范进中举 习题 精选12篇
《范进中举》习题(精选12篇)
《范进中举》习题 篇1
一、选词填空。
1.屠户横披了衣服,____(a.挺b.鼓c.腆)着肚子去了。
2.范进抱着鸡,手里插个草标,一步一___(a.跌b.歇c.踱)的,东张西望,在那里寻人买。
3.弟有空房一所,就在东门大街上,三进三间,虽不____(a.漂亮b.华丽c.轩敞),也还干净,就__(a.给b.送c.借)与世先生;搬到那里去住,早晚也好____(a.看望b.请教c.留心)些。
4.屠户把银子__(a.拿b.捏c.攥)在手里紧紧的,把拳头__(a.伸b.舒c.张)过来,道:“这个,你且收着……”范进道:“……若用完了,再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头__(a.收b.缩c.放)了回去,往腰里__(a.揣b.塞c.放)……
二、阅读文章选段,回答后面文题。
范进不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了一声,道:“噫!好了!我中了!”说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,不省人事。老太太慌了,慌将几口开水灌了过来。他爬将起来,又拍着手大笑道:“噫!好!我中了!”笑着,不由分说,就往门外飞跑,把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住,拍着笑着,一直走到集上去了。众人大眼望小眼,一齐道:“原来新贵人欢喜疯了。”老太太哭道:“怎生这样苦命的事!中了一个甚么举人,就得了这个拙病!这一疯了,几时才得好?”娘子胡氏道:“早上好好出去,怎的就得了这样的病!却是如何是好?”众邻居劝道:“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米,且管待了报子上的老爹们,再为商酌。”
当下众邻居有拿鸡蛋来的,有拿白酒来的,也有背了斗米来的,也有捉两只鸡来的。娘子哭哭啼啼,在厨房下收拾齐了,拿在草棚下。邻居又搬些桌凳,请报录的坐着吃酒,商议他这疯了,如何是好。报录的内中有一个人道:“在下倒有一个主意,不知可以行得行不得?”众人问:“如何主意?”那人道:“范老爷平日可有最怕的人?他只因欢喜狠了,痰涌上来,迷了心窍。如今只消他怕的这个人来打他一个嘴巴,说:‘这报录的话都是哄你,你并不曾中。’他吃这一吓,把痰吐了出来,就明白了。”众邻都拍手道:“这个主意好得紧,妙得紧!范老爷怕的,莫过于肉案子上胡老爹。好了!快寻胡老爹来。他想是还不知道,在集上卖肉哩。”又一个人道:“在集上卖肉,他倒好知道了;他从五更鼓就往东头集上迎猪,还不曾回来。快些迎着去寻他。”
1.选文第一段除了从、、等方面对范进进行了正面描写外,还对他进行了描写。
2.用“‖”将第一段分为五层,并概括层意(每层层意不超过6个字)。
3.描写范进发疯的过程中,贯穿始终的动作是,表情是。
4.第二段中写报录人出主意打范进一个嘴巴说明了什么?作者安排这一情节有何用意?
5.作家对各色人等的性格把握得十分精细。众邻居劝说的话,称范进为范老爷,又主动提出要拿鸡蛋酒米,联系全文说说这反映了什么社会问题?
参考答案:
一、1、c2、c3、cbb4、cbba
二、1.行动语言外貌侧面
2.第一层(范进不看便罢,……不省人事)写昏蹶;
第二层(老太太慌了,……把报录人和邻居都吓了一跳)写疯跑;
第三层(走出大门不多路,……淋淋漓漓一身的水)写跌倒;
第四层(众人拉他不住,……一直走到集上去了)写疯走上集;
第五层(老太太哭道……再为商酌)写众人的反应。
3.拍手笑
4.说明中举发疯在当时不是个别现象。安排这一情节表现了作者对这类读书人的无情鞭挞,也表达了作者对封建科举制度的深切痛恨和无情批判。
5.深刻反映了当时社会的世态炎凉。
《范进中举》习题 篇2
一、说课本:
1、课本的职位地方和作用:《范进中举》是任务教诲课程尺度试验教科书语文九年级(下)册第三单位的第三篇讲读课文。本文节选自《儒林别史》,这是一部揭破封建科举制度和封建文化教诲对念书人践踏糟踏的名著。现在语文课本版本较多,但都选入了《范进中举》,可见本文在语文课本中的重要性。本篇课文共需二课时,本日我重点说第一课时。
2、讲授目标:教科书上的单位阐明中明白指出本单位的讲授要点为:通过人物的言行,联合人物所处的详细环境,掌握人物的本性特点,并能对语言特色有肯定的领会,从而渐渐进步文学欣赏本领。因此,联合本文内容,我确定的讲授目标是:(1)了解吴敬梓及《儒林别史》。(2)通太过析范进中举前后的表现,掌握人物形象,明白小说的主题。(3)领会小说浮夸、讥笑的伎俩。第一课时完成前两个目标。
3、讲授重点和难点:依据课本的特点、讲授目标及门生的现实,建立本文的讲授重点为:阅读明白小说中人物语言、行动、举动的形貌,阐发人物形象。难点:明白范进发狂的缘故原由及对封建科举制度的批驳。
二、说教法、学法:
1、教法:从门生现实出发,接纳以下教法引导学习:提问法,长文短教,因而老师提问的导向作用是很有须要的。提问精而巧,渐渐引导,渐渐深入。点拨法,在关键处举行恰到利益的开扶引导,开启门生伶俐,点燃头脑火花,让门生睁开遐想,拓展思绪,把题目引向深入,进步讲授服从和讲授质量。表格法,填写 “中举前后比拟”表格,突出主旨。
2、学法:初四门生已具备肯定的小说知识和自学本领,感性了解较强,但理性阐发不敷。本文内容生动、语言形象,初中门生容易被其情节和语言所吸引,而纰漏仇家脑性和艺术性的阐发。在观赏本篇小说时,接纳圈点法、讨论法、朗读法,充实变更他们的积极性,充实发挥门生的主观能动性,让他们真正成为学习的主人。
三、说讲授历程:
(一)导入新课:从上册学过的《孔已己》导入,接洽到我国古代封建科举测验。
(二)交换预习:1、起首简朴交换讲授案文学知识填写环境,让门生对《儒林别史》有个开端的了解;2、通过修正讲授案了解门生存在的题目,有重点地举行夸大,完成字词积聚。
(三)团体感知:1、让门生自读课文,感知文章内容,了解故事背叛。2、让门生再读课文,划出形貌范进的有关内容。这个关键重要分课前和讲堂两个步调完成:讲授案的课前预习部门引导门生通过自学了解故事背叛,知道小说写了范进中举前后的差别遭遇,大抵分两部门。请门生在书上画出他中举前后的巨大变革,并口头复述。如许门生对情节和人物就有了团体的见解,通过讲堂上预习交换关键进一步加深了解,既注意门生的自主学习,也突出了老师的引导作用。3、速读课文,完成表格。讲授案上表现表格内容,从四个方面临范进中举前后举行比力,这是对课文内容的进一步学习,完成表格的历程便是全面掌握课文的历程。为下面阐发人物形象、展现主旨做好铺垫。
(四)讲堂探究。针对课文我计划了二个题目:你以为范进是怎样的一小我私家?说出凭据。通过范进这个艺术形象,我们可以看出这篇作品的主旨是什么?第一个题目是为了帮助门生从文中对范进的描画归纳出人物的性格特性;第二个题目是为了让门生加深对文章主题头脑的明白。门生凭据题目先念书思索,然后小组交换,配合完成。
(五)拓展延伸:孔乙己沦为托钵人,可范进中举成了“老爷”,两小我私家的运气相反,为什么说《范进中举》一文也揭破了封建社会科举制度的迫害?通过和《孔已己》的比拟,加深对科举制度对念书人的迫害的了解。可以让门生自由发言,老师总结提拔。
(六)小结:归纳文章的主旨,让门生明白小说所反应的社会现实。
(七)部署作业。
四、说板书计划
我的板书计划以范进中举前后分为两部门,力求表现情节的清楚。然后引导门生从范进的外在表现发掘人物背后的内涵素质。通过范进中举前后的种种比拟,将范进中举前后的性格特点“猥琐脆弱”和“平滑油滑油滑”分别写在“疯”字的两旁。通过探究范进发狂的缘故原由,明白其自身缘故原由就在于“热衷功名”。我的板书计划力求洁净精粹,而又能突出人物形象。
我的上述讲授计划,以《新课标》为理念,围绕《范进中举》的人物形象睁开。在教的历程中,我试图通过题目标设置来开导门生思索;在门生学习的历程中,让他们重要通过自主、互助的学习方法,完成掌握范进形象、明白主题的目标。本着如许的思索,我经心计划讲授案,夺取对门生学习起到帮助作用。上述的计划与想法若有不当,请列位老师向导不惜见教。
《范进中举》习题 篇3
【教学目的】
一、认识封建社会科举制度对知识分子的毒害,批判封建社会趋炎附势的世风。
二、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。
三、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。
【教学重点】重点:
(l)学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
(2)学习对比写法。
难点:欣赏本文的讽刺艺术。
【教学时间】
(一)导入设计
1、如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧,控诉了科举制度和封建文化的罪孽,反映了整个社会的世态炎凉。那么今天,当我们认识又认识一位古代知识分子--范进,他原来也是个下层知识分子,年近半百终于考中了举人,命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
2、比较导入:如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧,控诉了科举制度和封建文化的罪孽,反映了整个社会的世态炎凉。那么今天,当我们认识又认识一位古代知识分子--范进,他原来也是个下层知识分子,年近半百终于考中了举人,命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
也可以运用对联等形式导入:
3、对联导入
回忆去岁饥荒,五六七月间,柴米尽枯竭,贫无一寸铁,赊不得,欠不得,虽有近亲远戚,谁肯雪中送炭?
侥幸今朝科举,一二三场内,文章皆合式,中了五经魁,名也香,姓也香,不拘张三李四,都来锦上添花!
十年窗下无人问,一举成名天下知。
朝为田舍郎,暮登天子堂。万般皆下品,唯有读书高。
穷居闹市无人问,富在深山有远亲。
古人云:人生四大乐事:久旱逢甘雨,他乡遇故知,洞房花烛夜,金榜提名时。
(二)检查预习
1 作者简介。
本文节选自《儒林外史》第三回,作者吴敬样(1701-1754),字敏轩,安徽省全椒县人,清代小说家。
2.关于作品《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说,是中国古典文学中讽刺艺术的峰,给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象,以不同类型的封建知识分子为中心,通过对他们生活和心灵的描绘与剖析,勾画了一群“儒林”的丑恶形象。
3.注音
作揖(yī) 带挈(qiè) 相(xiàng)公 醺醺(xūn) 行(háng)事
长(zhǎng)亲 腆(tiǎn)着 啐(cuì)抛(pāo) 嗑(kē) 亚(yà)元
解(jiè)元 绾(wǎn) 桑梓(zǐ) 轩(xuān)敞 锭(dìng)子
拙(zhuō)病 商酌(zhuó)
4. 疑难词语补充解释。
进学:科举时代,童生应岁试、科试而考中入县学,称为进学,即文中所说的中了相公。“相”读xiàng,不读xiāng;“中”读zhòng,不读zhōng。
烂忠厚:过分忠厚。
闯将来:闯来。将,助词,没有实义。
五更鼓:打五更的时候(天亮以前)。旧时把一夜分作五更,每到一更就击鼓报时。
权变:随机应变。
见外:当作外人看待。
果不其然:果然不出所料。
5、为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?
一是因为时代的变迁,好多当时通用的习惯用语,现在已被淘汰,如古代称“妻子”为“浑家”,称秀才为“相公”。
二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以,我们在阅读古代白话小说时,要注意古今词义的不同,以免产生歧义。
(三)整体感知
1.速读课文,给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳:全文分成两个部分。
第一部分(l~2段):写范进进学回家到中举前的情况。
第二部分(3~结束):写范进中举后情景。
2.提问:课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程?
讨论并归纳:范进喜极发疯的过程可分作四层。
第一层写昏厥。 第二层写疯跑。 第三层写跌倒。 第四层写疯走集上。。
3.速读课文,划出描写范进的有关内容。
请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
(四)初探讨论:
1. 范进为什么会发疯?
1)社会原因:八股取士的科举制度,是封建统治阶级用来禁锢人们思想,选拔驯顺的爪牙,借以巩固封建统治的重要工具。
2)个人原因:范进20岁开始应试,前后考过二十多次,直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求,一旦功名到手惊喜得发了疯,这是有其必然性的。(从病理学分析:范进多年屡试不第,中了秀才后又中举人,连自己也不敢相信,所以神经受不了刺激,便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。)
2.提问:课文写范进的喜极而疯说明了什么?
讨论并归纳:在封建社会,读书人一旦中举,那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒,受尽屈辱。中举后,即能吐尽几十年的苦水闷气,从此将身价百倍,富贵荣华。因此,这是范进梦寐以求的,一旦到手,竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态,揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
3.范进是怎样的一个人?说出根据。
(主要是两点:①热衷功名利禄,梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮,仍要去参加乡试;一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子,范进“再三推辞”,“才把银子收下”。可张乡绅刚走,“范进即将这银子交与浑家打开看,”可见推辞是假意。)
4. 作者借报录人之口,设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,这里表现了作者怎样的思想感情?
提示:“打他一个嘴巴”,是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名,以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上,却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。
5.范进是本文着力刻画的中心人物,试分析 范进的人物形象。
讨论并归纳:范进是一个热衷功名的下层知识分子,大半生穷困潦倒,到54岁才考进秀才。他中举之前,穷得揭不开锅,邻里没有一个借米周济他。他地位卑微,受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才.社会地位才有所改变,可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢,臭骂他,训斥他,他总是习惯的“唯唯连声”,逆来顺受,甘受屈辱。范进中了举,情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去,梦寐以求的功名富贵一旦出现,政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后,他回忆疯额中的情景,别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。
6.通过范进这个艺术形象,我们可以看出这篇作品的主旨是什么?
批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出,范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的,就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵,进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气,使作品的锋芒不仅指向科举制度,也指向整个社会,从而进一步深化了主题。)
《范进中举》习题 篇4
教学目标
1.了解封建社会庸俗腐败的人情世态,认识封建科举制度对知识
分子的毒害。
2.学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。
3欣赏本文的讽刺艺术。
重点难点
1.重点:
(l)学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
(2)学习对比写法。
2.难点:欣赏本文的讽刺艺术。
教学时间:二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1.查字典,读准下列加点字的音。
星宿(Xiu 斋公(zhai 醉醺醺(xun
癞虾螟(lai ha ma )阎王(yan 攥zuan
带挚(qie)啐cui )簇拥(cu)侥幸(jiao)
2.查工具书,解释下列词语。
作揖:拱手行礼。
倒运:事情不顺利,倒霉。
狗血喷头:形容骂得很凶。
不省人事:昏迷,失去了知觉。
商酌:商量斟酌。
3.阅读全文,理清小说情节。
二、导入
1 作者简介。
本文节选自《儒林外史》第三回,作者吴敬样(1701-1754),字敏。
轩,安徽省全椒县人,清代小说家。出生于官僚地主家庭。父亲吴霖
起,是一个具有儒家正统思想的知识分子,对吴敬样的思想有一定影
响。吴敬样不善于治理家业,又喜欢慷慨资助别人,与朋友歌吟豪饮。
父亲死后,不几年家产便变卖殆尽。他二十三岁中秀才,此后科场一直
不利,到三十岁还没考上举人。家业荡尽,功名又无希望,被族人视为
败家子,于是迁居南京,靠卖文和朋友接济为生,生活相当贫困。由于
科场不遇和家道衰落,他饱尝了世态炎凉,逐渐认识了八股科举的腐朽
糜烂,产生了厌弃功名富贵的思想。广泛的交游,长期同官僚、政客、名
士之流的周旋,使他对官场的腐败,儒林的堕落,有了较深刻的认识。
这~切使他胸中郁结了忿世嫉俗之情。安徽巡抚推荐他去参加博学鸿
词科考试,他抱着鄙薄功名富贵的态度,托病拒绝了。乾隆十六年,皇
帝南巡,别人都去恭迎“盛典”,他却“企脚高卧向栩床”,表示了对
统治者的鄙视。长篇讽刺小说《儒林外史》就是在作者这样的生活和思
想基础上写成的。
2.关于作品《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说,是中国古典
文学中讽刺艺术的峰,给后世的谴责小说以直接影响。它以整个
封建社会为批判对象,以不同类型的封建知识分子为中心,通过对他们
生活和心灵的描绘与剖析,勾画了一群“儒林”的丑恶形象。
3.关于封建科举制度。
科举制度始于隋唐时代,随着封建社会的日趋没落,科举制度从内
容到形式都越来越反动腐朽。明代开始实行八股取士,考试限定由四
书五经命题,写文章必须“代圣人立言”,不许有自己的见解和主张。形
式上讲究起承转合等八股格套,钳制人民的思想,培养忠顺的奴才。许
多读书人都把举业当作人生第一要义。他们寒窗苦读,皓首穷经,精神
空虚,百无一能,成了科举考试的奴隶。
清代的科举制度是这样的:清人为了取得参加正式科举考试的资
格,先要参加童试,参加童试的人称为儒童或童生,禄取“入学”后称为
生员,又称为库生,俗称秀才。这是功名的起点。正式的科举考试分为
三级:(1)乡试(2)会试(3)殿试。乡式通常每三年在各省省城举行一
次。乡试取中后称为举人,第一名称为解元。会试在乡试后的第二年
春天在礼部举行。参加会试的是举人,取中后为贡士,第一名称为会
元。殿试是皇帝主试的考试,考策问。参加殿试的是贡土,取中后统称
为进土。殿试分三甲禄取。第一甲踢进士及第,第二甲赐进士出身,第
三甲赐同进士出身。第一甲禄取三名,第一名俗称状元,第二名俗称榜
眼,第三名俗称探花,合称为三鼎甲。
三、整体感知
1.速读课文,给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳:全文分成两个部分。
第一部分(l~2段):写范进进学回家到中举前的情况。
第一层(1段):写范进进学回家,丈人胡屠户前来贺喜。
第二层(2段):写范进向胡屠户借盘缠应乡试,遭到拒绝和辱骂。
第二部分(3~结束):写范进中举后情景。
第一层(3~5段):写范进中举后喜极而疯。
第二层(6~10段):写胡屠户治疯。
第三层(11~结束):张乡绅拜会和胡屠户受赠。
2.提问:课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程?
讨论并归纳:范进喜极发疯的过程可分作四层。
第一层写昏厥。用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作,用“往后
一交跌倒,牙关咬紧,不省人事”写范进昏厥的动作神态。语言描写中
“嗷’写出惊喜过望的心情。“好了”几十年追求功名,一旦实现,富贵荣
华滚滚而来。
第二层写疯跑。用“爬将起来”“拍着手大笑”“飞跑”这些动作描
写,写足了范进的疯劲。用重复的语言,写狂喜的心情。
第三层写跌倒。用富有讽刺性的外貌描写,写范进一脚端在塘里
的丑态,“头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水”,包含了极其强
烈的讽刺意味。
第四层写疯走集上。“拍着笑着”的动作描写,写尽范进的疯态。
3.提问:课文写范进的喜极而疯说明了什么?
讨论并归纳:在封建社会,读书人一旦中举,那就平步青云。范进
末中举前穷愁潦倒,受尽屈辱。中举后,即能吐尽几十年的苦水闷气,
从此将身价百倍,富贵荣华。因此,这是范进梦寐以求的,一旦到手,竟
喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态,揭露了封建科举制度对读
书人的毒害。
4提问。范进是本文着力刻画的中心人物,试分析范进的人物形
象。
讨论并归纳:范进是一个热衷功名的下层知识分子,大半生穷困潦
倒,到54岁才考进秀才。
他中举之前,穷得揭不开锅,邻里没有一个借米周济他。他地位卑
微,受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才.社会地位才有所改
变,可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢,臭骂他,训斥他,他总是
习惯的“唯唯连声”,逆来顺受,甘受屈辱。
范进中了举,情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过
去,梦寐以求的功名富贵一旦出现,政治、经济、社会地位一旦政变就使
他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的
喜疯病被胡屠户一骂一打治好后,他回忆疯额中的情景,别的都“昏昏
沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名
利禄而神魂颠倒的典型形象。
四、小结
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。
描述了穷秀才范进中举前后的生活经历,深刻揭露并辛辣地讽束了封
建科举制度,揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
五、作业
互.完成课后练习三第1题。
2.选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
(-)指出下列字音、字形或解释有误的一项
q.带挚(qie):提携。
契约(qi):证明出卖、抵押、租赁等关系的文书。
B.作揖(yi):旧社会通行的一种棋手礼。
编辑(ji)i对资料或作品进行整理枷工,也指做这种工作的人。
C.省俭(sheng):节约,不浪费。
不省人事(xing):不明白gi:理,不懂事。
D.端(chuai):踩,踏,脚底向外踢。
揣(chuai):藏在衣服里。
(二)填空题。
1.《儒林外史》是一部体长篇 _____小说。作者 _____
,字 _____,安徽省全椒县人,__代小说家。
2.《范进中举》一文的中心事件是 _____。小说极力描绘范进
喜极而疯的丑态,揭露了 _____。
课后记:强调学生的自主性,让学生多发表自己的见解,课后阅读古代名著,掌握基本人物形象、故事情节、思想感情是本文取得成功的关键。
第二课时
一、预习
阅读课文,思考胡屠户是一个什么样的人?
二、导入
上节课,我们分析了范进的形象以及这个人物所体现的主题。这
节课,我们再来探讨一下课本描写的另一个人物形象胡屠户。
三、正课
1.提问:范进中举前后,胡屠户对他的态度发生了哪些变化?课文
从哪几个方面写出这些变化?表现胡屠户是一个什么样的人?
讨论并归纳:
(l)从语言描写:
中举前,胡屠户可以任意辱骂范进,说他是“现世宝”“因我积了甚
什德,带挈你中了个相公”并训斥他“凡事要立起个体统来”。骂他“是
个烂忠厚没用的人”范进因去乡试设有盘缠,向胡屠户商议,被胡屠户
一口啤在脸上,骂了一个狗血喷头”不要失了你的时”“癞虾蟆想吃天鹅
肉”说他中相公是宗师看见他老.不过舍与他的,骂他长相“尖嘴猴腮”,
骂他野心“不三不四,就想天鹅屁吃”。范进到城里乡试,家里饿了两三
天,被胡屠户知道又骂了一顿。
中举后,大家请胡屠户“治疯”,胡屠户作难道:“虽然是我女婿,如
今却做了老爷,就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的。”称范进是
“贤婿老爷”夸范进“我的这个贤婚,才学又高,品貌又好,就是城里头那
张府、周府这些老爷,也没有我女婿这样一个体面的相貌”说他女儿“像
有些福气的,毕竟要嫁与个老爷”。。
(2)从动作描写:
中举前,范进进学回家,胡屠户手里拿着一副大肠和一瓶酒来贺
喜,吃到日西时分,吃得醺醺的,横披了衣服,腆着肚子去了。范进向他
商议到城里去乡试的盘缠,被他一口阵在脸上,骂了一个狗血喷头。
中举后,胡屠户提着七八斤肉,四五千钱,前来贺喜。众人请他“治
疯”,胡屠户“作难”,被众人局不过,只得连斟两碗酒喝了,壮一壮胆,把
方才这些小心收起,将平日的凶恶样子拿出来,卷一卷那油晃晃的衣
袖,走上集去。凶神似的走到范进跟前广个嘴巴打将去,心里到底还
是伯的,那手早颤起来,不敢打第二下。打完不觉得那只手隐隐的疼将
起来,自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来,想一想,更疼得很了,连
忙向郎中讨了个膏药贴着。胡屠户跟着范进回家时,见女婿衣裳后襟
滚皱了许多,一路低着头替他扯了几十回。看见张乡绅来拜见,他忙躲
进女儿房里,不敢出来。直等他上了轿,才敢走出堂屋来。范进给他两
锭银子。屠户把银子攥在手里紧紧的,把拳头舒过来,假装推脱。听了
范进的话,他连忙把拳头缩了回去,往腰里揣,千恩万谢,低着头,笑迷
迷的去了。
小说运用对比手法,通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两
种态度,形成鲜明的对比,使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱
如命、庸俗自私的典型市侩的性格,跃然纸上。
2.提问:张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物,范进中举后,
张乡绅为什么来拜会,又送银又送房?
讨论并归纳:张静斋一见范进中举的题名录,当天就来拉扰,开口
“亲切的世弟兄”,闭口“你我年谊世好,就如至亲骨肉一般”,还送了50
两银子,一所“三进三间”的房子。他结交新贵,为的是攀附范进宗师周
学道和场知县,来巩固和扩大自己的权势。
3.提问:范进未中举前,家里断粮有没有乡邻来接济?中举后乡邻
有拿鸡奎来的,有拿白酒来的,也有背了斗米来的,也有捉两只鸡来的,
范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了什么?
讨论并归纳:众乡邻对权势者或敬畏或滔媚,对不幸者冷酷无情。
表现了封建社会的世态炎凉。
4.提问:讽刺是本文突出的艺术特征,想一想在笑的背后隐含着什
么?
讨论并归纳:在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的
态度,作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者
借小说人物的塑造,深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐
蚀和毒害。
四、小结
课文对比描写范进中举前后,特别是出榜那一天截然不同的境遇,
着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑,批判的
锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。
五、作业
1.完成课后练习一、二、三题。
2.选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
阅读下面语段,回答问题。
范进不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了一
声,道:“喀!好了!我中了!”说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,不省人
事。老太太慌了,慌将几口开水灌了过来。他爬将起来,又拍着手大笑
道:“噫!好!我中了!”笑着,不由分说,就往门外飞跑,把报录人和邻
居都吓了一跳。走出大门不多路,一脚瑞在塘里,挣起来,头发都跌散
了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住,拍着笑着,一直走到
集上去了。众人大眼望小眼,一齐道:“原来新贵人欢喜疯了。”老太太
哭道:“怎生这样苦命的事!中了一个甚么举人,就得了这个拙病!这
一疯了,几时才得好?”娘子胡氏道:“早上好好出去,怎的就得了这样的
病!却是如何是好?”众邻居劝道:“老太太不要心慌。我们而今且派两
个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米,且管待了报子上的
老爹们,再为商酌。”
1.范进发疯的过程,可分作四层。这四层是________、_____、_____、_____
2.作者是怎样描写范进的疯态的
A.通过人物个性化的语言、行动和外貌描写。
B.通过人物外貌和心理活动的变化来描写。
C.通过人们的反应,运用人物的对话来描写。
D.通过语言、行动、神态和心理活动的变化来描写。
3.联系全文看,范进发疯的主要原因是
A .为考举人,长年积劳,一喜之下乐极生悲。
B.屡试不第,见喜报不信是事实,一急之下而发疯。
C.欢喜过分,跌了一跤而变疯。
D.屡试不第,一旦中举,事出突然,喜极而疯。
4.范进中举发疯说明了_
5请发挥想象,写出范进发疯的丑态。(字数1O0左右)
课后记:了解人物描写的手法,让学生活学活用,锻炼自己的写作水平。
《范进中举》习题 篇5
教学目标:
1、了解封建社会庸俗*的人情世态,认识封建科举制度对知识分子的毒害。
2、学习通过对话,细节对比中表现人物性格手法。
3、欣赏本文的讽刺艺术
教学重难点:
l、对话描写人物为重点。
2、欣赏讽刺艺术为难点。
教学课时:两课时
第一课时
教学内容与过程:
一、导入:
在我国封建社会,要改变个人命运,大多数人只有凭借参加看家考试,凭“四书五经”才能敲开仕途的大门。可惜有人中举了,却疯了,他就是范进。今天,我们就借吴敬梓的眼睛,通过范进及其身边人来感受封建科举制度的罪恶。
二、简介作者与《儒林外史》(课件3)
吴敬梓(1701—1754),字敏轩,号粒民,晚年自号文木老人,安徽全椒人,清代小说家。代表作是长篇小说《儒林外史》,是我国清代第一部现实主义讽刺小说。
《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说,共55回。全书通过对封建科举制度的弊害和知识分子精神生活的腐朽堕落的描绘,深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗,它是一幅刻画入微,形象逼真的封建社会儒林百丑图。
本文节选自《儒林外史》第三回。范进是一个广东的老童生,从20岁开始应考,考了20多次,可谓屡试屡败,但他屡败屡试,终于在54岁那年得到学官周进的赏识,考中了秀才,取得参加正式科举考试的资格。
三、整体感知课文
1、学生自读课文,思考:课文按什么顺序安排材料的?(时间)
2、范进中举前主要写了哪些内容?中举后主要写了哪些内容?
中举前:①范进中了秀才,丈人胡屠户前来贺喜。②范乡想参加科考,向丈人借
盘缠,遭到拒绝和辱骂。
中举后:①喜极而疯;②胡屠户治疯;③张乡绅拜会和胡屠户受赠。
3、复述故事情节。
4、范进中举前后,胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度各有什么变化?这种变化反映了当时怎样的众生相?(课件3)
胡屠户:见课件
嫌贫爱富、视钱如命、趋炎附势、贪财虚伪
众乡邻:中举前:无人过问
中举后:寻范进、劝老太太、拿鸡蛋酒米、送鸡、出主意、招待官差、抹胸口、捶背心、洗脸、贴药膏、捡破鞋
嫌贫爱富、冷漠势利。
张乡绅:拉关系;‚送贺礼;ƒ送房产。
道貌岸然,老*巨滑
四、深入探究
1、范进为什么会发疯?
屡试不第,事发突然。无法承受,喜极而疯。
范进中举后发疯说明了什么?
热衷科举,醉心功名。科举制度,害人不浅。
2、议一议:主题是什么?
小说通过范进中举前后的境遇,着重刻画了范进疯癫的丑态和各色人等趋炎附势的嘴脸,无情地抨击了封建科举制度对读书人心灵的毒害以及在科举制度下的世态炎凉。
五、分析艺术特点:
1、运用对比手法进行讽刺。
2、采用夸张的手法刻画人物形象。
范进因中举喜极而疯,在挨了一个巴掌后清醒过来,这是根据现实生活用夸张的手法虚构出来的,具有辛辣的讽刺效果。此外,文中“那只手隐隐的疼将起来;自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来。”“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多,一路低着头替他扯了几十回。”这些夸张的描写,反映了胡屠户前后态度变化的巨大。
3、细节描写,生动传神。
如范进向胡屠户赠送银子时,“屠户把银子攥在手里紧紧的,把拳头舒过来,道:‘这个,你且收着。我原是贺你的,怎好又拿了回去?’……屠户连忙把拳头缩了回去,往腰里揣……”这段细节描写生动地揭示了胡屠户虚伪势利、爱财如命的本性。
五、布置作业:
1、讽刺是本文突出的艺术特征。阅读中把你认为好笑的地方标记出来,想一想,笑的背后隐含着什么?
2、完成《综合练习》1--10题。
《范进中举》习题 篇6
《范进中举》是一篇传统小说,以其鲜明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。毫无疑义的说,对正在读书的学生来说是一种教育,也是一种警示。只有成功的唤起学生的阅读兴趣,使他们全身心的投入到学习过程之中,这样的课堂才会充满活力,才能达到最佳的效果。
《范进中举》第二课时的教学内容是学习并运用夸张、对比的写作手法;学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法;分析人物性格特征;体会小说的主题思想。按照往常的教法,教师逐个提出问题,让学生在文中找出相关句子,然后教师再讲解分析,一一得出小说的主题、人物性格及写作手法。这样一节课下来,自己往往是累得口干舌燥,很是费力。这让我想起叶圣陶先生说过:“教师非谓滔滔不决地说,学生默默聆听,而在于引导启迪”。新课标也指出:“学生是学习和发展的主体”。让学生在兴趣中学习是提高语文素质的立足点。学习本文要使学生受到启迪和教育,摆正心态读书,使学生的道德情操和思想受到熏陶,这是教学本文的第二个立足点。
学校倡导学习洋思教学,上课时,我把本节课的教学目标一一展示,然后提出四人小组合作交流,以表格形式书面完成以上任务。同时请三个小组主动上台,各板书完成一项任务,完成后出一个代表负责讲解这一项内容。有什么不完整之处,请台下的其余小组补充。一时间教室里极其热闹沸腾,学生们个个都很兴奋,说的,写的,讲的,起来补充的,学生们的阅读讲解激情被唤醒了。他们的讲解居然象模象样,到了最后我仅仅补充了一小点内容。下课后,我一身轻松,此时明白:洋思中学的经验,就是把学生真正当作课堂的主人。这使我想起了前两天看过的一篇小文章《看演出》:乘船旅行,路途遥远,虽船上有很多表演,但演员总共五人,兼共各种角色,重复出现,一会儿就让人觉得“词曲穷尽”。为了调动大家的兴致,演员们挑选了极简单的民歌及西班牙舞基本步伐向游客传授,不一会就有游客跟着唱歌跳舞,此时演员邀请更多的游客参与其中,场面更加热烈,没有人再觉得身心疲惫……反思我们的课堂,如果我们按照学生的学习需要、兴趣关注学生的现实处境,不也同样能够产生“游船效应”吗?
《范进中举》习题 篇7
葛店中学:lzy3470 联系方式:
授课班级:初三(1)班
一、教学目标:
知识目标:
1、学会比较阅读,从比较中欣赏文学作品,感知艺术形象。
2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。
能力目标:
1、以培养自读能力为主,训练学生运用"比较法"进行分析的能力。
2、采用引伸法,让学生变换思维角度,培养他们用联系、发展的眼光看问题。
思想及情感目标:
通过本课学习,使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。
二、教材分析
(一)教材的地位和作用:
《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》,是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》,通过本文的学习,可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解,同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
(二)教学重、难点:
1、重点:学习运用"比较法"阅读分析范进中举前后截然不同的境遇,分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。
2、难点:理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。
(三)教材处理:
这篇文章内容生动、语言形象,在一课时教完,学生容易被其情节和语言所吸引,而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此,在教学中,教师应加强主导作用,引导学生不断发展兴趣,领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲,讲求适当的取舍。本文的关键在"中"字上,要抓住这一关节点生发开来,以收"牵一发而动全身"之效,重点分析范进和胡屠户两个人物,并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。
三、教学模式程序:
(一)模式:学生主动参与型
(二)程序:
1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习,利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。(5分钟)
2、利用电脑课件展示比较阅读图表,重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度,了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果,并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。(20分钟)
3、采用引伸法,让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景,既训练了口头表述能力,又使学生将所学知识融会贯通,有利于培养他们的创造性思维能力。(10分钟)
4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。(5分钟)
5、布置作业,进行巩固训练。(5分钟)
四、教学方法及手段:
采用学生主动手参与型教学模式,训练运用"比较法
"进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下,让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务,并运用多媒体课件辅助教学。
五、教学效果反馈及学生素质培养情况预想
1、以学生主动参与型教学方式授课,可以增强学生学习的兴趣主主动性,并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。
2、练习口头改写,引导学生将所学的知识融会贯通,有利于培养他们创造性思维的能力。
3、培养学生进行比较阅读的习惯,树立联系,全面看问题的辩证观点。
六、板书设计:
范进 为功名利禄而神魂颠倒
封建科举制度的腐朽与罪恶
胡屠户 欺贫爱富,趋炎附势
《范进中举》习题 篇8
一、导入
同学们请看,这是什么?
(提问的同时亮出彩票)
是的,彩票!小小彩票,实在玄妙。现代社会,多少人凭借它而一夜暴富,改写了命运。在我国封建社会时期,如果人们希望改写个人命运,实现一夜之间由不名一文,摇身一变为身价百倍,飞黄腾达的梦想,是不是也凭彩票呢?
(不是)
的确,大多数人只有凭借参加封建科举考试,凭“中举”才能实现。
(播放多媒体:艺术字“中举”)
于是,“中举”在下层知识分子之间,在社会和广大老百姓之中,导演出一幕幕人间喜悲剧。
提问:在我国古代,洞房花烛被称为小登科,有小就必然有大,大登科就是中举,就是榜上有名(播放多媒体:一旦中举,会怎样呢?再齐读:春风得意马蹄疾,一日看尽长安花;有一日春光暗度黄金柳,雪意冲开了白玉梅。那时节走马在章台内,丝儿翠,笼定个百花魁;
有插花游街,马蹄轻疾的风流,有衣锦还乡,袍笏加身的荣耀。)
更有甚者,是喜极而疯。有例为证:(插入多媒体:明末高邮有袁体庵者,神医也。有举子举于乡,喜极发疯,笑不止。)大家齐读一遍。
中举了,可人却疯了。这到底是喜剧还是悲剧?带着对封建科举的思索,我们的文学人物画廊中又多了一位典型人物――中举的范进。(插入多媒体:范进中举)
今天,我们就借吴敬梓的眼睛,通过范进及其身边人来见证封建科举翻手为云,覆手为雨的巨大威力。以人观社会,以人感受科举。
(板书:以人观社会,以人感受科举)
二、组织问题
插入多媒体:你有不理解的内容吗?我们一起来解决吧!你有自认为不错的感受吗?说出来,我们一起分享、交流吧!你发现写作方法上的特点了吗?告诉我们,大家一起吸收吧!
阅读是以疑为契机的。所谓的创造性其实就是于无疑处有疑。好,各位同学现在请根据题板上的提示,快速流览全文,,将你要讨论的内容整理好,也可与前后左右的同伴讨论,我们来看谁提的问题多,提的问题也好。时间两分钟。
三、自主讨论
用这种方式,来发现学生的兴趣所在,以便找到最好的切入点进入老师的引导学习内容。当然,这一环节风险极大,学生的课堂反应有不可预测性,但这又正是学生自主学习内容的反馈,因此老师必须全面而深入地把握小说的内容和主旨。时间十到十五分钟。
(在讨论的过程中,要插入多媒体图片和朗读)
四、人物小结讨论
交流应是平等的,因此,我当然也可以向大家提问,是不是?我的问题是:范进本人到底讨不讨人喜欢?范进是个什么样的人?
(学生回应)
有没有立论的依据?
(借此综合小结学生对范进这个人物的评价,同时要结合分角色朗读和多媒体:中举前后的比较图表)
瞧,中举前,矮人三分,中举后,高人一等,难怪范进会疯,难怪范进会将自己二十到五十四岁的青春都投在了科举这支所谓的集优股上!三十五年的折磨摧残,三十五年的辛酸,都在“疯”中展现出来。难怪有人因科举而感叹道:“贵为乡邻畏,贱受乡人怜”,为了这一种变化,为了追名逐利,连自我和人格都丧失了。
一个人的命运,除了有他的遭遇和他的个性因素作用之外,还有社会因素的作用。最能够展现当时社会特点的人物有没有?
对,我们就来看看胡屠户的表演
(出示多媒体,老师提示,学生诵读)
能不能评价一下这个人物?
于是,我们感叹?封建科举就是这样摆布着一个个社会,一个个知识分子的命运。它造就了一大批死读书,读死书的废物,它影响着各式各样的人。来听听两个与科举有关的故事吧。(多媒体:项羽拿破轮论、和“良人的的有奇才”,学生读)
这位考生敢于做这篇文章倒也真有点“岂有破轮而不能拿哉”的气概。而接洽这一制度也的确成为一个破轮,无论如何也不能再向前滚动了。面对这们的科举,古人感慨良多,一齐来读一读。(多媒体:十年窗下无人问,一举成名天下知。天子重英豪,文章教尔曹。万般皆下品,唯有读书高。一士登甲科,九族光彩新。朝为田舍郎,暮登天子堂。穷居闹市无人问,富在深山有远亲。应是子规啼不到,故乡虽好不思归。莫道还家便容易,人间多少事堪愁。)
五、结束
以教学相长为结束语的重点,体现思想交流的优势,结合具体的情况来组织。
《范进中举》习题 篇9
教学目的
一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。
三、认识封建科举制度的罪恶。
教学设想
一、使学生理解对比手法和讽刺艺术,是本文的教学重点。
二、以课堂练习为线索,组织教学。第一课时采用以练代讲的方法,发挥学生的主动性,达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析,使学生感受文中的讽刺艺术,理解文章所表达的中心思想。
教学时教 二课时
教学过程
第一课时
一、导入设计:
1、比较导入:如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧,控诉了科举制度和封建文化的罪孽,反映了整个社会的世态炎凉。那么今天,当我们认识又认识一位古代知识分子--范进,他原来也是个下层知识分子,年近半百终于考中了举人,命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
也可以运用对联等形式导入:
2、对联导入
回忆去岁饥荒,五六七月间,柴米尽枯竭,贫无一寸铁,赊不得,欠不得,虽有近亲远戚,谁肯雪中送炭?
侥幸今朝科举,一二三场内,文章皆合式,中了五经魁,名也香,姓也香,不拘张三李四,都来锦上添花!
十年窗下无人问,一举成名天下知。
朝为田舍郎,暮登天子堂。万般皆下品,唯有读书高。
穷居闹市无人问,富在深山有远亲。
古人云:人生四大乐事:久旱逢甘雨,他乡遇故知,洞房花烛夜,金榜提名时。
二、 指导预习、引导学生读“预习提示”,要求:
(1)了解作者吴敬梓。
(2)了解课文内容。
(3)《儒林外史》的讽刺艺术。
2 补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。
迨吴敬梓《儒林外史》书,乃秉持公心,指摘时弊,机锋所向,尤在士林,其文又戚而能谐,婉而多讽:于是说部中乃始有足称讽刺之书。(摘自鲁迅《中国小说史略》)
3 疑难词语补充解释。
进学:科举时代,童生应岁试、科试而考中入县学,称为进学,即文中所说的中了相公。“相”读xiàng,不读xiāng;“中”读zhòng,不读zhōng。
烂忠厚:过分忠厚。闯将来:闯来。将,助词,没有实义。五更鼓:打五更的时候(天亮以前)。旧时把一夜分作五更,每到一更就击鼓报时。权变:随机应变。见外:当作外人看待。果不其然:果然不出所料。
*为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁,好多当时通用的习惯用语,现在已被淘汰,如古代称“妻子”为“浑家”,称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以,我们在阅读古代白话小说时,要注意古今词义的不同,以免产生歧义。
4 学生看注释默读全文,体会文中句子的含义。
三、析题、释疑,课堂讨论。
1 范进为什么会发疯?
1)社会原因:八股取士的科举制度,是封建统治阶级用来禁锢人们思想,选拔驯顺的爪牙,借以巩固封建统治的重要工具。
2)个人原因:范进20岁开始应试,前后考过二十多次,直到54岁才中了举人。几十年的痴情的追求,一旦功名到手惊喜得发了疯,这是有其必然性的。(从病理学分析:范进多年屡试不第,中了秀才后又中举人,连自己也不敢相信,所以神经受不了刺激,便发疯了。这种发疯是一种心理变态的表现。)
2.范进中举前后自身境况和周围人的态度有怎样的变化?作者对范进持怎样的态度?
家境——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾、补充《教学用书》p206内容
地位——连买肉的都瞧不起(联系范进中举起的艰难历程,《教学用书》p204出场时的描写,五十多岁的老童生,不读书考试不行吗?)、岳父任意辱骂到不敢打,连做过知县的乡绅也来巴结(为什么?预备官员)
本人态度——唯唯诺诺,老实巴交(p155),对胡屠夫的称呼(岳父——老爹),发疯的过程(层次感)(为何如此?补充《教学用书》p205-206有关内容),很快与张乡绅打成一片,补充第四回有关内容(《教学用书》p207)
他人态度(岳父、张乡绅、邻居))
岳父:语言、动作、神态、行为(两次贺喜所送的东西)(前倨后恭)(细节描写,拿银子时的动作描写)
作者对范进这个人物虽有一定同情(主要表现在对中举前的描写),但更多的是讽刺;作者把范进作为封建科举制度的牺牲品来写,因而讽刺的矛头更主要的是指向腐朽的封建科举制度的。
3.范进是怎样的一个人?说出根据。
主要是两点:①热衷功名利禄,梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮,仍要去参加乡试;一旦中举便乐极发疯。②虚伪。张乡绅送银子,范进“再三推辞”,“才把银子收下”。可张乡绅刚走,“范进即将这银子交与浑家打开看,”可见推辞是假意。
4. 作者借报录人之口,设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴,这里表现了作者怎样的思想感情?
提示:“打他一个嘴巴”,是作者对封建科举制度极端痛恨的情感流露。范进热衷于功名,以致发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上,却印在科举制度的“心”上。正是作者对封建科举制度的无情鞭挞。
5.通过范进这个艺术形象,我们可以看出这篇作品的主旨是什么?
批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。(作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出,范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的,就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵,进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气,使作品的锋芒不仅指向科举制度,也指向整个社会,从而进一步深化了主题。)
小结:这一节课我们已经解决了前面六个问题,初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节课里继续分析,进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文,找出文中有关的词、句,再细细品味互相讨论,为下一节课继续分析做好准备。
第二课时
一 .研讨课文,分析人物,讨论:
1.范进中举前后,胡屠户对待他的态度有什么不同?(鼓励学生找出对胡屠户的语言、行动描写)
范进中举前后胡屠户的言行前倨后恭的表现:(先傲慢而后恭谦)
胡屠户两次贺喜的表演,同一地点,对同一对象,评价截然不同。前面是说“我自倒运,把个女儿嫁与你这现世宝,历年以来,不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人,成了老爷,语言立刻变化,说“……我自己觉得女儿像有些福气的,毕竟要嫁与个老爷,今日果然不错”。
中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前,范进去向胡屠户借盘费,“被胡屠户一口啐在脸上,骂了一个狗血喷头”,“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过,只得连斟两碗酒喝了,壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”,居然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时,把个巴掌仰着,再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣,讽刺鞭挞何等深刻,胡屠户的形象也就跃然纸上。(胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里,不敢出来”。反衬封建统治者平常凌驾于平民百姓之上的那种咄咄逼人的气焰。)
2.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多?是否可以不写张乡绅?
作者为什么要写张乡绅对范进的拜访?
张乡绅这个人物比较特殊,他是另一种类型的热衷于势利的人。首先,看他拉拢范进的目的,无外乎四个方面:如果范进能“京报连登黄甲”,青云直上,张乡绅就攀上一个大靠山;考不上进士,当个“大挑知县”或教官,也能算个小靠山;当不成官,仍可结交官府,成为同谋、帮手;通过范进,还能和跟他同样中举的其他人勾结,扩大关系网。再看张乡绅采用的手腕:先谢罪,尔后叙说师门,继而赠礼。此人居心叵测,是个善于耍手腕的官场高手。
作者安排这场拜访,形象地显示出范进中举等于一步登天。一只“癞虾蟆”,一旦中了举,就俨然成了“天鹅”——人本身的价值已经抽空了,代之以“中举”的价值、金钱权势的价值,这就是科举制度形成的价值观。其实,发疯的不只范进一人,他也不只是疯了那么短的一段时间。人们围绕着“科举”团团转,转得如醉如痴,丧失了人性、人格、良知,这个社会不是陷入了“疯”状吗?(如,课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时,先写一个“体面的管家”送来“大红金贴”,其作用是表明这位做过知县的张老爷的身分和派头。
张乡绅对范进又送银子又送房? 为的是结交新贵,攀附范进宗师和汤知县,来巩固和扩大权势。)
3、概括人物形象特征
范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。(可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断),热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺,中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐,打起官腔,成了封建社会的新贵,特权阶级的人员。(这一形象的典型意义:报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法,可见他见过类似的情形。)
胡屠户:欺贫爱富,粗俗势利,蛮横倨傲(前);阿谀奉承,趋炎附势(后)的市侩形象。
张乡绅:早已中举,做过知县,是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢,送银送房,与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵,攀附范进宗师周学道和汤知县,以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然,老奸巨滑的性格。
二、赏析本文写作艺术,师生共同讨论:课文是怎样运用对比和夸张的?对比和夸张的运用产生了怎样的艺术效果?
题中两个小问题联系得比较紧密,我们可以从“艺术效果”入手,进行综合分析。
1 通过对比,表现人物性格,揭示主题思想。
我们以“中举”为分界线,将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比,从而揭示了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化,无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。
2 通过对比,讽刺鞭挞,表达作者的思想感情。
我们试分析三种不同的对比形式,来看对比达到的艺术效果。
①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比,收到了强烈的讽刺效果。
那中了举人的范老爷:“抱着鸡,手里插个草标,一步一踱的,东张西望,在那里寻人买。”(丑态之一)“走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水。”(丑态之二)“在一个庙门口站着,散着头发,满脸污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍着掌,口里叫道:‘中了!中了!’”(丑态之三)
在等级森严的封建社会里,举人老爷是天上的文曲星下凡,而眼前这个形象却是:穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈,岂能不教“众人和邻居见这模样,忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。
②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同,揭示矛盾,形成对比,来达到讽刺的目的。
胡屠户语言行动前倨后恭的表现分析见一中的1题。
③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比,来揭示人物丑恶的灵魂,取得良好的讽刺效果。
中举后,张乡绅来了,张口一个“世先生”,闭口一个“亲切的世弟兄”,而且“你我年谊世好,就如至亲骨肉一般”,又送银子,又送房子。既然如此亲近,那么当初,当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时,你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言词与当实初的事实一对比,那丑恶的灵魂,那可鄙的形象不是昭然若揭了吗?
3.除此对比外,作品还运用了大量的夸张,请找出来,说说其效果。如:范进中举惊喜的发了疯这一情节,用的是夸张的手法,但不失真。“中举发疯”在当时的士人中虽不是普遍现象,却也是“会有的实情”,因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”,一旦功名到手就如醉如痴,惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写,具有辛辣的讽刺效果。“少顷,范老爷洗脸,还要洗下半盆猪油哩。”(夸张)如“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下,……连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张?
4.本文大量的描写在文中对人物形象的塑造也起到很大作用,试找出几例分析:
人物语言刻画人物性格:
(1)文中胡屠户说的、骂的、训斥的、夸口的、奉承的、恭维的话,占了很大的篇幅。
(2)通过语言描写,把这个市侩形象栩栩如生的勾画了出来,使读者如闻其声,如见其人。范进的语言也随着他的身份、地位的变化而不同。范进中举前,对胡屠户的训斥只是“唯唯连声”,低三下四地说:“岳父见教的是。”表现了他的迂腐、无能和逆来顺受。中举以后,他不再称胡屠户为“岳父”而改称“老爹”了。张静斋拜会范进时,用了那些表示最亲密友谊的词语,充分表现出这个老奸巨滑的乡绅的拉拢手段。
典型材料对刻画人物形象所起的作用。
写文章,特别是写小说,讲究选用典型材料来刻画人物形象。课文为塑造范进这个热衷功名的知识分子形象,精心选用了不少典型材料。如范进进学、胡屠户贺喜一段,主要写胡屠户将范进训得唯唯诺诺;范进借钱、胡屠户唾骂一段,则淋漓尽致地表现了胡屠户的欺贫爱富;范进中举,乐极发疯一段把范进的疯态写得活灵活现,让人们从中看到了封建科举制度对人的毒害;胡屠户壮胆掌打范进一段则和前文唾骂范进形成鲜明的对比,进一步刻画了胡屠户的市侩形象;张静斋拜会范进一段,与上文的情节相得益彰,点明范进发疯的真正原因,使人们明白了封建社会的世态炎凉和封建科举制度的罪恶。
细节描写和侧面烘托。
(1)范进欢喜疯了的过程,分作四层。第一层写昏厥,第二层写疯跑,第三层写跌倒,第四层写疯走上集。范进的疯,是因喜而疯,范进的喜,是喜至于疯。作者紧紧把握这一特点,逐步展开。四层中,拍手的动作,笑的表情几乎一以贯之,又略有起伏。范进的语言描写,前两层中用反复手法作了安排。反复中又有变化,前一处用“好了”,后一处只用一个“好”字,冲动的劲儿又有区别,足见用词的细心。
(2)侧面烘托有两种,一种是零星的穿插在范进喜疯的每个过程之中,一种是集中的安排在正面描写之后。用老太太的慌,烘托范进昏厥的怕人,用报录人和邻居都吓了一跳的表情,烘托范进飞跑的疯狂,用众人拉他不住的动作,烘托范进的那股疯劲,一处处衬笔都突现了中心人物。
在完成上述分析后,由学生概括、归纳,做“课堂练习”7;教师巡视,个别指导,答案不必强求一律。
三、拓展延伸,师生继续讨论,将《范进中举》与《孔乙己》这两篇小说你更喜欢那一篇?为什么。
我们将两篇文章从三方面进行比较:
1 人物和主题思想。
范进与孔乙己同是读书人,一个到晚年终于中举而发疯,一个始终没有进学,潦倒而死。从思想性格方面来说,他们都热衷于功名,迂腐可笑,疯的不知为何而疯,死的不知因谁而死,麻木不仁,可悲可怜。因此,这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害,摧残他们的精神,摧残他们的肉体。
2 作者的态度和讽刺夸张手法。
范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法,但又有区别。前者是对主人公(范进)尖锐的嘲笑,那“抱着鸡,手里插了草标”的形象,那“头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身水”的丑态,刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽,严厉而冷峻,却并不显露,那又脏又破的长衫,那“坐着用这手慢慢走去”的神情,描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢?吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑,无情的鞭挞,因为他痛恨封建科举制度;鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸,怒其不争”,因为作者希望他能从麻木中觉醒,以便拯救中华民族。由此可见,作品中的人物形象,由作者对该形象的态度所决定。
3.表现手法。
《范进中举》主要运用了强烈的对比手法,来塑造人物形象,表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断,放在一个典型的环境里,去刻画人物表现主题。
四、布置作业。完成“揣摩•运用”四、五。
《范进中举》习题 篇10
1、 全班以3人为单位划分小组,小组实力平均;
每个小组中有三个角色选择
信息处理员:负责搜集整理所需的资料
信息发布员:负责将小组结论和作品发布到讨论区
创意小作者:负责组织语言,写好小组结论总结和课堂习作。
2、指导学生学习思想和方法:小组成员一起学习,交流协作,对自己和伙伴的学习过程都应该
真负责,积极合作。强调只有以小组为单位达到教学要求才算达到了学习目标。
3、预习课文
实验课的每一个环节都需要教师精心准备,因为在教学中,每一个细小的变化都可能导致更多可能。为此,我做了如下的安排:
(1)为划分好小组,教师首先要求课代表根据班级同学的情况,平时表现划分小组,尽力做好能力平衡,因为这样才能让学生的讨论协作更加实际(如果分组能力不平衡,则会导致课堂上只有少数几个小组认真完成任务,而其它小组无所事事),而且为鼓励学生积极思考,用于探索。在小组的“代号”上也颇费了一点功夫,最后确定了“奋进号”、“挑战者”、“探索号”、“神州号”等20多个小组代号。在学习之前,利用心理暗示,调动了学生学习的积极性。
(2)在进入网络教室,学习课文之前,对学生的学习思想指导很重要。为调动学生学习积极性,并且让学生了解为什么采取这种网络学习方式。我讲了这样一个故事:
给大家讲一个故事,从前有四位猎人去郊外狩猎,他们来到狩猎区,猎人甲突然兴奋的说:“看!那里有野鸭!”猎人乙是个身手敏捷的好射手,他定睛一看,屏住呼吸,举枪就射,清脆的枪响过后,一只野鸭坠落在远处的草地上。此时,猎人丙也带着猎狗前往那个方向找寻猎物去了,等了一会儿,他带着刚才射中的野鸭回来了。猎人丁则升起篝火,将野鸭做成了美味的佳肴。正当大伙分享今天的胜利果实的时候,猎人甲突然提出了问题:“今天我们四人谁的功劳最大呢?”同学们,你们认为呢?
学生的回答多种多样,各有不同,但都是集中在“认可某个猎人的功劳”这一答题思路上,经过一番七嘴八舌的讨论,有一位同学提出了特别的想法:四个人功劳一样大,因为这件事是依靠四个人分工一起完成的。(我认为,在讨论过程中,学生边听边在不断寻求与其他人不同的答案,教师要鼓励学生思考)其它同学对这个回答感觉有点意外,小声议论起来。我暗喜,这是一个很好的突破口。
教师:很好!同学们,合作交流是现代社会的劳动者不可缺少的能力,它可以让工作学习更有效率。今天我们就要运用这种能力来帮助大家完成课堂学习任务。
(这堂课,2003年10月23日上午第一节,课前针对学生进行了充分指导。包括上课过程简介,操作方法和分组,角色等。课堂上,学生反应较快,大多数同学以小组为单位进入了讨论区,并留言。课堂教学得到了焦亚洲老师的协助。)
上课前,提前5分钟带同学们进入教室,按课前分好的小组坐好,告诉同学们课件主页的地址,简要介绍了学习界面,开始上课。
教学环境:(网络机房的基本配备:无盘工作站,学生机60台,配置:CPU—赛扬1G,内存—128M,整合主板。网络是星形拓扑结构,学生机自带100M网卡,教师服务器一台,WEB服务器一台,网络机房宽带接入英特网。这样的硬件设备保证了网络课件的正常运行和网络学习活动的顺利开展。)
二、 创设情景,课堂导入:
小说是人类社会的百科全书,读小说不仅能使人得到艺术享受,而且从中得到对社会、自然、人生的感悟。
吴敬梓的《儒林外史》是清代著名的长篇讽刺小说。这部小说的语言有着典型的讽刺艺术特点。
这节课,同学们就要通过小组合作学习,来揭开小说讽刺艺术的神秘面纱。在这,你不仅是学生,也是一位小小鉴赏家,或者一位创意写手,也可能是一个信息搜集、处理的行家。希望大家和自己所在的小组伙伴作为一个整体团队,通过合作来完成今天的学习任务。让我们开始吧!
课堂情况:学生以小组为单位开始学习,学生在教师指导下浏览课件页面。由于课前做了分工,小组能力水平较平均(学习能力、信息能力),此时每个小组都能在信息搜集员的操作下开始阅读、浏览课件内容。
教师此时应该注意要求学生按步骤开展学习即可。
三、 聚焦任务,指导学习
1、 确定主题:通过教学目标分析确定本课主题——探讨小说讽刺艺术。
2、 明确课堂上要完成的三个任务:
l 探求小说讽刺艺术的表现手法
l 根据学习过程的提问,讨论问题并做出结论。
l 模仿讽刺小说的艺术表现手法,写一段讽刺小作品。
3、简要介绍学习过程中要用到的软件工具。
四、 循序渐进,交流协作
同学们在浏览完前两个内容基础上,按照这一过程中的学习步骤,进行学习交流。
三人小组根据“学习步骤”中提出的几个问题,成员之间讨论交流,并将小组的结论用电脑记录下来(输入TXT文本)。在网络课件中教师已经给出了一些网上资源,供学生查阅。同时,学生也可以通过互联网搜索与问题有关的资料。
教师在这个教学环节中可以到各个小组的身边,指导学生讨论或者检查学习情况。课堂教学情况从表面看有些无序(与传统课堂教学相比,学生统一听课,而此时,学生分组学习,分组讨论)。但实际上大部分学生是在阅读、思考、交流。
课堂学生情况:学生在课堂中分小组学习,各个小组成员之间会有交流讨论,而且各个小组的学习进度会有不同。各个学习小组会将自己已经讨论出的结论发布在BBS上,供教师和其它小组阅读评价。
教师课堂指导:可在课堂上走入各个小组中,指导学生,也可以在BBS上对学生的回答结论点评,同时可将言之有理的小组结论推荐给同学们阅读评价(用BBS留言簿)。同时针对小组学习中碰到的普遍问题,在课堂上给出有益的指导。
五、 模仿创作,评价探讨
学生在明确小说讽刺艺术的表现手法以后,运用“对比、夸张”来创作一段讽刺小作品。
这一过程中,学生将当堂创作,并将作品发布到BBS上,各个小组和老师会对作品做出自己的评价。
在这种探讨交流的气氛中,学生敢想,敢写,也勇于表达自己的意见。
最后,更据各个小组的表现,各组成员将按照“评价标准”里的内容给自己小组打分。
教师也会在课后按照课堂表现情况和发言记录,给予表现出色的小组以奖励。
教后反思、值得注意:
1、 阅读速度与课堂适应能力要提高,学生的阅读速度不平衡,日常要注意培养学生的阅读速度。
2、学生的合作能力要培养。
强调团队合作;计算机是工具,学习工具;在“协作学习”的7个步骤中,有难度的可以先到讨论区交流,然后一边讨论一边完成后面的任务。或者向老师请求指导。
《范进中举》习题 篇11
19范进中举
教学目标
1.了解封建社会庸俗腐败的人情世态,认识封建科举制度对知识分子的毒害。
2.学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。
3欣赏本文的讽刺艺术。
重点难点
1.重点:(l)学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
(2)学习对比写法。
2.难点:欣赏本文的讽刺艺术。
教学时间:二课时
教学过程
第一课时
一、导入
1 作者简介。
本文节选自《儒林外史》第三回,作者吴敬样(1701-1754),字敏。轩,安徽省全椒县人,清代小说家。
2.关于作品《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说,是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰,给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象,以不同类型的封建知识分子为中心,通过对他们生活和心灵的描绘与剖析,勾画了一群“儒林”的丑恶形象。
二、整体感知
1.速读课文,给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳:全文分成两个部分。
第一部分(l~2段):写范进进学回家到中举前的情况。
第二部分(3~结束):写范进中举后情景。
2.提问:课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程?
讨论并归纳:范进喜极发疯的过程可分作四层。
第一层写昏厥。 第二层写疯跑。 第三层写跌倒。 第四层写疯走集上。。
3.提问:课文写范进的喜极而疯说明了什么?
讨论并归纳:在封建社会,读书人一旦中举,那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒,受尽屈辱。中举后,即能吐尽几十年的苦水闷气,从此将身价百倍,富贵荣华。因此,这是范进梦寐以求的,一旦到手,竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态,揭露了封建科举制度对读书人的毒害。
4提问。范进是本文着力刻画的中心人物,试分析范进的人物形象。
讨论并归纳:范进是一个热衷功名的下层知识分子,大半生穷困潦倒,到54岁才考进秀才。他中举之前,穷得揭不开锅,邻里没有一个借米周济他。他地位卑微,受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才.社会地位才有所改变,可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢,臭骂他,训斥他,他总是习惯的“唯唯连声”,逆来顺受,甘受屈辱。范进中了举,情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去,梦寐以求的功名富贵一旦出现,政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后,他回忆疯额中的情景,别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。
三、小结
本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历,深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度,揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。
四、作业
完成课后练习三第1题。
第二课时
一、导入
上节课,我们分析了范进的形象以及这个人物所体现的主题。这节课,我们再来探讨一下课本描写的另一个人物形象胡屠户。
二、正课
1.提问:范进中举前后,胡屠户对他的态度发生了哪些变化?课文从哪几个方面写出这些变化?表现胡屠户是一个什么样的人?
讨论并归纳:
(l)语言描写, (2)动作描写,
小说运用对比手法,通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度,形成鲜明的对比,使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格,跃然纸上。
2.提问:张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物,范进中举后,张乡绅为什么来拜会,又送银又送房?
讨论并归纳:他结交新贵,为的是攀附范进宗师周学道和杨知县,来巩固和扩大自己的权势。
3.提问:范进未中举前,家里断粮有没有乡邻来接济?中举后乡邻有拿鸡奎来的,有拿白酒来的,也有背了斗米来的,也有捉两只鸡来的,范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了什么?
讨论并归纳:众乡邻对权势者或敬畏或滔媚,对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。
4.提问:讽刺是本文突出的艺术特征,想一想在笑的背后隐含着什么?
讨论并归纳:在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度,作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造,深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。
三、小结
课文对比描写范进中举前后,特别是出榜那一天截然不同的境遇,着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑,批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。
四、作业
完成课后练习一、二、三题。
《范进中举》习题 篇12
教学目标:
1、把握小说故事情节,认识小说所反映的社会生活。
2、感知艺术形象,学习运用描写人物的手法。
3、品味小说语言,领会讽刺艺术的魅力。
教学重点:
1、梳理故事情节,从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。
2、了解范进这一形象的典型性,了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。
教学难点:
品味小说的语言,领略古小说的讽刺艺术的魅力。
教学方法:
讨论法
教学过程:
第一课时
一、导入新课:
1、请同学们朗读课文标题,分析课文题目中所流露出来的信息。
明确:人物--范进事件--中举。
2、课文题目反映了我们古代何种现象?
明确:科举制度。
3、交流有关科举的知识。
科举制度:
童生:要取得正式考试的资格,先要参加童试,参加童试的人称为儒生或童生。
生员:录取入学的童生称为生员。
秀才:生员肆业后称为秀才。
举人:通过本省学政巡回举行的科考的成绩优良的秀才参加每三年一次的在省城举行的乡试之后,考中的称举人,第一名称解元,其他的称亚元。
贡士:举人于乡试后第二年春天参加礼部举行的会试,取中后称为贡士,第一名称为会元。
进士:贡士参加殿试,取中后称进士。进士分三甲---进士及第、进士出身、同进士出身。第一甲录取三名---状元、榜眼、探花。
二、介绍作家作品:
1、吴敬梓,清,字敏轩,号粒民,晚年又号文木老人,安徽全淑人。代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家,其曾祖父和祖父两代人中,共出了六名进士,包括一名榜眼,一名探花。由于家族的影响,吴少时曾热中于科举,早年入学为秀才,二十九岁时参加乡试,却因“文章大好人大怪”而遭黜落。他虽曾发奋制艺,但科举并未成为他对人生的追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。特别在他嗣父母及生父去世后,近房中不少人觊觎遗产,使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼,放浪形骸,大肆挥霍遗产,不上十年,就将遗产消耗一空。经历了由富贵到贫贱的不平常变化后,他饱尝了世态炎凉,体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为吴的个人经历,使他了解儒生的生活和精神状态,故写下了的讽刺小说《儒林外史》。
2、《儒林外史》:我国文学一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书故事情节
没有一个主干,可是有一个中心贯穿其间,那就是反对科举制度和封建礼教的毒害,讽刺因热中功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气,成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。
3、有关课文内容相关的情节。
范进的宗师周进长期未能进学,后来他做生意的朋友为他捐了一个秀才的资格,他才能考上举人,最后考上了进士。
他特别注意老童生,看到了衣衫褴褛的老范进,他就特别关照。周进看范进的卷子,根本就看不懂,不知在说些什么。又看了几遍后,说了这样的话:“这样的文字,连我看一两遍也不能解,直到三遍之后,才晓得是天地间之至文!真乃一字一珠!”所以在别的卷还没有看,就给范进填了第一名,范进因此中了秀才,并嘱他参加乡试。课文中说“宗师说我火候已到,自古无场外的举人”就是指这些内容。
范进中举后不久,他的母亲喜极而逝。范进为自己所谓“功名”着想,为了做官,便隐秘不报。又在张静斋的唆使下去高要县汤知县处打秋风,最终成了一个贪婪的人。
三、梳理情节复述故事:
1、梳理情节。
请浏览课文,以最快的速度梳理出故事的情节结构,并简要概括出其内容。
第一部分(1-2):中举前贫困的生活和卑微的社会地位,以及他不顾一切参加乡试的情况。
第二部分(3-12):中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。
2、复述故事。
要求学生通过自我复述、同桌间相互复述的方式,将故事用现代汉语复述出来。
要求学生在复述时思考:
范进中举前后,生活发生了哪些变化?
四、课堂小结:
课文对比描写范进中举前后,特别是出榜那一天截然不同的境遇,着重刻画范
进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑,批判的锋芒不仅对着科举制度而
且指向整个封建社会。
五、布置作业:
思考课后习题二
第二课时
一、归纳变化,探究成因,认识生活:
1、归纳变化。
再读课文,分析范进中举前后,其生活发生了哪些变化?可以从不同的角度来思考。指导学生分小组完成。
提供角度如:
(1)家境。
(2)地位。
(3)别人的态度。
典型:胡屠户、邻人。
(4)本人态度。
明确:丈人胡屠户态度可用“前倨后恭”四个字概括。众乡邻在范进中举前对他是漠不关心(范进去省城应试,家里饿了两三天;发榜那日范家断粮,只好去集上卖鸡。在范家如此困难的境地,没有一位乡邻来过问);中举后对他热心帮忙(拿来鸡蛋、酒、米等招待报录人,寻范进,细心照顾范进)。张乡绅在范进中举前对他不屑一顾(一向有失亲近);中举后竭力巴结、拉拢他。
2、这些种种变化,反映出怎样的社会生活?
所有这些都反映出当时社会对有钱有势者的极力巴结;对无钱无势的人的冷漠无情。
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