
4、讨论交流：怎样才能认识大自然的文字？
（注意观察大自然，向书本求教，虚心请教别人。）
5、指导朗读课文。
四、拓展延伸，总结升华
1、学了课文之后，你懂得了什么，有些什么启发或者打算呢？
2、走进大自然，在父母或老师的指导下，观察一种大自然的文字，然后以《我发现了……》为题写一篇作文。
3、结语：大自然丰富多彩、奥妙无穷的，让我们带着一双发现的眼睛，走进大自然，积极探索大自然，不断破译大自然的密码吧！相信只要这样，我们便能与大自然和谐共处，便会攀上科学的高峰，到达成功的彼岸。
【设计意图：创设情境，引导学生联系实际谈体会、说打算、写发现，升华了文章的理解，实现了课内向课外的有效延伸；激情的语言、真挚的情感，便于学生树立起认识大自然，探索大自然的热情与志向。】
板书设计：
北极星—辨别方向
砧状云—预测天气
大自然的文字石灰石—了解地质变化
花岗石—了解地形变迁
文本解析：
《大自然的文字》（苏教国标版第11册）是一篇科普性文学作品，它不但以生动形象的语言告诉我们大自然的种种文字，而且深入浅出地介绍了认识这些文字的方法与意义，教育学生要从小树立起认识大自然、探索大自然奥秘的志向。文章浅显生动、通俗易懂，融知识性、科学性、趣味性于一体，是一篇十分耐读的好文章。
设计理念：
针对文本特点和学生实际，本课教学在课件演示、情境创设的基础上，努力创设宽松民主的学习氛围，组织学生对文本充分地读、品、悟，说、议、写，从而开启思维，积淀情感，使学生走进文本，完成文本的真正解读。
《大自然的文字》教学设计 篇12
一 导课
1 孩子们通过上节课的学习，你们有哪些收获？
2 孩子们自由谈论
3 课文学到这里，我想到了很多。我深深感受到“大自然的文字”中充满了智慧，你们看（出示多媒体）这不是大自然的智慧吗？
多媒体1：
阳光照射下的火红的枫树林图。
师动情说：当很多树叶变黄的时候，枫树却独树一帜，格外地鲜艳，多美哪！（提问：枫叶为什么变红？花青素显现出来了）望着这枫树林，我不禁想起了唐代诗人杜牧的诗句：（生大声背了起来）“停车坐爱枫晚林，霜叶红于二月花。”
多媒体2：
雾凇图
师：吉林雾凇，琼枝玉叶，这真是大自然的奇迹啊！看着它，我又想起了岑参的诗句：“忽如一夜春风来（生齐说），千树万树梨花开。”
其实，大自然不仅给了我们美好的一面，也在时刻提醒着我们什么。
多媒体3：
塞特凯达斯大瀑布（断流前的图片）
师述：巴西的塞特凯达斯大瀑布，以前一泻千里，看上去山清水秀，而如今却是“形容枯槁，奄奄一息”巴西总统亲自为它举行葬礼。大自然用这种方式理智而智慧地提醒人们（多媒体出示）齐说：“保护生态环境，保护地球。”
多媒体4：
太湖综合治理后的图片
师：环境变美了，太湖水逐渐清澈，大自然再次智慧地提醒人们：“保护环境，刻不容缓或人人有责------”
师：这是老师为大自然这本书续写的几页文字。同学们，在你的心目中，“大自然的文字”又是什么呢？（神奇、力量、一本天书、观察家的眼睛、实践家的腿等）结合理解“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒石子也是一个字”。请你找找生活中的事例，再给大自然这本书添上几页精彩的文字。
4、先用笔在作业本上写写，然后小组交流，如果你写的和别人一样，这说明英雄所见略同，如果人有我无或人无我有，那就要相互分享。
（1）学生写。
（2）小组讨论、交流。
（3）汇报
（1、蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，看得懂大自然文字的人就知道马上要下雨了。）
（2、如果突然之间鸡飞狗跳，能读懂大自然文字的人都知道，可能有一场地震来临。）
（3、锯开大树，你就能发现树的断面部分有一圈圈的纹路，这就是年轮。有多少年轮，树就有多少树龄。）
（4、根据河北太行山山崖间有螺，蚌壳和卵形砾石的带状分布，推断出这一带是远古时代的海滨。）
（5、喜马拉雅山发现了鱼、海藻、海螺的化石。可推断出在远古的时代喜马拉雅山曾是一片海洋。）
（6、看见正在枯竭的大瀑布，能读懂大自然文字的人知道大自然在提醒人们要保护环境。）
（7、------）
5、再回到课文
师：同学们真是见多识广，能从大自然中学到很多知识，真不容易，其实，我们每天从书本上学知识是远远不够的，还要善于从大自然中学习知识，课文告诉我们要怎样才能学到大自然更多的知识呢？
（1）学习课文最后一小节。
（2）指名读最后一小节。相机板书：观察、寻找、请教、认识、学会
6、拓展延伸
师：同学们应该多观察、多请教，走进大自然，不仅仅领略其美妙的风光，更要积累这方面的知识，不断丰富自己对大自然的认识，长大了多研究大自然，破译大自然的玄妙，从而让它更好地服务于人类。其实，我们的古人早就为我们作出了榜样，鲁班发明锯子。
生：薄壳建筑、流线机轮船、跃野赛车、雷达------
师：所以，我们可以为大自然这本书再添上精彩的一部分就是：造福人类（板书）
7、总结：今天，我们从大自然这本书上学到了很多知识，同时，我们又共同为大自然这本书写了几页精彩的文字。大自然蕴含无限的知识、学问和奥秘，等我们去观察、了解和探索。让我们继续为大自然这本书书写更多的文字。
板书：
星 辨别方向
大自然的文字 云 预兆气象 造福人类
（观察 寻找 请教） 石 了解历史沧桑
《大自然的文字》教学设计 篇13
阅读下面的文段，完成练习。
晕——大自然的天气预告图
①碧蓝的天空，铺过来一层蚕丝般的云幕，不一会儿，太阳周围现出一道彩色光环。它宛若彩虹，但没有彩虹鲜亮；虹的色彩排列是内紫外红，而光环刚好相反，是外紫内红。这就是“晕”，俗称“风圈”。
②我们的祖先，很早就对“晕”进行了观察和记载。远在殷墟甲骨文中，已有“晕”字出现。到了西周，“晕”便正式作为天象被记录下来。而欧洲人直到1630年，才有关于“晕”的详细记载，比我国晚了一千多年。
③人们虽然很早就注意到了这种美丽的光象，但对它的成因作出科学的解释，则是近一二百年的事。1666年，牛顿做了一个很简单但对后来科学发展影响很大的实验。他让一束阳光透过三棱镜，结果出现红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的七色彩条。这使人类第一次认识到，阳光原来是由七种不同颜色的光组成的，当它们通过三棱镜时，由于波长、折射角不同，才显示了各自的本色。这一发现给“晕”的科学解释打下了基础。
④探空资料表明，那白如蚕丝的云幕，其高度都在距地面5000米以上，是由六方柱体状的小冰晶组成的。如果把六方柱体不相邻的边延长，实际上就是三棱柱体。所以，六方柱体状的冰晶就像三棱镜一样，能把阳光分成七色彩条。当无数兆亿小冰晶被阳光照射后，各色光按一定角度折射出来，便形成了绚丽多彩的晕环。
⑤人们对“晕”的兴趣，不单因为它有斑斓的色彩，而且由于它是天气变化的一种前兆。据我国新疆阿勒泰地区统计，在1980天中就首出现过1052次“晕”，“晕”后两天内出现风、雨等显著天气变化的占80%。
⑥不过，也不是所有的“晕”都是风雨之兆。气象工作者经过长期观察发现：当“晕”的持续时间在1小时以内（俗称“短晕”）时，未来的12～36小时内会出现风或雨，当“晕”的持续时间在5小对以上（俗称“长晕”）叶，则不会有风雨天气出现。
⑦美丽的晕环是大自然的天气预告图，我们了解并利用它来观测风云，可以更好地安排工作和生活。
1.第①段从哪两个方面说明晕和彩虹的不同？（每项答案不超过5个字）
2.第③段中与“它们”相照应的一个词是__________________________。
3.第③段中的“这一发现”指的是
a.人们很早就注意到了这种美丽的光象 b.对晕的成因做出科学解释的实验
c.阳光是由七种不同颜色的光组成的 d.折射角不同，它们才显出各自的本色
4.对第④段内容的理解正确的一项是
a.晕是光线经过高空中空气的反射而形成的 b.晕是阳光经过空气的反射而形成的
c.晕是光线经过云层中冰晶的折射而形成的 d.晕是阳光经过云层中冰晶的折射而形成的
5.第⑤段举我国新疆阿勒泰地区的例子，是为了说明
a.人们对晕有浓厚的兴趣 b.晕是天气变化的一种前兆
c.晕可以分为“短晕”和“长晕” d.并不是所有的晕都是风雨之兆
6.第⑥段运用__________、___________的说明方法，说明了__________________。
参考答案
1.鲜亮的程度(或没彩虹鲜亮、鲜亮程度)；色彩的排列(或晕外紫内红、色彩排列)。
2.各自 3.c 4.d 5.b
6.分类别列数字不是所有的“晕”都是风雨之兆（或“短晕兆风雨，长晕天不变”，意思正确即可）
《大自然的文字》教学设计 篇14
[文本解析]
《大自然的文字》是一篇科普性文学作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辩识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时宜以读为主，让学生在阅读实践中开启思维，积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。一方面既要教育学生从小学习认识大自然，另一方面又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。
[设计理念]
本文教学时采用读议写三结合的策略：在读中内化文本，在议中升华文本，在写中超越文本。力求凸显简简单单教语文，简简单单学语文的教学新境界。
[设计过程]
一、读————在读中走进文本
（1）读课题
从课题上能收集到哪些相关信息？（①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？怎样认识大自然的文字？）
（2）读作者
①组织学生展开讨论。（可围绕《十万个为什么》一书）
②小资料阅读：
伊林（1895—1953），苏联儿童文学作家、工程师，被称为科普创作的巨匠。他致力于写作通俗科学作品，如《十万个为什么》、《人与自然》和《改造行星》等，对前苏联科普文学有一定贡献。伊林诞生于乌克兰。从小酷爱读书，喜欢大自然，喜爱科学实验。童年时期曾仔细观察和研究蚂蚁的生活情况，观察天空和星象。这一切，为他日后用文艺的手法，诗一般的意境、创作科普作品打下了基础。1914年中学毕业，因成绩优异获得金质奖章。从1924年起，他还在大学念书时就开始创作科学文艺性短文。1925年毕业于列宁格勒工艺学院。1927年创作的《不夜天》是他第一部有分量的作品，一出版就受到读者的喜爱，在这之后的30多年中，他为青少年创作了《几点钟》、《黑白》、《十万个为什么》等几十部脍炙人口的科学文艺著作，在普及科学知识、鼓舞人们认识自然改造自然等方面起了巨大作用。1953年11月15日，在莫斯科逝世，终年58岁。
（3）读通文章
①自由读，读正确；
②读读划划，对自己感兴趣的地方多读几遍；
③展示读，分小组或以桌为组进行；
④指名读，整体感知文本。
（4）读懂文本
①精读，读懂了什么？读出了哪些困惑？
②组织交流，教师引导
③重点阅读，大自然的文字——“星（第二小节）、云（第三小节）、石头（第五六小节）”
④回读，走进文本。
[语文课要有语文味，我想这“读”定然是少不了的。因为读不仅仅是学生的个性化行为，更加是是学生、教师、文本之间的无声对话过程。所以教学中我坚持以读为主，力求通过形式丰富的阅读，让学生们在读的实践中加深对文本的感悟与思考，发展自己的思维和情感，既得到一定的思想启发，又为享受语文的美而积淀情感。]
二、议————在议中升华文本
（1）议“教师”
①教师小结：同学们，课文学到这里。我深深感受到《大自然的文字》中充满了智慧。“智慧”一词不正是大自然“文字”的写照吗？
②议议，课文哪些语句能看出这样的“智慧“？
如：“他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”
“有卷云就不会有好天气，十成有九成是阴雨——————飞行云知道，砧状云是雷雨的预兆。”
“它并不普通，它是石灰石————现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。”
“它不是人搬来的，而是冰搬来的。”
（2）议“自己”
①教师小结：这是我在读完《大自然的文字》一文的所感所想，相信同学们也一定有自己独到的见解。让我们一起共同分享这些胜利的果实吧！
②议议，在你心目中《大自然的文字》又是什么呢？（如：神奇、力量、一本天书、观察家的眼睛、实践家的腿等等）
（3）议议，这是不是一种人性美呢？是不是人与自然的和谐美呢？（略）
[议的训练是提高语文能力的重要方法。它一方面注重了学生的参与意识、情意态度；一方面实实在在地于具体的思辩情境中锻炼了口语水平、思维能力。在议中读，在读中议。既不游离于文本本身，又在走进文本的基础上升华了文本。实际上这就是《新课标》里一直所提倡的探究性阅读与创造性阅读，这样的阅读也正是借助于议的手段拓展了学生的思维空间，从而提高了文本的学习质量。]
三、写————在写中超越文本
（1）教师小结：同学们，大自然是神奇的，就像是一本百科全书，它需要我们去阅读，去实践，去发现。相信只要有了敢于攀登的精神，那么就一定能到达自己心中的颠峰。请敞开心扉，一起来描绘自己心中的大自然吧！
（2）摘录，有关自然科学方面的常识
（3）写一写，《我眼中的大自然》、《大自然的神奇》、《我读大自然这本书》、《大自然揭密》等。
[阅读是积累，议论是吸收，而习作则是倾吐。在充分地读、自由地议的基础上，积极营造写的氛围，让学生快乐地写，无拘无束地写。这不但培养了学生习作的兴趣，丰富了学生习作的内容，锻炼了学生习作的能力，而且有助于学生丰富语言的积累，良好语感的形成，活跃思维的发展。从而促进学生的语文综合素养渐渐形成。]
《大自然的文字》教学设计 篇15
读读议议，议议写写——苏教版十一册《大自然的文字》教学设计谈
[文本解析]
《大自然的文字》是一篇科普性文学作品，它生动形象地把知识性、科学性、趣味性三者融为一体。不仅告诉了我们有关大自然文字的种种，而且重点叙述了辩识这些自然文字的方法和意义。文章浅显生动，通俗易懂，教学时宜以读为主，让学生在阅读实践中开启思维，积淀情感，并辅以议的方式，使学生对文本加深理解和体验，获得思想启迪。一方面既要教育学生从小学习认识大自然，另一方面又要引导学生树立探索大自然奥秘的志向。
[设计理念]
本文教学时采用读议写三结合的策略：在读中内化文本，在议中升华文本，在写中超越文本。力求凸显简简单单教语文，简简单单学语文的教学新境界。
[设计过程]
一、读————在读中走进文本
（1）读课题
从课题上能收集到哪些相关信息？（①什么是大自然的文字？②大自然的文字有哪些？③大自然的文字是否神秘？怎样认识大自然的文字？）
（2）读作者
①组织学生展开讨论。（可围绕《十万个为什么》一书）
②小资料阅读：
伊林（1895—1953），苏联儿童文学作家、工程师，被称为科普创作的巨匠。他致力于写作通俗科学作品，如《十万个为什么》、《人与自然》和《改造行星》等，对前苏联科普文学有一定贡献。伊林诞生于乌克兰。从小酷爱读书，喜欢大自然，喜爱科学实验。童年时期曾仔细观察和研究蚂蚁的生活情况，观察天空和星象。这一切，为他日后用文艺的手法，诗一般的意境、创作科普作品打下了基础。1914年中学毕业，因成绩优异获得金质奖章。从1924年起，他还在大学念书时就开始创作科学文艺性短文。1925年毕业于列宁格勒工艺学院。1927年创作的《不夜天》是他第一部有分量的作品，一出版就受到读者的喜爱，在这之后的30多年中，他为青少年创作了《几点钟》、《黑白》、《十万个为什么》等几十部脍炙人口的科学文艺著作，在普及科学知识、鼓舞人们认识自然改造自然等方面起了巨大作用。1953年11月15日，在莫斯科逝世，终年58岁。
（3）读通文章
①自由读，读正确；
②读读划划，对自己感兴趣的地方多读几遍；
③展示读，分小组或以桌为组进行；
④指名读，整体感知文本。
（4）读懂文本
①精读，读懂了什么？读出了哪些困惑？
②组织交流，教师引导
③重点阅读，大自然的文字——“星（第二小节）、云（第三小节）、石头（第五六小节）”
④回读，走进文本。
[语文课要有语文味，我想这“读”定然是少不了的。因为读不仅仅是学生的个性化行为，更加是是学生、教师、文本之间的无声对话过程。所以教学中我坚持以读为主，力求通过形式丰富的阅读，让学生们在读的实践中加深对文本的感悟与思考，发展自己的思维和情感，既得到一定的思想启发，又为享受语文的美而积淀情感。]
二、议————在议中升华文本
（1）议“教师”
①教师小结：同学们，课文学到这里。我深深感受到《大自然的文字》中充满了智慧。“智慧”一词不正是大自然“文字”的写照吗？
②议议，课文哪些语句能看出这样的“智慧“？
如：“他们朝天望望，在许多由星星组成的星座当中，会找到小熊星座，在小熊星座当中会找到北极星，有北极星的那边就是北方。”
“有卷云就不会有好天气，十成有九成是阴雨——————飞行云知道，砧状云是雷雨的预兆。”
“它并不普通，它是石灰石————现在是城市的这块地方曾经是一片汪洋。”
“它不是人搬来的，而是冰搬来的。”
（2）议“自己”
①教师小结：这是我在读完《大自然的文字》一文的所感所想，相信同学们也一定有自己独到的见解。让我们一起共同分享这些胜利的果实吧！
②议议，在你心目中《大自然的文字》又是什么呢？（如：神奇、力量、一本天书、观察家的眼睛、实践家的腿等等）
（3）议议，这是不是一种人性美呢？是不是人与自然的和谐美呢？（略）
[议的训练是提高语文能力的重要方法。它一方面注重了学生的参与意识、情意态度；一方面实实在在地于具体的思辩情境中锻炼了口语水平、思维能力。在议中读，在读中议。既不游离于文本本身，又在走进文本的基础上升华了文本。实际上这就是《新课标》里一直所提倡的探究性阅读与创造性阅读，这样的阅读也正是借助于议的手段拓展了学生的思维空间，从而提高了文本的学习质量。] 三、写————在写中超越文本
（1）教师小结：同学们，大自然是神奇的，就像是一本百科全书，它需要我们去阅读，去实践，去发现。相信只要有了敢于攀登的精神，那么就一定能到达自己心中的颠峰。请敞开心扉，一起来描绘自己心中的大自然吧！
（2）摘录，有关自然科学方面的常识
（3）写一写，《我眼中的大自然》、《大自然的神奇》、《我读大自然这本书》、《大自然揭密》等。
[阅读是积累，议论是吸收，而习作则是倾吐。在充分地读、自由地议的基础上，积极营造写的氛围，让学生快乐地写，无拘无束地写。这不但培养了学生习作的兴趣，丰富了学生习作的内容，锻炼了学生习作的能力，而且有助于学生丰富语言的积累，良好语感的形成，活跃思维的发展。从而促进学生的语文综合素养渐渐形成。]
《大自然的文字》教学设计 篇16
写说课稿在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性强。下面是由小编为大家带来的关于《大自然的文字》说课稿，希望能够帮到您!
《大自然的文字》说课稿
一、教材分析：
(一) 教材的地位和作用：
本课为九年义务教育四年制初级中学教科书语文第四册第二单元最后一篇课文，这个单元所
选的课文都是围绕人类与自然共生存，共发展的主题选择的，作者用平实，通俗的语言介绍了深奥的
大自然知识，并把它们比作大自然的文字，学生很容易掌握。
(二) 教学目标：
认知领域：1.了解大自然中的一些自然现象。
2.了解什么是大自然的文字，并掌握它们。
技能领域：1.培养学生观察事物的能力，培养他们分析问题的能力。
2.培养阅读能力。
情感领域：激发学生观察大自然的兴趣，培养学生热爱大自然，保护人类生存的自然环境
的思想感情。
确立教学目标的依据：根据语文教学大纲规定和新课标要求，通过听、说、读、写训练使学生获得有关大自然的一些知识，激发他们探索科学的兴趣。
(三) 教学重点、难点：揣摩理解文中重要词语、短语或句子。
二、教材处理：
根据以上对教材的分析，针对学生的实际情况，激发学生探索自然的兴趣，使学生在学习过
程中，得到各种能力的训练，达到教学目标。
三、教学方法：
探究性，自主性，合作性学习。以探讨问题为主，培养学生观察能力，创新能力，自主合作
学习能力。
四、学法指导：
指导学生阅读课文，理清层次，了解文章主要内容。
五、教学设计：
1、导入课文：大自然丰富多彩，大自然奥秘无穷。今天，我们就要学习有关大自然的文章
《大自然的文字》。
2、学生默读自读提示。
3、自由朗读课文，初步了解课文内容，并读准字音。(出示小黑板)
霪(yin) 雨铁砧(zhen)
4、继续读课文，标好段序。
5、学生讨论分析，明确全文24段，分两大部分。
第一部分(1)叙述认识书面文字的好处，全文的引子。
第二部分(2--24)介绍什么是大自然的文字及认识它们的作用、方法、成因。
第二部分可分三层：
第一层(2--4)
第二层(5--21)
第三层(22--24)
思考问题：(1) 什么是大自然的文字?
(2) 认识它们对人类有什么好处?
(3) 怎样才能认识大自然的文字?
学生讨论后回答，教师归纳。
想一想：本文选用了哪些说明方法?
(举例子、作诠释、分类别)学生可举例回答。
6、揣摩重要词语，句子。
例：文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。
“文字”不仅指书面上的文字，还指大自然的文字，最厚的“书”不仅指印刷的书，还指
变幻无穷的大自然这部书。“好东西”形象地写出了“文字”是人们学习知识，认识事物的一种最好
工具。
7、小结：学习本文可以和《大自然的语言》对比阅读，同学们应该自己到大自然中多观
察，多积累知识，丰富自己对大自然的认识，长大后，多研究自然，让它为人类服务。
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