教学设计 诗两首
《诗两首》教学设计_（精选16篇）
《诗两首》教学设计_ 篇1
【学习目标】
1、知识与技能：
指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。了解象征 手法的作用。
2、过程和方法：
自主、合作、探究的学习方式。
3、道德、情感、价值观：
领会诗人坚强乐观的思想，感受他博大的情怀。培养积极乐观的人生态 度，勇敢慎重地面对人生选择。
【教学重点】
反复诵读，感悟诗歌的思想感情，结合自己的体验想象和理解诗歌形象的语言。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
《假如生活欺骗了你》
一、导入
大家已经接触到了许多诗歌，那么 “什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。
俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。
二、点击作者，了解背景
你们了解这位俄罗斯伟大诗人吗？哪位同学介绍普希金的信息？
明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。
俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击──可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
写作背景──这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
三、听、读诗篇，学习读法
1、听课文录音，标记节拍，学习语速和语调。
2、划分朗读节拍，齐读全诗。
3、自由朗读：
由教师范读，再由学生比读，其余同学作出中肯的评价。
四、结合体验，研讨问题
1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
明确：见教参。
3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？
学生讨论。
4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？
请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。
学生自由回答，最好联系实际。
五、迁移积累
1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句：
假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。
2、背诵全诗。
六、拓展提高
1、课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。
2、课外阅读：
《假如给我三天光明》写一欣赏片断。
第二课时
《未选择的路》
一、复习旧课
1、背诵《假如生活欺骗了你》。
2、交流阅读普希金诗集和《假如给我三天光明》的情况。
学生分组交流。
二、导入新课
（可让学生搜集有关路的名言警句、诗词）
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?
三、介绍诗人
提示：弗罗斯特（1874～1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
四、朗读诗篇
1、生朗读诗文，查找生字词：
注意字形（学生演板）：
弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵
2、分读、齐读、赛读。
五、自定学习课题
同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。
提示：培养学生自主学习的意识，根据自己情况提出疑问。
六、合作探究，精读欣赏
1、我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指的是读书之路，难道路非得指眼前的路吗？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
2、如果你的人生之路面临选择，比如上“重高”还是“普高”，你会怎么办呢？
提示：联系自己谈谈认识。
3、那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？
提示：认识作者对路的感受，去真正理解路的内涵。
4、那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌，品味作者对读者的劝诫吧！诗歌的主题是什么？
5、大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。
提示：学生五分钟比较自读；自读结束后，可以各抒已见。
6、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：见教参“问题研讨”。
七、延展阅读，学习象征
1、大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？
提示：（屏幕出示象征的定义）“象征”──用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。
（屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）
2、学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。
学生自由回答。
3、我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。
（生用5～8分钟来写，师循环，偶尔应学生要求指导）
八、结束语
无论是小路还是大路，老师相信同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。
九、积累联想 完成作业
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。
十、综合性训练
出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
【课件设计】
1、作者像──目标──作者情况──赞誉──思考题──仿句。
2、路的图片──路的诗词名句象征──延伸的路──小节意思──积累练习──课后作业。
《诗两首》教学设计_ 篇2
【教学目标】
1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。
2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。
【教学重点】
理解诗歌的内容，结合自己的体验，想像和理解诗歌形象化的语言。
【课前准备】
搜集作者的有关资料。
【教学过程】
1、了解作者及写作背景：
学生交流搜集到的有关作者的资料，学生介绍不到位的教师补充。
2、朗读课文，感知课文：
⑴ 教师引导学生结合诗人的生平和诗歌的创作背景，反复朗读这首诗。
⑵ 品味诗歌的语言，学生说说自己最喜欢的句子，并说说理由。
⑶ 诗歌的两部分各表达了怎样的内容？表达了诗人怎样的人生态度？
3、问题探究：
鼓励学生提出质疑，能立刻解决的立即解决，解决不了的采取四人小组讨论形式答疑解难。
教师备题：
⑴ 怎样理解“生活欺骗了你”？
⑵ 怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀念”？
4、朗读背诵：
试着当堂背好这首诗。
5、体验反思：
联系实际，谈谈我们应该怎样面对逆境。
6、比较学习《未选择的路》：
学生自主阅读《未选择的路》，并将其与《假如生活欺骗了你》进行比较。
（比较两文在内容、态度、表现手法等方面的异同）
《诗两首》教学设计_ 篇3
〖教学目的要求〗
1、反复诵读，领会诗人坚强乐观的思想，感受他博大的情怀。
2、背诵、默写这首诗。
〖教学重点难点〗
1、重点：
教学目的要求1。
2、难点：
教学目的要求2。
〖教学课时数〗
一课时。
〖教学内容与过程〗
一、导入新课
可从诗人的生活经历和所处的时代背景导入；或可从“你知普希金有多少”这一问题导入，让学生自主学习。
二、朗读诗歌
三、指导学生朗读
让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、停顿。
四、指名学生进行朗读，其余同学作出中肯的评价
五、精要讲析
1、《假如生活欺骗了你》是一首哲理抒情诗，诗人用诚挚的语言倾诉了自己对艰难生活的体会。
2、这首诗语调亲切和婉，热诚坦率；诗句清新流畅，热烈深沉。丰富的人情味和哲理意味是它打动人心的美好所在。
六、作者在《假如生活欺骗了你》中表现了什么样的态度？
七、请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去面对呢？
八、当堂检测
背诵、默写《假如生活欺骗了你》。
抽同学背，然后一起默写。
九、作业
1、课后补充练习。
2、课外阅读：《假如给我三天光明》。
未选择的路
〖教学目的要求〗
1、学习诗人采用象征手法所传达的人生哲理。
2、反复诵读，背诵、默写这首诗。
〖教学重点难点〗
1、重点：
教学目的要求1。
2、难点：
教学目的要求2。
〖教学课时数〗
一课时。
〖教学内容与过程〗
一、导入新课
朗读《未选择的路》导入，或可从多媒体场景一路导入。
二、全班同学个别读、齐读，男女生分读，全体同学试背
三、指名同学有感情地朗读
四、请同学举手发言说说你所知道的有关“路”的诗句、格言警句
五、研读课文
1、你是怎样理解《未选择的路》这首诗的主题的？
2、《未选择的路》中的“路”“荒草”“足迹”象征着什么呢？
3、在《未选择的路》一诗中升华全诗旨意的诗句是：______________。
4、体会诗句中含义深刻的句子，并试着说说你的理解，其他同学补充。
5、谈谈你学习这首诗的感受。
六、作业
1、当堂背诵、默写《未选择的路》。
2、以“路”为题，写一篇600字的文章。
《诗两首》教学设计_ 篇4
【教学目标】
1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。
2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。
3、了解象征手法的作用。
【教学重点】
理解诗歌的内容，结合自己的体验，想像和理解诗歌形象化的语言。
【课前准备】
1、根据提示，阅读这两首诗。
2、搜集作者的有关资料。
第一课时
〖教学内容〗
教学《假如生活欺骗了你》。
〖教学设计〗
一、导入
人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
板书课题，出示相关教学目标：
1、理解这首诗的大意。
2、培养积极乐观的人生态度。
3、背诵这首诗。
二、了解作者及作品背景
教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流，达到资源共享。只要大体了解一下，有助于诗歌的理解就可以了。
亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者极端的不满，曾两度被流放，最终死于沙皇政府的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。
二、整体感知
教师引导学生结合诗人的生平和诗歌的创作背景，反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言。
思考题：
1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？
2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？
3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？
可采用课堂发言的形式，互相补充指正，作出解答，并说明结论是怎样得出的。
明确：
1、“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。
2、第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
3、这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。
三、问题探究
这首诗歌虽文字不多，但却有不少问题值得探究。教师要鼓励学生提出质疑，能立即解决的立即解决，解决不了的，采用四人小组讨论形式答疑解难。
问题（教师备案）：
1、怎样理解“生活欺骗了你”？
2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？
3、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？
明确：
1、必须要联系诗人当时所处的环境来理解。这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。
2、当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。
3、可从多角度理解。一方面它强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
4、这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道理。一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读者。
对以上问题，教师可根据学情加以取舍。
四、朗读背诵
试着当堂背过这首诗。
五、体验与反思
教师要求学生联系自己的生活体验，谈谈学习体会，引导学生正确地面对生活，树立积极乐观的人生态度。
六、作业
1、完成“研讨与练习”一三。
2、根据“体验与反思”的要求写成300字左右的短文。
第二课时
〖教学内容〗
教学《未选择的路》。
〖教学设计〗
一、导入
同学们，上一节课，我们学习了诗歌《假如生活欺骗了你》，现在，我们再来学习另一首诗歌《未选择的路》。前者告诉我们应如何面对人生挫折，后者则告诉将如何面对人生的选择。如果说《假如生活欺骗了你》对人生的态度积极乐观的话，那么《未选择的路》对人生的选择又是怎样的呢？
板书课题，出示相关教学目标：
1、理解诗歌大意。
2、认识慎重地选择人生的意义。
3、了解象征手法的作用。
二、整体感知
要求同学们从整体到局部，再由局部到整体，认真地阅读这首诗歌，最好是默读。深入思考每节诗歌的意思，然后把握全诗，了解作者的思想感情。
思考题：
1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？
2、四节诗各表达了什么意思？
3、这首诗到底想告诉我们什么？
明确：
1、表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们曾学过的《在山的那边》和《行道树》等都采用了这种写法。
2、第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思──一经选择便无从回头。
第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽。”
第三节，写诗人踏上自己选择的路。但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
第四节，写诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。
3、这首诗是写人生之路的。人生之路有许多，人的一生只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现有诸多不尽人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人所表达的意思。它告诉我们：人生的选择很无奈，即要勇于抉择，更要慎重对待。
三、问题探究
思考题：
1、诗人选择了自己的路，可为什么题目却是“未选择的路”？
2、在诗歌表现出的情绪上，《未选择的路》与《假如生活欺骗了你》有什么不同？
3、这两首诗歌对人可能产生怎样的影响？
明确：
1、诗歌虽然写到已选择的路，但重点强调的却是未选择的路，以引起人们对人生选择的思索，所以以“未选择的路”为题。
2、《假如生活欺骗了你》表现得乐观积极，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。
3、两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑面人生：而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。
教师小结：
同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。俗话说“一失足成千古恨”、“习惯决定性格，性格决定命运”。我们只有从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。愿大家都能努力学习，健康成长！
四、作业
1、完成“研讨与练习”二。
2、试着写一篇随笔，评论一下这首诗。300字左右
《诗两首》教学设计_ 篇5
【教学设计a】
〖创意说明〗
本课是两首译诗，译得固然不错，但相对于两位诗人的盛名而言，学生对诗很可能不以为然。教学时可借助于多媒体消除学生的轻鄙心理，多方面调动学生的学习积极性，让学生对两位诗人有更准确的了解，全面提高文学修养。
〖教学步骤〗
一、游戏导入──文学名人竞猜
请根据老师所给条件，猜出此位文学名：
1、他是一位具有世界声誉的诗人。
2、他喜欢边散步边思考作诗，作完后喜欢反复吟诵。
3、他喜欢秋天写作。
4、他喜欢搜集民间创作，并融化进自己的诗中。
5、他一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。
6、他的诗歌，像太阳一样，照耀着19世纪的文坛，他被誉为“诗歌的太阳”。
7、他还善用各种文体进行创作，并都获得了成功。
8、他是积极浪漫主义的杰出代表，又是现实主义文学的开创者。
9、他的代表作品是长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。
10、他被誉为“俄罗斯文学之父”。
他是──普希金。多媒体展示
“名家档案”，简介普希金。
二、自学《假如生活欺骗了你》
1、自读课文，说说你读后的感受：
明确：诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：镇定面对生活中的烦恼，心儿永远向着未来;诗人对生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真谛;诗的语言直白而亲切，口语化色彩浓厚。
插入背景介绍：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著追求理想，相信光明必来，正义必胜。
2、这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。
学生自由发言。
3、朗读：
多媒体播放乔榛、丁建华的朗诵录音，学生听读，揣摩，自读，表情朗读，配乐朗诵。
三、教学《未选择的路》
1、过渡导入：
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告诉我们要取积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择，我们又当如何？ 弗罗斯特将引你深思。
2、朗读课文：
多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗诵。
自由朗读。观画面、字幕，听配乐朗诵录音。
3、探究：
“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理。作者明明写了人生道路的选择，明明花了较多的笔墨写了自己选择的那一条路，却为何要以“未选择的路”为题？
作者简介：弗罗斯特与他的未选择的路。
四、听两首诗的朗诵
明白“诗不可译”之理，要想真正亲近大师们的文学作品，那要看我们的同学有没有勇气选择目前人迹更少的那一条路──文学之路。
【教学设计b】
〖创意说明〗
教学生学法，一直被认为是可以让学生终身受益的教学途径。有些学法是需要自己摸索归纳的，而学生接触较少的年代又比较久远的作品的学习，老师先传授学法，让学生依法实践，该是一条省力省时的捷径吧。
〖教学步骤〗
一、自己朗读课文，谈读后感受
二、传授学法，学法实践
对于年代比较久远的或我们较陌生的作品，如古文、译著类，学习中可使用“勾连学习法”，即把作品和与之相关的资料联系起来阅读，这样可帮助我们更准确地把握作品内涵，体验作者情感。一般来说，勾连的资料应包括：作者方面的，如生平、经历、行文风格、代表作品等；作品方面的，如写作时间、当时社会背景、作者同时代的作品及其倾向等；时代方面的，当时的社会思潮、文学流派、流行创作形式甚至流行语等。
请同学们在网上、图书馆、书店查寻相关资料。
三、把资料与课文勾连起来再读课文，你从诗中又体会到了些什么？
自由发言，要能做到资源共享，发言有理有据，力争有创造性。
四、课堂吟诵两位诗人的著名诗章
【教学设计c】
〖创意说明〗
这两首诗都是译诗，诗意直白，诗蕴也无动人处，学习的目的无外乎在于拓宽学生的知识视野，提高他们的文学素养，因此花在课文中的时间应短，花在外国诗歌荐读方面的精力要更多一些，应争取在短时间里激发学生阅读外国诗歌的兴趣。
〖教学步骤〗
课前先布置预习：
1、读懂课文，读好课文。
2、每位同学准备一首喜爱的外国诗歌，课堂推荐给同学们。课中先欣赏名家荐读，再让学生课堂荐读。
【资料整合平台】
课文扩读材料。
致恰达耶夫/普希金（见《普希金诗选》）
（这是普希金的一首著名赠诗，此诗极鲜明地表达了俄国贵族革命家追求自由的热切希望、炽热的爱国激情和对神圣自由的必胜信念，被赞为“青年诗人对祖国、对革命的第一次爱的表白”。此诗热情洋溢，与课文的冷调哲理诗风格迥异，课堂使用可互为补充，相得益彰地体现普希金的诗体特征）
《诗两首》教学设计_ 篇6
假如生活欺骗了你
一、导入
大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。
二、《假如生活欺骗了你》教学过程
1、导入新课俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。
学生自由回答
2、简介作者哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样。
可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生。
样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
3、写作背景这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
4、听、读诗篇1、听课文录音。2、划分朗读节拍。3、自由朗读。 由教师范读，再由学生读
5、结合体验，研讨问题
（1）、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
（2）、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：见教参。
（3）、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？
学生讨论：
这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。
学生自由回答，最好联系实际 。
6、迁移积累
（1）、 仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。
假如生活捉弄了你，不要＿＿＿＿，不要＿＿＿＿＿＿！
（2）、背诵全诗。
7、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。 作为作业完成
未选择的路
教学过程
一、复习旧课1、 背诵《假如生活欺骗了你》2、 交流阅读普希金诗集的情况。学生交流。
二、导入新课：普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
三、朗读诗篇
四、合作探究
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。
先朗读由学生单独回答。
明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”。
五、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。
学生自由回答。
六、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。
首先明确概念，再由教师阐述两者区别 。
六、积累联想1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
《诗两首》教学设计_ 篇7
【教学目标】
1、知识与技能：
指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、过程和方法：
自主、合作、探究的学习方式。
3、道德、情感、价值观：
体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
【教学重点】
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
《假如生活欺骗了你》
一、导入
大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。
二、《假如生活欺骗了你》教学过程
导入新课：俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？
（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等）
今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。学生自由回答。
三、简介作者
哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？
明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
四、写作背景
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
四、听、读诗篇
1、听课文录音。
2、划分朗读节拍。
3、自由朗读。由教师范读，再由学生读。
五、结合体验，研讨问题
1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
明确：见教参。
3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？
学生讨论。
4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？
请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由回答，最好联系实际。
六、迁移积累
1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句：
假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。
2、背诵全诗。
七、拓展提高
课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。
作为作业完成。
第二课时
《未选择的路》
一、复习旧课
1、背诵《假如生活欺骗了你》。
2、交流阅读普希金诗集的情况。
学生交流。
二、导入新课
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（ 1874～1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
三、朗读诗篇
四、合作探究
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。
先朗读由学生单独回答。
明确：伫立（思索）──决定（选择）──选择之后的怅惘──多年后的回顾、叹息 。
3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：见教参“问题研讨”。
四、感悟哲理
学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。
学生自由回答。
五、分清象征与比喻的概念
什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征，用具体的事物表示某种特殊的意义。所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？
我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。
──阿尔基洛斯科
《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。
──萨福《新娘》
本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。
首先明确概念，再由教师阐述两者区别。
六、积累联想
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。
七、综合性训练
出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
【教后记】
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。
《诗两首》教学设计_ 篇8
诗两首·金色花
教学目标
1. 有感情的朗读诗歌，体会这两首诗所蕴含的哲理。
2. 体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
3. 培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学过程
一、 导入并介绍泰戈尔
母爱是世界上最伟大、最无私的爱，是母爱的力量推动了世界的发展。今天我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗――《金色花》。
关于泰戈尔：（泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
二、 朗读诗歌
1. 前提：扫除字词障碍
匿(nì)隐藏：不让人知道。 祷(dǎo)祷告，向神祈求保佑。 衍(yǎn)
2. 朗读诗歌
朗读指导：注意重音、语速、节奏、感情。这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读处理的方法是不同的。
例：“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。
例：“我不告诉你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。
学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。
三、 感悟诗歌
1、 这一首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?｛生：因为他沐浴着母爱。｝爱是交流的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱?
2、 合作学习 分组共同研讨下列问题
①作者为什么把孩子想像成一朵金色花?
（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。
②孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道? ）
第一次嬉戏，是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气；
第二将嬉戏，是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上；
第三次嬉戏，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。
“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起，对母亲非常依恋。“我”幼稚天真，却藏着自己的秘密，惟有他母亲不知道，最后母亲问“到哪里去了”，“我”说“我不告诉你”，这是得意的和善意的“说谎”，仍流露出对母亲的爱恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。
（看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。）
③为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”?
（上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想见，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。）
四、 拓展训练
母爱就在我们身边，如涓涓细流时时哺育着我们，现在请同学们用诗歌的语言，表达对母亲的爱。
五、 课文小结
这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么快乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?因为他沐浴着母爱。爱是交流的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱?他想到变成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛。从孩子对母亲的爱，可以想到母亲对孩子的爱。
六、 作业 ：背诵诗歌。
诗两首·纸船
这是离家在外的游子对日夜思念的母亲深情的呼唤。在这首诗中，诗人以纸船为题，托物言志，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲、思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。
教学步骤
一、 导入新课
一朵金色花，表达了孩子对母亲至真至纯的爱，一只小小的纸船又寄托了一个游子母亲多么深沉的思念？今天我们一起来学习我国著名女作家冰心的作品――《纸船》。1923年秋，冰心赴美留学，尽管船外是美丽壮观浩翰的太平洋，但孤独、惆怅的诗人，无心欣赏眼前的奇景，而是眼含热泪，在专心、执着地叠着一只只纸船，然后一个一个抛放在海里。尽管风高浪急，纸船被海浪打湿，沾在船头，但她仍不灰心，每天不停地叠着，希望总会有一只能飘流到日夜想念的母亲身边。一个独特的物象，寄托了诗人对母亲无限的眷念之情，下面让我们一起走进诗人情感的世界，感悟《纸船》
二、 朗读诗歌
1. 教师范读。
2. 朗读指导。划分节奏、划出重音。
3. 学生齐读、自由读。
三、 感悟诗歌
1.导言：这首诗歌表达了诗人怎样的思想感情？
（生：这是远离家乡的游子母亲的深情呼唤，是献给母亲深情的歌。）
2.合作学习 ：
①为什么含泪，为什么悲哀?
（一个人如果有初次离开母亲远走他乡的感情体验，就能深切地理解这首小诗的感情。一直在母亲身边，习以为常，感受钝化了。一旦远走，与母亲远隔万水千山，想念妈妈的滋味，最是难受。有这样的体验，就能理解她的“悲哀”，理解她的眼泪。）
②借纸船来抒情有什么好处?
（诗歌抒情总要借助某种形象，作者在太平洋舟中，无法与母亲通音信，惟有幻想纸船能载着她的爱和悲哀归去，纸船又富有童稚气，适合表达子女的心态。）
③诗人明知纸船不能流到母亲那里，为什么还要不停地叠？
（在一望无际的大海中，无以寄托对母亲的思念之情，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。）
④第三节是诗人展开的联想，有何特点？有什么作用？
（这一想象新奇大胆，充分写出了诗人对母亲的思念，对母亲深情的爱）
四、 再读诗歌
这首诗构思新颖，诗人采用借物抒怀的方法，感情抒发得既生动又具体，既含蓄又深沉。诗歌诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长的思念相协调。请体会作者对母亲深切的思念之情，诵读这首诗歌。
五、 拓展训练
《金色花》和《纸船》这两首诗都借助具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用诗的语言，表达对父母的爱。
六、 作业
课外阅读冰心的《繁星》《春水》，吟诵其中表现母爱的诗篇。
《诗两首》教学设计_ 篇9
教学目标 1. 能根据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。 2. 有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。 3. 背诵《观书有感》。教学重点有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。 教学准备 教师：搜集赞美书的名言警句。 学生：课前查阅《观书有感》的资料及朱熹和狄金森的简介。 教学时数 1课时。 教学过程 一、介绍作者，引入课文 古今中外的文人墨客都喜欢读书，他们的作品也体现了他们对书的赞美。今天我们将一同领略古诗和现代诗的不同魅力。一首是——(生)南宋朱熹的《观书有感》，一首是——（生）美国女作家狄金森的《神奇的书》。 二、初读解词义，诗句脉络清 1. 自读古诗，注意读准字音。 2. 抽读正音。注意“亩”“徘徊”“渠”的读音。 3. 交流学习古诗的方法（运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等）。 4. 运用喜欢的方法理解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点交流“鉴”“徘徊”“渠”等字词。 5.通过自学，你明白了什么？全班交流。 教师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思——一鉴开：像一面打开的镜子。（比喻） 徘徊：来回移动。（动作理解） 渠：它，水塘。 清如许：如此清澈。 6.再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。 7.用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。（半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影）。 三、设疑品诗句，寓意跃纸上 1.教师设疑问难。诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》，你们同意吗？ 2.发挥想象，理解释疑。诗人身处何地？在做什么？（当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后恍然大悟，就写下了《观书有感》这首诗。）看到了什么景色？（看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪耀浮动。源源不断的活水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。）恍然大悟，悟到了什么？（诗人是想说明一个道理，要想知识渊博，就必须多读书。要像源头活水不断充实。） 四、想象促朗读，寄情于诗间 1.师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么想到了什么？ 2.学生结合对诗的理解复述。 3.师：让我们边想着这美丽的景象，边吟诵这首诗。 五、话锋一扭转，现代话神奇一句 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的神奇。 1. 初读课文，思考问题——为什么说书是神奇的？ 2. 自主交流，体会书的神奇，谈一谈你对每一小节诗的理解。 3. 激发对读书的热爱之情。 4. 有感情地朗读。 六、对比诗中意，悟出真道理 1. 谈谈学了这两首诗的感受。 2. 有感情地朗读。 3. 背诵《观书有感》。 板书设计： 诗两首 观书有感 神奇的书 宋 朱熹 美 狄金森 共同点：写书 不同点：前者古诗，后者现代诗，各自感受也不尽相同。
《诗两首》教学设计_ 篇10
【课题】
《诗两首》
【创意说明】
本课是两首译诗，教学过程中要指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。教学时可借助于多媒体等多方面调动学生的学习积极性，让学生对两位诗人有更准确的了解，全面提高文学修养
【教学步骤】
导入新课：上个学期我们学习了泰戈尔的诗《金色花》，初步感受到了译诗的美，它们仿佛与我们中国的白话诗有些不同，让我们在学习的过程中体会这些世界著名大诗人的杰作的魅力，感悟他们的信念、感情、追求与理想吧。
一、《假如生活欺骗了你》
1、自由朗读，说说读后感：
明确：诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：镇定面对生活中的烦恼，心儿永远向着未来；诗人对生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真谛；诗的语言直白而亲切，口语化色彩浓厚。
2、简介作者及背景介绍：
哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？
明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
写作背景：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
3、你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解：
学生自由发言。
4、听、读诗篇：
听课文录音。划分朗读节拍。
5、自由朗读。由教师范读，再由学生读。
6、结合体验，研讨问题：
研讨理解：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义。
7、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由回答，最好联系实际 。
8、拓展提高、迁移积累：
仿句练习：仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活捉弄了你，不要________，不要________！________。
课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。作为作业完成。
二、《未选择的路》
1、导入新课：
普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。
介绍诗人：弗罗斯特（1874～1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
2、朗读诗篇，整体感知：
自由朗读。多媒体播放《未选择的路》的配乐及情景画面，教师朗读。
学生观画面的同时，听配乐朗读录音。欣赏、品味、感悟。
3、合作探究：
⑴ 请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
⑵ 找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。
⑶ 诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：见教参“问题研讨”。
4、感悟哲理：
学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。
学生自由回答。
5、拓展延伸，积累联想：
⑴ 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
⑵ 结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。
三、综合性训练
分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
【资料整合平台】
课文扩读材料（中外诗歌名篇名作选）。
【教后记】
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教会学生去怎么做。
《诗两首》教学设计_ 篇11
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 让学生借这两首诗了解并喜欢普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。
⑵ 指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
⑶ 背诵《假如生活欺骗了你》，积累名篇，打下文化根基。
2、能力目标：
⑴ 在朗读的基础上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在老师的引导下，欣赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。
⑵ 让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高欣赏诗歌的水平，并注意区别比喻与象征在诗中的不同表现。
3、情感目标：
⑴ 对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。
⑵ 感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
【重点难点】
1、反复诵读，理解诗歌蕴涵的哲理；感悟诗歌的思想感情。
2、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 品评诗歌艺术表现手法。
【教学设想】
1、让学生自己动手去寻找两位诗人的生平资料及其诗作，并为大家朗诵其他诗篇的片段。
2、教学方法：
读、说、悟、品法。比较鉴赏法；自主、合作、探究的学习方式。
3、教学时数：
2课时。
【教学设计】
一、新课导入
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。今天我们学习的诗两首，就会告诉我们。
二、新课指导
《假如生活欺骗了你》
1、亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金（1799～1837），俄罗斯伟大的民族诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。他出身于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不肯屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。
1814年写下《皇村回忆》，得到老诗人杰尔查文赞赏，发表第一首诗作《致诗友》。1817年毕业后到外交部任翻译，先后加入“阿尔扎玛斯社”和“绿灯社”，以歌颂自由、抨击专制暴政为主题创作《自由颂》《致恰达耶夫》等诗作，长篇叙事诗《鲁斯兰和柳德米拉》；以当代贵族青年为主人公的叙事诗《高加索的俘虏》1830年12月完成了长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》，叙写贵族青年奥涅金的生活历程，塑造了俄国文学“多余的人”的形象；以普通人生活与情感为题材创作了《别尔金小说集》，创作《吝啬骑士》《莫扎特与萨列金》《石客》等四部小悲剧，写下叙事诗《科洛姆纳的小屋》、大量抒情诗及童话诗；文学史家把这一普希金创作高峰期称为“波尔金诺之秋”。1831年3月，编写《彼得大帝史》时为农民起义领袖普加乔夫所吸引，游访起义故地，1833年10月重返波尔金诺编写《普加乔夫起义史》，并以此为题材开始创作中篇小说《上尉的女儿》。其间写下中篇小说《黑桃皇后》、长篇叙事诗《青铜骑士》、中篇小说《杜布罗夫斯基》以及《渔夫和金鱼的故事》等童话诗。普希金婚后苦于上流社会的应酬，家庭经济紧张，沙皇授予“宫廷侍卫”头衔使他感到屈辱，文学创作减少，受到上层贵族敌视。
普希金的文学作品主题切中当时俄国社会重大问题，塑造了“多余的人”“小人物”等俄罗斯文学的典型形象。他的文学风格继承发展了18世纪俄国文学成果，创造性地借鉴了西欧文学的因素，将书面语与口语和谐结合并吸取大量民间语言精华，创造了新的朴素优美的俄罗斯文学语言。他曾先后参加《文学报》《现代人》的创办工作，留下许多文艺批评著作、政论文及书信。普希金的文学创作结束了俄国文学的落后局面，为俄国19世纪文学的繁荣创造了条件。
2、写作背景：
《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。这首诗是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。
3、诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
4、这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝告的口吻──按常理这是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的娓娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
5、怎样理解“而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
《未选择的路》
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
2、弗罗斯特（1874～1963），美国诗人。曾做过纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。
他于1924、1931、1937、1943年四次获得普利策奖，他晚年是美国的一个非官方的桂冠诗人。在他75岁与85岁诞辰时，美国参议院作出决议向他表示敬意。他的诗歌在形式上与传统诗歌相近，但不像浪漫派、唯美派诗人那样矫揉造作。他不追求外在的美。他的诗往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界。他的诗朴实无华，然而细致含蓄，耐人寻味。著名的《白桦树》一诗，写一般人总想逃避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世间有许多毫无存在必要的有形的和无形的墙。除了短篇抒情诗外，他有一些富于戏剧性的长篇叙事诗，刻画了新英格兰乡间人物的精神面貌，调子比较低沉，亦颇有特色。在格律方面，弗罗斯特爱用传统的无韵体和十四行体的各种变体，时常押韵，在节奏上具有自己的特色。
弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
弗罗斯特的著名诗集还有《山间》、《新罕布什尔》、《西去的溪流》、《又一片牧场》等。1949年出版了《诗歌全集》，以后仍陆续有新作发表。
3、简析：
第一节写诗人站在林间交*路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但不能同时都走，必须选择一条；而一旦选定了一条，就没有回头的机会了。这是多么无奈又无助。这样的开头，自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。
第二节，诗人选择了其中的一条路，这条路是“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。诗人也许知道，这样的路是平淡的，没有挑战性的。
第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然作出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再返回”了。这里诗人写出了常人都有的一种心理。
第四节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想像的空间，让读者自己去体会。是的，人生的道路，结果谁料得到呢？诗人显然有宿命的意味，带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本真状态，更能打动读者的心。
4、这首诗实际是写人生道路：
诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？
其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。
5、说说“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出什么人生的哲理？
诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
6、特点：
诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。
诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
7、什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。
三、课后练习
1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。
2、课文扩读材料：《中外诗歌名篇名作选》。
《诗两首》教学设计_ 篇12
假如生活欺骗了你
〖教学目标〗
1、认知目标：
背诵。
2、情感目标：
诗中的警句用于激励自己的行动。
〖教学重点〗
背诵。
〖教学难点〗
背诵。
〖教学方法〗
讨论。
〖教学手段〗
电脑。
〖板书设计〗
假如生活欺骗了你 普希金
欺骗：在生活中遇到挫折，遭遇不幸。
而那过去了的，就会成为亲切的怀恋：生活给我们的经历都是有益的，哪怕是磨难，也会锻炼我们的意志。
〖教学过程〗
一、熟读诗歌
二、语言形象
1、假如生活欺骗了你：
假如生活中你遇到了不幸，如果你遭遇了挫折。假如你的希望破灭了。
2、忧郁的日子里需要镇静：
在遭遇困难的时候，我们需要静下心来思考一下自己应该怎样做，而不能气馁。
3、心儿永远向往着未来：
心里总是存着美好的想向，美好的愿望。
4、而那过去了的，就会成为亲切的怀恋：
那些曾经有过的经历，都会对自己有大的帮助，回忆起来都念心存感激。
三、背诵
未选择的路
〖教学目标〗
1、认知能力：
背诵诗歌。
2、能力目标：
英汉对译。
3、情感目标：
肯定自己的先择。
〖教学重点〗
未选择等于未选择。
〖教学难点〗
未选择等于选择。
〖教学方法〗
讲析、比较。
〖教学手段〗
电脑。
〖板书设计〗
未选择的路 弗罗斯特
〖教学过程〗
一、发原文，让学生译成中文（提前一周）
任务：
1、查字典，联系上下文，译成中文。
2、尽量注意文采，但要忠实原文。
the road not taken
two roads diverged in a yellow wood, 黄色的森林里有两条路
and sorry i could not travel both 可惜我不能同时涉足
and be one traveler, long i stood 我在那路口久久伫立
and locked down one as far as i could 我向着一条路极目望去
to where it bent in the undergrowth: 直到它消失在丛林深处
then took the other, as just as fair, 但我选择了另外一条路同样不错。
and having perhaps the better claim, 挑上这路或许有点道理
because it was grassy and wanted wear, 这条路草深，似手少行人
though as for that the passing there 实际上来往的迹印
had worn them really about the same, 使两条路教有同样的损被（相差无几）
and both that morning equally lay, 那天清晨落叶覆盖着路
in leaves no step had trodden black. 没有人踪
oh ,i kept the first for another day! 哦，我把第一条路下一次，留下一条路等改日再见
yet knowing how way leads on to way, 但我也知道，路径延绵无尽头，前途多歧
i doubted if i should ever come back. 我怀疑，我还能回来，恐怕难以再回返
i shall be telling this with a sigh. 我将轻轻叹息回顾往事
some where ages and ages hence: 从现在起多年后的某个地方
two roads diverged in a wood ,and i- 森林里分出两条路，而我呢
i took the one less traveled by, 我选择了一条少有人迹
and that has made all the difference. 这就造成了千差万别，从此决定了我一生的道路
二、对比课文、另发两种译文
让学生知道译文并不是唯一的，只要能表达意思，即是好文章。在忠实原文的基础上注意文采。
三、比较三种译文的优劣
课文：文质兼备，尤其注意语言优美。
译文1：最忠实原文，语言平实，文采不足。
译文2：形式整齐，属于五言乐府诗的形成，语言优美简练，足见翻译者的功底深厚。
四、课文赏析
1、内容联系：
伫立（面临选择）→ 选择（做出决定）→ 惆怅（犹豫）→ 叹息，回顾。
文章写出了人之常情，因此更有可读性。
2、思想性：
未选择＝选择
3、拓展思维：
⑴ 三思而后行。
⑵ 选择了，就要认真对待。
⑶ 人生之路，每一条都精彩。
⑷ 要善于反思，善于回顾。
4、欣赏语言之美，并说出好处，如：
⑴ 慌草萋萋，十分幽寂。
⑵ 路径延绵无尽头。
⑶ 而我选择人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。
注：学生要讲出点好处。
未选之路
林中路两分，两路林中伸，
可惜难兼行。落叶无人踪。
游子久伫立，我选一路走，
极望目望一径。深知路无穷。
蜿蜒复曲折，我疑从今后，
隐于丛林中。能否转回程。
我选另一途，数十年之后，
合理变公正。谈起常叹息。
草密人迹罕，林中两路分，
正待人通行。一路人迹稀。
足迹踏过处，我独选此路，
两路皆相同。境遇乃相异。
没有走的路
罗伯特·弗洛斯特
黄色的林子路分两股，
可惜我不能两条都走。
我站立良久，形影孤独，
远远眺望，顺着一条路，
看它转到灌木林后。
我选了另一条，同样宜人。
挑上这条或许有点道理：
这条路草深，似乎少行人；
实际上来往的迹印，
使两条路相差无几。
而且早晨新落的叶子，
覆盖着路，还没人踪，
哦！我把第一条留给下次。
前途多歧，这我也知，
我也怀疑哪能重新回来。
多年、多年后，在某地，
我将讲这件事，叹口气：
树木里路分两股，而我呢──
选上的一条较少人迹，
千差万别由此而起。
《诗两首》教学设计_ 篇13
诗两首(假如生活欺骗了你)
一、导入
大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。
二、《假如生活欺骗了你》教学过程
一、导入新课俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。
学生自由回答
二、简介作者哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一
可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生
样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
三、写作背景这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
四、听、读诗篇1、听课文录音。2、划分朗读节拍。3、自由朗读。 由教师范读，再由学生读
五、结合体验，研讨问题1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：见教参。3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？
学生讨论
这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。
学生自由回答，最好联系实际
六、迁移积累1、 仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。假如生活捉弄了你，不要 ，不要
背诵全诗。七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。 作为作业完成
三、《未选择的路》教学过程 一、复习旧课1、 背诵《假如生活欺骗了你》2、 交流阅读普希金诗集的情况。 学生交流
二、导入新课：普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
三、朗读诗篇四、合作探究1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。
先朗读由学生单独回答
明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”
五、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。
学生自由回答
六、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？象征：用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。
首先明确概念，再由教师阐述两者区别
六、积累联想1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
《诗两首》教学设计_ 篇14
〖教学目标〗
1、理解这两首诗歌的内容，能够背诵《假如生活欺骗了你》。
2、培养乐观积极的人生态度；慎重面对人生选择。
〖教学重点〗
理解诗歌内容，品位诗歌形象化的语言。
〖课前活动准备〗
1、搜集作者的相关资料。
2、熟练朗读课文。
〖教学活动〗
一、引入新课
人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿，假如生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
（板书课题）
二、出示目标
理解这首诗歌的内容，能够背诵。
培养学生积极乐观的人生态度。
三、交流普希金的相关资料
（采用学生交流，教师总结的方式，检测学生搜集信息的能力，为理解内容作好准备）
亚历山大·普希金，俄国伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉，他一生热忠于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者极端的不满，曾两度被流放，最终死于沙皇政府的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。
四、
1、学生朗读课文，整体感知文意。
（读准字音，读出节奏）
忧郁 瞬息 怀恋
2、有感情的朗读课文，说一说你感受到了什么？
诗人热爱生活，执着追求理想，相信光明一定会来临，当生活欺骗你时，不要悲伤，不要心急；未来是幸福的，美好的，要对生活充满信心。
五、教师范读课文，读准节奏，（读准节奏，读出感情，感染学生）；要求学生认真倾听，并说说听出了什么
六、分析品评深入感受课文
1、细读课文，边读边批注，然后把批注的内容或你最喜欢的句子读给大家听，并说明理由。
（研究重点语句，并和其他学生交流）
2、重点研究：
⑴ 你怎样理解“生活欺骗了你”这句话？
联系诗人所处的环境正义被沙皇俄国专制所扼杀。
⑵ “过去的”怎会成为“密切的怀恋”呢？
首先，是一种积极乐观的人生态度。
其次，人生的经历应是丰富多彩的无论哪种经历都是一种宝贵的财富，都有助于把握人生，即使是失败，是痛苦。
⑶ 这首诗表达了诗人怎样的人生态度？
勇于面对挫折，困难和失败的积极乐观的人生态度。
七、问题探究
1、对逆境，我们只有耐心等待，不予抗争吗？
作者处于那种白色恐怖的年代，革命力量还不能与之抗争，更何况诗人正被流放，所以只能等待时机。
2、这首诗歌与一般诗歌相比，有什么不同？
这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确的说明道理。一般诗歌的艺术形象，都很生动鲜明的将主题含蓄的表达给读者。
八、读课文，加深对课文的理解
九、试着当堂背诵这首诗
十、能力培养
在成长的道路上，你遇到过挫折吗？你碰到过困难吗？你是怎样正确面对的？讲给大家听一听。
十一、课外延伸
1、你喜欢这首诗吗？为什么？
2、搜集类似《假如生活欺骗了你》这样的诗歌读一读，然后利用朗读课的时间在班级交流。
第二课时
〖教学内容〗
《未选择的路》
〖教学过程〗
一、导入新课
上节课我们学习了普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》，明白了面对人生挫折，应当有积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑，你应该怎样做呢？就让美国诗人弗罗斯特告诉我们吧！
二、教学目标
1、理解诗歌意思。
2、认识慎重选择人生的重要意义。
三、整体感知课文
1、朗读课文，了解本诗歌的内容。
2、默读课文，思考诗歌表达了诗人怎样的人生主张？
（和同学交流自己的想法）
探讨明确：当面对人生选择时，一定要谨慎，慎重地作出人生的选择。
四、局部理解课文内容
（小组讨论交流）
析读这首诗歌，然后思考：四节诗各表达了什么意思？
讨论交流后明确：
第一节：站在道路岔口，遭遇道路选择时的无奈。一经选择便无从回头。
第二节：作者选择了极富挑战性的一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽”。
第三节：写诗人踏上选择之路，却留恋那条未选择的路，担心踏上一条错路而无法返回。
第四节：诗人对未来的遥想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比选择的路更好些呢？可惜现实已不能回头。
五、深入理解课文
赏读后小组讨论《未选择的路》这首诗，说说“路”包含了什么深刻的含义？诗人想借这首诗告诉我们什么？
讨论后明确：
这里所说的路是人生之路，他告诉我们：
1、人生之路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重。
2、人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
六、问题探究
（小组讨论交流）
1、本诗中诗人选择了自己的路，为什么题目却是“未选择的路”？
2、从表现的情绪方面，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有何不同？
3、这两首诗歌对人可能产生怎样影响？
讨论交流后明确：
1、目的是为了提醒人们在面对人生选择的时候要谨慎，从而引起人们对选择的思考。
2、《假如生活欺骗了你》情绪积极乐观，给人精神鼓舞，使人笑对人生；《未选择的路》情绪表现的很忧郁。
3、根据诗歌内容，结合自己的生活实际，学生可以畅所欲言。
【课外延伸】
写出学完这两首诗歌的体会，做到观点鲜明，表达流畅。不少于200字。
《诗两首》教学设计_ 篇15
1、诗两首
【备课时间】： 【授课时间】：
【教材分析】：
《诗两首》之一的《我爱这土地》作于1938年11月。诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”(艾青自称)所具有的特殊气质、个性的深情流露。诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。
《乡愁》是中国台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象，并以时间的发展贯穿组合，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。
教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法。引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。
【教学目标】：
知识目标
1.熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
能力目标
1.品味诗歌富有表现力的语言。
2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
德育目标
体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
【教学重点】：
诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
【教学难点】：
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
【教学方法】：
1.诵读法 通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2.探究欣赏法 如对诗歌意象和主题的解读。
3.比较阅读法 如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。
【教具准备】：
多媒体cai课件、投影仪、录音机
【课时安排】：2课时
【教学过程】：
第一课时
【教学要点】：
学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。
【教学步骤】：
一、导入新课：
谁不爱自己的母亲.谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书文题、作者)
二、资料助读 :
艾青和《我爱这土地》
艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。
三、感知、研习诗歌《我爱这土地》:
l，教师深情地范背全诗。
2.学生自由诵读。教师作诵读提示：
这首诗无固定的节律，不押韵。它主要由句中停顿和句末停顿构成一定的节拍。诵读时要着重体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。
示例：
我爱这土地假如/我是一只鸟，
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：
这被暴风雨/所打击着的/土地，
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
——然后/我死了，
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水?
因为/我对这土地/爱得深沉……
3.指定学生诵读全诗，教师作简要点评。
4.思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?
教师引导学生概括后明确：
全诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。
5.精彩研读。
学生合作研讨：
(1)诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”形容鸟儿唱的歌喉?从中你可体会到什么?
(2)鸟儿歌唱的内容中，“土地”“河流”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴?
(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?
(4)诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?
学生研讨后回答，教师明确：
(1)诗人选用“嘶哑”一词，就把杜鹃啼血般的奉献者形象赋予了悲愤的爱国者，它充满着因沉重的苦难和忧郁的负荷而生发的焦灼与浩叹，传递着与时代同步的忧患涛情，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠圆玉润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。
(2)上述一系列意象表达了歌唱的丰富内涵：暴风雨打击着的土地，悲愤的河流，激怒的又，温柔的黎明——隐喻了祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤和激怒，对光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生长了中华民族的祖国大地的象征，“悲愤的河流”“激怒的风”可以看作中国人民不屈不挠的反抗精神的象征，“温柔的黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。
(3)表达了诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。
(4)如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述.第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。
6.学生熟读背诵全诗。
四、课堂小结:
同学们，“土地”是艾青诗歌的中心意象之一，它凝聚着诗人对祖国——大地母亲最深沉的爱。读《我爱这土地》，我们感受着那个苦难年代，爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。
五、布置作业 :
阅读艾青的《太阳》一诗，写一篇评述性短文。
太 阳 从远古的墓茔 当它来时，我听见 从黑暗的年代 冬蛰的虫蛹转动于地下 从人类死亡之流的那边震惊沉睡的山脉 群众在旷场上高声说话 若水轮飞旋于沙丘之上 城市从远方 太阳向我滚来…… 用电力与钢铁召唤它 它以难遮掩的光芒 于是我的心胸使生命呼吸 被火焰之手撕开使高树繁枝向它舞蹈 陈腐的灵魂 使河流带着狂歌奔向它去 搁弃在河畔我乃有对于人类再生之确信 1937年春
(提示：这首诗写于1937年春天。诗人那时刚从监狱中出来不久，正流浪在上海滩头。苦难感和光明感交织在心里，成了艾青写这首诗的情感基调。诗歌异常典型地体现了那些年月热爱祖国、投身战争、谋求解放的热血青年的时代思潮)【课后反思】：
1、诗两首
【备课时间】： 【授课时间】：
【教材分析】：
《诗两首》之一的《我爱这土地》作于1938年11月。诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”(艾青自称)所具有的特殊气质、个性的深情流露。诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。
《乡愁》是中国台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象，并以时间的发展贯穿组合，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。
教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法。引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。
【教学目标】：
知识目标
1.熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。
能力目标
1.品味诗歌富有表现力的语言。
2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。
3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
德育目标
体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
【教学重点】：
诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
【教学难点】：
感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
【教学方法】：
1.诵读法 通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。
2.探究欣赏法 如对诗歌意象和主题的解读。
3.比较阅读法 如将余光中与席慕蓉同类题材(抒写乡愁)诗歌进行比较。
【教具准备】：
多媒体cai课件、投影仪、录音机
【课时安排】：2课时
【教学过程】：
第二课时
【教学要点】
诵读，体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。
【教学步骤】
一、检查作业:
各学习小组推举代表在班上宣读，师生共同点评。
二、研习余光中《乡愁》诗:
1.诵读，整体感知诗意。
(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。
教师提示余光中简介：
余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居中国台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为中国台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。
(2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。
教师作诵读提示：
《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。
诗的节奏和重音划分如下：
乡 愁
小时候 后来啊
乡愁/是一枚/小小的/邮票 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓
我/在这头 我/在外头
母亲/在那头 母亲/在里头
长大后 而现在
乡愁/是一张/窄窄的/船票 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡
我/在这头 我/在这头
新娘/在那头 大陆/在那头
(3)配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》，教师作示范朗读。
思考：
“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?
学生回答，教师明确：
诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法.通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。
(4)合作研讨：
①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?
②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?
③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?
学生研讨后回答，教师明确：
①“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”
四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一现在。
小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。
②“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
③如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。
2.比较阅读。
中国台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本p5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。
教师点拨：
这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴中国台湾。
两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。
不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。
3.语言运用。
余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。
三、课堂练习:
阅读舒兰(中国台湾)的《乡色酒》，完成题目。三十年前 三十年后你从柳树梢头望我 我从柳树梢头望你我正年少 你是一杯乡色酒你圆 你满人也圃 乡愁也满
1.对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是 ( )
a.“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。
b.“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。
c.“你”指情人，“我”指情人的另一方，诗中抒写的是情人之间的互相思念。
d.“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。
2.对这首诗鉴赏不恰当的一项是 ( )
a. 诗的上下两节运用了对比艺术，将景与情有机地结合在一起，表现了诗的主题。
b.全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。
c.诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。
d.诗的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗的主题得到升华。
参考答案：1.d 2.d(不是重章叠句，也无反复)
四、课堂小结:
同学们，“乡愁”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人李白的名作《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月.低头思故乡。”王湾《次北固山下》：“乡书何处达?归雁洛阳边。”崔颢《黄鹤楼》：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”余光中的首这《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。
五、布置作业:
1.《乡愁》中一个诗节就是一场凄美的离别，请设想自己是诗中的主角，写一段文字把诗中离别的模糊补充清楚。
2.仿照题为《国魂》的新诗的第一节，分别以“长大后”和“而现在”为开头，续写第二节和第三节(每行诗的字数不加限定)。
国 魂小时候
国魂是项上的红领巾
我在红旗下
烈士在心头
参考答案：
1.略
2.长大后/国魂是冠军领奖台上运动员眼里的泪水/我在国歌声中/运动员在阳光下面而现在/国魂是青年志愿者跋涉的双脚/我在紧跟着/亿万人在行列中
【板书设计】:
【课后反思】:
《诗两首》教学设计_ 篇16
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 积累词语，掌握“瞬息、幽寂、延绵、荒草萋萋”等词语的读音、词义，并学会运用。
⑵ 了解两位诗人，理解两首诗中所蕴含的哲理。
⑶ 背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。
2、能力目标：
⑴ 体味诗人的思想感情，并激发学生的想象，对诗歌进行再创造，培养学生读诗的情趣。
⑵ 借鉴《假如生活欺骗了你》一诗直抒胸臆的构思，理解《未选择的路》一诗中的象征手法，逐步提高诗歌鉴赏的能力。
3、德育目标：
感受诗人积极乐观的人生态度，体味诗人因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。
【教学重点】
1、理解两首诗所蕴含的哲理。
2、品评两首诗的艺术表现手法。
【教学难点】
1、理解《未选择的路》中，诗人重点写那条未选择的路而不是已选择的那条路的原因。
2、掌握象征手法。
【教学方法】
1、诗歌四步教学法。读诗──说诗──悟诗──品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。
2、比较鉴赏法。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明理由，变“要我读”为“我要读”。
【教具准备】
多媒体、录音机、示范朗读磁带。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
朗读诗歌，整体感知诗意；学生自主交流，畅谈读诗感受；教师设计相关问题引导学生深悟诗歌，把握诗歌的深层含义，理解诗歌所蕴含的哲理；学生自主品评诗歌，感受诗歌的艺术魅力；比较鉴赏，学生畅谈学诗的心得，鉴赏体现主体化、个性化。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计1：播放龙飘飘的金曲《成长的岁月》“过去为没有得到而伤悲，过去也曾为失去而后悔，我想起这一切的一切，那都只是我心头一个结。今晨当我不再为我的付出而流泪，成长的岁月，让我知道我已失去太多，成长的岁月，让我知道更要珍惜拥有的一切。”
岁月的风铃在我们耳边叮咚作响，站在青春的路口静静凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被称为“明天”的地方。回头看看自己的足迹，那一双双脚印记下了我们每一次跌倒和踉跄，这条路上有绿洲有沙漠，有风吹雨打有鸟语花香，但无论如何，平原留着我们的足迹，高山印证着我们的身影，大海融入了我们的气息，天空记录下了我们的飞翔。多少次阴霾，我们用阳光驱散，因为我们心头萦绕着坚强与快乐，请听普希金《假如生活欺骗了你》。（播放示范朗读带）
设计2：当你处于逆境时，是该前进？还是后退？前进，或许会有老虎拦路，但等待同样意味着死亡，怎么办？让我们在普希金的《假如生活欺骗了你》一诗中去寻找答案。
设计3：俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫等。今天我们来学习被誉为“俄罗斯文学之父”的普希金的哲理小诗《假如生活欺骗了你》。
二、诗人简介
多媒体显示普希金、弗罗斯特画像，教师简介诗人的人生经历及创作概况：
普希金（1799～1837），俄罗斯十九世纪伟大的民族诗人，他在多种文学体裁──抒情诗、叙事诗、诗剧、小说、散文、童话等方面都取得了杰出的成绩，为后代的作家提供了典范，所以他被称为“俄国文学的始祖”“伟大的俄国人民诗人”“俄罗斯诗歌的太阳”。一生追求自由，反对沙皇专制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和保皇党人丹特士决斗中被阴谋杀害。普希金一生写了800多首抒情诗，包括著名的《自由颂》《致恰达耶夫》；长篇小说《上尉的女儿》；长篇诗体小说《叶甫盖尼·澳涅金》。《叶甫盖尼·澳涅金》是他的代表作品。
弗罗斯特（1874～1963），美国现代诗人，一生荣获四次普利策优秀诗歌奖，他的诗在美国拥有众多读者。他出生于加利福尼亚州的弗兰西斯科。他曾就读于达特第斯学院，但不久便辍学到一家纺织厂做工。1897～1899年，他又在哈佛大学学习。此后，他当过教员、工人、农民。1912年全家迁往英国，得到庞德等诗人的赏识和帮助，《一个男孩的愿望》和《波士顿以北》的出版，使他一举成名。1915年他返回美国，边教书边干农活。
诗人主要以农村生活为题材，生动朴实地描写了田园风光和农村日常生活。他的诗充满乡土气息，同时又富于象征和哲理，内涵复杂，情调微妙，深为人们喜爱。
三、师生共同赏读《假如生活欺骗了你》
1、教师配乐朗诵，学生听读，初步感知诗意：
教师提示以下词语的读音：
瞬（shùn）息 怀恋（liàn）
学生集体朗诵，体会诗人的思想感情。
2、学生自由发言，交流读诗的感受：
生1：这首诗节奏清新明快，诗意简洁明了，劝说我们在生活失意时，要保持镇静，要乐观向上，相信一切都会过去的，现实并不像我们想象得那么糟糕。
生2：这首诗简单易懂，与以前读过的诗相比，显得“平易近人”些，能消除我们读诗时紧张的心理。
生3：我觉得丑小鸭可以作为这首诗的代言人。丑小鸭在忧郁的日子里，镇静从容，乐观处事，终于迎来了“快乐的日子”。当他成为一只白天鹅时，那过去遭遇的歧视、打击竟成了他亲切的怀恋。文学大家对人生的认识，实乃“英雄所见略同”。
生4：诗人似乎在劝说我们：当生活欺骗了你的时候，不要悲伤，不要心急；在苦恼时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福美好的。我似乎感受到诗人真诚博大的情怀，看到诗人坚定的眼神、刚毅的表情。
教师总结：同学们对诗的感悟能力相当高，这首诗已叩响你的心扉，接下来让我们悉心品味，深层探究。
3、教师设计相关题目，引导学生深层探究，领悟诗意：
多媒体显示：
⑴ 丑小鸭是安徒生的真实写照，《假如生活欺骗了
你》与作者的经历有关系吗？
⑵ 如何理解“而那过去了的/就会成为亲切的怀恋”
这两句诗的含义？你有过类似的体验吗？
⑶ 成长的天空中，总会有阴霾，在泥泞的小路上踽
踽独行时，你曾经有过怎样的心理活动？这首诗会引发你
怎样的人生感叹？
⑷ 你对“欺骗”一词是如何理解的？
学生分组讨论，要求人人发言。教师巡视各组，选交流较好的小组选代表面向全班交流。
明确：
⑴ 《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望和斗志。他一生在文学创作上的成就，是在不断遭受流放和与专制制度进行曲折的不懈的斗争中取得的。从诗中可以看出他热爱生活、执著地追求理想，相信光明必来，正义必胜。这首诗正是诗人个人体验的形象传达，是诗人人生经验的总结，也是生活的真谛。
⑵ 这两句诗道出了一种人生体验中极为普遍的感觉：生活是有意义的，不要随意忘却、抛弃那曾经拥有的忆念。在这里，诗人要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度看，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
⑶ 学生畅谈自己的成长经历，倾吐成长的烦恼。教师也可结合自己的经历来谈，力争创设一个亲切真诚自然和谐的教学氛围。
⑷ “欺骗”是指个体理想与现实之间的一种距离，以及这种距离给人造成的心理落差和情感失落。
4、品评诗歌，鉴赏诗歌的美点：
教师以记者的身份现场采访学生“你喜欢这首诗吗？为什么？”“这首诗没有具体的形象，却被世界各地人民广为传诵，依你看，原因是什么？”
学生争相回答。
生1：这首诗以说理为主，但并不是枯燥生硬的说教，更像是柔声相劝，亲切交谈，有丰富的人情味。
生2：全诗显得清新流畅，热烈而又深沉，有“率真”“清新”的艺术特质。
生3：这首诗不以意象传情达意，而是直抒胸臆，以平等交流的语气娓娓写来，语调亲切和婉，热诚坦率。
生4：诗歌展现了一种积极向上、达观自信的人生态度，我想，这应是诗歌流传长盛不衰的原因。
5、学生齐背《假如生活欺骗了你》。
四、学生自主赏读《未选择的路》
1、导入：
同学们是否记得屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的名句，人们常把人的一生比作一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们学习一首写“路”的小诗《未选择的路》。
2、教师播放示范朗读磁带，学生听读，正音正字：
⑴ 教师选两名学生整理、交流需要积累的词语：
学生明确：
涉足：指进入某种环境或生活的范围。
幽寂：幽静、寂寞。
伫（zhù）立：长时间站着。
萋萋（qī）：形容草长得茂盛的样子。
回顾：回过头来看。
污染：这里指踩下足迹。
⑵ 学生默读诗歌，整体感知诗意。
⑶ 学生齐读诗歌，体味诗情。
3、学生自由发言，交流读诗的感受：
生1：这首诗好像在说在歧路口，该选择什么样的路。
生2：我的看法与前面这位同学不一致。诗歌不是在谈选择什么样的路，而是在谈“选择”本身，选择给人带来的困惑。
生3：诗人在谈自己的人生体验，他一旦作出选择，同时就意味着失去，对失去的事物，总是追怀再三。
生4：诗人借写自然界的道路来表达自己对人生之路的思考，有哲理蕴味。
教师总结：诗歌是多义的，一千个读者是一千个哈姆雷特。孰是孰非，留待下一步研讨。
4、生生互动，进入质疑、释疑阶段，通过深层探究，理解诗意，深味诗中蕴含的哲理：
学生自由提问，教师分类整理学生的疑问，把共性的较有价值的问题交付全班同学讨论解决。
学生可能提出的问题有：
多媒体显示：
⑴ 请用一句话分别概括四节诗的内容。
⑵ 诗歌谈选择，为什么重点写那一条“未选择的
路”？
⑶ 诗中“路”有什么深刻含义？你从中悟出了什么
样的人生哲理？
学生明确：
⑴ 第1节诗人站在林间交岔路口，思考所要选择的路；第2节诗人选择了少有人走的路；第3节诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉；第4节写未选择的路。
⑵ 诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上，原因有二：人生的道路有许多可供人选择，但一个人往往只能走一条路，还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性。那些未选择的路，才更让人想念和留恋，此其一。未选择也就是一种选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，此其二。诗人重点写未选择的路，是对人生的真实写照，更能打动读者的心灵，引人深思。
⑶ 诗人表面上似乎在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。
悟出的道理有：人生的道路千万条，但一个人只能选择一条，必须慎重；人生的选择，要深思、慎取、忌草率、盲从；路要靠自己去走，越是荆棘丛生的道路，越能令人想念，也越能磨炼人。
5、品味诗歌，鉴赏诗歌的美点：
教师以谈话的方式与同学交流，“这首诗最吸引你的是什么？”
生1：平易的文字背后蕴含着深邃的哲理。
生2：优美的意境最能吸引人。“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”如画面一般，形象地写出了选择的诱惑。
生3：浓郁的抒情、深邃的哲理相交融。诗人的经历是独特的，感受却是典型的，那淡淡的忧郁、惆怅为全诗带来了不可抗拒的艺术感染力。
生4：形象性、哲理性是诗歌成功的关键。象征手法的运用是本诗鲜明的艺术特征。
教师顺势点拨：诗人借自然界的道路来表达自己对人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性。
象征，就是在文学作品中，明写甲事物，为的是借写甲事物暗示乙事物。它是诗人常用的艺术表现手法，它往往通过某一特定的具体形象表现与之相似或相近的概念、思想和感情。
象征和比喻是不同的。比喻重相似性，目的是使要说的事物更加生动、鲜明，它只是一种修辞，只在个别的词、句、语段中起作用。而象征是一种谋篇立意的手法，往往统摄全篇。
学生回忆以往学过的内容加以印证，深化对象征手法的理解。
6、学生齐读《未选择的路》。
五、比较鉴赏，学生畅谈学诗的心得、体会
教师提示：这两首诗中，你更喜欢哪一首？请说明理由。
学生自由发言。
生1：选择是异常痛苦的，两首诗我都喜欢。我喜欢两首诗中积极达观的人格美。在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至，假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？在人生的道路上遭遇到选择的尴尬和困惑时，你该怎么办？普希金和弗罗斯特用他们的诗歌表达了对人生的思索，展露了一种积极达观的人格魅力。“假如生活欺骗你，/不要悲伤，不要心急！/忧郁的日子里需要镇静：/相信吧，快乐的日子将会来临。”多么积极向上、坚强乐观的思想情绪！“但我却选择了另外一条路，/它荒草萋萋，十分幽寂；/显得更诱人，更美丽；/虽然在这条小路上，很少留下旅人的足迹。”诗人单单选择少有人走的路，从中看出他有多么阔大的胸襟！这是多么坚强、充满挑战性的选择！
生2：世上没有两种花是完全相同的，我无法选择。两首诗手法各异，美妙绝伦。《假如生活欺骗了你》平实直率、直抒胸臆，似乎是促膝谈心，给人如坐春风之感；《未选择的路》运用象征，委婉含蓄，诗意醇厚，百品不厌。
教师总结：两位同学委婉指出老师的问题不恰当，这很好，看来选择是艰难的，不选择是令人遗憾的。两首诗各具特色，都值得我们反复吟诵，百般品味。
六、课堂小结
在成长的道路上，有这些大师伟大人格的光辉照耀，有他们智慧的浇灌，我们人生的花朵一定会开放得更加绚烂夺目。
学生齐背《假如生活欺骗了你》，齐读《未选择的路》。
七、布置作业
2、仿照《假如生活欺骗了你》第1小节句式，完成下列填空。
假如___________________，
不要_______，不要______！
_________需要__________。
相信吧，_______________。
〖参考答案〗
1、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索──屈原
独上高楼，望尽天涯路──晏殊
古道西风瘦马，小桥流水人家──马致远
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路──鲁迅
2、假如生活中遇到了困苦，
不要惊慌，不要沮丧！
阴暗的日子里需要信心，
相信吧，开心的日子定会到来。
【板书设计】
【活动与探究】
1、组织一次演讲比赛，题目是：让快乐伴我成长。最好引用诗歌中的句子，课内课外均可。
2、写作活动设计：
⑴ 模仿“假如生活欺骗了你”，写以“假如”为题的一首小诗，要求蕴含一定的道理。
示例：
假如
假如有一天
你被生活疏远
一定要有勇气自己站起
假如有一天
你被痛苦抛进了漩涡
一定要用智慧主宰自己
假如有一天
你一颗滴血的心已被揉破
一定要选择坚强战胜自己
⑵ 《未选择的路》中诗人选择了一条人迹稀少的路，依你看，诗人是一个怎样的人？请你对他作一番描述好吗？
（提示：重点描述诗人的内心世界或描述诗人作出选择时的心理活动）
3、选择最喜欢的精短哲理诗，组织一次以“青春”为主题的诗歌朗诵会。
【开放探究】
阅读下面这首诗，试将它与普希金的《假如生活欺骗了你》进行比较，谈谈两首诗风格、立意的不同。
假如你欺骗了生活
宫玺
假如你欺骗了生活
以为神鬼不知，心安理得
且慢，生活并没有到此为止
有一天，它会教你向它认错
大地的心是诚实的
孩子的眼睛是诚实的
人生只有一步一个脚印
才会有无憾的付出无愧的收获
【备课资料】
一、课文赏析
1、《假如生活欺骗了你》赏析：
该诗写于1825年，正是诗人流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间所作。从1824年8月至1826年9月，这是一段极为孤独寂寞的生活。面对12月党人起义前后剧烈动荡的社会风云，普希金不仅同火热的斗争相隔绝，而且与众多亲密无间的挚友亲朋相分离。幸亏夜晚，有终生挚爱的奶妈相陪伴，讲故事为他消愁解闷；白天，到集市上去，与纯朴的农人为友，和他们谈话，听他们唱歌。孤寂之中，除了读书、写作，邻近庄园奥西波娃一家也给诗人愁闷的幽禁生活带来了一片温馨和慰藉。这首诗就是为奥西波娃15岁的女儿姬姬所写的，题写在她的纪念册上。
普希金自言，要“用诗歌唤起人们善良的感情”，别林斯基也曾说过：“普希金天性是可亲可爱的人，他是诚心诚意愿意向每一个他觉得是‘人’的人伸手的……他内心有着许多赤子似的和善、温良和柔顺的成分。”因而“在普希金的任何感情中永远有一些特别高贵的、温和的、柔情的、馥郁的、优雅的东西。”《假如生活欺骗了你》这首诗就典型地体现了这种思想特征。该诗以一个假设句破题，劈头就是一个“假如”，此时26岁的普希金，面对的是一个纯真的女孩，他宛如一位饱经风霜而又无比温厚的长者，仿佛生怕碰伤这棵稚嫩的幼苗，于是从未来着笔，使用一种带有预言的口吻叮咛、勉励涉世未深的少女，如果出现这种偶然……实际上，这个对于无知的对话者所作的带有推测性假定意义的假说，正是变幻莫测的人生中的一种必然现象，即生活中不可能没悲伤、烦恼，但是你要克制、忍耐，因为还有一个“欢乐的日子”就要来临。这欢乐是针对悲伤而言的，不是现在时，而是属于未来的。紧跟其后，在第二个诗节中，诗人进一步指出，这未来，并非现实生活中，漫漫长夜之后，遥远的明天，而是心灵生活中的未来，这就引出了下面的富有深刻哲理的诗句：“转眼间一切都会过去，/而过去了的，将会变得可亲。”显然，在这里，诗人并未一般地开出常人司空见惯的用时间医治心灵创伤的这贴药方，而是要人面向内心世界，放眼于未来，实行一种自我精神调节法，究其实，这是一种情绪的转换，它可以是在一瞬之间完成，这就是要用希望去救治现实的痛苦。这同现代心理医生的看法可以说是不谋而合，然而，普希金毕竟不是心理学家，而是诗人。他进一步指出，痛苦一旦过去，人就会更加成熟，对于成熟的人来说，这过去了的，即便是痛苦，也会成为人生的一段标志，而令人感到无比亲切。保持对生活的信心，即使在逆境之中，不要陷入绝望而不能自拔，正所谓苍茫人世，短暂人生，期骥美好，追忆亦美好矣，这不正是离群索居、寂寥生涯中，诗人悟出的深刻生活哲理吗？这里没有一丝一毫宿命论的蛛丝马迹，真诚、善良，乐观向上的人生态度，加上亲切自然而又热情深沉的语调，诗歌朴素、流畅，言简意深，耐人回味。
与普希金早期引吭高歌赞颂自由，嬉笑怒骂，讽刺权贵，批判专制的抒情诗不同，这首小诗，明显表现出诗人后期抒情诗创作趋向含蓄、富于哲理的特点。用普希金自己的话说：“从1825年开始，他走上了‘现实的诗人’的道路。”这首诗即是一个佐证。
（选自《古今中外哲理诗鉴赏辞典》，中州古籍出版社，1997.8，作者：赵宁）
2、《未选择的路》赏析：
这是一首哲理抒情诗，写于1915年，自问世以来，广为流传，成为美国诗歌中的名篇。
诗人给我们描绘了这样一幅画面，两条路在黄色的树丛中*开，一条路蜿蜒地进入丛林榛芜；一条路长满茸茸的绿草。作为过客的“我”在岔路前犹豫、徘徊，因为两条路虽然风格不同，但都美丽、平坦、覆满落叶，以同样的魅力吸引着我，等待着踏践，而“我”只能选择其一。如果仅仅是两条路的选择，诗人也不需踌躇再三，在这里“路”有更深的含义，它象征着人生的旅途，诗人面临的是人生道路的选择，难怪他难以举足。因为无论这种选择是明智还是糊涂，我们都不能回到原来的岔路重新开始。
这首诗揭示了人的一个根本问题──选择。弗罗斯特避免直言这两条路代表着什么，对选择的具体内容没有任何暗示，诗人所要阐明的仅仅是选择本身。诗描绘的是一个面临选择的人和他在进行选择时的心态，这个人是弗罗斯特，也是我们。选择是人生经验中的一个方面，在生活中，我们每个人都面临着选择，人生就是由无数次选择组成的。同一时刻同样的机遇，我们只能选择其一。当我们沿着自己选定的道路前行时，常常会对那条未选择的路怀着深深的眷恋，如果走那条路又会怎样？也许更奇伟、瑰丽，也许更平凡、黯淡，不管怎样，我们都无法去实践，它成为一个永远难圆的梦。选择的存在决定了生活中具有现实性和可能性两个方面。当一种选择成为现实，必然伴随着另一种可能，它们无法互换，因为我们不能返回选择的起点。这是人生无法解决、无法摆脱的深层悲剧，所以，作者要发出无奈的“深深叹息”。选择造成无法弥补的差异，幸运与不幸，快乐与悲哀，希望与渺茫，形成了多姿多彩的人生。
诗人用了象征的手法，通过直觉和戏剧性来传达诗中的哲理，以个别反映一般，以小见大，以近寓远。清新的诗句后面，是诗人对人生深层的思索和叹息。反复阅读，我们可以领会其中的哲理，得到智慧的启迪。
（选自《古今中外哲理诗鉴赏辞典》，中州古籍出版社1997.8，作者：郑书磊，郝文胜）
二、重温经典
荐读邵燕祥《假如生活重新开头》：
假如生活重新开头
邵燕祥
假如生活重新开头，
我的旅伴，我的朋友——
还是迎着朝阳出发，
把长长的身影留在背后。
愉快地回头一挥手！
假如生活重新开头，
我的旅伴，我的朋友——
依然是一条风雨的长途，
依然不知疲倦地奔走。
让我们紧紧地拉住手！
假如生活重新开头，
我的旅伴，我的朋友——
我们仍旧要一齐举杯，
不管是甜酒还是苦酒。
忠实和信任最醇厚！
假如生活重新开头，
我的旅伴，我的朋友——
还要唱那永远唱不完的歌，
在喉管没被割断的时候。
该欢呼的欢呼，该咀咒的咀咒！
假如生活重新开头，
我的旅伴，我的朋友——
他们不肯拯救自己的灵魂，
就留给上帝去拯救……
阳光下毕竟是白昼！
时间呀，时间不会倒流，
生活却能够重新开头。
莫说失去了很多很多，
我的旅伴，我的朋友——
明天比昨天更长久！
1979年11月19日
提示：这首诗共六节，既以炽热的情感感染人，又以深邃的哲理启迪人。全诗表达的思想感情是极其真诚而丰富的。诗人立足于新的人生道路的起点，通过告别过去（第一节）、风雨同舟（第二节）、相互信赖（第三节）、坚持真理（第四节）、光明照耀人间（第五节）、走向未来（第六节）的心灵历程，展现了诗人对新的人生生活的挚爱与追求。诗人对新生活的追求包含以下几层意思：一、在即将到来的新时代里，一如既往地追求光明与理想，和人民一道创造美好的新生活；二、阳光有了阴影，美好中有了丑陋，那么，也应该有批评、有暴露；三、过去的就让它过去吧，重要的是把握未来。全诗就这样将浓烈的诗情与深刻的哲理有机地统一起来，刺激读者的审美感受，产生强烈的共鸣。
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