通用3篇 我最好的老师教学实录
我最好的老师教学实录（通用3篇）
我最好的老师教学实录篇1
教学理念：
《我最好的老师》是五年级下学期第七组课文中的一篇略读课文，课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
教学目标：
1.正确读记：“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3.进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。
教学时间：一课时
教学准备：多媒体课件
教学过程：
1、同学们，高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”。今天，我想说“好老师，同样是人类进步的阶梯。”好老师，无处不在，只要我们有一双善于发现的眼睛。哪位同学起来说一说你心目中的好老师是什么样的？（认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……）
今天，让我们一起品读美国作家大卫·欧文的作品，去认识他最好的老师。看老师认真地写这个题目。（板书课题：我最好的老师）谁来读一下课题？（一生朗读）你认为哪个词应重读？（最好）读好这个词儿，课题就能读得有味道，齐读课题。
2、教师引导学生质疑：读了课题，你们最想知道的是什么？
（学生的回答大概是：“我”最好的老师是谁？“我”为什么觉得这位老师是最好的？）师相机板书。
3、师：（课件出示）带着疑问，让我们用心朗读课文，想一想，课文讲了一件什么事？（试用最简洁的语言概括）
同学们学习习惯真好，坐姿端正，读得响亮，谁来谈一谈课文讲了一件什么事？（师相机板书：科学课 怀特森先生）
生：课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。
师：你真会读书，把这么长的课文概括成了一句话。
4.评议人物
在这堂科学课上，怀特森老师给学生、给我们留下了怎样的印象呢？请同学们再次默读课文，思考：怀特森是位怎样的老师？ （课件：再次默读课文，想一想，怀特森先生是位怎样的老师？）
生：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。（课件出示）
5.品析词句
从哪看出来怀特森先生是一位这样的老师？请从文中找到相关句子，用笔画下来。
谁第一个来说？ 学生说，教师及时停驻引导。
分析：每一个人应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。（课件）
请同学们看这一句话，中间有几个“独立”？（两个）。一个“独立”就够了，第二个“独立”完全可以删去，句子同样通顺。但作者为什么连用两个独立呢？（强调独立的可贵）怀特森老师如此用心良苦地设计这堂课，哪怕同学们因此误会他甚至记恨他，他也要让学生一辈子记得：“独立思考，独立判断”是每个学生应该具备的学习品质；“敢于怀疑”，是每位科学人才必须具备的科学态度。让我们也牢牢记住这句话。
齐读：每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑能力。
继续评议怀特森老师……
师：怀特森先生的这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理：（课件出示，生齐读）：不要迷信书本，不要迷信权威
师： 请你说一遍，告诉你自己：（生1读）
请你说一遍，告诉老师我：（生2读）
请大家说一遍，告诉在座所有的人：（生齐读）
怀特森先生不是想的孩子的一时，而是想的孩子的一世。谁说他不是——（指课题）
生：最好的老师？
师：最好的老师想用这种特别的方式让我们明白什么道理？
生齐读：不要迷信书本，不要迷信权威（板书）
你喜欢这样的老师吗？
这篇文章是围绕怀特森老师的一节科学课来展开故事的介绍，这篇文章只详写了一个事例来发现一个道理的特点，在刻画人物时，不追求面面俱到，只拎人物最突出的一点来写，因为只用一个事例，所以对事例的要求很高，所以在选择事例时要格外用心。这一特点也是写作文的常用方法，希望同学们在以后的作文中活学活用。
6、总结学法
这篇课文我们学到这里。现在，我们来回顾一下学习过程：首先，老师请同学用简要的语言概括了事件（板书：概括事件）；接着，我们对文中人物进行了评议（板书：评议人物）；最后，我们品析了文章的词、句、段，感受了人物的美好品质，发现了一个道理。（板书：发现道理）
我们就是按照这三个步骤来学习的，其实，对于写人的文章，我们都可以用这种学习方法。现在，我们把这个方法记诵一遍，齐读板书：概括事件、评议人物、发现道理
7、学法迁移
现在，老师就要检测一下，你们能不能活学活用这个方法。
请翻到p162，请同学们用这个方法，自学《新来的王老师》一课，等一下老师要检测你们的自学效果。
（道理：培养学生树立学习的信心，热爱学习，热爱生活）
同学们因为掌握了方法，所以学习效率很高。就是这样，在语文课上，我们不仅要积累词句，感受人物的精神魅力，更要学会总结学语文的方法，举一反三学以致用才是学习的最高境界。
布置作业：
试着用“一个事例来发现一个道理”的方法来写一篇作文，精选一个事例，凸显一个道理。题目自定，字数500字以上。
板书设计：
我最好的老师
什么事？ 一节科学课 概括事件
是谁？ 怀特森先生 评议人物
最好？ 不要迷信书本，不要迷信权威 懂得道理
我最好的老师教学实录 篇2
师：我叫熊瑛，是一名语文老师，我立志当一名影响学生一生的老师。我的学生都叫我熊猫老师，我一点都不生气，因为这证明他们非常喜欢我。你们
会喜欢我吗？
生：会！
生：就像我喜欢你们一样。记住我的我的网名是：替天传道五十年。
（风趣生动的谈话拉近了师生之间的距离，学生很快进入了学习状态。）
师：今天熊老师将和大家一起学习《我最好的老师》一文。看熊老师恭恭敬敬的写下这个题目。（师板书课题）请大家齐读课题。
生：我最好的老师。
是：带上感情你会读得更好。（生再次齐读课题）读过课题你心中又何疑问？
生：我最好的老师是谁？
生2：我最好的老师长得什么样？
生3：我最好的老师是怎样教育我们的？
师：带着疑问，让我们用心诵读课文，想一想，课文讲了一件什么事？
（生诵读课文。）同学们学习习惯真好，坐姿端正，读得响亮，谁来谈一谈课文讲了一件什么事？
生：课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。
师：你真会读书，把这么长的课文读成了一句话。不过课文中出现了这样一段话：
（出示）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？
（指生）请你来读一读。
（生1读）你真温柔。
（生2读）你还没有气炸。
（生3读）读得好！太令人气愤了。这算哪门子老师！一起来！（生齐读，非常气愤）
（恰如其分的评价推波助澜，学生的情感被充分激发。）
师：话出总有因。找找什么原因，为什么气炸？
生1：所有人都得了个零分，谁受得了这么沉重的打击？
（触动哪根弦才会拨出美妙的琴音？教者巧妙地以情感冲突入手，激活文本，，让学生从他们的角度去推想怀特森先生的种种不可理喻。）
师：假如你在场，你会有何反应？
生2：饭没吃饱都被他气饱了，为什么欺骗我们？
（教者巧妙地凭借角色的换位和巧妙的假设，让学生“经历”了一次不寻常的打击，“经历”了愤恨交加的情感历程。正如春风一缕吹皱满池湖水，矛盾一旦被激发就会有神奇的力量，学生兴致盎然，思维活跃。）
师：骗人的老师！演戏还带了道具，说得跟真的一样！要受学生尊敬要有德有才，可怀特森先生无德无才，可作者却称他为——（指课题）
生齐：我最好的老师！
师：话出总有因。请到书中找。（生快速浏览课文。）
生：“难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”
生：“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”
师：模仿怀特森先生的语气读一读这句话。
（生1读）严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音，来，握个手！
（生2读）理直气壮，哟，莫不是怀特森先生再世？
（生3读）平静的语气里带着不可侵犯的威严，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”这是真知，这是准则，你们怎能忽视？每个人都不应该
忘记——（引读） （生齐读）
师：既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？
生1：他是为了让我们留下深刻的记忆。
生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。
师：这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理：（出示）
（生齐读）：不要迷信书本，不要迷信权威
师：读三遍，读进去，想出来。
请你说一遍，告诉你自己：（生1读）
请你说一遍，告诉老师我：（生2读）
请大家说一遍，告诉在座所有的人：（生齐读）怀特森先生不是想的孩子的一时，而是想的孩子的一世。谁说他不是——（指课题）
生：最好的老师？
师：最好的老师想用这种特别的方式让我们明白什么道理？
生：怀特森先生是告诉我们如果认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。
生：他告诉我们不能只知道接受知识，也不要以为教材和老师就一定是正确的。
生：他告诉我们要学会用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，然后作出判断。
哥白尼，伽利略，假如老师有错误？一学生发现教材中的错误寄信到编写组被采纳，收到表扬。
师：你有最好的老师吗？和大家分享分享。
生：我最喜欢的是张老师，因为他要求我们特别严格，我的数学有了很大的进步。
师：你喜欢严格的老师，使得，严是爱，松是害，不管不爱要变坏。
生：我最喜欢的老师是李老师，因为他上的课生动有趣。
师：学识丰富的老师令我们钦佩。想不想听老师的老师的故事？
生：想！
师：掌声鼓励一下？（生鼓掌）
记得我刚上初中时，在校园里见到这样一个老师，矮矮，黑黑，胖胖，等他走过我们偷笑：嘻嘻老头子有喜了
他让我们知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深；他让我们明白抽象复杂的知识只要教学有方也可化难为易。今后我们还会遇到各种各样的老师，他们会以各种各样的方式告诉我们真理。做一个使学生终生受益的好老师也是我追求的目标。
（评析：本文语言朴实但内涵深刻。教者锁住题眼，从“算哪门子老师”到“我最好的老师”，前后评价截然不同；从非常气愤到十分佩服，情感变化鲜明突出。 “水本无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”在咀嚼词句和入情练读中孩子们理解了作者匠心独运的高明，层层深入体会了怀特森先生的“好”。课文中提到的“好老师”与我们的普遍认识是有一定差别的，课文所提倡的怀疑主义也是时下中国学生所缺乏的。教者注意挖掘其中的内涵，以伽利略，哥白尼的故事引发学生对世界的感受、思考，最终积淀为新的价值观和人生观。这样课堂就更有了深度。
我最好的老师教学实录 篇3
执教：黄耀红
时间：2011年4月27日
地点：砂子塘新世界小学多功能报告厅
整理：砂子塘新世界小学语文组
一、谈话导读
师：在家里，有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。在学校里，陪伴我们的是老师。我们先一起聊一聊，在你的心目中，你觉得最好的老师应该是怎样的？我看谁说得最有自己的想法，既跟别人不同，又说得很有道理。
生1：我心目中最好的老师，他的教学质量应当很好。
生2：我心目中的老师是这样子的：他能教给我们知识，我们也能将所学的知识教给他。
师：恩，教学相长，彼此学习。
生3：我心目中的老师非常幽默，非常有个性。
生4：我心目中的老师，上课很严厉，下课可以却跟我们一起玩。
师：上课和下课不一样。老师既是我们的老师，又是我们的朋友。非常不错！
生5：我心目中的老师是非常有爱心，他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生。
师：我也很赞同你的观点，最好的老师最有爱心。大家都谈得很不错。这是大家的理想，希望我们的老师都这样。我在想，一个老师在课堂上说的知识，一般都是正确的。对吗？
生：对！
师：如果有这样一位老师，他在课堂上所说的知识都是错误的，你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师？甚至是最好的老师？你先告诉我，有没有可能，然后说说你的理由。
生6：有可能。因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。
师：他讲的是错的啊！你能原谅他的错？
生：对。
师：为什么要原谅他的错？
生7：因为，不一定都是老师的错。也许同学没有提出疑问。所以，我觉得他是好老师。
师：他错了，但是同学们没有提出疑问来，责任还不在老师。你说出了一定的道理，还有没有更好的道理，后面那个男同学你说。
生8：我觉得他是个好老师，因为他有独特的教学方式。就像我们的生活，不思考的话就等于吃了饭不消化。
师：这个比方打得很好啊，向你学习！
生9：我认为他还是个好老师，因为失败是成功之母，人总是会失败的。
师：出错是出错，得看老师是怎么样出错的？对吗？
生10：我觉得老师可能是故意出错。
生11：我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力。
师：他是故意犯一个错误，让你们懂得这一个道理，对吗？
生：对。
师：非常不错。你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了，是吗？
生15：没有。
师：那更加不错。经过这一段聊天，同学们的思维变得非常活跃。
二、评价人物，质疑问题
师：现在，请同学们翻开课文第114页。把课文的题目读一遍，看看大家读得怎么样?
生：读课题 21《我最好的老师》
师：下面，同学们自己把课文看一遍。注意两点：首先，把笔拿着，你发现这课文里面有好的成语，请在它的下面划一条波浪线。有不认识的字，请在下面也做一个记号。这是第一个要求。第二个要求：看了课文以后，你有什么疑问，请你等会向我提出来。这两个要求都记得吗？
生：记得。
师：那我再加一个要求，想想：题目叫《我最好的老师》，我想将“我”字去掉，就成为《最好的老师》，你觉得可以吗？注意啊，一划词语，二提问题，三想我的问题。
1.学生自读
（学生带着要求默读课文中）
师：板书词语：
出乎意料 侃侃而谈（ ） 目瞪口呆 糊弄（ ）
师：大家看下黑板上几个都是成语吗？前面三个是。先找个同学，把那两个括号里面加点的字注上拼音。谁愿意来做这个事？
指名学生上台注音
师：非常好，大家一起读一读，每个词语读两遍。
生：读词语
师：特别注意这个字，它永远都读糊（hù）吗？
生：不是
师：有时候读什么？后面那个女生你说说。
生18：读糊（hú），糊涂。
2.质疑问难
师：现在我想问第二个问题。你们刚刚读过课文以后，有没有问题想提问老师的？学习是从问题开始的，我看谁的问题提得最好。
生19：老师，我这里读不懂，“怀特特先生让我还有我的同学明白了一个这样的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”
师：为什么不懂，哪里不懂？
生20：也不要迷信权威。
师：你觉得应该迷信权威？
生20：不是的，我觉得小学怎么会有权威？
师：小学怎么会有权威？不错。权威在哪里？
生21：那个老师就是同学们的权威，老师要同学们做什么，同学们就应该也会做。
师：这是你的答问，很好！现在还有没有要提问的？
生22：为什么是“出人意料”？
师：你看得很仔细
生23：文章最后提到，作者又告诉给他的朋友。他的朋友也认为不对，可是他在这里为什么认为老师是对的？为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的？
师：这个问题提得很好。她读书读得特别仔细，把前后都联系在一起看。发现了有矛盾。
生24：我想答刚才那个同学的问题。是一个……
师：不要紧。提问很重要，怎么样提出最有效的问题更重要。
生25：我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。
师：怎么理解这个矛盾？大家都记住他们提到的问题。
生26：学生不可能不写答案，为什么还是得个零分？
师：呵呵，没有了功劳也有苦劳，你是这样想的吧？
生27：……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出现，而且已经绝种的动物呢？
师：是啊，读得非常仔细。要是你在怀特森的课堂上就好了。
生28：我回答她的问题，因为这是他故意编出来的，想给学生一次教训。
三、反馈交流
师：“故意”就说明背后有目的，有一时看不到的目的。怀特森“故意”这样做，到底是为什么？刚才同学们读得非常仔细，读书就应该像这样带着问题，带着问号去对话。我发现，同学之间有非常好的习惯，彼此不但能够提问还能够相互释疑，学习就是这么一个交流的过程。
这些问题当然都要解答。能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去，是和同学们一起来解答，不是等我来解答。现在，可不可以回答我刚刚讲的那个问题，我的那个问题也是我读书的时候产生的一个疑问。我觉得《我最好的老师》好像不需要“我”字，就是《最好的老师》，你们觉得有意见吗？谁来说服我，最有力的说服我。
生29：我觉得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老师》，有的人的看法有不同。他觉得这个老师好，有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。就觉得这个老师是个坏老师。
师：这个老师好不好是带有个人色彩的，每个人的感觉是不一样的，我们能不能结合课文告诉我？
生30：课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友，他的朋友却说这个老师怎么能这么糊弄你们？就证明他的朋友不认为怀特森是好老师。
师：非常好，你的说法非常有说服力。就在文章的最后能告诉我们，不是每个人能这样看待。
生31：我觉得把“我”去掉的话，那么最好的老师就包括了很多老师。如果加上“我”的话，单单指的是怀特森一个老师。
师：最好的老师可以有无数个，“我最好的老师”只有一个，那是独特的。
生32：我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它，所以可以去掉“我”。
师：哦，你觉得“最好的老师”可以去掉，是吧？非常欣赏你。怀特森又不是我一个人最好的老师，全班同学都认为他是最好的老师。真不错，大家都这样说的时候，你坚持自己的看法，我觉得你以后很有出息。
生33：我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了：“怀特森先生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理，不要迷信书本也不要迷信权威。”但是，他没有告诉他的朋友这一句，所以我觉得“我”最好的老师是必要的。
师：这叫做“公说公有理，婆说婆有理”。
生34：我觉得不应该去掉“我”，因为去掉了“我”的话，那意味着别人也喜欢。问题是，如果别人如果不喜欢这个老师，而是别的老师呢？作者喜欢那个老师，才加上“我”。
生35：我认为不应该去掉“我”，因为他们的老师是很有个性的人，不但教学方法是独特的，而且他教育同学们的方法也是很独特的，别人不认为他是一个很好的老师，所以不能去掉“我”。
师：你是“集大成”，前面讲过的你把它都归纳了。还有其他意见的呢？
生36：我觉得可以删去，因为怀特森是教他们班的，他们班同学也都很喜欢这个老师，而我读了这篇课文这，我也慢慢喜欢这个老师了，我觉得可以相信他是“我”最好的老师。
师：如果你读了以后，你也最喜欢这个老师，那题目叫《我最好的老师》，这个“我”就变成了“你”，不一定是作者，对吗？
师：大家注意没有，我们的讨论有两个不同意见，每种意见都有他的合理性，我们不要苛求一个答案，这个过程，思考问题的过程是最重要的。好，现在我们来认真学习这一篇文章，先找一位同学把第一自然段朗读一遍。
四、导读
1.引读
师：读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下，就是这个“常常有出人意料的举动”，把这句话勾出来，待会我要提问。我找个同学读这一段，找个没有举手的。呵呵。
生37：读一自然段。
师：很不错，我相信这是你读得最好的一次，是吧？已经很不错了。刚才让你们看了这一段，其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了。他是怎么上课的？这个过程有什么出人意料的啊？根本就没有写出人意料的嘛。既然他没有写出人意料的，那我想把这个“出人意料”删掉，可不可以？
生38：不可以。
师：告诉我理由。里面没写“出人意料”，干嘛要用“出人意料”这个词？
生39：我觉得不可以删掉，因为如果是前面没有写，而写在后面了呢？
师：恩，可能写在后面了。你可以告诉我，后面哪些地方出人意料了吗？
生40：后面第······
师：你觉得“出人意料”是什么意思？
生41：应该是非常惊讶，意想不到。
师：有哪些地方意想不到呢？
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