阅读练习 通用15篇 有的人
《有的人》阅读练习（通用15篇）
《有的人》阅读练习 篇1
阅读演练
江苏海安丁所中学 丁海意
跨越时空的纪念
聂绀弩
一个高大的背影倒了，
在无花的蔷薇的路上——
那走在前头的，
那高擎着倔强的火把的，
那用最响亮的声音唱着歌的，
那比一切人都高大的背影倒了，
在暗夜，在风雨连天的暗夜！
在暗夜：
风吼着，
拔倒参天的古木；
卷起一切可以卷起的东西，
打向我们底行列——
这悠长的行列，
这肃穆的行列，
这愤怒的行列！
那引头的背影倒了！
在暗夜：
雨淋着，
在我们底头上，
在我们底身上。
在我们底心上！
泥水拖住我们底腿，
无花的蔷薇刺进我们底脚心，
一切肮脏的东西溅在我们底身上！
我们是一条悠长而固执的行列——
饥饿的行列，
褴褛的行列，
奴隶的行列！
那走在一切人前的背影倒了！
我们是强健的，
然而受伤了；
我们是勇敢的，
然而受伤了！
我们是固执的，
然而受伤了！
在无花的蔷薇的路上，
在风雨连天的暗夜，
没有一点伤痕的，
不在我们底行列里。
那伤得最厉害的人倒了！
他是我们中间的第一个——
第一个争自由的波浪，
第一个有自己底思想的人民，
第一个冒着风吹雨打和暗夜底一切，
在无花的蔷薇的路上，
高唱着自己底歌的人民。
这第一个人民倒了！
惊天动地的响声，
晴天霹雳般的响声，
我们中间的第一个倒了！
那高大的背影没有了，
那倔强的火把没有了！
那响亮的歌声没有了！
千万人底号哭，
千万人底喊叫，
千万人底悲痛，
赎不回这无比的损失！
高大的引路人，
你知道么？
谁在哀悼着你！
前面是平坦的路底边沿，
白天底边沿，
晴明底边沿，
能够忘记么，
你第一个向它走去的人！
安息吧，亲爱的朋友！
永别了，人民底同志！
我们要从你底尸身上走过，
踏着你底肉和骨和血，
踏着你指引过的路，
用我们底眼泪，
用我们底歌声，
用我们的脚印，
造成你底坟墓，
愿你底英灵永远和我们同在！
延伸训练：
1.给下列加点的字注音。
蔷（ ）薇 高擎（ ） 倔（ ）强 褴（ ）褛 霹（ ）雳
2.诗歌的题目“跨越时空的纪念”有什么特别的含义？寄托了作者怎样的思想感情？
3.试分析“那高擎着倔强的火把的，那用最响亮的声音唱着歌的，那比一切人都高大的背影”这句诗的深刻的内涵。
4.“我们要从你底尸身上走过，踏着你底肉和骨和血，踏着你指引过的路”这句诗表达了诗人怎样的决心？抒发了诗人怎样的感情？
5.“在暗夜，在风雨连天的暗夜！在暗夜：风吼着，拔倒参天的古木；卷起一切可以卷起的东西，打向我们底行列——”这句诗中“暗夜”指什么？这句诗揭示了一个怎样的社会现实？
6.聂绀弩先生写这首诗时，情感强烈而复杂。请您反复吟诵全诗，尝试着体会并写出这种情感。
答案：
1.qiáng qíng jǘe lán pì 2.鲁迅先生的精神可以穿越时间和空间，永垂不朽，人们会永远纪念鲁迅先生。诗歌的题目寄托了聂绀弩先生对鲁迅先生的逝世无限怀念、追悼之情。3.此题是开放题，答案不求统一。可这样回答：鲁迅先生作为新文化运动的旗手，始终利用手中的笔作武器，与革命青年一道顽强地同敌人展开殊死搏斗，从不退缩，永不妥协，战斗到生命的最后一息。4.这句诗表达了诗人决心继承鲁迅先生未竞的革命事业，沿着先生指引的革命方向，化悲痛为力量，与敌人血战到底。抒发了诗人对先生的逝世无比沉痛，对敌人无比愤恨的感情。5.诗中“暗夜”指国民党反动政府的黑暗统治。这句诗揭示了当时国民党反动政府对内镇压共产党新四军以及风起云涌的民主运动，对外“绝对不抵抗”日本帝国主义的侵略行径的卖国投降的社会现实。6.此题是开放题，答案不求统一。
老 马
臧克家
总得叫大车装个够，
它横竖不说一句话，
背上的压力往肉里扣，
它把头沉重的垂下！
这刻不知道下刻的命，
它有泪只往心里咽，
眼里飘来一道鞭影，
它抬起头望望前面。
1932年4月
延伸训练：
1.给下列加点的字注音。
总得( ) 咽( ) 垂( )下
2.这首诗押大致相同的韵，请写出两节诗的韵脚和韵母。
第一节的韵脚是 ，它们的韵母是 。
第二节的韵脚是 ，它们的韵母是 。
3.试以“背上的压力往肉里扣”中的“扣”字为例，分析诗歌语言的特点。
4.诗歌是通过形象来表达思想感情的，这首诗中的“老马”这一形象可以用一个成语来概括。你认为哪一个成语最恰当，在括号里打勾。
a.吃苦耐劳（ ）b.任劳任怨（ ）c.忍辱负重（ ）d.忍气吞声（ ）
5.联系作者的写作年代及其背景，结合自己的理解，试写出“老马”这一形象的象征意义。
6.选出赏析不恰当的一项（ ）
a、这首诗借老马的形象，抒写了自己不堪重负的悲惨命运和内心的不平。
b、诗中的老马肉体和精神上都受着沉重的压力，它在苦难的生活中挣扎、企盼，它的性格中有善良、有坚韧，更有不屈的反抗。
c、这首诗既有鲜明的形象，又有深刻的思想内涵，因而具有感人的艺术力量。
d、这首诗只截取了装车那一刻的情景，画面也突现了老马头部的动作，却表现出老马凄惨的处境和悲苦的命运。
答案：
1.děi yàn chuí2.话，下, ua, ia ；咽，面, an, ian 3.“背上的压力往肉里扣”的“扣”，以被动动作的形式，形象地展示了老马肉体上的负担之沉重与心情之悲苦以及老马主人的凶狠毒辣。“扣”本是极平常的口语，用于这句诗中却能真切地反映出老马的命运及诗人对它的深切同情。4.c 5.此题是开放题，答案不求统一。诗人以“老马”为意象，揭示三十年代初，旧中国人民正以惊人的毅力忍受着深重的苦难和黑暗反动的国民党统治。表面是写马，而实际是写人，象征着旧中国倍受奴役的忍辱负重的劳苦大众。6.a
江苏海安丁所中学 丁海意
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《有的人》阅读练习 篇2
教材简析：
《有的人》是人教课标版六年级上册第五单元的最后一篇课文《有的人》。本单元主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》和《有的人》。《有的人》这首诗是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。诗歌对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快。
设计理念：
诗歌是一种美，而美的传递方式应该是一种熏染而不是一种解析。小学诗歌教学“重意义、轻审美、重教化、轻艺术”的现状不能不说是当今小学诗歌教学的误区。我认为小学诗歌的教学不应该单单停留在词句的分析和诗句的理解上，而是通过诵读让学生感受到诗歌的魅力，产生亲近诗歌的欲望。这样就让诗歌教学的课堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣赏。老师自始至终释放着自己的诗情去召唤学生的诗情，引领学生走在亲近诗歌的道路上。
教学目标：
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，了解为多数人活着的人将得永生的道理。
2、了解本文运用的对比、对照的写作手法，体会运用这种写法的好处。
3、初步欣赏诗歌，对现代诗充满兴趣。
教学安排：一课时
教学过程：
一.谈话导入
同学们，这几天我们一直在认识一位伟人，他就是鲁迅。那么在同学们的眼睛里，鲁迅是什么样的人呢？几十年来，鲁迅精神依然在激励着我们前行，著名诗人臧克家在1949年鲁迅逝世十三周年纪念活动时感慨万千，挥笔写下了经典诗篇《有的人》。今天我们就来学习这首诗。
二.初读诗歌
1、读熟读通顺
a、自由读课文，读正确。
b、指名读正音。
c、指名读课文。
d、齐读。
2、读出诗歌的节奏美、音乐美
a、老师范读两个小节。
b、指名读。
3、有表情的读诗歌
a、再指名读。
b、齐读诗歌。
三、欣赏诗歌
请同学们在默读这首诗，看看它有什么特点？
教学预设：
学生可能会发现这首诗歌对比、对照的写作方法，以及文章总分的结构特点。顺学而导，学生体会到什么老师就随着学生的学习而进行教学。需要强调的是这里的对比和对照比较好发现，总分的结构特点就比较难以找到，需要老师的引导点拨。
1、发现对比的特点。
a、指名发言，老师总结：像这样一反一正的的写作方法叫“对比”
b、在这首诗中，只有这一个小节是对比着写的吗？还有哪些小节也是这样对比着写的。
c、师生对比着读。
2、发现对照的特点。
除此以外，你还有什么发现吗？再放眼全篇看一看。
a、指名发言
b、老师总结：只要前面234小节写到的，后面在567小节都有照应。这样的的写作方法叫“对照”
c、男女生对照着读。
3、总分写法的体会
a、我相信同学们还会有新的发现。
b、指名发言老师相机板书：活 死
c、哪些人是活着但是他已经死了？用诗里面的句子来回答。老师引诵：骑在人民头上的，学生接------；把名字刻入石头的------
他活着别人就不能活的人-------我们可以用一个词来形容他们，是什么词呢？
d、哪些人死了他还活着？我们说这些人是虽死犹生。
e、小结。
f、齐读。
四、品味诗歌
1、寻找鲁迅的影子。
a、这首诗还有一个副标题。（完成板书——纪念鲁迅有感。）你从哪些句子看到了鲁迅先生的影子？
b、学生默读批画，老师巡视指导。
c、指名发言。
d、 课件出示，引导体会。
2品味“有感”。
a、作者仅仅在讴歌赞美鲁迅先生吗？还在赞美谁呢？
b、你想到了那些虽死犹生的人呢？
c、指名学生发言。
五、总结引领。
同学们，今天我们又一次感受了诗歌的魅力。有人说，走进诗歌就是走进了一个灵动的世界，每一个想让自己变得聪明灵秀的孩子，都应该亲近诗歌。叩响诗歌的大门。悄悄地告诉你，下一个单元就是“轻叩诗歌的大门”。在那里你将会读到更多更好的诗歌，我相信你们一定会喜欢的。
《有的人》阅读练习 篇3
孙国梅
【教学目标】
1、理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。
2、了解诗歌中对比手法运用的特点。
【教学设想】
1、通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容。
2、在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。
【教学过程】
一、导入：
师：鲁迅，对于初三的学生来说并不陌生，毛泽东曾经这样评价鲁迅先生：
请同学们齐读这段话——“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”
一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。
“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。然而，我们真能忘记他吗？事别十三年，诗人臧克家依然写下了《有的人》（——纪念鲁迅有感）。今天，我们就来学习这首诗。
二、听录音，朗读
1、师：请同学们听录音。
生：听录音。
2、师：请同学们评价一下，这个人读得怎么样？
生：学生有可能的答案有：
感情处理得比较好语速把握恰当
语气语调抑扬顿挫
重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等
读出了对前者的恨，对后者的爱
师：诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。
请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。
生：自由朗读。
师：请同学朗读。
生：读。（两位读完以后）请大家评价一下他们的朗读。
3、师：找出了他们朗读中的优缺点，肯定对大家有所帮助。下面，我们齐读这首诗。
师：很好。要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。
下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。
【可以谈谈你认为难以理解的诗句，可以说说诗句的思想内涵，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以品评诗歌的表现手法等等】
讨论、合作、交流。
师：好。哪一位同学愿意代表你们小组打头阵？
生：讲述。评点。有没有同学补充？
师：材料准备：
§1以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人。
§2化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。
§3【幻灯补充《野草·题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”
鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
【幻灯】诗人冯至的十四行诗《鲁迅》中这样写到——你走完了艰苦的行程，艰苦中只有路旁的小草/曾经引出你希望的微笑。
§4比人生观，比价值观。
§5两种人的不同命运。
§6妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。
§7群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。
师：小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》，【幻灯】其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”
师：诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。【幻灯】同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。
生：动笔写。（2分钟）
师：写好以后同组的同学可以互相交流一下。
师：同组的同学交流过了，让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。先请四位男生四位女生，一人说一句，不可以重复。（同学或老师评点）
再请一组同学，我们来打擂台，能不能比上一组说得好。
学生可能回答的内容是：
被人民憎恶的人被人民爱戴的人
残酷剥削人民的人为人民服务的人
妄想流芳千古的人一心默默奉献的人
将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人处处为他人着想的人
愚弄人民的人造福人民的人
损害人民利益的人维护人民利益的人
反动统治者共产党人
沽名钓誉之徒大公无私之士
压迫人民的暴君廉洁奉公的公仆
自私的人无私的人
一心追求名利的人一心只知奉献的人
3、师：同学们的替换非常好。经过替换，我们对这两类人【板书】有了更为深刻的了解。同学们说说看，他们在哪些方面不同呢？
【以下内容形成板书】
生：生死（人生价值）、言行（对人民的态度）、追求（人生境界、人生觉悟）、作用（社会影响、人生观、）、结局（“下场”感情色彩不宜）
师：这样，“有的人”反复出现，一唱三叹，两两对比中揭示了深刻的人生哲理【板书】，是什么哲理呢？
生：全心全意为人民服务的人永生。【板书】
师：下面，我们一齐朗读这首诗，再次体会一下诗人对危害人民的人的无情揭露，对有益于人民的人的热情赞颂。注意朗读的语气、语调、语速。
生：朗读。
师：很好。现在能背吗？有感情地背诵。
(注：这是为上市级大型公开课而设计的教案)
《有的人》阅读练习 篇4
《有的人》教学设计
教学设想
《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。教学内容和步骤
一、创设情境，导入新课
可以引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。
二、介绍作者和写作背景
参照“教学设计(A)”。
三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
1.听朗读带，或者教师范读全诗。
2.学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的?
明确：这是一首抒情性的自由诗。
3.理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。
结构划分请参照“教学设计(A)”。
4.请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。
明确：图示的方法可以发挥学生的创造性，教师把握主要内容即可。
注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。
四、品读诗歌，理解诗歌内容
1.学生齐读诗歌。
2.品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：
(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?
(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化?
(3)对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。
明确：第1诗节：两种生死观的对比。
第2——4诗节：两种人对人民群众态度的对比。
第5—7诗节：两种人不同结局的对比。
3.品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。
这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石头上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石头，想“不朽”。
明确：这样改不仅笔墨精练了，更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石头”，形象地表现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。“不朽”加引号，更显讽刺意味。修改后的“石头”之后，以逗号点开，句末的“头”(t6u)与“朽”(xǐu)押韵，使语句具有音乐美。
(2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。
改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。明确：“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外，这样一改，“垮”(kuǎ)与下句的“人民永远纪住他”中的“他”(tā)字也同韵。
(3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他
改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。
明确：“当”与“作”，属同义词。这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句中的“当”(dāng)属平声，“当”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平声，转用一仄声字“作”(zuò)，可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同。
4.可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。
五、精读诗歌，领会诗歌感情
1.学生自由朗读诗歌。
注意体会每节诗歌中的具体感情。
2.指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。
朗读示例：有的人/活着
他已经死/了；
有的人死了
他/还活着。
3.在教学时注意，对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。
对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。
六、学习迁移
请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。
真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死
发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。
22日上午10时船靠 了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。
这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。
生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的半绝望的国家。
鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西天角却出现了一片微红的新月。
这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。年年它哪些是记叙，哪些是议论，它的议论与本诗的议论有什么不同。
明确：前三段和最后一段是记叙，其余三段是议论。诗中的议论具体、生动、形象，而本文中的议论相比之下就显得抽象
《有的人》阅读练习 篇5
[设计理念]
[教学目标]
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民服务的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
[教学难点]1、理解两种人的含义
[教学流程]
一、轻叩鲁迅，引入课题
师：同学们，深情地呼唤他!（幻灯出示鲁迅图片）
师：鲁迅，一个多么响亮的名字！它勾起了同学们怎样的记忆？
师：接下来让我们看一段影像资料。（课件播放《鲁迅》电影片尾葬礼部分）
师：为什么你的眼里饱含泪水？心里在想些什么？
师导或接：（来给鲁迅送葬的人这么多，鲁迅这株野草烧尽了，迎来的却是到处青青的野草！）是呀！“鲁迅死了，他还活在我们的心中！”（课件出示）
师导： 1949年10月19日，鲁迅逝世13周年，全国各地第一次公开、隆重地纪念鲁迅，著名诗人臧克家参加了首都的纪念活动，他深切追忆鲁迅为了人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了《有的人》这首短诗。
生：读题
二、读准诗歌，理顺思路
师：下面请同学们一起走进诗歌——自由的诵读。
师：哪位同学来读一读，可以选择你喜欢的小节读一读？ （以评促读）
师：你还想展示哪里？
师：看一看、听一听朗读家是如何诵读的？ （课件播放2009年新诗会沙桐诵诵的《有的人》）
师：同学们，你似乎看到了什么？你有什么收获？
师问：臧克家记录了哪两类人？
三、拨反为正，积蓄情感
师：哪些诗句刻画了反动派的丑陋面目？
生：找出来读一读。
师：指导读好
师：用你的词语或句子说一说这些人是什么样的人？
师：你喜欢这样的人吗？能用你的朗读告诉我吗？
师引读：a 骑在人民头上的——
（生读完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三谈“有的人”》中说到曾在这里进行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （课件出示）
生品词：
师引读：b 把名字刻入石头的——
c 他活着别人就不能活的人——
师：你看到了他们怎样的下场？
师：看来同学们不仅仅是不喜欢，那简直就是恨呀！是呀！这些人就是行尸走肉，他们没有了人道，没有人亲情，没有了民族…… （课件出示：有的人活着，他已经死了：）
生：齐读
四、走进鲁迅，对比烘托
师：同学们，仅仅就是你恨吗？还有谁恨？
生：（人民、鲁迅）
师：毛主席也曾经这样评价鲁迅：鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚决，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。 （课件出示）
师：这身硬骨头对敌人是横眉冷对，这位空前的民族英雄对人民是怎样的呢？
生：a 有的人死了，他还活着。
b 有的人，俯下身子给人民当牛马。
c 有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。
d 有的人，他活着为了多数人更好地活。
预设环节一：有的人，俯下身子给人民当牛马。
师：哪个字最震憾你的心灵？
师：你想起了鲁迅的哪一句话？ （课件出示：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。）
生：齐读
师：诗人臧克家活用了鲁迅的语言，或许这也是诗人臧克家纪念鲁迅先生的一种方式吧！同学们，回忆一下我们之前认识过的鲁迅，想一想他哪里“俯下身子给人民当牛马”了？
生：a 送书给周晔，关心儿童，把少年儿童当作朋友。
b 自己病的吭吭地咳，还时时关心女佣阿三。
c 救助黄包车夫，为一个普通劳动人民半跪着。
d 廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀。
师：俯首甘为孺子牛——多么伟大的鲁迅呀！可是，1936年10月19日，鲁迅永远闭上了眼睛，一位俯下身子给人民当牛作马的人民公仆就这样走了，永远地走了！
师导：小小的周烨忍心让自己的伯父就这样走了吗？生接读——
（课件出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。）（课件哀乐响起）
师：同学们，你忍心就这样让鲁迅走了吗？ （反复问几个同学）
师： （课件出示：给人民作牛马的，人民永远记住他！）
生：深情地诵读
预设环节二：有的人，情愿作野草，等着地下的火烧。
师：你喜欢野草吗？
师：你想起了谁的诗歌？白居易的《草》
师：鲁迅一直以野草自比，在《野草——题辞》里面他这样记叙：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”（课件出示）
师：你读懂了什么？
师：为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
师： （再次出示课件：《野草——题辞》，加上“但我坦然，欣然，我将大笑，我将歌唱！）面对自己的死亡，为何鲁迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？
生：鲁迅的死换来了更多的像他一样的顽强的战士！
生：只要春风吹到的地方，到处是青青的野草。 （课件出示）
生：现次齐读——只要春风吹到的地方，到处是青青的野草！
（回扣主题）
师：鲁迅这是这样一个人，他活着是为了多数人更好地活。这样的人，在人民心中地位怎样？
生读：群众把他抬举得很高、很高。
生齐读：有的人死了，他还活着。 （课件出示）
师：鲁迅死了，但他的精神必将传遍大江南北，他的精神必将永垂不朽！面对着可亲可敬的鲁迅，面对着这些丑陋卑鄙的反动派，一边是浓浓的爱，一边是深深的恨，哪两位同学分工带上这分明的爱憎读一读诗歌。
生读： a读恨，b读爱 （课件配乐）
师：鲁迅活着是为了多数人更好地活，群众把他抬举得很高很高。所以今天，鲁迅逝世七十多年的今天，我们又说起了鲁迅；所以《亚洲》周刊把鲁迅先生的作品评为亚洲所有作品第一名；所以《影响中国历史的100人》一书中，他占据了重要的席位。随着历史的发展，可能会有更多的所以，因为他留给我们的太多太多，留给我们这些中华少年的太多太多。
五、讴歌鲁迅，体悟生命
师：《有的人》——诗人臧克家就用这样的语言深切怀念着鲁迅！同学们，你知道吗？大后天——10月19日就是鲁迅逝世74周年纪念日，把你想说的话写下来，深切缅怀鲁迅先生吧！
生：练笔展示
师：在同学们的笔下，鲁迅更加真切了，鲁迅更加伟岸了。在同学们的笔下，生命的意义在不断延伸，生命的价值在不断体现。
师：（课件出示）：
1、人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来。
——奥斯特洛夫斯基
2、为人民利益而死，就比泰山还重；潜法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。 ——毛泽东
3、对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。
——爱因斯坦
4、让别人过得舒服些，自己没有幸福不要紧，看到别人得到幸福生活也是舒服的。 ——鲁 迅
六、作业设计
1、课外有时间读读《从百草园到三味书屋》、《鲁迅全集》、《人间鲁迅》、 《鲁迅的最后十年》……
2、大后天——10月19日就是鲁迅逝世74周年纪念日，请同学们为鲁迅写一段铭文。
《有的人》阅读练习 篇6
一、指导思想及设计理念
诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以我对本诗的指导思想是让学生多读，从多读中悟诗情、悟诗意，悟写法；然后再读写结合，大胆创造，写一写诗歌，学以致用，充分体现语文的人文性与工具性的统一。
二、学习任务分析与教材内容分析
《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇阅读课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。
本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定的基础上进行的。学习本课要让学生能感情朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理，体会对比手法，并真切感受到做人的真谛，能试着以仿写诗歌的形式去表达出来。
三、学习情况分析与学生情分析：
六年级的学生已经接触过诗歌，而且通过自学第六组《轻扣诗歌的大门》的综合性学习，对于诗的格式形式已有初步的了解，再加上已积累了六年级的语文素养和学习经验，对于诗歌的内容不难把握。
四、教法、学法分析
1.从入题开始，让学生走进历史去了解本文的创作背景，从而促进理解课文内容。
2、多层次的指导学生去读诗；分句读，分段读、对照读等灵活多样的朗读手法加深对课文的理解。
3、 采用合作探究的形式，深入体会诗中所蕴含的情感及写作特点。
4、读写结合，提升情感认识。
五、教学目标及重难点分析
(一)教学目标：
1.知识与技能：
①.能感情朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，
②.了解本文运用的对比手法，并体会这种手法运用的好处。
③、体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。
2.过程与方法：
①.多角度多层次的朗读，在读中悟诗情，悟诗义，悟写法；
②.读写结合，深入升华情感。
3.情感态度与价值观：
①教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。
②在学习中培养学生美的情操，明白“为人民服务的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
(二)教学重点：
1. 指导学生体会对比手法的运用。
2、采取多中对比朗读的形式，让学生熟读成诵。
3、仿照诗歌形式，采用对比手法写一首对人生看法的诗歌。
(三)教学难点：
1. 指导学生体会对比手法的运用。
2. 仿照诗歌形式，采用对比手法写一首对人生看法的诗歌。
(四)教学目标及重难点的设计思想及突破策略：
“重点”主要通过学生的朗读、思考、讨论解决，对于“难点”，在学习时教师应用适当方法的引导与适当的点拨。如对照，适当拓展知识等方法。
六、教学环境(媒体)与资源
多媒体课件与课文录音视频
七、教学过程流程图（可选）
㈠导入新课，了解背景→㈡指导朗读，初识文本
→㈢自由朗读，初步感知→㈣探究发现，走进文本→㈤体会写法，深挖主题
→㈥拓展认识，深化情感→㈦仿写诗歌，成就理想
八、教学过程
教学环节
计划时间
教师活动
学生活动
设计意图
备注
㈠、导入新课，了解背景
分钟
① 同学们，上课前老师带给大家一句名言，“其实地上并没有路，走的人多了，也便成了路。”你知道这是谁写的吗？（鲁迅）
②对于鲁迅，你了解的都有哪些呢?
③同学们，鲁迅先生离开我们已经72年了，72年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?从《我的伯父鲁迅先生》和《一面》这两篇文章中同学们已经有了初步的认识，这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)。
④介绍时代景，
出示课件（1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，现代著名诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，想念鲁迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日写就了一首诗。此诗自发表以来，一直受到读者喜爱，广为流传。）
学生齐读。
自由谈一谈自己对鲁迅的了解。
指名读背景介绍
为新授课作铺垫
二、初识文本、指导朗读。
10分钟
（一）听一听：看视频，听课文录音，谈体会。
1.看视频听朗读录音
听完录音，你觉得朗读的那个人，朗读得怎么样？ 你从中听出了什么？
（二）生自由朗读，初步感知。
1、教师强调：诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气语调、情感等。
2、思考：
⑴、作者在诗中以鲜明的态度写出了哪两种人？找出文中的诗句，用——画出来。
⑵ 、诗人对这两种人各作了怎样的描述?请找出相应的诗句,用~~~~~~标示出来。
3、根据你对诗歌的理解，设计朗读，读出作者对两种人的爱与憎。
4、指名学生朗读（可读自己喜欢的章节）同学们评议
（三）再读诗歌
调整顺序让学生分两组对比读，并想想从中读出了什么？
朗读要求：
①将每节诗的前两句连起来读
②将每节诗的后两句连起来读
③分男女声部，分别交替朗读每节诗的前两句和后两句
学生评价朗读效果，多角度挖掘朗读的技巧。
学生初读，在文中划出相关句子，
然后设计朗读、自由朗读
学生边读边想
学生多层次，多角度朗读
由听到读，由模仿到自主，由顺读再到重新组合诗序读。
让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感
通过自读自悟，发现诗歌本身的内容和写作特点，
三、探究发现，走进文本。
5分钟
小组合作议一议。
1. 通过多种方式的读，你发现了什么？可以说说诗歌的思想内涵，诗歌的内容，可以品评诗歌的表现手法，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以谈谈你认为难以理解的诗句等等。
2、教师引导，深入内容：
①同学们对两类人物已有了自己鲜明的认识，请我们用一些词语送给这两种人；
②人们对这两种人又是什么态度呢？也请同学们用词语来概括（请各小组就某一方面将自己要送的词语板书在黑板上）
学生讨论、合作、交流。比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法
积极主动地用词语表达出来
学生概括、补充
在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。
提升对主题的认识
四、体会写法：深挖主题
6分钟
1、同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，为什么？根据你对诗句的理解，把对应的成语用直线连接起来：
①有的人活着， 他已经死了。
②有的人死了，他还活着。
③他活着为了多数人更好地活。
①我为人人，鞠躬尽瘁。
②虽生犹死，行尸走肉
③虽死犹生，
永垂不朽。
2、作者这样对比来写有什么目的？
学生回答完毕之后共同连线。
指名回答老师的问题
巩固理解诗文的内涵，进一步体会诗歌的所要表达的情感
五、拓展认识，深华情感
4分钟
①、谈一谈
在历史或现实中，既有流芳百世的英雄，也有遗臭万年的奸臣，你能联系具体人物来谈谈自己的感想吗？
②、补充相关历史名人名言
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。— 孟子
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。— 司马迁
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 —— 范仲淹
捧着一颗心来，不带半根草去—— 陶行知
学生自由表达自己知道的两类人物
学生齐读
拓展加强学生对人生价值意义的认识
六、仿写诗歌，成就理想
10分钟
引导：你在日常生活中曾有过对人生的思考吗？请联系生活感受，仿照本诗的对比写法，写一写你对人生的看法或是对读了本诗后的感想。
学生动笔写作
读写结合，体验人生的价值
九、板书设计
20* 有的人
有的人 有的人
死了，活着；活着，死了；
死的是躯体，不死的是精神
十、教学反思
读与写结合，让诗“活”起来
小学六年级上册语文第五单元第20课《有的人》教学反思
反思一下小学现代诗歌教学的状况，应该说，现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。这其中有很多原因，其中教材编排对现代诗歌的淡化是一个重要因素。翻阅小学语文课本，就会发现这样一个事实：3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就可以的。这种淡化导致了很少有人去仔细思考它的教法，大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。反思自己这一课的教学，我认为本课的教学，是重在让学生去读诗，从读中去悟，去想，去拓展，然后再读写结合，加深对诗歌内容的理解和写作方法的掌握和运用。
首先，指导学生有层次地诵读。课堂对于学生的读是这样安排的：由听到读，由模仿到自主，由顺读再到重新组合诗序读。每次读的要求也不一样：首先安排教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读，每一遍都目的明确，最后到让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。
接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。再拓展回顾到历史上流传千古的人或是遗臭万年的人，更一步加深对这两种人物的认识，提升孩子们的人生价值观。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。
最后，仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。
总之，在教学中，我尽量让这首诗歌变得柔软，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣赏。尽量用老师释放的诗情去召唤学生的诗情，从而让诗“活”起来，然后动口、动手，说一说，写一写，这样不但激发学生爱诗歌、学写诗歌的热情，而且会在学生幼小的心灵中播下亲近诗歌的种子。
《有的人》阅读练习 篇7
目的要求
1.理解诗中对鲁迅先生的热情赞颂，培养鲜明的爱憎感情，懂得“为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡”的道理。
2.理解对比的写作手法及其作用。
3.会有感情地朗诵诗歌。
要点难点
1.体会诗歌中带有形象性的哲理。
2.理解对比、前后呼应的写法。
写作背景
1949年，臧克家来到了北京。10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲身参加了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到过的“枣树”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，写了《有的人》这首短诗。
作者简介
臧克家（1905─）现代诗人。1905年10月8日生于山东诸城县一个地主家庭。臧克家自幼受到中国古典诗词民歌的熏陶。青少年时代在农村度过，农民的苦难引起他的深切关注和同情。1919年上小学时受到“五四”新思潮的影响。1923年中学时代开始习作新诗。
1930年至1934年在国立山东大学读书期间正式创作新诗，先后出版了诗集《烙印》(1933)和《罪恶的黑手》(1934)。这两个最初的诗集，集中描写了旧中国的黑暗，突出表现了农民遭受的重压和悲苦，抒发了诗人自己深沉的情感，在当时新诗坛上产生了重要的影响。大学毕业后，臧克家又写下了长诗《自己的写照》和短诗集《运河》等作品。
抗战爆发后，臧克家在前方进行宣传文化工作达5年之久。写下大量颂扬抗战将士，歌咏民族精神，揭露法西斯罪恶的诗歌，出版了《从军行》(1938)、《泥淖行》(1939)、《淮上吟》(1940)等诗集。
抗战后期到达重庆，又创作了《古树的花朵》(1942)、《泥土的歌》(1943)等有影响的诗集，继续为农民的苦难呼喊。抗战胜利后，他又及时写下了很多政治讽刺诗，揭露国统区的黑暗、腐朽，有《宝贝儿》、《生命的零度》、《冬天》等诗集出版。
臧克家的诗作，以纯朴凝重的笔调抒发了真挚深重的感情，显示了独特的艺术风格。尤其是他以对农村生活的关注而被称为“农民诗人”。中华人民共和国成立后，臧克家继续创作新诗，计有《春风集》、《欢呼集》等诗集。臧克家的主要创作分别收在《臧克家诗选》(1978)和《臧克家散文小说集》(1982)之中。
臧克家的代表诗作之一《有的人》被选入中学语文课本。这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世十三周年而写的，它通过两种人的鲜明对比，热情地歌颂了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，无情地鞭挞了骑在人民头上的反动统治者，启示我们要树立革命的人生观。
段落大意
全诗共七节，可分为三部分。
第一部分（第1节）：是全诗的总起，摆出现实生活中的两种人，并就其生命价值做出截然相反的评价。
第二部分（第2至4节）：是对第一部分所提出的问题的具体阐发，从不同侧面写这两种人对人民群众截然相反的态度。
第三部分（第5至7节）：是全诗的收尾，从人民对这两种人的不同态度，正确地归结出他们各自不同的结局。
主题思想
这首诗热情赞颂了鲁迅先生甘愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神；有力鞭笞了“骑在人民头上”，“他活着别人就不能活”的人；深刻地揭示了为了人民的人在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
写作特点
对比，也叫对照，是把相反的两种事物或同一事物相反的两个方面并举出来，用比较的方式加以描述和说明，从而给人以深刻的印象和启示。比如这首诗的开端，第一、三句，从人的自然生存现状写不同的两种人。至于这里的“活”是怎么个活法儿，这里的“死”又是怎样的一种死，并未标明，潜伏着疑问，
可谓“蓄势待发”。第二、四句，又说那明明活着的人却是“死了”；这明明死了的人竟然还“活着”，使上面的疑问又提高到更令人注目的程度。这是从人的精神因素即政治生命力这个角度，来分别喻指他们“生”与“死”的意义的，这是虚写。由这个简洁而又意味深长的开头，引出了下面的连续对比，层
层荡开，步步深入，把反动统治者的卑劣、丑恶、渺小揭露得淋漓尽致；又以此为反衬，把鲁迅及所有革命者的纯朴、善良、高尚的形象刻画得十分鲜明，令人敬仰。特别应提到的是，为了形成强烈的对比，作者选用了两两相对的反义词，如：“骑”与“俯”，写出了对待人民群众的两种截然不同的态度，有力地反映了两个对立阶级的人生观，收到了很好的艺术效果。
对比到底
诗一开始作者就把自己要歌颂与鞭挞的两种人最本质的不同摆在读者面前，一种虽生若死，另一种虽死犹生，鲜明地构成了善与恶、美与丑的强烈对比。诗就顺着这对比一直写到底。如果说第一节是极概括的总的对比，那么后六节便是具体的、形象的对比。2-4节对比了他们与人民的关系。第2节从外在表现看：一种是昂头“骑在人民头上”；另一种是俯首“给人民当牛马”。这后一种是从鲁迅的诗句“俯首甘为孺子牛”衍化而来的。鲁迅原用来表示自己对人民与对反动派两种截然相反的态度。此处发展为对人民两种态度的对比。第3节从内在思想看：一种想扬名传世；另一种想作无人知道的小草。这后一种也是从鲁迅《野草·题辞》的意思提炼而成的。鲁迅说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。”此诗中“情愿作野草，等着地下的火攻”，表现的是一种完全彻底的牺牲精神。第4节从生活目的看，一种是利己的；另一种是大公无私的。这三节诗人客观描述了两种人不同的形象，对比鲜明突出。5-7节又与前三节一一对应地对比了他们的不同下场。反动派是藐小的，名声是短暂的，下场是可卑的；给人民当牛马的是伟大的，名声是永恒的，前途是崇高的。在这三节中，诗人主观评价了两种人生追求所得到的两种人生结局。诗中的“有的人”是典型化了的，不是指具体的一个人，而是虚指一类人。因此，诗中所蕴含的深刻的人生哲理，就有普遍的意义，给人启迪，促人取舍，或自勉，或儆戒。
先反后正对比
对比是这首诗的主要写法。鲁迅先生的一生，始终站在文化斗争的前列，他的伟大精神正是在这光明与黑暗的搏斗中形成的，采用对比的写法来赞颂他，非常符合斗争的现实，同时亦有较强的生活真实。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，使主题更突出。
作业练习
一、《有的人》是政论的诗化，又是诗化的政论，它既给人以艺术美的享受，又给人以思想上的启迪，启示我们去思考做人的道理。作品中所说的两种人，一种是指什么人，另一种又是指什么人？读了这首诗以后，试运用正确的标准，从古今中外的实际生活中，分别找出上述两种人的实例来，并扼要加以分析，表明自己的看法。
二、分别找出下列各个词语的反义词。
1.伟大2.腐烂3.满4.陌生5.宽广6.损7.骄横8.无忧无虑9.俭朴10.生气勃勃
三、判断正误。
1.《有的人》，是当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首富有深刻哲理的抒情诗。（）
2.这位当代著名诗人还曾先后创作了《老马》、《罪恶的黑手》、《回延安》、《生命的零度》等。（）
3.这首诗的题目《有的人》，是指鲁迅先生和一切革命者。如果理解为“有这样两种人”，是不对的。（）
4.鲁迅先生在逝世前不久写的《死》这篇文章里，叮嘱后人，在他死后“不要做任何关于纪念的事情”，叫人们“忘记”他。这和那种“把名字刻入石头，想‘不朽’”的人形成强烈的对比。（）
5.下面是鲁迅《野草·题辞》中的一段引文，只是语序不正确：“①熔岩一旦喷出，②地火在地下运行，奔突，③但我憎恶这以野草作装饰的地面，④将烧尽一切野草，⑤我自爱我的野草，⑥以及乔木，于是并且无可朽腐。”
正确的语序应为：②①④⑥⑤③。（）
答案
二、1.渺小；2.新鲜；3.缺；4.熟识；5.狭窄；
6.增；7.谦逊；8.多愁善感；9.奢侈；10.死气沉沉。
三、1.√；2.×；3.×；4.√；5.×。
《有的人》阅读练习 篇8
一、给下列加粗字选择正确的读音。1.不 朽 [ ]a.qiaob.xioc.ku92.摔 垮 [ ]a.ku3b.ku4c.ku13. 臧 克家[ ]a.z1ngb.z4ngc.c2ng二、用“/”标出的句间停顿正确的一项是[ ]a.有的/人/活着 他/已经/死了b.有的/人活着 他/已经/死了c.有的人/活着 他/已经死了d.有的人/活/着 他已经/死了三、“群众把他抬举得很高，很高”一句中对“抬举”的含义和感情色彩理解正确的一项是[ ]a.“抬举”的含义是又抬又举，本诗中是褒义词，表现对鲁迅的推崇。b.“抬举”的含义是看重并加以称赞，诗中是褒义词，表明对鲁迅的敬重。c.“抬举”的含义是抬起来举过头顶，表示尊重，诗中是褒义词，表明看重。d.“抬举”的含义是看重并加以称赞，诗中是中性词，表示称赞。四、判断下列说法，有误的一项是[ ]a.《有的人》是臧克家在新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的。b.“有的人活着/他已经死了，有的人死了/他还活着”用的是对比的修辞手法。c.“有的人，情愿作野草，等着地下的火烧”是从鲁迅的《自嘲》诗中化用而来。d.诗歌也能讲道理，发表议论。但诗中议论不是抽象的，而是带有形象的。五、指出下列各句中“活”和“死”的具体含义。有的人 活 着 活：他已经 死 了 死：有的人 死 了 死：他还 活 着 活：六、阅读下面的诗歌，回答文后的问题。 （一） 老马 臧克家 总得叫大车装个够，它横竖不说一句话，背上的压力往肉里扣，它把头沉重的垂下！这刻不知道下刻的命，它有泪只往心里咽，眼里飘来一道鞭影，它抬起头望望前面。1932年4月1.老马承受了巨大的压力，却“横竖不说一句话”，对其理解正确的一项是[ ]a.老马十分驯服，完全忠实于人类。b.老马一向是逆来顺受的，习惯了这种压力。c.老马默默忍受，是因为命运不掌握在自己手中，只能任人宰割。2.诗的结尾“眼里飘来一道鞭影，它抬起头望望前面。”有什么含义？3.“老马”象征了旧社会中________的人。 （二） 双桅船 舒婷 雾打湿了我的双翼可风却不容我再迟疑岸啊，心爱的岸昨天刚刚和你告别今天你又在这里明天我们将在另一个纬度相遇是一场风暴、一盏灯把我们联系在一起是另一场风暴、另一盏灯使我们再分东西不怕天涯海角岂在朝朝夕夕你在我的航程上我在你的视线里1.仔细阅读诗歌，体会诗中形象的象征意义：①“船”象征： ②“岸”象征：③“风暴”象征： ④“灯”象征：作者借助这些象征性形象，是为了鼓励人们________。2.双桅船在一个纬度告别，又相约在“另一个纬度相遇”，为了一个又一个新的目标，一片又一片“心爱的岸”，“不怕天涯海角”，甘愿“再分东西”，这是怎样的一种人生写照呢？ 【参考答案】 一、1.b 2.a 3.a二、c三、b四、c（所引诗句是从鲁迅的散文诗集《野草·题辞》中化用而来。）五、活：生命存在，身体的躯壳活着 死：灵魂丧失，毫无生命价值 死：生命不存在 活：思想、精神永驻人间六、（一）1.c（从诗中“这刻不知道下刻的命”可知，老马的命运不掌握在自己手中，无力反抗。） 2.这一句把老马不甘心被欺凌却又无力反抗，只能继续在悲惨的生活中挣扎的那种无奈而又悲凉的感觉形象地描写出来，同时也激起人们对老马不幸的同情和对不公平命运的义愤。 3.广大的与牛马一般命运 （二）1.①人的一种不断追求的精神品质 ②人的生活境界和不断升华的审美理想 ③人生中的困难、挫折和挑战 ④一种希冀，生活的信心和勇气。困难前面不畏缩，应怀着希望继续前进！ 2.这是一种不断充实、不断进取、不断追求，生命不止，前进不止，有价值、有作为的人生写照。
《有的人》阅读练习 篇9
学习目标：
1、能有感情地朗诵诗歌。
2、培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
3、初步感受本文运用对比手法的好处。
学习重点：有感情朗读。
学习难点：理解“野草”“牛马”等词语和含义深刻的句子。
学习过程：
课前【板题】
一、谈话导入，入情入境[2分钟]
师：大家知道鲁迅吗？你能用简短的语言谈一谈你对鲁迅先生的印象吗？（1学生评价）
对，鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家，他一生都在为人民奔走呐喊。1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别XX年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》这首诗。今天，让我们共同分享。二、初读体会，整体感知[10分钟] 1、自读课文，读熟读通顺。师：请大家打开课本，翻到92页，轻声自由读课文。初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。师巡视，相机指导，点拨：诗歌共有7小节2、你读懂了什么？先谈一谈。尝试理解这样几个问题【cai课件问题】： a、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？ b、第一节中两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？
师：前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
c、第二小节与第五小节有怎样的联系？第三小节与第六小节有怎样的联系？第四小节与第七小节有怎样的联系？
三、朗读理解，理解朗读[25分钟]
1、师：同学们真会读书，下面请同学们听老师朗读，待会儿我请听得最认真的同学来给老师点评。师范读。
2、请同学们评价一下，我读得怎么样？【师引导总结板书 】
（感情处理得比较好语速把握恰当 语气语调抑扬顿挫 重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等 读出了对前者的恨，对后者的爱……）
师：诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听老师朗读是远远不够的。
请同学们再自由练习朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。
学生自由练习朗读。抽生展示读，指导1人。
3、过渡：要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。下面，我们一起来研读各小节，请大家看屏幕——
（1）【cai课件出示第2小节】请女生读课文第二小节，抽生谈理解。师课件演示。
什么叫“当牛马”？
【cai课件出示《自嘲》】师口述：这是鲁迅先生的一首诗，题目叫作“自嘲”。请xx同学来为大家读一读——“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”
鲁迅先生生活在解放前国民党反动派统治下的旧中国，反动派们成天使用暗杀、绑架、诋毁、封锁等一系列卑劣的手段迫害革命先烈。在这样险恶的环境中，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强斗争，为人民勤恳工作。对敌人他横眉冷对，但为了人民的利益，他却愿意象老黄牛一样，勤勤恳恳，任劳任怨。正如他在自嘲这首诗中所写的：“横眉——，俯首——”师引读。所以“俯下身子给人民当牛马”是赞美鲁迅先生全心全意为人民服务的崇高品质。
生对读第2小节。
（2）【cai课件出示第3小节】请男生读课文第三小节，抽生谈理解。师课件演示。“野草”是指什么？
【cai课件《野草—题辞》】师：这是鲁迅先生为自己的散文集“野草”写的序言，请xx同学来为大家读一读。生读——“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”
师：在题词中，鲁迅以野草自比，为了革命，为了人民能够活得更好，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。生对读第3小节。
（3）自由读第4节，谈自己的理解。（略）
（4）师：诗人在诗中以鲜明的对比手法，评价了世界上两种截然相反的人，我们感受到了吗？能不能读出来？请大家看课本，谁愿意为大家读一读？抽2人对读2-4节，小组对读2-4节。这两种人有什么不同的命运呢？请大家看课本，齐读5-7节。生读。师：同学们读的很有感情，你读懂了什么？抽生交流。
师结：对，群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。那些骑在人民头上的人，作威作福，横行霸道，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，最终被正义的力量推翻。鲁迅先生虽然已经逝世多年，但是他的精神永存。鲁迅以及像鲁迅这样为人民服务的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和爱戴。请大家再读一遍。要读出对敌人的恨，对鲁迅的爱。
齐读：5——7节。
4、结合课件，升华情感，练习朗读【cai课件】。
师：毛泽东曾经这样评价鲁迅先生：
“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”
一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。让我们怀着对鲁迅先生深深的敬意有感情地朗诵这首诗。全体起立.
a、师生赛读（师前，生后；师读2-4节，生对5-7节）；b生配乐齐声诵读。
四、拓展升华，品悟人生[5分钟]
课件：在岁月的长河中，不同的人演绎着不同的人生，或名垂青史，或遗臭万年，或轻于鸿毛，或重于泰山，孩子们学得很认真，为了奖励大家，请同学们欣赏一个短片——【cai课件】大家看得很认真，此时此刻你有什么感受？请写下来。写，交流。
结：同学们写得很精彩.现在老师把我最喜欢的一句名言送给你们，希望对你们的人生有所启发——【cai课件】引读——人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不致于因为虚度年华而痛悔，也不致于因为过去的碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。” ——奥斯特洛夫斯基
《有的人》阅读练习 篇10
教学目标：
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学安排：
一课时
教学过程：
一、谈话导入
通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？
（学生评价）
这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。
二、初读体会
1、自读课文，读熟读通顺。
你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。（检查，评价）
2、再读：仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。
3、你读懂了什么？尝试理解这样几个问题：
A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？
B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？
前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
C、第二小节与第五小节有怎样的联系？第三小节与第六小节有怎样的联系？第四小节与第七小节有怎样的联系？
三、听录音，朗读
1、请同学们听录音。
2、请同学们评价一下，这个人读得怎么样？
（感情处理得比较好语速把握恰当语气语调抑扬顿挫重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等读出了对前者的恨，对后者的爱……）
诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。
请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。
自由朗读。
3、我们齐读这首诗。
要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。
下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。
讨论、合作、交流。
A以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的命运呢？
（1）理解课文第二小节与第五小节
化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。
（2）理解课文第三小节与第六小节
【幻灯补充《野草?题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”
鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
D比人生观，比价值观：学习第四小节与第七小节
师：妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。
小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”
四、有感情背诵
毛泽东曾经这样评价鲁迅先生：
“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”
一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化的不可替代的地位。让我们怀着对鲁迅先生深深的敬意有感情地背诵这首诗。
五、拓展
诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。
互相交流
让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。先请四位男生四位女生，一人说一句，不可以重复。（同学或老师评点）
【评：以读代讲，结合大量课程资源，结合本组所学课文，边读边悟，体会诗歌内容的同时更加了解了鲁迅为人。】
《有的人》阅读练习 篇11
教学目标：
1理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
课前准备：
1、搜集、阅读鲁迅资料;
2、标出诗歌小节数;
3、复习朗读本单元前几篇课文的关键句子。
教学关键词：活、死、俯、骑。
教学过程：
一、课前谈话导入。
上课前，老师想了解一下你们对鲁迅知道多少?(抽生说)
是的，中国现代伟大的思想家、文学家和革命家，鲁迅被誉为我们的“民族魂”。要写一位如此伟大的人物，是很难的，而要通过一首诗去歌颂鲁迅更是难上加难。这节课我们就一起走近“初识鲁迅”的最后一篇课文，它恰恰就是通过一首诗去歌颂鲁迅的。这就是诗人臧克家写的《有的人》。大家齐读课题。
二、初读读通顺正确。
三分诗，七分读。请大家走进这7个小节28行诗中，把诗读正确读流利。(生读)
汇报自读情况。(抽生读前6小节，最后一小节齐读)对于你们的朗读，老师不作任何评判，我请来了一位高人，(播放课件。听轻重，听情感，听节奏)是高手吧，说说哪个句子你现在可以读得更好了?我们跟着他一起进步吧，读这一句。
三、再读读构思。
自己再通读全诗，看一看7个小节之中藏有哪些写作技巧?(生汇报后，幻灯出示)大家看看是不是这样的? 第一小节和后面的6个小节是总分关系，思路清晰;全诗都运用了对比写法，感情表达更加强烈;234小节分别和567小节照应，结构严谨。有了这个示意图，我们现在就像拧起了一根绳子，诗歌的每一句都在这根绳子上，这叫全局在握、胸有成竹。
四、品读第一小节。
既然第一小节总起全诗，那请问，是靠哪些字统领全诗的?读一读找一找。(板书：“死”、“活”)两个“活”，两个“死”，意思一样吗?(生答) 那你就读出这种不一样来吧。
是的，有的人虽生如死，那是行尸走肉;有的人虽死犹生，那是因为他们的精神永存。 来，读出这种醍醐灌顶的感受吧，读出我们的警告和呼吁。(齐读本小节)
五、品读“虽生如死”。
有的人活得崇高伟大，有的人活得无耻卑微，我们就来看看，是哪些句子对“有的人活着，他已经死了”作出了完整的回答?
抽生读。读出蔑视(那是痴心妄想)、咒骂(那是罪有应得)、痛恨(只要有良知的人都会怀有这种感情)、不屑一顾。
《有的人》阅读练习 篇12
《有的人》教学反思
“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。
教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。
对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。
不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。教学过程中对小环节与细节的时间缺乏基本的预设，影响了教学目标的达成，由于时间设计的失误，写的训练也就没有时间给予落实。另外，教师主导下师生单向互动的时间过多，没有充分利用学生之间的互动。这也影响了学生参与的广度和深度，一些学生陪着学习的状态因此而产生。
《有的人》教学反思
《有的人》是我国现代著名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的，所以副标题是“纪念鲁迅有感”。 “有的人”是个引人深思的题目。诗中举出了完全对立的两种人加以对比。全诗共七节。全诗热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情的鞭挞了反动统治者。诗歌在表达上的突出之点，是运用对比和反复的手法。
我安排一个课时完成本课的教学。我的目标是希望能指导有感情朗读，读出作者对两种人的不同感情，最后还能学习这首诗歌的对比手法，再写一节（2句）。课前布置了预习和搜集相关资料。
上完课，我对自己的课堂教学进行了反思。首先，老师们所肯定的优点原本是我所追求达到的效果，但还远远没有达到预期的效果。孩子们比较紧张，在自主发现的环节，其实自主性还没有充分体现出来，孩子们为什么紧张，其实可能是我自己不够放松导致的，也有可能是读的还不够，不够熟，所以还没有达到水到渠成的地步，有点操之过急。
第二，设计的是非常流畅的过程，没有给可能突发的事情预设时间，所以时间紧，知道按原计划完不成的情况下，就做了一些舍弃，造成某些衔接的不够自然。一是开头导入对课题读法的两次纠正，二是对毛泽东评价鲁迅的话的重复读和指导，三是指名串读课文时的指导超出了预计。这反应我备学生一块做得还不够。但同时我也想，真实的课堂才应该是我所追求的，所以没有能衔接自然，就反应出我的应变能力还需要锻炼，对课的设计应该有多个方案。
经过思考，我对教案进行再次修改。不贪多、贪全，求实，砍掉写的一块，将读进行到底。读出层次，读出个性，读出味道。
《有的人》教学反思
这首诗是我国现代著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，虽然副标题是“纪念鲁迅有感”，但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上作威作福的人，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，对学生树立正确的人生观有着深刻的教育意义。
“有的人”是个引人深思的题目——它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。
对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
最后，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有一定的社会责任感，乐意为社会作贡献。
不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。我应该让他们在老师的指导下，尝试运用学习讲读课文的方法独立阅读，理解文章，我再适当引导，让学生体会、感悟课文，从而提升认识，升华情感，唤醒学生主体意识，使学生真正成为读书的主人。
《有的人》阅读练习 篇13
教学目的
1·把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。
2·了解诗歌语言的一般特点。
3·认识本诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。
教学要求
1·指导学生反复诵读。
2·通过读，理解诗的深刻哲理。
3·把较难懂的内容（第三、第六、第七节）讲清楚，讲透彻。
教学重点
1·理解对比的写法。
2·体会用诗讲道理。
教学难点
1·"有的人"指哪些人?
（每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然"活着"，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。）
2·“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解?
（“有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的且簧�为人民，甘愿做人民的臖淼娜耍�这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。�?
3·为什么说“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”？为什么说“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草”？
（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐”，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）
课时安排
第1、2课时：熟读课文，扫清字词障碍，理解课后题。
第3、4课时：理解对比的写法，和本诗蕴含哲理。
板书设计
第一部分第二部分第三部分
（第1节）（第2、3、4节）（第5、6、7节）
人生意义
（对比）（对比）（对比）
教学过程
一、组织教学
二、作家简介
臧克家，生于1905年，是我国"五四"运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。
1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
三、解题
“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人:即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这苜诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。
四、导入
人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。在死的间题上，毛主席曾经指出:“有的重于泰山，有的 轻于鸿毛。”（举例说明）
《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。
五、通读课文
1·熟读课文，扫清字词障碍
2·理解课后题一：
“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着。”说说这两句诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义。
（“有的人活着/他已经死了”，指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值;“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。）
（第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个"死"字充满了作者的痛恨和咒骂;第二个"活"宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。）
3·体会：“有的人/骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’/有得人/俯下身子给人民当牛马。”
（一个"骑"宇，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质;"啊，我多伟大!"刻画了反动统治者的外强申干、自我吹嘘的丑态，对反动派迸行有力的讽刺;对于鲁迅先生，则用"俯下身子给人民当牛马"，"俯下身子"把鲁迅精神表达得多么充分，把鲁迅的形象写得多么崇高，多么感人，多么形象!"）
4·体会：有的人/把名字刻入石头，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。
（把"名字刻入石头"的"刻入"一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名"不朽"，认为"刻入石头"是万全之法，但事实上，他的名字比尸首"烂"得更早。这里的一个"烂"字，既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草"则给人以无限生机、无限活力、无限希望的感受和联想。"抬举得很高，很高"，表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。）
5·体会:“骑在人民头上的/人民把他摔垮;/给人民作牛马的/人民永远记住他!”
“骑”、“摔”、“垮”字分别说明什么？
（“骑”生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。而人民要推翻他们，打倒他们，便把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。）
6·理解课后题二：
为什么说“把名字刻人石头的/名字比尸首烂得更早”？“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。”又应当怎样理解?
（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年。"熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔末，于是并且无可朽腐"，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）
（“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑，是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。）
六、课文分析
1·这首诗分几部分?每一部分的主要内容是什么?
（三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分;第5、6、7节是第三部分。）
（第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即:鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。
第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。）
2·小结：从以上分析中，我们能够看出：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。
3·教师提间:这首诗所以产生震撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深刻的哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么?
（一切危害人民的人，必将被人民所唾弃;而做一个有益于人民的人，则会得到人民永久的崇敬和怀念。）
4·这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以"有的人"为题?
（因为诗人是"借着纪念鲁迅这样一个机会，用诗作为出口，抒发心中的积愤"(臧克家语)。诗中不仅歌颂了伟大的战士鲁迅，而且热情地赞颂了以鲁迅为代表的千千万万向着恶势力冲锋陷阵的革命战士的崇高精神。同时，也无情地揭露和批判了鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。）
5·这首诗在写法上的主要特点是什么?有什么作用?
（这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用：
①生死价值的对比。
第l小节中，前一个"活着"指人还在社会上生活，"死了"是指其精神已死。后一个"死了"是指人已离开人世，"活着"是指其精神不死。反动统治者"活着"，不过是行尸走肉，毫无价值;革命者"死了"，却虽死犹生，精神永存。
②对待人民群众态度的对比。
第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度:A·骑在人民头上，作威作福；B·不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想"流芳万世"；C·残害人民，养肥自己。
诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度:A·"俯下身子给人民当牛马"；B·"情愿作野草，等着地下的火烧"，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C·他活着为了多数人更好地活。
③人民群众对两种人态度的对比。
第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度:A·"把他摔垮"，即打倒、推翻之。B·"名字比尸首烂得更早"，即被人民忘记，被人民唾弃。C·"他们的下场可以看到"，即身败名裂、遗臭万年。
诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂:A·"永远记住他"；B·"到处是青青的野草"，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C·"把他抬举得很高，很高"，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。
通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。）
6·课后题五：
毛泽东同志称赞鲁迅“在黑暗与暴力的进袭中，是一株独力支持的大树，不是向两旁偏重的小草”，而这首诗却说鲁迅“情愿作野草，等着地下的火烧”，应该怎样理解?
（毛泽东同志所说的"小草"与这首诗里所说的"野草"是两个不同的概念。前者指没有坚定立场的骑墙派，后者指愿与旧社会同归于尽，一起被革命烈火烧掉，为革命斗争奉献自己一切的革命者。鲁迅说，"我憎恶这以野草作装饰的地面"，这黑暗的社会背景就是"以野草作装饰的地面"，鲁迅先生以彻底革命的英雄气概，以大无畏的献身精神深信革命的地下之火一定会燃烧起来。）
七、教学小结
八、布置作业
课后题六
《有的人》阅读练习 篇14
教学设想
《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。教学内容和步骤
一、创设情境，导入新课
可以引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。
二、介绍作者和写作背景
参照“教学设计(A)”。
三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
1.听朗读带，或者教师范读全诗。
2.学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的?
明确：这是一首抒情性的自由诗。
3.理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。
结构划分请参照“教学设计(A)”。
4.请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。
明确：图示的方法可以发挥学生的创造性，教师把握主要内容即可。
注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。
四、品读诗歌，理解诗歌内容
1.学生齐读诗歌。
2.品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：
(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?
(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化?
(3)对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。
明确：第1诗节：两种生死观的对比。
第2——4诗节：两种人对人民群众态度的对比。
第5—7诗节：两种人不同结局的对比。
3.品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。
这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石头上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石头，想“不朽”。
明确：这样改不仅笔墨精练了，更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想，“刻在”
和“刻人”，深度不同，“刻入石头”，形象地表现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。“不朽”
加引号，更显讽刺意味。修改后的“石头”之后，以逗号点开，句末的“头”(t6u)与“朽”(xǐu)
押韵，使语句具有音乐美。
(2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。
改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。明确：“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外，这样一改，“垮”(kuǎ)与下句的“人民永远纪住他”中的“他”(tā)字也同韵。
(3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他
改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。
明确：“当”与“作”，属同义词。这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句
中的“当”(dāng)属平声，“当”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平声，转用一仄声字“作”(zuò)，可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同。
4.可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。
五、精读诗歌，领会诗歌感情
1.学生自由朗读诗歌。
注意体会每节诗歌中的具体感情。
2.指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。
朗读示例：有的人/活着
他已经死/了；
有的人死了
他/还活着。
3.在教学时注意，对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。
对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。
六、学习迁移
请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。
真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死
发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。
22日上午10时船靠 了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。
这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。
生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的半绝望的国家。
鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西天角却出现了一片微红的新月。
这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。年年它哪些是记叙，哪些是议论，它的议论与本诗的议论有什么不同。
明确：前三段和最后一段是记叙，其余三段是议论。诗中的议论具体、生动、形象，而本文中的议论相比之下就显得抽象。
《有的人》阅读练习 篇15
（一）教学目标
1、能正确、流利、有感情的朗诵诗歌。
2、能找出并理解诗中运用的对比手法。
3、学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。
（二）教学重难点
1、通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。
2、加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理；理解诗的深刻哲理。
（三）教学过程
一、谈话导入
1、你们有听说过《狂人日记》《阿q正传》吗？
你们知道它们作者是谁？（引出“鲁迅”）
2、介绍鲁迅
鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。原名周树人。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医， 后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1905—1907年，参加革命党人的活动， 发表了《摩罗诗力说》、《文化偏至论》等论文。期间曾回国奉母命结婚，夫人朱 安。鲁迅的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇〔首〕被选入中、小学语文课 本。《狂人日记》是中国第一部白话小说。
二、介绍成诗背景
1.作者
臧克家，诗人，生于1905年，山东诸城人。他的诗作在国内外有重大影响。主要作品收在《臧克家文集》中。
2.写作背景
1949年全国解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
3.释题
学生自读副标题后明确：“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。
三、初读诗歌，整体感知
1、自由朗读诗歌。
2、全班齐读课文，要求每一句都读流利。
3、听录音范读课文。
4、全班再齐读课文，强调注重语气。
四、品读诗歌，理解内容
1、教师提问：这首诗一共有几节？可以分为几部分？每一部分的主要内容是什么？
（学生分析，教师评析、归纳：这首诗分三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分；第5、6、7 节是第三部分。）
第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，
第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
2、教师提问：从以上分析中，我们能够看出这三部分之间是什么结构关系？
（学生分析，教师归纳：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行 解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。）
五、精读诗歌，领会感情
学习第一部分
1、这一节写了几种人？他们指的是哪些人？
两种。前者指的是反动派，他们骑在人民头上作威作福，只躯壳活着，徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；后者指的鲁迅和像鲁迅那样的人，他们一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽然生命不复存在了，但他们的思想、精神永在人间。
2、两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？
前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
学习第二部分
1、学习第一、二节，结合诗句介绍鲁迅诗集《自嘲》和《野草》。
2、在该部分找出这三种人的不同特点。
学习第三部分
1、指出第二部分和第三部分是相互呼应的。引导学生找出第五节和第二节对应，第六节和第三节对应，第七节和第四节对应。
2、在该部分找出两种人所得到的不同后果。
五、总结归纳
1、全班齐读课文。
2、全文主要运用了什么手法？（对比）
3、诗中哪些是赞扬鲁迅的？找出句子并读出来。（每节中的第二种人）
六、拓展延伸，思想升华
1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。
2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？
3、如果让你选择，你要做第几种人？该怎样努力成为这种人？
七、课后作业
1、有感情地诵读这首诗。
2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。
八、板书设计
①活着 想伟大 想不朽 使别人不能活
已死 摔垮 烂得早 无好下场
②活着 为牛马 作野草 为别人更好活
已死 记住他 处处是 被抬高
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