课堂实录 泰坦尼克号 精选11篇
《泰坦尼克号》课堂实录（精选11篇）
《泰坦尼克号》课堂实录篇1
一、导入
（多媒体播放《我心永恒》歌曲，声音渐弱）
这是一首著名的电影主题曲，歌名叫做《我心永恒》。悠扬而深情的歌声背后，是人类历史上一次惨绝人寰的灾难和一个凄美、哀婉而又荡气回肠、振人心魄的爱情故事。今天，我们就从这歌声中走近这个故事，看看它能带给我们怎样的启迪。
（课件出示字幕：课题《泰坦尼克号》节选）
二、学生介绍课前搜集的有关资料
上课之前，我已经布置给大家让同学们到图书室或者网络上搜集有关泰坦尼克号沉船事件或电影《泰坦尼克号》的有关资料，现在请同学给大家介绍一下你搜集到的成果。
教师补充：这场惨烈无比的灾难留给后人许多的教训和思索，而由这个事件改编而成的电影同样使得无数人为之动容。
三、自读课文
现在，就让我们带着屏幕上列出的任务，再一次领略课文中节选的电影剧本的内容。
给大家五分钟，自读课文。
（说说你认为最感人的一处对话。
说说你认为最动人的一个细节。
说说给你留下深刻印象的一个画面。）
要不要音乐？
（播放电影《泰坦尼克号》原声音乐，或主题曲。）
同学发言。
教师总结：同学们说得都非常好，很到位，并且有自己独到的见解。看来，大家已经对这篇课文所涉及的电影片断有了初步的感知。
四、朗读
下面，我们再来通过朗读去深入体会电影人物的内心情感。
我们知道，电影是一门表演的艺术。它要求演员完全忘掉自身，彻底投入到角色中，从而再现角色人物的言语、行为、情感。因此，我们在朗读的时候也要尽量地进入角色，充满感情地去朗读。必要的时候，可以辅以表情、动作。
我先来给大家示范一小段。
好，现在，就请同学们自由分组，两个人也行、三个、四个甚至七、八个也可以，选择你们最喜欢的片断，自由分配角色，去练习朗读这篇课文。待会儿表演给其他同学听。
（3分钟自由练习朗读）
请三～四组同学起来朗读。
听你们读得那么热闹，我也忍不住技痒起来。想不想听我来读一段？（――想。）哪一段？（――第288段。）英雄所见略同，我也最想读这一段。不过，我想请我们班朗读最好的两位同学跟我配合一下。
范读。
（多媒体播放电影剪辑和音乐。）
五、品析重点段落
读完了这一段，我不禁为两人生离死别潸然泪下，可是，也生出些许疑问。
爱情的最极致的表现当属“殉情”，爱人死去了，自己也绝不独活。《梁山伯与祝英台》的故事正因此而千百年来传诵至今。可是既然杰克和罗斯那么相爱，为什么杰克在临死之前要让罗斯答应他无论如何要坚持活下去？
学生讨论、回答。
（课件展示：板书：爱关怀付出）
罗斯看到杰克死去之后是怎样的感受？――“所有希望、愿望和志气都化为乌有”
然后她是怎么样做的呢？――在痛失恋人的虚弱与绝望中又猛然决定呼喊求救。
她为什么这样做？――对杰克的爱和承诺，她已不是为自己而活下去。甚至说，如果是为了自己，她一定不会活下去。
（插入多媒体：电影剪辑“罗斯从小船上跳回泰坦尼克号”的片断。）
然而，为了死去爱人的嘱托，为了自己对爱人的承诺，她选择了活下去。
（插入多媒体：电影剪辑“罗斯吹口哨”的片断）
她活了下来，带着对杰克深挚的、永远的爱，她一直活到了103岁，并在微笑中死去。
（课件展示：板书：爱承诺责任）
同学们，你们的想像力够丰富吗？你们的感情够敏锐吗？
那么，请你们展开你们的想像，写一段话，帮助罗斯说出她内心的感受，时间是她决定活下去那一刻一直到她逝世的任何一个时刻。（？？？）
学生写。教师巡视。
（播放音乐，或主题歌）
请3～4名同学读出自己写的内容。
六、拓展延伸
这，就是真正的爱情；关怀、付出、承诺、责任，就是爱情的真谛。
其实，这份美好的爱情绝不仅仅存在于德拉和杰姆之间，它存在于世界上所有真心相爱的人的心里。下面，我要给大家的讲的故事，就向我们展现了爱情更为悲壮惨烈的另一面。
这是一个真实的故事。
读《用我的眼睛看世界》
放音乐《牵手》
谁说“夫妻本是同命鸟，大难来临各自飞”？可见得患难方显情真切？
谁说“贫*夫妻百事哀”，可知道有千千万万个德拉和杰姆虽然生活窘迫，却依然保持着一份纯美、热烈的爱情？
爱，不只是花前月下、海誓山盟，只要能为所爱的人带来哪怕一丝一毫的快乐和幸福，都甘愿付出所有，这才是最深沉炽烈的爱情啊！
也许，对于我们中学生来说，谈“爱情”这个词为时过早，但是，谁也不能否认，爱情是人类的情感花园中最美的那一朵鲜花，爱情更是我们每一个有血有肉有感情的人所必经的美好体验。那么，就让我们敞开心扉，畅所欲言，说出我们每个人心里那份至高无上的爱，究竟是什么样的。
请仿照……说一句话。
（屏幕：“爱是带着满身尘土打开家门时的那一盏暖灯。”
“爱是………………”）
请没有发过言的同学来说。
教师总结：“爱是今天回家以后在饭桌上给爸爸妈妈讲一个有关爱的故事。”
（屏幕：作业：给爸爸妈妈讲一个有关爱的故事）
下课。
《泰坦尼克号》课堂实录 篇2
师：同学们，大家都知道保尔•柯察金关于生命的名言……
生（迫不及待的举手）：老师，我知道。人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次……
师：大家一起背诵。
生（齐）：这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻。
师：请同学们聆听一篇关于生命的感人故事。
（多媒体显示汹涌的洪水，音乐随之响起，老师读文章《抱紧啊，千万不能松手》。听后，学生眼中含着晶莹的泪）
师：你认为把生命比喻成什么最贴切？
生：是大海。
生：是一朵昙花。
生：是一首歌。
生：是一星火。
师：生命是短暂的，也是脆弱的，正因为如此，生命才令我们感到弥足珍贵，才值得我们好好珍惜。让我们一同走入《泰坦尼克号》中男女主人公的世界，看看他们是如何对待生命的。
（多媒体显示课题《泰坦尼克号》，作者“卡梅伦”）
师：同学们课下已经预习过文章，了解了整个影片的内容。本课节选了剧本中288—295八个连续的镜头，主要描写杰克和罗斯这对年轻恋人在“泰坦尼克号”沉船后的生离死别。让我们共同欣赏《泰坦尼克号》节选部分的精彩片断。
（多媒体放影片288—295的镜头。学生被杰克和罗斯的勇敢坚强感动，许多人在啜泣）
师：导演卡梅伦用杰克和罗斯的惊世奇情点燃了我们心中激情的火花，满怀对生命的感动，进入我们下一个环节“分组讨论”。分成四人小组，在文中找到给你以强大心灵震撼的描写，并谈谈体会。
（学生热烈的讨论，老师参与其中）
生：我喜欢288个镜头中杰克和罗斯的对话。（生读）如果我是杰克，我可没有他这种勇气。（众笑）人生究竟是什么，我也不清楚。杰克和罗斯的对话给我带来的不是伤感和遗憾，而是激发了我对生命的热爱，对生命的眷恋。或许我会用坚定的信念支撑下去，直至获救。
生：虽然我在看第290镜头时有些害怕，但我还是想谈一谈死亡。（生鼓掌）我曾非常害怕死亡，我不知道人一但死去意味着什么？但现在我明白了：这个世界上生命之所以有意义，只是因为有死亡，因死亡的存在，才告戒我们要珍惜生命，珍惜生活，珍惜自己。
生：我喜欢291镜头中罗斯重燃生命的希望那几节。（生读）我看的许多小说、电视剧当中，年轻的恋人都是同生共死，而罗斯在面对死亡的时候，并没有与杰克一起结束生命，她体会到了生命的真谛在与爱，在与爱自己，爱别人。
生：这篇文章的每一处细节描写我都很喜欢。（众笑）我认为生命当中的这些坎坷磨难，不算什么，面对困难险阻，退却是没有出路的，我们要振臂高呼（举起双臂）：“让暴风雨来的更猛烈些吧！”
（师生齐鼓掌）
师：庄子曰：“人生天地间，若白驹之过隙，忽然而已。“所以，珍重每一天，过好每一天，这就是善待自己的生命！当然，生命中也有无法排除的苦难和忧伤，但是只有苦难和欢乐的交织才能弹奏出绚丽的生命乐章。生命其实无法重新来过，我们所拥有的和能够把握的只有今生，只有这生命的今天和明天……
（众生踊跃举手）
师：课文的讨论就此告一段落，但对于生命的认识永远不会终结。让我们带着对生命的感受和理解进入“才艺展示”环节。（多媒体显示）以“珍爱生命，永不言弃”为主题，根据同学们的爱好分为朗诵、小品、歌唱、写作、绘画五个小组，从多角度去了解生命，感悟生命。
（生都激动不已）
师：未来的作家、画家、歌唱家、演讲家以及影视明星们，准备好了吗？
生：准备好了。
师：在课堂的小舞台上，尽情施展自己的才华吧！
（学生忙碌起来，每个学生都积极参与，力争拿出自己最好的作品。教师也参与其中，帮助学生出谋划策。课堂气氛达到了高潮）
师：每个小组展示过自己的作品后，同学们可以自由发言，进行评说。（稍停）请我班的知名主持人上台，为大家开展下面的活动。
（学生主持人上台，鞠躬，生鼓掌）
学生主持人：才艺大汇集，众星齐登场。首先，我们请朗诵组的同学们用他们的语言品位人生。
（朗诵组同学上台朗诵）
生：我认为他们的声音里包含着感情，音调抑扬顿挫，非常好。
生：我有一点小小的建议，如果能脱稿再加上动作的话会更好。
学生主持人：请小品组的同学用他们的动作和表情感悟人生。
（小品组同学上台，表演小品《珍惜生命中的每一天》）
生：他们表演的很投入，仿佛亲身经历过的一样。我很佩服。
生：我想生命太宝贵了，我不会随便对待生命的，我要利用自己有限的时间做出一番大事业。
学生主持人：下面，我们隆重推出我班的演唱组合“七彩风铃”，请他们用声音歌颂生命。
（歌唱组的同学大方的上台，演唱《蜗牛》后，学生热烈的鼓掌）
生；我非常喜欢这首歌，更喜欢他们的演唱。
生；生命是由时间组成的，浪费每分每秒就意味着在浪费自己生命。
生；坚定的信念、执着的精神，是我们在生命历程里不可缺少的要素。
学生主持人：最后请写作绘画组的同学为我们描绘人生。请把你们的作品放在展示台上。
（生交作品，主持人挑一些向同学们展示）
学生主持人：短短的十几分钟，让每一位同学都深层次的理解了生命，让我们用整个生命来把握此生的一切吧！谢谢大家！
（学生齐鼓掌。一生举手，师示意）
生：老师，你是否也给我们展示一下你的才艺？
师：老师不擅长画，不擅长唱，也不擅长演，就给大家讲一个真实的故事吧。（生坐直，安静下来。多媒体播放音乐《天亮了》并显示画面）我曾读到过这样一个故事。我甚至不愿意再重复讲述。1999年10月3日，本该愉快的假日里，一个幸福的三口之家在高高的缆车上放飞他们的欢笑，欣赏着被枫叶染红的峡谷美景。就在这时，缆车突然间离开了缆索，急速的坠落。几十条鲜活的生命一瞬间就要消失了。就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母双双遇难了，而他们却用双手托起了孩子的重生。这个孩子叫潘子洁。
（音乐声音渐大，许多人陷入思考中）
师：生命的意义究竟是怎样的呢？生的快乐在那里呢？我也无法说出一个终结的答案！因为生命的意义永远不会有一个统一的结论，世上没有两片相同的树叶，也没有绝对相同的思悟和理解，见仁见智，因人而异，每个人对生命的感觉和理解都不会相同！（下课铃响）课下同学们继续寻找关于生命的材料，我们会与近期举行一次主题班会。
《泰坦尼克号》课堂实录 篇3
自读要求
1.根据电影剧本用文字描绘画面、表现视觉形象的特点，体会画面以及画面组合的内涵。
2.把握故事情节和环境描写，注意剧本是怎样通过人物动作、表情来描绘人物性格的。
3.体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解两人诀别时的对话所表达的思想感 情。
学习侧重点
1.体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。
2.理解两人诀别时的对话所表达的思想感情。
(解说：提出上述自读要求和学习侧重点的重要依据是课文及本单元的单元提示，意在品味 作品精华，从中获得对生活的感悟、对人生的有益影响。)
[自读程序]
一、观看《泰坦尼克号》全剧
利用互联网或书籍搜集有关“泰坦尼克号”海难的资料，从宏观上把握故事的背景，从整体 上了解故事情节。
二、粗读，与作者同感用一句话概括课文节选部分的主要内容，并说说剧本作者借助这个故 事与我们探讨了一个怎样的话题。集导演、编剧、制片人和剪辑于一身的詹姆斯·卡梅伦 说：“泰坦尼克号这艘梦之船的首航在噩梦中悲惨地结束了。正是人类独有的弱点：傲慢、 自负和贪婪将人类征服自然的雄心碾成粉碎。我拍摄这部影片既想再现这艘巨轮有着浓重悲 剧色彩的死亡之旅，又想展示它短暂而又壮观的生命历程。在剧中重现泰坦尼克号的美轮美 奂，表现出乘客和船员们的激情、乐观和希望的同时，揭示这场灾难中人类表现出的可歌可 泣的牺牲精神。《泰坦尼克号》是警世箴言，是一部人类时时审视自己劣根性的明镜。它还 是一则包融信念、勇气、牺牲，当然还有爱的不朽传奇。”
三、精读，与角色同感
体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解俩人诀别时的对话所表达的思想感情。
方法指导：
根据电影剧本用文字描绘画面、表现视觉形象的特点，体会画面以及画面组合的内涵，把握 故事情节和环境描写，注意剧本是怎样通过人物语言、动作及表情来描绘人物性格的。
讨论交流：
说说你认为最感人的一处对话。
说说你认为最动人的一个细节。
说说给你留下深刻印象的一个画面。
四、联读，思维延展
讲述爱情故事，理解真爱内涵。
1.阅读另一个千古罕见的爱情故事《落基山的雪》，加深对杰克和罗斯之间爱情的理解， 并比较这两种爱的方式的异同。
《泰坦尼克号》课堂实录 篇4
教学设想
要求学生进一步了解电影剧本的特点，感受坚贞不渝的爱情，了解在特殊环境下表现人物的命运、性格、品质。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、预习
组织学生观看影片《泰坦尼克号》，感受故事内容。
二、导入新课
播放电影《泰坦尼克号》的主题曲《我心永恒》，让学生在音乐渲染的氛围中进入新课的学习。
三、介绍剧情梗概及历的“泰坦尼克号”的故事
1.剧情梗概。
寻宝探险家布洛克从沉船泰坦尼克号上打捞起一个锈迹斑斑的保险柜，不料其中只有一幅保存完好的素描——一位佩戴着钻石项链的年轻女子。这则电视新闻引起了一位百岁老妇人的注意，老人激动不已，随即乘直升飞机赶到布洛克的打捞船上。原来她叫罗斯，正是画像上的女子。
看着画像，往事一幕幕重新浮现在老人的眼前：1912年4月12日，准备首航的泰坦尼，克号停泊在港口。罗斯与她的母亲及未婚夫卡尔霍利一同登上了头等舱。与此同时，年轻的流浪画家杰克靠赌博幸运地赢到了三等舱的船票，在最后一刻登上了巨轮。
罗斯对未来和婚姻感到万分无奈，她冲向甲板，试图跳入大海结束一生。杰克及时发现并且在关键时刻以自己的真诚和独到的幽默说服了罗斯。杰克和罗斯两人从此相识并开始了解对方。在杰克的开导和陪伴下，罗斯找回了失去已久的快乐，灿烂的笑容终于重新洋溢在她的脸庞。
从相知到相爱，虽然只是短短几天时间，罗斯和杰克已经无法分开。在卧室中，罗斯戴上了“海洋之心”，由杰克绘出了那张令她永生难忘的画像。罗斯决定无视家庭和礼数的压力，在泰坦尼克号靠岸后与杰克一起生活。幸福似乎距离这对情侣仅咫尺之遥。
14日夜晚，海面出奇的平静，泰坦尼克号仍然全速行驶。了望台发现正前方的冰山后立刻通知了驾驶舱和大副，可是惯性极大的轮船已来不及躲避，船身右侧被冰山割裂，女个舱室进水。号称永不沉没的泰坦尼克号将在两小时内沉没。而此时船上的救生艇只够一半乘客使用，船上陷入一片恐慌。
不料，这时杰克却被霍利以偷窃钻石之名栽赃陷害，并被关在下层船舱。罗斯不顾一切回到空无一人的船舱寻找杰克，并在紧要关头找来救生斧救出他。两人来到甲板，罗斯在杰克的劝说下上了救生艇。救生艇徐徐放下，罗斯神情恍惚，突然她放弃了也许是最后的逃生机会跳回泰坦尼克号，这对情侣紧紧地拥抱在一起。
“梦幻之船’’泰坦尼克号开始缓缓下沉，一幕悲剧开始上演。漆黑的海洋和天空连成一片，无情地吞噬着绝望的乘客。杰克带着罗斯跑到船尾，爬上栏杆(也就是他们爱情开始的地方)坚持到最后，直到泰坦尼克号沉没。两人全力挣扎出巨大的漩涡之后，杰克将罗斯推上一块漂浮木板，自己却浸泡在冰冷的海水中。
几个小时之后，救援船返回救起了奄奄一息的罗斯，而此时早巳冻僵的杰克却被冰海无情地吞没。罗斯信守对杰克许下的诺言，勇敢地活着。
84年后，罗斯又来到泰坦尼克号沉没的地方，将“海洋之心”抛入海中，以告杰克在天之灵……
可以让学生来讲述这个剧情梗概。
2.历的“泰坦尼克号”。
皇家邮船泰坦尼克号是它那个黄金年代中最后的宏伟幻梦，它是那个充斥着繁华、浮躁、礼数的时代中最伟大的成就。泰坦尼克号船体长达883英尺(270米)，宽92英尺(28米)，重达46328吨。从龙骨到船桥高104英尺(31.7米)，尽管其中有35英尺在吃水线下，它水面以上的高度仍能超过当时大都市中的任何建筑物。在设计时泰坦尼克号只有3个烟囱，可为了增加船身庞大和力量的表现力，以及适应众多厨房的排烟需要，设计者又为它加上了几乎没什么作用的第四个烟囱。它有着一英寸钢板构成的双层船壁，一整套由16个防水舱构成的系统，该系统由多扇巨门隔离，并可以随时通过一个电钮或是水传感器触发。从此，报界开始称之为“不可沉没”的轮船。
海难发生在1912年4月14日，一共有750人获救，1502人罹难，而许许多多的传奇改事也由此诞生。
四、学习新课
1.学生快速阅读课文。
2.要求学生注意以下字词：
措词 残骸 掰开
3.阅读第288号镜头，思考：在这个镜头中，最为震撼你的话是哪一句?为什么?
明确：应当是“永远不放弃”。这句话在文中多次出现，这种出现不是重复，而是杰克阳罗斯对爱情坚定的表白。
由于《泰坦尼克》号是一部众所周知的电影，很多学生已经看过，并有一定的感想。因此，可以让学生畅所欲言，大胆说出自己的感想。
4.阅读第291号镜头。教师播放主题曲《我心永恒》，然后根据下面这段内容想像：
我们看见杰克和罗斯在黑水上漂泊。星星在大片水面上反光。这两个人似乎是在星际空间飘荡。他们静止不动。他们双手相锁。罗斯抬头凝视苍穹，星辰在她上面旋转。音乐富于穿透力，飘荡……
学生想像后思考：这时候响起的音乐给你什么感受?你觉得这个时候音乐响起取得了什么效果?
5.唐代诗人白居易写道：“在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。”这成为了中国很多恋人所追求的境界。而罗斯最终吹响了哨子，你认为罗斯应该吹响哨子吗?
明确：对于这种情感观念，并不应该强求一致。在《泰坦尼克号》中，罗斯应该活下去，这是她对杰克的承诺，更是对爱情的一种忠贞。
五、综合评价
1.思考：播放电影主题曲《我心永恒》，在音乐的伴奏中，学生思考：你认为课文节选部分哪些内容能够表现出“我心永恒”这一主题。
2.学生再读第288号镜头，两人一组模拟对话，体会人物的思想感情。
3.思考：随着《泰坦尼克号》的风靡全球，杰克和罗斯的爱情震撼着每一个观众。其实，类似于杰克与罗斯这样的爱情故事并不少见，为什么他俩的爱情故事特别具有震撼力?
明确：理解这个问题，必须要注意导演是巧妙地将这个故事放置于历的一场海难中，这样，在特殊的背景中产生的一次特殊的爱情故事，也就具有了特殊的震撼力。
4.你能够引用一些古代的爱情诗歌来赞扬杰克与罗斯这种令人心颤的爱情吗?
六、布置作业
《泰坦尼克号》课堂实录 篇5
自读要求
1.根据电影剧本用文字描绘画面、表现视觉形象的特点，体会画面以及画面组合的内涵。
2.把握故事情节和环境描写，注意剧本是怎样通过人物动作、表情来描绘人物性格的。
3.体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解两人诀别时的对话所表达的思想感 情。
学习侧重点
1.体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。
2.理解两人诀别时的对话所表达的思想感情。
(解说：提出上述自读要求和学习侧重点的重要依据是课文及本单元的单元提示，意在品味 作品精华，从中获得对生活的感悟、对人生的有益影响。)
[自读程序]
一、观看《泰坦尼克号》全剧
利用互联网或书籍搜集有关“泰坦尼克号”海难的资料，从宏观上把握故事的背景，从整体 上了解故事情节。
二、粗读，与作者同感用一句话概括课文节选部分的主要内容，并说说剧本作者借助这个故 事与我们探讨了一个怎样的话题。集导演、编剧、制片人和剪辑于一身的詹姆斯·卡梅伦 说：“泰坦尼克号这艘梦之船的首航在噩梦中悲惨地结束了。正是人类独有的弱点：傲慢、 自负和贪婪将人类征服自然的雄心碾成粉碎。我拍摄这部影片既想再现这艘巨轮有着浓重悲 剧色彩的死亡之旅，又想展示它短暂而又壮观的生命历程。在剧中重现泰坦尼克号的美轮美 奂，表现出乘客和船员们的激情、乐观和希望的同时，揭示这场灾难中人类表现出的可歌可 泣的牺牲精神。《泰坦尼克号》是警世箴言，是一部人类时时审视自己劣根性的明镜。它还 是一则包融信念、勇气、牺牲，当然还有爱的不朽传奇。”
三、精读，与角色同感
体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解俩人诀别时的对话所表达的思想感情。
方法指导：
根据电影剧本用文字描绘画面、表现视觉形象的特点，体会画面以及画面组合的内涵，把握 故事情节和环境描写，注意剧本是怎样通过人物语言、动作及表情来描绘人物性格的。
讨论交流：
说说你认为最感人的一处对话。
说说你认为最动人的一个细节。
说说给你留下深刻印象的一个画面。
四、联读，思维延展
讲述爱情故事，理解真爱内涵。
1.阅读另一个千古罕见的爱情故事《落基山的雪》，加深对杰克和罗斯之间爱情的理解， 并比较这两种爱的方式的异同。
《泰坦尼克号》课堂实录 篇6
教案设计
［教学设想］
一、教材：待琢之玉
本单元为文艺评论。了解、学习文艺评论，是中学生艺术鉴赏实践的必需，也是对他们感性化、经验化鉴赏实践的指导与升华。如果说钱钟书先生的《论中国诗》表现出编者对高中诗歌欣赏实践的观照，朱光潜先生的《论雅俗共赏》揭示了艺术欣赏活动多层次多需求的现象，那么，弗吉尼亚·伍尔夫《读〈鲁宾孙漂流记〉》则鲜明地表现出编者引导师生关注外国文学叙事经典鉴赏的倾向，而当代学者叶凯蒂的《评〈泰坦尼克号〉》（以下简称《泰》文）则表现出编者对当代社会背景下对流行文化、外来影视文化应持有的理性剖析意识的一种赞赏和期许。四篇文章艺海行舟，古今中外，雅俗兼顾，知行相辅，足见编者的良苦用心。
《泰坦尼克号》（以下简称《泰》片）是1997年底引进的热映全球的美国大片，具有鲜明的好莱坞“梦工场”文化特色。1998年前两天国内票房已突破320万元，至1998年4月已达3亿元人民币。当时的评论界，好评声和挞伐声此起彼伏。作为很有见地的影评，《泰》文的引入，使教材散发着鲜活、鲜明的当代社会气息，反映出编者对语文教学与社会生活间血肉关系的深刻理解，和新课程所倡导的开放、创新的心态。
但毋庸讳言，《泰》文是作者的“急就章”，也是编者的“急就章”。虽然文章表现出了作者在流行文化的喧嚣中可贵的冷静、诚恳与深刻，但作为一篇高中的课文，它的内容稍嫌艰深、抽象，语言明显艰涩不晓畅；它的分析和结论，对刚升入高二的中学生显得“曲高和寡”；文章从艺术品质层面对罗萨—杰克爱情故事童话色彩的定性，与爱情故事对中学生的巨大感动间形成某种隔阂和对立。这是学习的挑战，也是学习的机遇。影片引进时，现在的高二学生正在上小学三、四年级，班上“碟青”是有，但“非碟青”更多。如果不看电影而学习这篇影评，无异于只对着挂图学习牛体解剖。因此，看电影是学影评的有机组成部分，也是影评学习的大情境。因此，《泰》文是块待琢之玉，需要教师在教学设计层面上精心取舍，琢而成器。
二、对话：五种不同的声音，一个成长的世界
相对于《背景》《改造我们的学习》《赤壁赋》这类文章，《泰》文的学习要点显然不在于它术语叠砌、理论化口语的语言，也不在于它所持的观点本身（尽管也不乏灼见），而在于它的不愤激、不盲从，冷静、理性地看问题的学术品质，和有条不紊、平心静气地分析阐述的评析方法，在于它作为使学生感受、了解影评文章的标本的身份。因此，我们毋宁把它看成是就《泰》片而进行多重对话的平台，而作者的一家之言只是一个宏观的鸟瞰式分析的例子。在这个平台上对话，至少会有五种声音：本文—作者的，其他影评者的，影片导演的，老师的，学生的，而学生的声音应该是最强音，是对话活动的中心和目的；前四种声音作为一种客观的、已知的世界，而后一种声音却是一个成长的、未知的世界，是我们教育智慧的阳光应该倾注的世界。因此，让学生发出自己的声音，让学生发出自己动听的声音，这是《泰》文学习的出发点和归宿。
所以教师必须晓喻学生，对作者可以敬慕，但无须仰视；对自己可以谦逊，但无须妄自菲薄。
为对话而倾听作者，因对话而受益自身，这是学习的方法，也是学习的目的。
三、对话为其表，探究为其里
以学生现有的稍嫌稚弱的理解能力“听清”文本大意，是一种探究；以自己的评鉴所得质疑文本，是探究；评价别的影评文章，是探究；举一反三，评鉴好莱坞其他流行大片，是探究；思考分析流行文化现象，更是探究。
让探究贯穿对话始终。
［教学目标］
一、理解好莱坞新类型影片“基本结构不动，技术功能创新”的总体特征，培养学生对流行文化的冷静思考意识。
二、理清文章思想，体会影评文章特点。
三、评价作者观点，激活学生的感悟与思考。
［教学重点］
促进学生对流行文化的冷静思考，使自己身处流行大潮中多一份镇定和深刻。
［教学难点］
文章学术色彩浓重，术语多，语言风格近于理论化的口语，使学生有较明显的阅读理解障碍。要告诉学生，把握要点即可，无须字字句句落实。
［教学方法］
一、课前熟悉课文，画出要点和疑点、难点。
二、分析作者观点，辨析他人观点，提出自己的观点。
三、扩展延伸，举一反三。
［媒体使用］
多媒体投影仪：《泰坦尼克号》海报、精彩剧照，主题曲。
［课时安排］
两课时
［教学过程］
第一课时
［教学要点］
导入激发、了解作者观点，评析作者观点。
［教学过程与步骤］
一、导入激发。
自从有了影视，就有了影视评论。法国现今著名影评家米歇尔·傅东先生这样评价影评的作用：“一篇好的影评可以帮助一个年轻导演找到资金拍他的第二部影片”，足见影评巨大的艺术评鉴和舆论导向力。
其实影评并不高深莫测，和我们并不遥远，也并不陌生。大家一定忘不了集体看电影散场后边走边谈、边谈边争的情景。那可说是一种朴素的影评。也许，我们的感慨和体会还暂时达不到叶凯蒂这样的专家学者的高度，但我们大可不必因此自惭形秽。因为这毕竟是我们自己的声音，相信自己，未来优秀的影评家也许就坐在大家中间。
我们大多数同学都看过《泰坦尼克号》。那么，今天就让我们通过课文和当代学者叶凯蒂教授进行一场关于《泰坦尼克号》的对话，好不好？
二、创境入境。
1�倍嗝教逭故尽短�》片海报、精彩剧照，并伴随播放其主题曲。
2�鼻胍晃煌�学概述剧情，其他同学补充。
（剧情参考：
1985年，“泰坦尼克号”的沉船遗骸被发现。美国探险家洛维特在船舱里看见了一幅画，102岁高龄的罗萨声称她就是画中的少女，罗萨开始叙述她当年的故事。1912年4月10日，被称为“世界工业史上的奇迹”的“泰坦尼克号”从英国的南安普顿出发驶往美国纽约。富家少女罗萨与母亲及未婚夫卡尔一道上船；另一边，不羁的青年画家杰克*在码头上的一场赌博赢到了船票。罗萨不愿嫁给卡尔，打算投海自尽，被杰克抱住。很快，美丽活泼的罗萨与英俊开朗的杰克相爱了。惨绝人寰的悲剧发生了，泰坦尼克号与冰山相撞。杰克把生存的机会让给了爱人罗萨，自己则在冰海中被冻死。老态龙钟的罗萨讲完这段爱情传奇后，把那串价值连城的珠宝沉入海底，让它陪着杰克和这段爱情长眠海底。）
3�薄坝霸何示怼保�
（1）“泰坦尼克号”为什么被誉为“世界工业史上的奇迹”和“梦之船”？什么原因让它的首航走向噩梦？哪个原因最主要？对这场噩梦你有何思考？
（2）你认为罗萨—杰克的爱情故事有什么特点？
（3）你认为电影最大的看点是什么？
三、教师出示“学案”，请同学们完善后通过，作为《泰》文的学习方案。（事先印好，课堂上下发）
【附】《评〈泰坦尼克号〉》学案（草案）
一、听清作者声音：用圈点批法读课文，梳理文章要点
（一）课文第9段段首有两句话，老师觉得对我们把握作者观点很有帮助：“《泰》在经济市场上的成功当然不是光*童话故事。其成功在于童话与高科技的结合。”作者为什么认为《泰》片的成人故事竟然是个“童话故事”？作者所说的“高科技”指什么？“童话故事”与“高科技”是如何结合的？
（二）在《泰》片热映时，有人认为是文化入侵，有人则极尽赞美。从作者的分析看，他是一个怎样的人？
（三）老师的声音。
二、探究延伸
（一）了解了作者宏观的鸟瞰式的评论，你自己还有哪些或宏观或微观的评论？“友情提示”，比如：
1�敝魈庥爰壑倒�
2�鼻榻谒�线结构
3�背【啊⒊∶�
4�比宋锼茉�
5�倍员仁址ǖ脑擞�
6�笔泳醭寤�
7�倍�听的主题曲
8�甭奕�与杰克的爱情
9�比诵栽谠帜阎械南韵�
10�薄短┨鼓峥撕拧吠诰蚺分蘩�史题材进行创作的历功，对中国历史题材影视剧创作的启示
11�薄短�》片全球票房奇迹与中国电影
（二）反弹琵琶：
有影评人士对该片提出批评：认为该片应将后半部分的惊险、特技的效果贯穿全片，以突出灾难片的分量；前半部分的爱情戏显然是画蛇添足、无足轻重，完全可以压缩，因片长达3小时，使观众难以坐得住，也限制了该片单位放映次数。
请回答，果真如此——
1�苯�会是怎样的情形？
2�比绻�一见钟情、急剧升温的爱情故事得到改变，该如何改变？
3�比绻�用常规技术和视觉方式演绎现剧中的爱情故事，将会如何？
（三）他山之石：
快速阅读下面的影评，看看你的思想与它有哪些一致，有哪些冲突，文章的思考对你有哪些启示。
（见《教师用书本课》“相关资料”二中的“影评”）
三、“课外园地”（两题中任选一题）
（一）以课文学习所得，评价好莱坞历史题材巨片《珍珠港》的创作特色与不足。
（二）好莱坞著名动画大片《花木兰》取材于中国古代“花木兰代父从军”传说。试对这部熟悉而陌生的影片做出自己的评价。
四、影评展
优秀影评将结集或在班内网页上发表。
四、《学案》实施之一
批读课文，梳理文章，列出结构提纲，以听清作者声音。
明确：
1�惫适碌耐�话性
（第8段：“它没有黑白不分明的局势，没有爱憎不分明的人物，没有不可解决的矛盾，最终也没有无结论可下的结尾。这不是一个代表泰坦尼克号灾难的寓言，而是一个童话。因为寓言的内涵是它反映了人类无法解决的某一个矛盾；而童话，把它解决了。”）
2�备呖萍际侄蔚脑⒀孕�
（第9段：“影片的寓言成份恰恰体现在影片的制作人仍然相信利用高科技便能够‘真实’地再现泰坦尼克号的覆没与人类追求技术万能的野心这一无法解决的矛盾。”“但对于泰坦尼克号覆没这个寓言，影片选择了一个无法解决的难题，并企图利用新技术再次设法探讨这人类之谜：人类伟大的幻想力、创造力与自我毁灭之间的分界线在哪里？它的探讨方法越高科技就越逃不出泰坦尼克号对人类提出的这个问题。”）
3�倍�者的结合
4�倍宰髡叩钠兰�
（答案是开放的。但教师要引导学生们用批判审视的眼光评价；同时可结合1998年热映时好评如潮和斥声盈耳两种舆论状况；强调、赞扬作者在流行文化热行时可贵的冷静、诚恳和深刻，启发学生对待流行文化要持有正确态度。）
5�崩鲜Φ纳�音
（设置一个历史的大背景，编造一个动人的爱情故事，天文数字的资金投入，登峰造极的电影特技，这就是好莱坞爱情历史片的制造公式。《泰》片中爱情故事片的童话性有力地烘托了技术万能寓言的深刻性——人类的盲目狂妄无情毁灭了人类的纯真爱情和伟大的幻想与创造。其实，我们人类生来就是这样的，有纯真的童心，有对美好的追求，有惊人的创造力，但又不免与生俱来的盲目和狂妄。）
五、小结
六、布置《学案》的进一步实施
就《学案》（一）（二）（三）准备书面发言稿。
第二课时
［教学要点］
《学案》实施之二
［教学内容与步骤］
一、我们已经基本上了解了作者宏观的鸟瞰式的评论，那我们自己还有哪些或宏观或微观的评论？
（小组五分钟讨论。由小组主持人主持讨论，并确定发言人。教师可先以举手调查各组评论话题，每个话题提问一组，其余近似观点组进行补充。教师要鼓励学生发表自己的见解，但也要中肯地进行思想评价和点拨，不能只是说一个“很好”了结。）
二、“反弹琵琶”：通过逆向思维训练培养思维的深刻性和批判性
（注意发挥教师的思维引导和思想指导作用）
三、就《教师用书》中的“影评”进行第二轮对话
（这则影评语言畅达，结构清晰，观点明确，且同样具有一种客观理性的学术品质。教师要引导学生就其一点进行评论，不必面面俱到。对视野开阔者可个别辅导。）
四、布置并指导“课外园地”作业
五、总结
阅读的实质可被定义为围绕文本展开的学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话。只有以对话的心态和方式才能引发继续对话、深入对话的热情；只有在热情、投入的对话中，才能实现我们的阅读期待。
对话无处不在。我们每人的生命过程实质上就是一场关于自然、社会、人生、自我的对话。让我们与文学艺术真诚对话，与流行文化、外来文化真诚对话，以丰富人生、提升生命。
【附】
一、板书设计
好莱坞配方基本结构不变童话故事重在技术创新寓言意味烘托
二、备教手记：单元教学建议
（一）领会编者编写意图，统筹安排教学。
可将这一单元的文章看成是对中学生文学艺术鉴赏实践的一次小结和整合，是对中学生文学艺术鉴赏的理论指导与示范。可结合地方艺术形式、现象引导学生观察、了解、思考、写作。
影评的对象是影视作品。优秀影视作品有诗情画意，可雅俗共赏，可做多层面多维度的审美透视，且可视可听。因此，影视评论的学习和写作可以整合前三篇文章的艺术指导。看电影与影评更易于唤起学生的审美欲望与审美激情，更便于直观指导学生的艺术鉴赏、影评写作。因此，可结合《泰》文学习搞诸如年级、班级电影节活动，把语文学习、文艺欣赏和校园文化建设有机地结合起来。还可以搞古诗文诵读鉴赏活动、名著读书座谈会等。
（二）文学艺术的灵魂是人的生命和心灵。学习这一单元，即使对《泰》文这样的文章，也必须从这一点出发去理解。如央视“春晚”节目《千手观音》，如《泰》片中爱情的高贵与乐队的镇定与从容。
（三）学法本身应遵循新课程的“三维”目标。当然，知识目标不能过于文艺理论化而应追求学生的学有所得、学有所悟。能力目标之一定位于能写一般的较为感性的文艺鉴赏文章；情感态度价值观包括审美教育，同时也不能忽视四位著名学者治学的严谨、造诣的深厚、对艺术的热爱、对真理的探索、认识的深刻和对学术品格的坚持等方面对学生审美情感和求知、治学态度的熏陶。
三、补充资料
（一）奥斯卡最佳影片《泰坦尼克号》影评
第70届（97年）奥斯卡最佳影片——《泰坦尼克号》又名《铁达尼号》。
《泰坦尼克号》上演不到20天，票房就超过了2亿美元，到1998年4月已近11亿美元（国内票房为3亿元人民币）。它是美国电影史上迄今为止制作时间最长（五年），制作费用最高（2��5亿美元），获奥斯卡奖提名最多，获奥斯卡奖项最多，票房最高的影片。在70年的奥斯卡奖历史上，只有1959年的影片《宾虚》获得过11项奥斯卡奖。尽管如此，它却与四项表演奖无缘。
美国第70届电影艺术与科学学院奖（奥斯卡金像奖）于1998年3月23日晚颁发。故事影片《泰坦尼克号》共获11项奥斯卡金像奖：最佳影片奖、最佳导演奖、最佳编辑奖、最佳插曲奖、最佳音乐奖、最佳艺术指导奖、最佳摄影奖、最佳视觉效果奖、最佳音响奖、最佳音响编辑奖和最佳服装奖。该片拍摄历时五年，耗资2��5亿美元。《泰坦尼克》1997年底公映以来，获得巨大的成功，曾获得金球奖的四个奖项。
若要评选该片最风光的人物那无疑是集导演、编剧、制片人和剪辑于一身的詹姆斯·卡梅隆了。提及此君，我国观众并不陌生，他的《终结者》、《第一滴血》、《异形》等作品早已是家喻户晓，而在1994年，由他编剧导演、制片的《真实的谎言》更是在全球大获成功，在我国的票房居然超过1亿元大关。他执导的《泰坦尼克号》，是一部根据人类历史上曾经建造的最大客轮——“泰坦尼克”号那悲剧性的沉没为背景拍摄的史诗性灾难爱情片。
1997年，融合卡梅隆五年多心血的《泰坦尼克号》终于驶进全球各大影院。卡梅隆说：“泰坦尼克号这艘梦之船的首航在噩梦中悲惨地结束了。正是人类独有的弱点：傲慢、自负和贪婪将人类征服自然的雄心碾转粉碎。我拍摄这部影片既想再现这艘巨轮既有浓重悲剧色彩的死亡之旅。又想展示它短暂而又壮观的生命历程。在剧中重现泰坦尼克号的美仑美奂，表现出的乘客和船员们的少激情、乐观和希望的同时，在揭示这场灾难中人类表现出的可歌可泣的牺牲精神。《泰坦尼克号》是警世箴言是一面人类时时审视自己劣根性的明镜。它还是一则包融信念、勇气、牺牲，当然还有爱的不朽传奇。”在接受最佳导演奖时，卡梅隆还提议为“泰坦尼克号”沉船事件中的死难者默哀。
《泰坦尼克号》使全球的观众争睹了詹姆斯·卡麦隆制造的这一灾难神话。不少女观众是泪眼汪汪地看完的，纷纷称赞这是一部弘扬伟大的人间真情的巨片，而且片子的视觉效果极佳，观众仿佛自己置身于坦尼克号轮船上，与片中人物共同经历了葬身大海的惊险历程。
（二）蒂博代《六说文学批评》
批评的高层次功能不是批改学生的作业，而是抛弃毫无价值的作品，理解杰作，理解其自由的创作冲动所蕴涵的有朝气的新颖的东西。（《人民日报》2005年3月31日《文学批评的实与真》）
《泰坦尼克号》课堂实录 篇7
一.本周教学内容：
《读<鲁滨孙漂流记>》《评<泰坦尼克号>》
二.本周学习目标
这两篇文章是对西方小说和电影的观赏解读。通过梳理内容、品读文本，把握作者的基本观点，领会作者的评价，并能提出自己的见解，使自己由感性的“读”和“看”上升到理性的“评”的层面。同时继续分析归纳现代文阅读的解题思路与方法。
三.知识归纳总结
1.词语积累：
崭新 恰切 勾画 告诫 庇护 驯养
卑微 节制 保佑 吞咽 琐事 谨慎
妨碍 黎明 重申 挖掘 质朴 协调
先入之见 井井有条 微不足道 欣喜若狂 焦点 衔接
舆论 逆流 牵扯 削减 煽动 幌子
模式 贪婪威胁 覆没 崩溃 残骸 影射
附属 奢侈 贬损 蒙混 申辩 狂妄
困扰 内涵 对峙 机械 主宰 衣衫褴褛
富丽堂皇 惊心动魄
2.写读后感应注意以下问题：
①要重视“读”
在“读”与“感”的关系中，“读”是“感”的前提、基础；“感”是“读”的延伸或结果。必须先“读”而后“感”，不“读”则无“感”。因此，要写读后感首先要读懂原文，要准确把握原文的基本内容，正确理解原文的中心思想和关键语句的含义，深入体会作者的写作目的和文中表达的思想感情。
②要准确选择感受点
写读后感最重要的一点是要读出所读书籍或者文章的“眼睛”，它是你展开来写的基础、中心和出发点。读完一本书或一篇文章，会有许多感想和体会；对同样一本书或一篇文章，不同的人从不同的角度思考问题，更是会产生不同的看法、受到不同的启迪。
一篇读后感，不能写出诸多的感想或体会，这就要加以选择。作为初学者，就要选择自己感受最深又觉得有话可说的一点来写。要注意把握分析问题的角度，注意联系自己的实际情况，从众多的头绪中选择最恰当的感受点，作为全文议论的中心。
③要写得有真情实感不要矫揉造作地拼凑感受，要避免公式化。上半篇介绍文章内容，下半篇对照自己联系实际来个自我批评，最后再来写上几句空洞的保证。我们要放开思路，在真正理解原文闪耀的思想火花和艺术力量中，真切的感受会骤然产生。
④写独特新鲜的感受检查式的读后感不可取，要尽力写出有新意的见解来感染读者。例如王安石《读孟尝君传》该文一反常人论调，说孟尝君只是好做鸡鸣狗盗之徒的首领，所以真正有治国之才的士一个也没得到。全文不到一百字，却被誉为驳论文的“千秋绝调”。
3.写影评，应该把握好这样几点：
①捕捉住感受点。一部电影涉及的方面很广，需要品评的着笔点很多。这就需要对电影反复回味思考，用心灵再度感受，把握住影片中最能动人的地方，并使之在自己的笔下得到理性的升华。
②抓住细节，诠释其深刻涵义。所谓细节，是影片画面中对表现对象的局部或细微的变化进行精要细致的描绘。细节包括人物的举手投足、一颦一笑，道具的运用，色彩的调度，声音的变化等。典型的细节对展现人物性格、设置悬念、推动情节发展都起着积极作用。
③立意要新，开掘要深。
《泰坦尼克号》课堂实录 篇8
教学目的：
通过学习本课人物语言的个性化特点，把握人物性格塑造的方法，从而掌握本文的主题。使学生理解“爱”的真正内涵，即真爱是一种崇高的责任，是生命的托付与无私的付出。
教学重点：
通过个性化的人物语言来刻画人物的性格。
教学难点：
对“真爱”内涵的理解。
教学安排：一课时
教学准备：播放泰坦尼克号沉没时和沉没后的影片，组织学生观看。并制作多媒体课件。
教学过程：
一、介绍有关作品情况：
这是一部以表现真挚爱情为主题的经典剧作。选自电影剧本〈泰坦尼克号〉，编剧卡梅伦。以发生于1912年泰坦尼克号油轮首次航行就撞击到冰山沉没这一事件为背景，虚构了一个动人的爱情故事。后来又将其拍成电影，影片公演后引起轰动。后来共获奥斯卡11项大奖。
二、参阅课文后面有关剧情简介，了解全剧的故事梗概。（出示幻灯片）
三、欣赏两个视屏镜头（一个是杰克与露丝在船头飞的浪漫爱情片段，一个是泰坦尼克号沉没时候的恢弘壮阔的场面特写）
四、介绍相关知识，并进行人物语言分析：
1、伟大的文学家高尔基曾经说过：剧中人物之被创造出来，仅仅是依*他们的台词，即纯粹的口语，而不是叙述的语言，剧本主要*人物自己的语言来表现自己的性格。……语言要求高度个性化和充分的表现力……
2、欣赏杰克与露丝浮在海面上的特写视屏，留意杰克的语言，回答问题：
a、杰克在罗斯丧失活下去的勇气时对她说了什么？从而体现出杰克是一个怎样的人？
明确：“……答应我，你要活下去……你永远都不会放弃……”
体现出杰克：开朗、乐观，深爱罗斯。勇敢、诚挚，平静、坦然的把生的希望留给所爱的人——鼓励罗斯坚持下去。
b、为什么露丝在意识到杰克已经死去了时所有的希望、愿望与意志化为乌有？为什么在她痛失恋人的虚弱与绝望中猛然决定呼喊求救？
明确：“我保证，我永远不放弃。杰克，我永远不会放弃”
对生的选择，正是对杰克最好的纪念。
五、思维拓展，知识延伸。
导语：杰克与罗斯用自己的语言和行动，给人们谱写了荡气回肠的浪漫真爱之曲。梵高曾经说过：爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。诗人罗曼罗兰也说：爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑暗。
1、请同学们用“真爱（或爱）是……为开头，写一段话，运用比喻或排比的修辞，表述自己对“真爱”的理解。
2、假如泰坦尼克号没有沉没，杰克与罗斯的爱情结局会怎样呢？请用《假如泰坦尼克号没有沉没》为题，写一段感想。
《泰坦尼克号》课堂实录 篇9
摘要：
课文节选部分描写了一对年轻恋人杰克和罗斯在“泰坦尼克号”沉船后，面临生死离别时的言行，表现了他们对爱情的忠贞和执着，对爱人的眷恋与无私奉献，也体现出完美的人性。
一、教学目标
（一）知识目标
1.了解电影剧本的特点。
2.注意文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。
3.体会两人诀别时的对话所表现的思想感情。
（二）能力目标
通过本文的学习了解电影剧本的特点，学会分析一般电影剧本中人物的形象。
（三）情感目标
1.学习主人公面对死亡从容镇定，永不放弃的态度。
2.体会电影剧本的语言之美。
二、学法引导
这是一篇电影剧本的节选，可采用观看电影了解剧情，理解文章的思想内容，请学生朗读，分析人物的思想性格，从而提高欣赏水平。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
文中男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。
（二）难点
电影剧本怎样通过人物的对话来刻画人物形象。
（三）疑点
和其它的文体不同之处，电影剧本是怎样来塑造男女主人公的性格。
（四）解决方法
抓住关键语句，反复体会，同学展开讨论、交流，再结合全文剖析，解决疑点。
四、课时安排
1课时。
五、教具学具准备
录音机、电影《泰坦尼克号》主题曲、录放像机、电影《泰坦尼克号》。
六、师生互动活动设计
1.初读课文，整体感知。
2.分角色读，深入钻研。
3.跳出课文，综合评价。
4.启迪思维，扩展创新。
七、教学步骤
（一）明确目标
同知识教学点。
（二）整体感知
结合自读提示，给学生介绍整个故事的概要和所表现的主题。
（三）教学过程
1.播放电影《泰坦尼克号》主题曲导入新课。
2.结合注释，了解文章的背景。
3.作者：卡梅伦（编剧兼导演）。
4.初读课文，了解课文写了哪几个场景，几件事？
第一个场景：海洋。
男主人公杰克与女主人公罗斯最后的诀别。
第二个场景：外景、许多救生艇、海洋。
官员洛准备去营救遇难者。
第三个场景：海洋、14号救生艇。
官员络和水手找寻能生还的乘客可一无所获。
第五六七个场景：外景、海洋。
罗斯与死亡作着生死搏斗，并以坚定的信念战胜死亡，被成功营救。
第八个场景：成像室/凯尔迪什号。
老年罗斯回忆往事。
5.课文节选的部分讲述了杰克和罗斯这对年轻恋人在沉船后的生离死别，在文中竭力渲染了这种感情。试让学生分角色朗读杰克和罗斯两人的对话，让同学仔细揣摩品味。
在这段对话中，杰克以美好的生的祝愿表达对罗斯的爱，罗斯以坚定的生的许诺接受了杰克的爱的祝愿。男女主人公对生的坚定执着感染了每一位观众，震撼着每一位观众的心。
如文中的这样一些语句：
杰克：你会摆脱困境的……你会活下去，你会生儿育女，看着他们长大成人，你会成为老太太后死在暖和的床上。不是这儿。不是今天晚上，明白我说的话吗？
杰克：你必须赏给我这个面子……答应我，你要活下去……你永远不会放弃……无论发
生什么事……无论怎样幌m�……现在答应我，永远遵守诺言�?br>
罗斯：我保证。我永远不放弃，杰克。我永远不放弃。
6.如果说塑造人物形象语言描写是重要手段，那么在这篇文章中对环境的刻画也是非
常成功的。找出这些环境描写的语句并分析其作用。
环境描写的语句：
（l）杰克和罗斯在眨眼的星星下飘浮。海水像玻璃，只有细微的起伏波动。
（2）从小艇的角度拍摄，手电筒的光照亮着漂浮的碎片，令人伤感的残骸余痕：一把小提琴，一个小孩玩的木头兵，一张带镜框的下等舱旅客的家庭合影，丹尼尔·马文的比奥格拉大摄影机。
（3）这些人已经死了，但都没有下沉，是冻死的。有些看样子可能是入睡了。其余的人用冻僵的眼睛望着星星。
（4）我们看见杰克和罗斯在黑水上飘泊。星星在大片水面上反光。这两个人似乎在星际空间飘荡……罗斯抬头凝视苍穹，星辰在她上面旋转。音乐富于穿透力，飘荡……正如长眠笼罩住罗斯。
这一些的环境描写了在杰克、罗斯身边令人恐怖海难的场景，但杰克却能凭着超乎常人生的勇气鼓励罗斯要永不放弃与环境形成鲜明的对照，让读者感到男主人公坚强的意志，被他的精神所感动。环境的描写为表现人物的性格起到了很好的烘托作用。
7.拓展性讨论：
泰坦尼克号的沉没震撼着二十世纪初人类心灵，为什么在这个世纪末的时代，这种震撼会重新成为流行风气呢？让学生结合课文结合影片来谈谈自己个人的看法。
教师可补充介绍：
这部电影所表达的是“自由”与“负责”的壮丽景观。就女主角罗斯而言，她和男主角的爱情被导演诠释成“心灵的解放和自由”，男主角死后，罗斯答应他要好好活下去，永不放弃任何求生机会。然后电影最后一幕一幕测览整个老罗斯珍藏的照片，我们看到她开飞机、两腿分开像男生一样骑马、演戏……这是一个贵族小姐在遇到平民的杰克后，所表现出的一种超脱释发。
在沉船的不同时间，导演强烈表达一个“负责、尽责”的社会。船员们认真执行“妇孺先上”的原则，面对死亡许多人放弃自己生还的条件让给那些更需要帮助的人们，当然其中也不乏自私、胆小、怕死、耍手段的各种人。
作品为我们所展现了男女主人公之间至高无上纯洁的爱情和面对死亡的条件下船上许多人“勇于负责”的感人的精神。
（四）总结、扩展
通过本文的学习，了解了作者怎样通过电影剧本来展现人物形象，刻画人物性格，并为男女主人公忠贞的爱情和对死亡的“永不放弃”的信心所感染。
八、布置作业
写一篇阅读《泰坦尼克号》课文的读后感，题目自拟。
《泰坦尼克号》课堂实录 篇10
[自读导言]
自读要求
1.根据电影剧本用文字描绘画面、表现视觉形象的特点，体会画面以及画面组合的内涵。
2.把握故事情节和环境描写，注意剧本是怎样通过人物动作、表情来描绘人物性格的。
3.体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解两人诀别时的对话所表达的思想感 情。
学习侧重点
1.体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。
2.理解两人诀别时的对话所表达的思想感情。
(解说：提出上述自读要求和学习侧重点的重要依据是课文及本单元的单元提示，意在品味 作品精华，从中获得对生活的感悟、对人生的有益影响。)
[自读程序]
一、观看《泰坦尼克号》全剧
利用互联网或书籍搜集有关“泰坦尼克号”海难的资料，从宏观上把握故事的背景，从整体 上了解故事情节。
二、粗读，与作者同感用一句话概括课文节选部分的主要内容，并说说剧本作者借助这个故 事与我们探讨了一个怎样的话题。集导演、编剧、制片人和剪辑于一身的詹姆斯·卡梅伦 说：“泰坦尼克号这艘梦之船的首航在噩梦中悲惨地结束了。正是人类独有的弱点：傲慢、 自负和贪婪将人类征服自然的雄心碾成粉碎。我拍摄这部影片既想再现这艘巨轮有着浓重悲 剧色彩的死亡之旅，又想展示它短暂而又壮观的生命历程。在剧中重现泰坦尼克号的美轮美 奂，表现出乘客和船员们的激情、乐观和希望的同时，揭示这场灾难中人类表现出的可歌可 泣的牺牲精神。《泰坦尼克号》是警世箴言，是一部人类时时审视自己劣根性的明镜。它还 是一则包融信念、勇气、牺牲，当然还有爱的不朽传奇。”
三、精读，与角色同感
体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解俩人诀别时的对话所表达的思想感情。
方法指导：
根据电影剧本用文字描绘画面、表现视觉形象的特点，体会画面以及画面组合的内涵，把握 故事情节和环境描写，注意剧本是怎样通过人物语言、动作及表情来描绘人物性格的。
讨论交流：
说说你认为最感人的一处对话。
说说你认为最动人的一个细节。
说说给你留下深刻印象的一个画面。
四、联读，思维延展
讲述爱情故事，理解真爱内涵。
1.阅读另一个千古罕见的爱情故事《落基山的雪》，加深对杰克和罗斯之间爱情的理解， 并比较这两种爱的方式的异同。
《泰坦尼克号》课堂实录 篇11
自读要求
1.根据电影剧本用文字描绘画面、表现视觉形象的特点，体会画面以及画面组合的内涵。
2.把握故事情节和环境描写，注意剧本是怎样通过人物动作、表情来描绘人物性格的。
3.体会男女主人公面对死霰硐至嗽跹�的态度，理解两人诀别时的对话所表达的思想感情�?nbsp;
学习侧重点
1.体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度。
2.理解两人诀别时的对话所表达的思想感情。
(解说：提出上述自读要求和学习侧重点的重要依据是课文及本单元的单元提示，意在品味作品精华，从中获得对生活的感悟、对人生的有益影响。)
[自读程序]
一、观看《泰坦尼克号》全剧
利用互联网或书籍搜集有关“泰坦尼克号”海难的资料，从宏观上把握故事的背景，从整体上了解故事情节。
二、粗读，与作者同感用一句话概括课文节选部分的主要内容，并说说剧本作者借助这个故事与我们探讨了一个怎样的话题。集导演、编剧、制片人和剪辑于一身的詹姆斯·卡梅伦说：“泰坦尼克号这艘梦之船的首航在噩梦中悲惨地结束了。正是人类独有的弱点：傲慢、自负和贪婪将人类征服自然的雄心碾成粉碎。我拍摄这部影片既想再现这艘巨轮有着浓重悲剧色彩的死亡之旅，又想展示它短暂而又壮观的生命历程。在剧中重现泰坦尼克号的美轮美奂，表现出乘客和船员们的激情、乐观和希望的同时，揭示这场灾难中人类表现出的可歌可泣的牺牲精神。《泰坦尼克号》是警世箴言，是一部人类时时审视自己劣根性的明镜。它还是一则包融信念、勇气、牺牲，当然还有爱的不朽传奇。”
三、精读，与角色同感
体会男女主人公面对死亡表现了怎样的态度，理解俩人诀别时的对话所表达的思想感情。
方法指导：
根据电影剧本用文字描绘画面、表现视觉形象的特点，体会画面以及画面组合的内涵，把握故事情节和环境描写，注意剧本是怎样通过人物语言、动作及表情来描绘人物性格的。
讨论交流：
说说你认为最感人的一处对话。
说说你认为最动人的一个细节。
说说给你留下深刻印象的一个画面。
四、联读，思维延展
讲述爱情故事，理解真爱内涵。
1.阅读另一个千古罕见的爱情故事《落基山的雪》，加深对杰克和罗斯之间爱情的理解，并比较这两种爱的方式的异同。
落基山的雪
赵荒(加拿大)
那是很多年以前一个冬天的早晨，太阳很灿烂地照耀着雪后的风景。在落基山脉普利斯特里山谷附近，年轻英俊的橄榄球运动员卡罗吻着他心爱的未婚妻贝蒂，用极其温柔的声音说：“让我们享受圣母玛丽亚带给我们的快乐，明天我们就要踏上教堂的红地毯，你将是我永远的新娘了!”
贝蒂含羞地依偎在卡罗的胸前，什么也没说，她早巳沉醉在诗一般甜蜜浪漫的幻想中了。
卡罗和贝蒂情意绵绵了一会，然后开始滑雪。在那枚巨大的红色水晶下面，他们用各种荚妙的姿态来宣泄憋闷心中许久的悒郁。现在，他们终于拥有一片自由而绚丽的天空了，他们因过度的激动而变得有些颤栗，以至于当太阳已悄悄地在厚重的乌云后面藏起它的脸时，他们仍然乐而忘返。但是很快两个人就迷了路，闯入一块也许从来没有人到过的雪域。
这已是迷路的第二天。
一阵凛冽的寒风推搡着贝蒂单瘦的身躯，卡罗赶忙扶住她。贝蒂无力地说：“亲爱的，我已经几天没吃东西了，也许，也许我就要撇下你，一个人先去见上帝。”卡罗阻止她再这么说，他把贝蒂抱到附近一个积雪半掩的山洞里，用从雪野上拾来的为数不多的树枝为贝蒂燃起了一堆生命之火。然后卡罗转身去外面弄吃的，但他回来时两手空空。在这样一个寒冷荒芜的季节里，在这样一个鸟兽罕至的山谷中，哪儿来的食物呢?
落基山的雪呀，只是一个劲地落!它似乎要把这对年轻的恋人埋葬在嫉妒的深渊里!
就这样，俩人又在饥寒交迫的痛苦中熬过了一日，贝蒂已变得极度虚弱。第二天上午，仍不肯放弃希望的卡罗又回到了山洞，这时他脸色苍白，脚步踉跄，左臂已不见踪影，只剩着血淋淋的残缺的袖管。贝蒂搂着心爱的恋人哭着询问，原来卜罗遇见一只觅食的棕熊，在与那头罪恶的野兽搏斗时，卡罗的一条胳膊被残忍地咬掉了。贝蒂再也不奢望着能够走出雪谷，俩人紧紧依偎在一起，带着泪水也带着颤栗的微笑，尽情享受着临别这个世界时的最后的温存。夜幕降临了，贝蒂沉沉入睡，然而当她在次日早晨醒来时，却发现火堆上置放着一块烤肉。“我衣里逮到一只冻僵的野兔。”卡罗神情疲惫地说。贝蒂于是狼吞虎咽地吃起来，卡罗却没有吃，贝蒂于是留了将近一半烧得漆黑的烤肉，准备在俩人最需要的时候吃。有了食物，上帝总算给俩人的生存带来了一线生机。然而，卡罗因为昨日失血过多，加上这几天体力消耗太大，池终于倒在了落基山的雪地上，再也没有站起来。
贝蒂是在卡罗永远逝去后的第五天下午被搜索小组救出的。那时，她已两眼呆滞，形容枯槁。在萨斯卡通红十字医院的病房里，当一个教授想了解贝蒂何以在满地冰雪的绝境里坚持了这么久时，贝蒂说：“是爱，还有这个!”她出示了她保存下来的小半截烤肉。
“这是人的肉啊!”教授在凝视和检查了一会儿那截烤肉后大叫，“这是人的左臂!尽管已烧得模糊不清，但骨头的构造我还是辨别得出来!”
贝蒂的脸色刹时苍白无比，她又想起了落基山上晶莹的雪，又想起了男友卡罗痛苦的微笑和血淋淋的臂膀。她似平看见了卡罗在锋锐的岩石上自戕的惨烈场面，她明白了，一切都明白了。贝蒂把卡罗送给她的那枚订婚的蓝宝石戒指，紧紧地捂在胸口，然后失声痛哭起来……
每个听这个故事的人都会忍不住热泪盈眶，我就是其中的一个。当约翰的叔叔在春日花开的下午告诉我这个人间旷古未闻的奇情绝爱时，我的泪水顿时像小河一样汹涌而出。约翰的叔叔还告诉我，贝蒂后来嫁给了辛普森堡一个很富有的商人，不过两年后就离了婚。那富商不喜欢贝蒂，原因是她半夜老做恶梦，并且喃喃地呼唤着卡罗的名字。
(摘自《读者》，1995年第10期)
2.讲述自己所知道的其他的爱情故事，思考并理解真爱的内涵。
谈谈你对“真爱”的理解，用自己的话或者借用名人名言来表达。
例：真爱是一种崇高的责任。
真爱是一种无私的付出。
真爱是一种完全的舍己。
真爱是生命的托付。
把爱拿走，我们的地球将变成一座坟墓。
爱是自然界第二个大阳。
生命因为付出了的爱情而更为富足。
爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。(梵高)
爱是理解的别名。(泰戈尔)
爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑暗。(罗曼·罗兰)
爱是不会老的，它留着的是永恒的火焰与不灭的光辉，世界的存在，就以它为养料。(左拉)
五、回读全文，再次观看《泰坦尼克号》全剧，就某一个角度写一篇读后感或观后感。
例：
《假如泰坦尼克号没有沉没》
凡妮
《泰坦尼克号》描述的是一段如歌如诗的爱情，还没有正式公映，宣传攻势已铺天盖地而来，几乎稍微像点样子的杂志里，都可以轻而易举地找到片中男女主人公的大幅剧照，附带或多或少的文字介绍。然后就忻到有些先睹为快的朋友给我讲故事情节，讲那故事是如何催人泪下，那爱情是多么多么魅力无穷。我无意于评价影片的好坏，只是突然间就那段爱情生出了许多假想，产生了一些疑问。男女主人公冲破层层阻力，终于结合!我想，这也是好多人的希望。但我们再往下想，男主人公放浪不羁，贫穷不堪，过惯了好日子的女主人公真正和他走到一起，真的就能够爱情当面包吗?也许他为了谋生苦于奔波，做一个整天忙于生计的住家男人，他的自由自在大打折扣，他不再有阳光般无忧的笑容。她呢?她会对他大为失望，因为她所倾心的他已经面目全非了。也许他还会一如往日，今朝有酒今朝醉，继续穷画家贫穷快乐的日子，她呢?又怎能不在窘迫的生活里怀念从前美食美宴，又怎能不在自己亲自动手洗衣服时，怀恋旧日沙龙聚会的闲情雅趣?那时，浪漫的爱情还能延续吗?
反之，如果她心甘情愿追随他，每日劳作，辛苦维持生计，他的眼里，她不再是美丽温柔的贵族小姐了，双手红肿，头发蓬乱，衣衫不整，每日里计算着每一分钱，他还会爱她吗?是他使她变成这样，他不会愧疚吗?他会不会很晚回家，逃避她?他艺术家的气质是否容得下这样一个俗气的女人?如果她抱怨贫穷，无法生活而贫病交加，卧床不起，那么，他可以为她而死，却不见得能够忍受她烦心的唠叨，疾病的纠缠，怎能担保他不会憎恨她的烦躁，她的拖累?他的眼里怎么保证不会有别的健康活跃的女孩子闯入?因为他是那样的自由自在，他是那样的快乐生活!多残忍啊，我简直无法再假想下去，这浪漫的爱情还能延续吗？
男主人公的死是惟一能够使这爱永恒的条件。只有他死去，一切都无法继续，才能让浪漫在应该结束的时刻戛然而止，才不会因为现实生活而变得丑陋不堪。让女主人公活在美好的回忆里，当然好过让她在贫病交加的时候，只剩下抱怨。不是吗？
爱情可以浪漫，可以为爱人而死去，但却不一定都能经受生活的考验，只因为生活太现实了，容不得一丝的不切实际。童话里，王子和公主幸福地结婚了，故事也就结束了。孩子的心里，是无法理解结婚之后的生活的，他们认为结婚就是一切的了结，然而，大人们都知道，结婚仅仅是一个开始。看那些让人回肠荡气的爱情，多是以相爱的人死去一个作为了结，这让人多添了无数遗憾，也回避了无数的尴尬和不快乐的场面。不是吗?谁能保证罗密欧与朱丽叶假如不死，假如结婚，会不会有分手的一天呢?就算他们结婚了，生了一大群孩子，幸福地过了一辈子，恐怕这爱情的价值也就大打折扣，无人愿看了，太实际的东西，搬到电影上，大多是遭排斥的，虽然不想承认，这却是真实的。
《泰坦尼克号》正是抓住了人们过着实际的日子，骨子里却渴望浪漫的心理，大赚一笔。那些在影院里为爱情唏嘘垂泪的女孩子们，在回家的路上如果遇上一个主动搭话的街头画家，我敢保证不会有人停下来等待发生点什么，因为她有一个职业还不错的男友，收入也比较可观。现实就是如此让人沮丧，容不下一点梦。
于是我说，还是让泰坦尼克号沉没吧!让我的心里多一个美丽的爱情。
虽然我明天还要早起上班，但就在今夜里有个梦也好啊!
(解说：此过程注重学生阅读品质的培养，笔者认为阅读的能力素质中有一个重要的元素，那就是同感心，它不等同于同情心，同感心指的是能够设身处地地进入对方的感受，与他有同样的心境，感同身受地去理解他的处境和选择。如果不能与作者同感，不能与角色同感，可以说，这种阅读是失败的。虽说阅读一种个性化的行为，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但是，阅读也是读者与作品之间对话的过程，如果不能与作者同感，不能与角色同感，这种对话就是不成功的。你首先得理解作者想要通过他的作品向你传达了一种怎样的情感或内涵，你得感同身受地去理解角色的深层次的情感、追求与信念。首先是理解，但理解并不等于接受，你理解，你也可以不认同，你可以有自己的见解。这是在理解的基础上实现的个性化。事实上，这种同感心并不仅仅是一种阅读能力的要素，它更是现代社会中人与人沟通交流所必须的一种基本素质，理解别人的心情，理解别人的处境，理解别人的选择，这是人与人之间能够实现对话的重要前提。同时，在此自读程序的设计中，还注意了联系生活，拓展阅读的深度和广度，由此及彼，更为深刻地理解剧本的主题。也正如新课标中对阅读能力的要求：
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”写读后感或观后感的过程是充分张扬学生个性的过程，拓展学生创作自由空间的过程。凡是学生所不认同的、不理解的、或者是超越作者的独到见解，都可畅所欲言。)
[自读点拨]
一、精彩的对话描写
在课文节选部分的对话中，杰克以美好的生的祝愿表达了对罗斯的爱，罗斯以坚定的生的许诺接受了杰克的爱的祝愿。罗斯放弃了乘坐救生艇逃生的机会，义无反顾地留在了杰克的身边，预备与恋人生死相依。而杰克此时也已暗下决心要鼓励罗斯勇敢地活下去。直到生命的最后一息，杰克做了他最想做的事：鼓励罗斯勇敢地活下去，祝愿并相信罗斯会活得幸福美满，表达了自己对这段感情的珍视与对命运的感激，再三强调罗斯“永远不放弃”。在恋人的真情包围之中，罗斯心中的绝望与软弱一点点被融化，她终于向恋人允诺“永远不放弃”。所以，虽然后来罗斯在醒悟到杰克已经死去时觉得“所有希望、愿望和志气都化为乌有”，但是，在痛失恋人的虚弱与绝望中她又能够猛然决定呼喊求救，因为她清楚地记得她对杰克的允诺，杰克的话语还萦绕在她的耳边，似乎还带着杰克的体温，所以，她情不自禁地对着已经死去的恋人再次答应：“我不放弃，我保证。”
即使再过一千年、一万年，这样情真意切、感人肺腑、催人泪下的爱的表白也不会落伍，因为它是人类崇高爱情的一种升华，是真爱的最高境界。
二、完美的画面组合
课文节选部分的画面组合有明有暗，有动有静，有快有慢，有远有近，有高有低，有虚有实，有起有伏，有点有面，有巨有细，有死的威慑也有生的热望，有崇高的舍己也有卑琐的利己，有冰冷的海水也有爱情的火焰，有罗斯的绝望软弱也有杰克的乐观坚定，罗斯自己有先前的软弱也有后来的坚定。角度丰富，立面繁多，手法富于变化，意境凄美壮阔，十分震撼人心。
三、动人的情感内涵
面对生死抉择，杰克与罗斯的态度是从容的，是无悔的，是动人的，是充满了生命热力的。这种以生命为代价的爱，实在已经远远超出了一般的两情相悦，他俩都愿意因为爱而选择死，而与此同时，他们也用爱战胜和超越了死亡。
杰克的放弃与永不放弃：杰克放弃的是自己的生命，是与爱人终身相守的美丽与温馨，还有自己热爱的艺术、美好的前程，以及他所热爱的充满梦幻和机遇的生活本身的变化无穷的魅力。他所热爱和向往的这些，全都无怨无悔地放弃了。但是自始至终有一样东西是他永不放弃的，那就是对罗斯的爱和鼓励，他点燃了罗斯对生命的热爱、对生活的激情、勇气、兴趣与信心。
罗斯的放弃与永不放弃：罗斯放弃了金钱，放弃了地位，放弃了高贵优雅的上流社会的生活，放弃了乘坐救生艇逃生的机会，义无反顾地留在了杰克的身边，预备与恋人生死相依。作出这种选择的罗斯几乎让卡尔觉得她不可理喻。那是因为她永不放弃的是对生活中自由与平等的追求、对人性中真诚与美善的追求、对个性中热情与豪迈的追求。所以她接受了杰克的爱的祝愿，决定好好地活下去，无论发生什么事，无论怎样没希望，永远不会放弃。
四、独特的生命理念
人对科技力量的笃信和对自身理性的信心是同一的，因而任何一种怀疑也同时指向这二者。影片在爱情故事的缝隙中不断描绘着人们一步步走人悲剧的过程，这柄达摩克利斯之剑在语意表层的乐观与底层的危机之间造成巨大的张力，从而也就为最后灾难场景中的惶恐和绝望进行了铺垫，这种安排更多地反映出把目光投向历史的现代人，其内心对于自身的怀疑和命运中不可知力量的畏惧。然而作为一部商业片，《泰坦尼克号》所展现的就不只是弥漫世界的惶惶不可终日的恐惧和反省自身的怀疑，它之所以把爱情故事作为主线，正是强调现代人在困境中自我拯救。这正是这个批量制造神话的时代所具有的特征，虽然其中蕴涵的历史性必然呈现出当代人真实的情绪，但其审美立场使得它不得不采用一定的修辞策略去弥合现实与想像结构之中日益扩大的裂痕。无论我们如何夸大爱情的力量，她所能拯救的只是历史中的个别人。这使得我们在感动之余陷入更大的惶恐。实际上纯洁的爱情本身就包含了一种修辞策略。爱情的女主人公是一个厌倦了上流社会虚伪生活的没落贵族家的少女，而她内心之中充满了火一样的激情。这团火焰从她遇到男主人公，那个波希米亚式的艺术家起就被点燃。正是这种激情战胜了金钱、地位对人的诱惑与异化，使她回归到生命原初的纯真与活力，恢复了生存下去的勇气，直到在沉船的灾难中爱与信念拯救了她的生命。这种拯救本身就是一个个人主义的神话，而这一主题更多地出现在一个社会开始走上现代化道路的阶段；自由战胜桎梏，个性战胜世俗，平民(当然还有新兴的暴发户)战胜贵族——对于西方读者而言这已是启蒙主义、浪漫主义的滥调，但这种二次启蒙似乎正是影片作者所关心的。
(解说：以上“自读点拨”中共讲解了四点知识，归纳起来其实就是形式与内容两个大的方面。阅读这一剧本，要准确把握、深刻体会其形式关与内涵美。)
[自读思考]
1.为什么罗斯在醒悟到杰克已经死去时会觉得“所有希望、愿望和志气都化为乌有”?
2.为什么罗斯在痛失恋人的虚弱与绝望中又猛然决定呼喊求救?
3.为什么罗斯在小艇向她走去时仍“不断地吹”，“及至洛从她嘴里拿下哨子之前她也没停止吹”?
4.哪些画面让你感觉到了死亡的威慑力?又有哪些画面让你感觉到了真爱的力量和拥有信念的重要?
5.为什么罗斯没有一辈子沉浸在对杰克的怀念中而独守终身?想像罗斯后来的人生伴侣是怎样的一个人。
6.假如泰坦尼克号没有沉没，罗斯与杰克的爱情结局又会如何?
(解说：以上思考题的设计，本着帮助学生理解课文，突破重难点的原则，力图引导自读走向全面、准确、深入、开阔。)
参考答案
1.因为罗斯在前面说过，只有在与杰克相处的时候，她才真正体会到生活的真谛。对她来说，跳海以前的岁月，她只是没有生命的躯壳，是杰克赋予了她新的生命，就像上帝再造了一个罗斯。他不仅挽救了她的肉体，也打开了她心灵的窗户。从那时起，她才感到活着真好。是杰克点燃了罗斯对生命的热爱、对生活的激情，她一切的勇气、兴趣、信心、热情都来源于杰克和杰克的爱，杰克的死去等于切断了她生命的源头，所以她觉得所有希望、愿望和志气都化为了乌有。
2.如果他们离去，罗斯必死无疑。她不能死，她必须为了杰克活下去，否则，杰克的死就毫无意义，是杰克用自己的死换来了罗斯的未来。她怎么能不珍惜生命呢?况且她答应过杰克“永远不放弃”，她必须对深爱着她且为她舍弃了生命的恋人遵守诺言。
3.此时的罗斯只有一个念头：活下去，一定要活下去，为了杰克活下去。所以她以她全部的力量和惟一的信念拼了命地去追求生命。此时，杰克给予她的力量与激情开始在她身上复苏与燃烧。
4.略。
5.她从杰克那里学到了对生命的珍惜。“去享受人生”，她必须完成对杰克的允诺，她必须活下去，而且要活得很好，“生儿育女，看着他们长大成人”，她要让杰克的灵魂在她的躯体中得到永生，这样，他们就永远在一起。罗斯明白，她能够无声无息地把这份爱消耗在永恒的向往之中……
6.略。
