教学设计 通用12篇 父母的心
《父母的心》教学设计（通用12篇）
《父母的心》教学设计篇1
1、转变学生学习方式
充分体现语文教学的工具性和人文性的高度统一。课堂的主宰者不是教师而是学生以主人公的身份去感受、品味。以学生自主学习为基础，品味感悟为主导，尽展学生的心声。是我们今后教学的一个发展趋势。
2、开发教育资源，激发课堂
本课在设计的时候，把整篇文章从结构到主题以及语言特色、美好的祝愿融为一体。便于学生把握主脉，透析内容。要求学生在感悟亲情的基础上，表达亲情，传递亲情，并生通过三节课关于亲情的学习，已经对爱并不陌生，也对通过各种文体来表达自己的情感有了一定的了解，已具备了一些自主分析和理解的能力。学生的思维也由感知向感悟过度，因此在教学中应注意积极引导学生用已掌握的基础知识，通过情感升华来来获得新的感悟。当然在此过程中，以一些感性知识作为依托，借助多媒体电教手段加强情感的感染，便于学生理解。且使学生在品读文本方面有所收获。基于此，本节课按照“层层剖析、梯级感悟、情感升华”来设计。达到工具性教学和人文性熏陶的双重目的。
《父母的心》教学设计 篇2
一、给加粗的字注音 褴褛 （ ） 吩咐 （ ） 酬 谢（ ）失 魂 落 魄 （ ） 妥 （ ） 二、改正下列词语中的错别字 吩付 风度极佳 痛哭失生 无精打彩冷酷无情 如数俸还 三、填空 本文作者，（国别）小说家，著有散文名篇。 四、阅读下列文段，回答文后的问题 （一） 事情到这儿还没完，第二天上午，船快要到北海道了，这回是两口子一齐来到财主夫人的舱房。他们一见财主夫人什么也说不出来，竟然痛哭失声。“怎么啦？”财主夫人赶忙问道。“实在是太难为情了。”两口子只说了这么一句就又哭了。问了几次，那男的才哭着说：“本来是不应该这么随便说话的。昨晚上我们两口子本来是商量好，说得一妥百妥，决不留恋孩子啦，可是，正因为她太小，所以总担心她是不是会这样那样啦，结果是我们两口子一夜没睡。把那么个无知的孩子给人家，连我自己都觉得这当爹的太冷酷无情。您给的钱我们如数奉还，请把女儿还给我们吧。与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好。”财主夫人听了这番话，不由得也跟着悲伤起来，她含着眼泪说：“是我不对，老实说，我虽然没有孩子，但你们当爹妈的心我完全理解，而且也羡慕你们。孩子还给你们，钱呢，就算做你们教给我懂得父母之心的酬谢吧。”那一家六口终于又团聚了。1.“实在是太难为情了”为什么“难为情”？2.“但你们当爹妈的心我完全理解”，当爹妈的心是怎样的心？联系文章内容说说看。3.“那一家六口终于又团聚了”一句中，“终于”的表达作用是什么？ （二）藏羚羊跪拜 这是一个听来的故事。发生故事的年代距今有好些年了。可是，我每次乘车穿过藏北无人区时总会不由自主想起故事的主人公——那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊。那时候，枪杀、乱逮野生动物是不受法律惩罚的。当年可可西里举目可见的藏羚羊、野马、野驴、雪鸡等，眼下已成了凤毛麟角了。当时，经常跑藏北的人总能看见一个肩披长发，留着浓密大胡子，脚蹬长统藏靴的老猎人在青藏公路附近活动。他无名无姓，云游四方，朝别藏北雪，夜宿江河源，饿时火煮黄羊肉，渴时一碗冰雪水。猎获的那些皮张自然会卖来一笔钱，他除了自己消费一部分外，更多地用来救济路遇的朝圣者。每次老猎人在救济他们时总是含泪祝愿：上苍保佑，平安无事。杀身和慈善在老人身上共存。促使他放下手中的枪是在发生了这样一件事以后——应该说那天是他很有福气的一天。大清早，他从帐篷里出来，伸伸懒腰，正准备喝一碗酥油茶时，突然瞅见了几步之遥对面的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊。他眼睛一亮，送上门来的美事！沉睡了一夜的他浑身立即涌上来一股清爽的劲头，丝毫没有犹豫，就转身回到帐篷里拿来了枪。他举枪瞄了起来，奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，只是用乞求的眼神望着他，然后冲着他前行两步，两条前腿“扑通”一声跪了下来。与此同时只见两行长泪就从它眼睛里流了出来。老猎人的心头一软，扣扳机的手不由得松了一下。藏区流传着一句老幼皆知的俗语：“天上飞的鸟，地上跑的鼠，都是通人性的。”此时藏羚羊给他下跪自然是求他饶命了。他是个猎手，不被藏羚羊的求饶打动是情理中的事。他双眼一闭，扳机在手指下一动，枪声响起，那只藏羚羊便栽倒在地。它倒地后仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰地留着。那天老猎人没有像往日那样当即将猎获的藏羚羊开宰、扒皮。他的眼前老是浮现着给他跪拜的那只藏羚羊。他有些蹊跷，藏羚羊为什么要下跪？这是他几十年狩猎生涯中惟一见到的一次情景。夜里躺在地铺上，他久久难以入眠，双手一直颤抖着……次日，老猎人怀着忐忑不安的心情对那只藏羚羊开膛扒皮，他的手仍在颤抖。腹膛在刀刃下打开了，他吃惊得叫出了声，手中的屠刀咣当一声掉在地上……原来在藏羚羊的肚子里，静静地卧着一只藏羚羊，它已经成形，自然是死了。这时候，老猎人才明白为什么那只藏羚羊的身体肥肥壮壮，也才明白它为什么要弯下笨重的身子为自己下跪：它是在求猎人留下自己孩子的一条命呀！天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。当天，他没有出猎，在山坡上挖了个坑，将那只藏羚羊连同那只没有出世的孩子掩埋了。同时埋掉的还有他的杈子枪……从此，这个老人在藏北草原上消失。没人知道他的下落。1.本文中表现文章主题的一句话是2.用一句话简要概括本文的主要内容。本文叙述了____________________________________的故事。3.为什么说“杀生和慈善在老猎人身上共存”？请根据文中有关内容回答。4.文中老猎人在掩埋了藏羚羊的同时，也埋掉了杈子枪，这是因为：5.阅读文章有关内容和下面两段资料，从中你有什么发现？写出你探究的结果。①藏羚羊为我国特有的珍贵濒危动物，属国家一级保护动物，主要栖息在西藏等高原地带，喜群居生活，性怯懦机警，常出没在人迹罕至的地方。②近几年来，武警官兵为保护可可西里生态环境打响了艰苦的保卫战……如今，在可可西里的青藏公路沿线，藏羚羊、藏野驴、野牦牛成群结队，不时向过路车辆鸣叫相迎，挥蹄致意。 【参考答案】 一、lán lǚ fēn fù chóu hún pò tuǒ二、咐 声 采 奉三、略四、（一）1.因为他们夫妻二人亲口答应将一个孩子给财主夫人，但后来又三番五次的换孩子，现在又不给她孩子了，所以感到难为情。2.对孩子的一片爱心。宁可自己吃苦，甚至饿死，也不让孩子受苦。3.“终于”表示经过种种变化或等待之后出现的情况，准确地说明了“一家六口人团聚”是经过几送几换之后出现的，较好的总结了上文的内容。（二）1.天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的。2.一位老猎人枪杀了一只怀孕的藏羚羊（或藏羚羊为保护孩子向老猎人下跪但仍被枪杀）3.老猎人的心头一软，扣扳机的手不由得松了一下。他双眼一闭，扳机在手指下一动，枪声响起，那只藏羚羊便栽倒在地。4.在神圣的母爱面前，老猎人良心受到谴责，他内疚、悔恨，决心不再杀害无辜的生灵。5.①政府加大了保护的力度②群众提高了觉悟③藏羚羊的数量增加④藏羚羊的习性有所改变……
《父母的心》教学设计 篇3
（文学常识要求扎实学好，以记为主。）事情到这儿还没完，第二天上午，船快要到北海道了，这回是两口子一齐来到财主夫人的舱房。他们一见财主夫人什么也说不出来，竟然痛哭失声。“怎么啦？”财主夫人赶忙问道。“实在是太难为情了。”两口子只说了这么一句就又哭了。问了几次，那男的才哭着说：“本来是不应该这么随便说话的。昨晚上我们两口子本来是商量好，说得一妥百妥，决不留恋孩子啦，可是，正因为她太小，所以总担心她是不是会这样那样啦，结果是我们两口子一夜没睡。把那么个无知的孩子给人家，连我自己都觉得这当爹的太冷酷无情。您给的钱我们如数奉还，请把女儿还给我们吧。与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好。”财主夫人听了这番话，不由得也跟着悲伤起来，她含着眼泪说：“是我不对，老实说，我虽然没有孩子，但你们当爹妈的心我完全理解，而且也羡慕你们。孩子还给你们，钱呢，就算做你们教给我懂得父母之心的酬谢吧。”那一家六口终于又团聚了。1.语段选自________（人名）的小说《父母的心》，他是________（国家）小说家。2.语段中写两口子来到财主夫人的舱房，痛哭失声表现了父母什么样的心理。3.财主夫人最后说，“就算做你们教给我懂得父母之心的酬谢吧。”财主夫人所指的“父母之心”是什么呢？4.你是怎样理解小说结尾的那句话的？ （北京崇文区中考题） 成长的桥 ①我记事很晚，所有关于童年的记忆，差不多都在父母与别人的闲谈中得知。在很多人眼里，我是一个不折不扣的笨小孩。②上学第一天回家在巷口碰上母亲，她说“老师今天讲了啥？”我想了半天才挤出三个字：“脚板印。”母亲又问一起回来的同学，她说：“老师要我们脚踏实地，好好学习。”大家一阵笑，我也跟着笑。一次，不小心摔破了家中珍爱的花瓶，我把碎碴扫到地板中央，再搬个小凳老实地坐在旁边。母亲回来生气地责骂时，我振振有词地说：“老师讲要表扬诚实的孩子，你却批评我！”母亲忍不住扑哧笑了。③也许智商有限加读书不用心，虽然花了时间做了副努力的样子，小学时成绩并不理想。别人家的父母见了面总是夸自己的孩子如何了得，我父母只能一边讪笑一边借机脱身，回来了他们彼此安慰说孩子老实，心眼又好，读书也自觉，就别逼她了。那时真想像皮皮鲁那样，把课本煮了熬汤喝，除此以外我想不到法子读好书。④懵懵懂懂长到九岁，我的思想第一次发生重大转折。⑤那年，春天的花开得特别艳，尤其我家向阳的窗下（那里有个半米宽的窄台），花朵更是美不胜收。我喜而忘形，一手扳窗一手摘花，却忽略了扳着的窗子是没有插销的。一分钟后那扇要命的窗子开了，把我像球一样从二楼抛下去做了自由落体运动；仙人掌又火上烧油，落地我已变成昏迷不醒的“刺猬”。后来听说，是好心的行人送我进了医院；私下以为嫌我笨的母亲，听到这个消息竟在柜台内晕倒了，苏醒过来跌跌撞撞推开同事就往医院跑；而父亲一脸煞白，骑自行车撞到了电线杆，爬起来车子不要、泥水不管地直往前冲……那天医生差点下死亡通知书，警告说，病人必须一直保持清醒意识。于是父母每隔一个小时忐忑不安地唤我一次。昏昏沉沉往下坠落的我，就被父母一声又一声、柔和而又有力、平稳而又［甲］、掺杂着心疼与希冀的呼唤拉回了这鸟语花香的世界。⑥那年期末，我破天荒考个全年级第一。邻居说这一摔没留个后遗症已是万幸，想不到还摔开了窍，变聪明了。只有我自己知道，是48小时的昏迷中母亲带泪的呼唤，父亲紧握我手的力量，是一睁开眼他们憔悴的面容上的极大喜悦，与眼眶里滑落的中年人的泪水，让我一刹那长大了。我才知道我对父母是那样重要，心中渐渐清晰的爱滋生成牢不可破的愿望——我要为父母好好读书。拿到成绩单时父母的［乙］和欣慰，让我开心了好久。后来读书成了习惯，一读读到了研究生。⑦我至今仍不知道我的智商属高属低，这对人的一生也许并不重要。重要的是有怎样的父母，从懵懂到明事，其实只有一桥之隔；这座桥，就是父母温厚的爱。就像黑云经过太阳的亲吻也会变成绚丽的彩霞，再笨的小孩，有父母的爱来呵护，也会成长为顶天立地的栋梁。（联系上文，抓住人物性格要抓住关键性句子，即父母给予“我”的爱的句子）5.根据表现人物心情的需要，［甲］、［乙］两处应填的恰当的词语是什么？［甲］处填________，［乙］处填________。6.第②段中“母亲回来生气地责骂时，我振振有词地说：‘老师讲要表扬诚实的孩子，您却批评我！’母亲忍不住扑哧笑了”，结合上文内容，说说母亲为什么转怒为喜？________________ ________________7.结合全文内容，概括“我”的特点。________________ ________________8.文中多处写父母给予“我”的爱，请写出你感受最深的句子，并简要分析。________________ ________________9.文中起过渡作用的自然段是第________段。10.“成长的桥”在文中指________。结尾画波浪线的句子采用了比喻的修辞方法，表达作用是________。11.文章详写的是哪件事（从起因、经过、结果三方面概括）？详写的作用是什么？________________ ________________ 参考答案 1.川端康成 日本2.失去女儿后的痛苦，为自己行为感到惭愧，及对财主夫人的歉意的复杂心理。这样感情心理从下文夫妻对财主夫人的对话中可以分析出。同意送孩子是基于对孩子的爱，而反复三次换孩子表面看来有各种理由，但归根结底还是对孩子的爱，而失去任何一个孩子都是父母所无法承受的，这一句“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起。”说出父母真实的想法，表现父母伟大的爱。3.对孩子真诚、无私、不能割舍的爱。开始财主夫人对于这对夫妻几次三番换孩子是有看法的，但每次换孩子的理由，都让人无法拒绝，尤其是最后一次，夫妻哭着要回女儿的那段对白，深深打动了财主夫人，让她明白了父母对子女的那种发自内心的爱是任何金钱无法换取的。4.这是一道开放性的题目，它考查的不仅是学生对于主题的认识，还有学生对于亲情的感情升华。答案虽可以多种多样，但都离不开，父母的爱是伟大，有了这种爱是可以战胜一切困难的。中考真题演练的这七道题目分别考查人物心理描写能力，文章内容的理解能力，概括能力，对文章句子的感受体验，结构把握分析，整体理解能力，修辞的表达效果，文章写作手法的运用，体现了对记叙文能力的综合考查。第5题考心理，甲处表现焦虑，乙处表现惊喜，可选用同义词填写。第6题母亲的“怒”是因“我”打碎花瓶，“喜”是因“我”诚实可爱，抓住这两点即可。第7题可从诚实、心眼好、理解父母、读书自觉等方面概括“我”的特点。第8题须扣住父母给予“我”的爱的句子，再作分析，既有客观要求，又有主观发挥。第9题中的过渡段是全文的第4自然段，上半句承上，下半句启下。第10题对“桥”的喻义把握可结合全文理解为父母温厚的爱。结尾在表达上生动形象地强调了父母之爱对孩子健康成长的重要性。第11题可列出要点概括：（1）“我”因故受伤昏迷（起因）。（2）父母的声音叫唤把“我”拉回鸟语花香的世界（经过）。（3）“我”刻苦读书，以优异成绩回报父母（结果）。详写的作用是突出了父母温厚的爱对于孩子健康成长的重要作用这一中心。
《父母的心》教学设计 篇4
《父母的心》是日本著名小说家川端康成写的一篇小小说，它通过一对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己的任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。下面是小编为你带来《父母的心》教案及反思，希望大家喜欢。
《父母的心》教案教学目标：
1、体会一波三折、跌宕起伏的故事情节。
2、感悟浓浓的爱心中隐含着淡淡的哀怨。
教学重点：教学目标1
教学难点：教学目标2
教学媒体：投影仪、胶片、小黑板
教学课时：1
教学过程：
一、 故事激情导入：
有人说：上帝不能到每个人的家里，所以创造了父母。于是就有了这么一个地方，他永远在你的心灵最深处，你愿用自己的一生去爱他;有这么一颗心，他让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这个地方，叫做“家”，这一颗心，就是父母的心。
今天我们就来看看在日本作家川端康成的笔下，父母又有一颗怎样的心呢?
出示课题：父母的心
二、 简介作者生平：
川端康成，日本现、当代小说家。1968年获诺贝尔文学奖。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。日本评论家认为川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隐隐的幽谧和淡淡的哀怨。这是他作品的共同风格。《父母的心》同样具有这种风格特征。这也许和他本身的经历有关。他幼年父母双亡，后祖父母和姐姐又陆续病故，孤独忧郁伴其一生，反映在作品中就有一种哀怨的情调和伤感的情绪。(出示投影)
三、 整体感知
1、 (过渡)创设情境：请你带着你的一颗善解人意的心，去朗读课文，从中体会父母的另一颗心，也许你会发现原来父母的爱是那样的无私与高尚。
2、 学生读课文，准备复述故事。
复述故事时应注意：○1 抓住主要事件 ○2语言生动简明○3时间不超过3分钟。
3、 你能体会课文中父母的心吗?请写出你的看法。
提示：父母的心是 。
教师归纳并板书：
父母的心
送长子 换女儿
换次子 要女儿(一波三折)
浓浓的爱心 淡淡的哀怨
四、 品味情节，把握主题
1、 小组讨论：你觉得把孩子送给别人是爱吗?要回孩子是爱吗?说出你的理由。(教师归纳：送与不送都是爱。)
哪一次理由最让你感动?请有感情地自由朗读，感悟隐含着的淡淡的哀怨。
2、总结评价：爱是人类最伟大的一种情感，爸爸妈妈几次将孩子送走又要回，这体现出爱的伟大。古往今来，许多诗人、作家赞美爱、歌颂爱，今天在课堂中我们感受到了浓浓的爱，我想请大家结合自己的体会将你感受到的爱表达出来：
口头小创作：爱是 (出示投影)
示例：爱是一坛陈年老酒，甜美香醇。
(教师适当补充：爱是一幅传世名画，精美隽永;爱是一首经典老歌，轻柔温婉;爱是一方名贵丝绸，细腻光滑;爱是雨中的一把伞;爱是夜里的一盏灯;爱是儿女眼中的依恋，;爱是父母无私的心灵……)
3、 合作探究：
○1课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，不是更能体现父母的爱子之心吗?文章现在这样写有什么好处?
○2仔细体味课文中所写的“当爹妈的心”，根据下面提供的情境，用一两句话说出“那位父亲”和他的妻子的心理。
a、 财主夫人要求送一个孩子给她时?
b、送走长子时?
c、用次子换回长子时?
d、用女儿换回次子时?
e、要回女儿时?
4、小结：在父母的心头，儿女就是他们一生不变的牵挂。不管是风来了还是雨来了，他们永远是我们的庇护神。正如俗话所说：手心肉，手背肉，手心手背都是肉。
五、拓展延伸，合作积累：
1、故事结尾似乎并未结束，这一家人的生活始终成问题，请同学们续写一个结尾，想象以下他们一家六口将会过着怎样的生活。
(提示：○1一家六口经过艰苦奋斗，终于翻了身，与财主夫人再次相遇于轮船上。○2他们到财主夫人的公司里打工，由于出色的表现，贫穷父母的大儿子终于成了总经理家业的继承人。 ○3由于找不到工作，走投无路，最终一家六口真的饿死在一起。此外，还有其他种种续写，只要想象合理，不受限制。)
2、过渡：“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的。爱，它又是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢?
课后让大家收集一些反映父母关爱子女的谚语、格言、民谣、诗歌?(投影部分)
例如：
娘想儿，长江水;儿想娘，扁担长。(中国谚语)
乌鸦认为自己的孩子最优秀。 (英国谚语)
谁言寸草心，报得三春晖! (孟郊《游子吟》)
父母的美德是子女最大的财富。 (法国谚语)
请你选出其中最适合送给你父母的谚语、格言、民谣、诗歌，并说明理由。
六、布置作业：
1、 完成同步导学第85页基础训练一○1——○3题。
2、制作一张卡片送给父母，以表达对他们的理解、感谢。主题自定，可提上收集的格言、诗歌等。
《父母的心》反思《父母的心》是苏教版八年级上册的一篇自读课文，要求一课时完成教学任务。这篇教学设计是我的教学过程的实录，课结束后，我做了如下反思：
一、对整体设计的反思
这份设计从学生实际出发，能针对当今中学生以自我为中心，不理解、体谅父母的现状，通过故事《一袋父母心》引导学生进入父母的内心世界，通过分析揣摩课文中父母的心理体会父母的不易，通过续写表达学生的愿望，通过观察日记《懂你》教育学生懂得父母对自己的浓浓的爱心和深切的期望，做一个懂事的孩子，走好成长路上的每一步，既是教书，也是育人。
在这份设计中，教师的主导作用得到了充分体现，层层铺垫，循序渐进。如导入中的复述故事为后面的复述课文情节做了很好的铺垫和示范，导学过程中的每个问题也都是环环相扣，步步深入，引导学生认真思考，大胆发现与探究。教师的话无需多说，答案自然水到渠成。学生的学习也不会感到什么困难，并能在发现与探究中找到自信，学习的兴趣也会倍增。
备课时，有好多相关的故事都涌上心头，因为父母为我们做得太多太多，一时不知如何是好，可课堂时间有限，最后只好忍痛割爱，其他故事只得不了了之。这或许是我的一大遗憾吧。
二、对教学过程的反思
分析整堂课的教学过程：引入情境——整体感知——探究情节特点——体会语言风格——拓展延伸，不难看出，这个过程设计由浅入深，循序渐进，能根据学生的思维水平和思维方式设计问题，让学生以先学到的东西为基点，步步为营，不断加入新的内容，既注重思维训练，又注重语言表述。从细节体现教学理念，教师成了学生学习的引导者和学生进步的赏识者，而教师的引导和赏识正好又成了学生学习的动力。以课本为纲，又不局限于课本，将语文学习于生活自然紧密地联系起来，教育的目的也就很顺利地达到了。
另外，教学目标的出示我一直不赞成详尽地展示，很多时候，这会使不少学生产生依赖心理，他们会对教师提出的问题套用教师提出的目标中的语言来答，无形中减少了思维过程。
三、教学技能和教学策略的运用的反思
在这堂课的组织中，导入和导学过程都促进了学生的思维和情感的活动，能使学生迅速进入教师预设的环节，省时高效。多年的教学，我形成了自己的教学风格：学生能学会的教师不讲，学生能说出的教师不说，学生可以做学生的老师，学生也可以做学生的学生，课堂上人人都可以是老师，谁都不必怕说错，“欢迎出错”是我上课常说的话，因为“错了我们大家都有了发表见解的机会。”事实证明，学生的思维能力在主动学习中不断提升，学生的理解感悟能力在不断地纠错中实现了飞跃，学生的回答偏题率也越来越低。
因此，我对我的教学策略充满自信，至于我的学生，我更是相信，他们个个都是高情商的天才!
《父母的心》教学设计 篇5
一、给下列加点字注音或根据拼音写汉字
1.漱户内海()2.han()馆3.舱()房
4.奉还()5.犹yu()6.sang()门
二、写出下列词语的近义词
1.吩咐()2.犹豫()
3.留恋()4.悲伤()
三、根据词义填写相应的词语
1.美好的举止姿态。()
2.形容简陋或过于俭朴而显得不体面。()
3.按照原数还给人家。()
4.(衣服)破烂。()
5.拿不定主意。()
6.用金钱礼物等表示谢意。()
7.看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。()
四、解释下到成语,并用它们造旬
1.无精打采:
造句:
2.失魂落魄:
造句:
五、仿照下列旬式,用上加点词,再写一个结构类似的句子
1.例句:到了她家的孩子,不仅能够过好日子,而且可以继承财主的家业。另外,我家太太还要赠送你们100元,作为酬谢。
仿句:
2.例句:与其舍掉一个孩子,还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好。
仿句:
3.例句:是我不对,老实说,我虽然没有孩子,但你们当爹妈的心我完全理解,而且也羡慕你
仿句:
六、阅读课文,探究下列问题
1.课文如果一开始就写贫穷父母一个孩子也不送,是否更能表现父母爱子之心?为什么?
2.课文先写贫穷父母答应给贵妇人孩子,后来又一个个要回,这样写有什么好处?
3.仔细体味课文中所写的\'当爹妈的心\',根据下面提供的语境,用一两句话写出\'那位父亲\'和他妻子的心理。
财主夫人要求送一个孩子给她时:_______________________________
(2)送走长子时:___________________________
(3)用次子换长子时:_________________________________________
(4)用女儿换回次子时:_______________________________________
(5)要回女儿时:_________________________________________
4.在整体把握全文的基础上,说说结尾\'那一家六口终于又团聚了\'句中的\'终于\'两字的含义。
七、课内阅读巩固
①当轮船驶出濑户内海,航行于广阔的海面的时候,在甲板上的人群中,有一位风度极佳、引人注目、年纪四十岁左右的贵妇人。女佣和打杂儿的片刻不离左右。
②与此时对照的是,有一位四十岁上下的男人,他衣衫褴褛,那副寒酸相在人群中也十分显眼。他带着三个孩子,最大的男孩有七八岁。孩子们的长相都很聪明可爱,但是身上的衣服却相当破旧。
③那位高贵的夫人很早就注意到了这位贫穷的父亲和他的孩子们。她唤过一名女佣,低声吩咐了一番后,女佣便来到那位父亲的跟前说\'孩子这么多,真有福气啊!\'
④\'谢谢。他们下边还有一个吃奶的孩子呢。像我们这样的穷人,因为有孩子日子就是苦。说起来怪难为情的,我们已经没有能力扶养这四个孩子了。话虽这么说,但是决不会把他们扔了。为了孩子们,我一家六口正要去北海道找活儿干呢。\'
⑤\'方才你说的如果确实是实际情况,我就想跟你说说相求的事了。我的东家是函馆的财主,在一家大公司当总经理,日子过得很富足。但是只有一件事不如人意:年过四十还没有孩子。我家太太方才叫我来跟你说说,能不能送一个孩子给她。到了她家的孩子,不仅能够过好日子,而且可以继承财主的家业。另外,我家太太还要赠送你们一百元,作为酬谢。\'
⑥\'这可得谢谢啦……\'那位父亲嘴上虽然这么说,但脸上的表情却十分犹豫。最后,他告诉女佣,这事得和孩子的妈妈商量之后才能决定。
⑦那天傍晚,当轮船航行在相模滩的海面上的时候,那男人和他的妻子一起,带着他们的长子来到那位妇人的舱房。他们说\'那就请您把这个小家伙收下吧!\'
1.找出描写贵妇人和穷男人外貌的句子,填写在横线上。
贵妇人:____________________________________
穷男人:_____________________________________
2.这样的外貌描写有什么作用?
3.女佣向家人陈述\'东家\'有哪三个优厚条件领养一个孩子?为什么穷人却十分犹豫?
4.第六段中加点词\'这事\'中的\'这\'指代
八、写作训练
收集并编撰一则父母关爱子女的故事,不少于600字,题目自拟。
《父母的心》教学设计 篇6
教学目标：
能由一波三折的故事及与中国台湾影片《妈妈再爱我一次》的比较中去体会父母对子女浓浓的爱，能发出身边的爱的故事。
课前学习：
欣赏影片《妈妈，再爱我一次》，思考：妈妈送走儿子是不是她不爱儿子了？
课堂学习：
一.整体感知课文内容
1.导入：标题是文章的眼睛，我们来研究一下这篇文章的标题：父母的心，怎么解释？
2.创设情境：请你大声朗读文章，并且结合文章内容对题目作出补充：
父母的心是，因为……
[学生读课文，整理自身观点，全班交流]
3.归纳：父母的心是一片爱子之心
二.体会父母对子女浓浓的爱
1.组织学生交流课前学习内容
过渡：在课前我们看了《妈妈再爱我一次》的影片片断，影片非常感人，但与文章不同的是，妈妈送走了小强，课前老师布置了思考题：妈妈送走小强，是不是代表她不爱儿子了，谈谈你的看法。现在请你将自己的思考亮出来。
[学生将课前思考的结果在全班进行交流]
归纳：妈妈送走小强也是出于对小强的爱
2.组织辩论：
过渡：
老师就有疑惑了，要请大家为老师解疑：送走是爱还是不送是爱？请发表你的见解。
[学生小组讨论，老师出示要求]
归纳：送与不送都是爱
总结评价：
爱是人类最伟大的一种情感，爸爸妈妈几次将孩子送走又要回，小强的妈妈忍痛送走小强，无一不体现出爱的伟大，古往今来，许多诗人、作家赞美爱、歌颂爱，今天在课堂中我们感受到了浓浓的爱，我想请大家结合自己的体会将你感受到的爱表达出来：
投影：口头小创作：爱是……
三.拓展：发掘生活中的真爱
1.过渡：“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子女充满着爱，而且这种爱是无私的、真挚的、深沉的，在学完这篇文章后，请你与大家分享你身边的爱的故事，让我们一起来感受身边的爱。
2.拓展：爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报父母呢，比如为他们做一些事情，对他们说一些话……，请你来谈谈。
课后学习：
将生活中的爱的故事形成文字，做在周记本上。
板书设计：
父母的心是一片爱子之心送
爱是……
送走小强也是对小强的爱不送
《父母的心》教学设计 篇7
[教学目标 ]
1、学习本文采用一波三折，体会作者的思想感情。
2、学习通过人物的言行举止描写人物的性格特征。
3、体会父母的爱子之心。
4、有情感的朗读课文。
[重点难点]
1、重点：情节的曲折性。
2、难点：作品流露出的淡淡的哀怨。
[教学时数] 一教时
[教学过程 ]
一、导入
1、作者简介
川端康成，日本现、当代小说家。出生在大阪。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。1968年获诺贝尔文学奖。已有多部作品在中国翻译出版。
2、导语
“母亲的心是儿女的天堂”。（柯罗里）“母亲的心是儿女的教室。”（比彻）……引入《父母的心》一文。
二、阅读课文，整体感知
理清文章思路，学生讨论、交流。
这篇小说共19自然段，按照小说情节发展的基本规律，可以分为五个部分。
第一部分（1—6），破题。写穷富两家同在一艘轮船上，形成鲜明的对照，交代了故事发生的背景和人物关系。
第二部分（7—10），故事的开端。写高贵的妇女想领养穷人的一个孩子。
第三部分（11—13），故事的发展。写穷男人和他的妻子三次换送子女给富太太的经过。
第四部分（14—18），高潮部分。上面三次送子换子已为矛盾冲突蓄足了势，这最后一次是要索回女儿，人物的矛盾冲突已发展到了顶点。
第五部分（19），小说的结局。一家六口终于团聚了。
三、探究
课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心？现在这样写有什么好处？
学生讨论交流，明确：
不能。因为父母总是这自己的孩子着想的，他们希望自己的孩子能过上好日子。当有人开出优越的条件时，贫穷父母是不能不为自己的孩子着想的。如果一开始就加以拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达父母爱子之心。现在这样写的好处是：符合生活的真实；能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来；惟其如此，才能使作品产生艺术感染力，打动读者的心。
四、语言训练
（一）仔细体味课文中所写的“当爹妈的心”，根据下面提供的情境，用一两句话写出“那位父亲”和他的妻子的`心理。
1、 财主夫人要求送一个孩子给她时？ 2、送走长子时？
3、用次子换回长子时？ 4、用女儿换回次子时？
5、要回女儿时？
五、句段理解
（二）那男人才哭着说：“本来不应该……。把那么无知的孩子给人家，连我自己都觉得当爹妈的冷酷无情。你给的钱我们如数奉还，请把女儿给我们吧。与其舍掉一个孩子，还不如爹妈女儿一家六口人而死在一起好。”
理解：这是一个父亲的肺腑之言，也是天下父母的共同心声，俗话说：“金窝银窝不如家里的土窝。”托.富勒说：“孩子是穷人的财富。”（《箴言集》）苏霍姆林斯基说：“爱孩子——这是作为能够影响他人精神世界的教育者的灵魂。”（《名人名言录》）这几句话点出了本文的中心。
（三）该是父母和儿子分手的时候了，这对父母眼含热泪，难割难舍地走出了舱房。……那位父亲牵着五岁的儿子的手，无精打采地走进那财主太太的客舱。
……这回两口子一起来到那位财主夫人的舱房。他们一见财主夫人什么也说不出来，竟然痛哭失声。
理解：为生活所迫而卖亲骨肉，其痛苦自不待言。怎么避免雷同的表达效果呢？作者三次调换分别用”眼含热泪、难割难舍”“无精打采”“痛哭失声”描述，痛苦逐渐加深，我们不难从中感到父母情感的震荡，从情节上说，又为“有钱妇人”最终放弃了收养作了铺垫。
六、积累中学语文在线
收集反映父母爱子女的故事、谚语、格言、民谣、诗歌等，学生互相交流。
七、小结
1、中心意思
本文通过对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。
2、写作特点。
一波三折，跌宕起伏的故事情节。
浓浓的爱心中隐含着淡淡的哀怨。
八、结构图解
贫穷父母 夫妻 第一次送子 第二次送子、索子 第三次送子、索子 索回女儿
多子没能力抚养 商量 请你收下吧 长子“是我接班人 “ 就像把婆婆仍了 “太太担心”
贵妇人 无子 求子:过好日子 第一次得子 第二次得子、 第三次得女、还子 还女儿 也跟着悲伤
日子富足 继承家业 按约付钱 还子，高兴同意 “有些不高兴” “教给我懂得父母之心”
九、布置作业
《父母的心》教学设计 篇8
一、导入语
同学们，传说：上帝创造了人，但没有精力照顾好他们，所以给每个人创造了父母。于是有了这么一个地方，它永远在你的心灵最深处，你愿用一生的时间去呵护他，这个地方，叫做“家”;而有这么一颗心，他让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一颗心，就是父母的心。 今天让我们一起来学习一篇曾获诺贝尔文学奖的小说——《父母的心》，让我们感受一下父母这颗伟大、博爱的心。
二、品读课文
1、初读课文：感受父母心
请同学们大声地朗读课文，然后概括本文的主要内容。
要求：(1)语言简明 (2)内容完整
过渡语：刚才同学们读书非常投入，请大家把你的内容概括写在小纸条上。(幻灯片投学生作品)
依照这两个要求请大家对刚才同学的回答作出点评。(学生点评)
总结：由此，我们明确，概括文章的主要内容实际上就是要说清故事涉及的人物、事件
的起因、经过、结果。老师是这么概括的(投影：本文讲了一对父母因贫穷想送孩子最终没送出去的故事)
2、再读课文：揣摩父母心
过渡语：同学们，刚才通过对课文内容的概括，我们或许会发现，文中的父母在送还是不送孩子这个问题上一直是处于犹豫和矛盾之中，那么，他们的情感世界产生了哪些波澜呢?现在啊就让我们一起走进他们的情感世界，来体验一下父母内心的真实的感受吧。
请同学们再细读课文，完成下面的表格。
时间 决定 表情 原因
当天傍晚 送走大儿子 眼含热泪 难割难舍 贫穷
第二天早上 送走二儿子 无精打采 接班人次序
第二天傍晚 送走三岁女儿 不好意思 和婆婆太像了
第三天上午 全部要回 痛苦 太小冷酷
过渡语：同学们填表很认真，请一位同学把结果给大家说一下(幻)。老师也对文章作了认真地阅读，我是这么填写的。
通过这张表格，我们可以感受到父母在送孩子的过程中是煞费苦心，颇费周折的，他们一直处于犹豫矛盾之中，为什么呢?因为他们的内心有很多的考虑。那他们究竟考虑了些什么?请同学们到文中划出相关的语句，请同学先指出地方，然后齐声朗读这些语段。
再次研读课文，根据文中几次换回孩子原因的有关语句，探究出“父母的心”的具体内涵。(幻)
学生活动：1.先自己认真阅读，然后思考“父母的心”的内涵 2.四人小组讨论各自的观点。
父母的这颗心到底包含哪些内涵呢?，
老师明确：爱心、孝心、责任心(幻灯)
第11小节， “今天早晨给你送来的二儿子，从眉眼长相到说话的嗓子，都和我那去世的婆婆一模一样。”这个理由表面上似乎很可笑，实质上却是孝顺父母的问题。而孝顺父母是日本传统文化中的精华，日本有这样的谚语：父恩比山高，母恩比海深。
第15小节，从理性角度上看，把孩子送出去也是对孩子的爱，希望他以后能生活地比父母好。而从感情的角度，父母觉得自己太残忍。“可是，正因为她太小，所以总担心她是不是会这样那样啦，结果是我们两口子一夜没睡。把那么个无知的孩子给人家，连我自己都觉得这当爹的太冷酷无情。”这是一个父亲的肺腑之言，也是父母的爱心使得他们做出了要回小女儿的决定。
《父母的心》教学设计 篇9
级别：市级 开课时间： 年 月 日 开课班级：八（ ）班
开课教师：储红仙
学习目标： 1、能体会父母亲对儿女的深情。
2、能联系生活，对文章内容及感情进行拓展。
教学过程：
一、 导入 。
由检查昨天布置的预习情况导入。
老师提问：
1、 能用一句简明的话概括本文的内容。
2、 孩子，你认为该不该送？
学生思考后，交流。
二、整体感知。
由于学生意见不统一，请同学以自己喜欢的方式，阅读课文，思考：
出示课件：
1、 用“圈点法”圈出父母在不同情况下的神态变化的词语。
2、 根据父母的神态变化，你觉得他们是怎样的父母？你是如何看待这样的父母的，并说出理由？
3、 为何父母最后还是没有把孩子送掉？这说明了什么？
学生读课文，然后各抒己见。
小结：通过对文本的理解，我们体会到父母对孩子的爱。这种至爱亲情是任何东西都替代不了的。再优厚的物质条件，也是不可能动摇这份天下最诚挚、最浓郁的感情的。
老师再讲一个发生在自己母亲身上的真实事情：我的母亲今年已近古稀之年，每次回家母女聊天时，母亲都会重复这样一个故事。母亲小时侯家里姊妹多，家境贫困，她的父母把她送到镇上一个比较富有的人家。但是母亲一逮着机会，就会偷偷地逃回家，每当回到家时，见到自己的兄弟姐妹时，那个亲热劲甭提有多高兴了。可是好景不长，被自己的父母发现后，马上就被送回“镇上的那个家”。无论母亲如何哀求，如何挣扎，都无济于事。虽然母亲也看到父母的眼泪，但每次她的父母都会咬紧牙，把她送回去。每次讲到这儿，都会老泪纵横。我知道，这将是母亲一生的痛，是心中永远无法抹去的伤痕。因此，我觉得把自己的孩子送给别人，这种行为是不应该的。这对孩子的一生都将造成伤害，是无法弥补的。
三、拓展延伸
同学们看手中的补充资料《母爱无言》，阅读后，思考：
1、文中主要写了哪两件事情，分别体现了什么？（用一句简明的话概括）
2、联系课文，看看两文有和相似点？
3、联系自己，你想对自己的父母说些什么？
阅读后思考交流。
四、情感升华
自古以来，有很多文人赞扬这种父母亲情，请同学们把已经收集到的有关这方面的名言、谚语、格言尽情地展示出来。并谈谈你最喜欢的一句是什么？
同学交流，明确。
请同学们用手中智慧的笔，以你喜欢的文学样式，学学古人，写一段话，来颂扬这种淳朴美丽的情感。
学生先自写，然后小组交流，按组推荐一至二篇，上台用实物投影仪展示出来，并说出推荐的理由，然后请同学点评。
五、老师总结
同学们写得非常有真情实感。都把对父母的爱纷纷诉诸于笔端。最后让我们共同祝愿文中的主人公因为有父母的浓浓爱心，相信他们一定会克服生活中的困难，健康幸福地生活着。同时也衷心祝愿我们每位师生的家庭和睦，亲情芬芳。
请欣赏FLASH 课件：《让爱住我家》
六、布置作业。
1、把自己课上的习作精心修改后，誊抄在作文本上。
2、根据文末，发挥想象，补写一个结尾，他们一家六口将会过着怎样的生活。
《父母的心》教学设计 篇10
学习目标
1了解作者，用简洁的语言复述故事，感知故事内容。
2学习文章一波三折、跌宕起伏的写法，探究文章主旨。
助读资料
川端康成日本现、当代小说家。他是日本文学界“泰斗”级人物，亚洲第二位诺贝尔文学奖的人。1899年出生在大阪，幼年父母双亡。后来祖母父母和姐姐有陆续病故，孤独忧郁其伴其一生。1926年写《伊豆的舞女》而成名。1968年因《雪国》《千羽鹤》 《古都》获诺贝尔奖。
一、自主预习，互检互测(课堂大舞台，人人展风采)
1、完成练习册上的字音字形部分。
2、预习完课文，你认为父母的心是什么？
二、合作探究，理解课文（我的课堂我做主）
1、复述故事注意：（1）抓住事件的开端、发展、高潮、结局开讲。（2）语言简明生动。
2、穷父母为什么要一次次从贵妇人那里要回自己送走的孩子？每一次换孩子的理由是什么？神情怎样？这是什么写法？
送孩子理由神情
送走长子时
用次子换回长子时
用女儿换回次子时
要回女儿时
3、用笔勾画出你认为最精采，最能表达感情的句子，谈谈你的理解。
4、你如何看待父母亲调换孩子是的'理由？他们是父母亲的心里话吗？
三、展示交流，精讲点拨（我参与，我快乐！）
四、巩固训练，拓展提升（再接再厉！）
1、辩论：送走是爱还是不送是爱？请你发表你的见解。
2、收集有关父母子女的格言、名句、诗歌或歌词。
3、请以“感悟亲情”为话题写一个片段，要有真情实感。（200字左右）
《父母的心》教学设计 篇11
教学目标
1、从文本出发，让学生较为深刻地理解和体会文中父母的深切的爱子心。
2、让学生体会文章一波三折、跌宕起伏的情节设置。
3、通过学习本文，让学生进一步了解小小说的这种文体。
教学重难点
体会并理解文中父母的深切的爱子之心。
教学时数
一课时
教学过程
一、开门见山，引入文本
1、今天非常高兴能和大家一起学习日本著名作家川端康成的作品《父母的心》。
2、请大家和我一起读读课题（“心”字重读）
二、初读课文，整体感知
1、请大家用自己喜欢的方式快速阅读全文，然后复述故事（复述要详尽）
2、在掌握了故事情节后，我们能不能把它归纳得更简洁些？
1本文的主人公是谁？
2文章中的这对父母几次送出孩子，又几次后悔而要回？
三、深入文本挖掘主题
1、我就有个疑问了，这对父母为什么要把自己的孩子三次送出去？
1贫穷到无法养活孩子
2希望孩子以后能过上好日子
2、既然送是体现对孩子的.爱，这对父母又为什么一再反悔要回孩子呢？
1他们是不是那种随意爽约的人?
2这些理由看似合情合理，实际隐藏着父母什么样的感情？
③这种深切的不舍之情，你能从文中的哪些词句中看出来？
④为什么会眼含热泪，难割难舍？
⑤无精打采的原因是什么？
⑥父母的魂魄是什么？
⑦加上痛哭失声，这一连串的词语呈现出一个什么样的顺序？
12、父母的心在理智与情感中煎熬
现实：过上好日子——送
爱
情感：万般不舍——不送
四、品味结尾，引发思考
1、请一位同学读结尾，看看哪些词语应该重读。
2、它有什么含义需要重读？
3、看到他们一家人团聚，大家是否感到高兴？
4、小小说的结尾常常有两种形式，一是出人预料，二是引人深思、回味无穷。本文属于第几种形式？
《父母的心》教学设计 篇12
两个星期前，我知道了自己要讲一节公开课，一节对我的考核课。这是对我一个学期以来学习成果的考核，也是我一个学期学习成果的展示汇报。我也希望通过这次机会展示自己的能力和水平，让大家对我刮目相看。
因为临近期末，七八年级新课已经上完，于是，我就选择了苏教版的一篇文章——川端康成的《父母的心》。这是一篇表现父母对孩子爱的小说，文字浅显易懂，所以我选择在七年级上。这篇文章，我主要的教学目的是想让学生通过文章的学习体会父母的`那颗爱子之心，我先让学生理清故事情节，情节概括为“三送三悔”，然后从“为什么送”和“为什么悔”两个方面去分析，得出“送是因为贫苦，悔是因为不舍”，让学生理解“送与悔”都是对孩子的爱，最后延伸大灾大难中的母爱和日常生活中的爱，让学生加深理解。最后让学生通过句子仿写，写出自己对于父母之心的理解。我自己认为通过这次的教学设计，我的教学环节是非常清晰，而且是环环相扣的，时间的把握也刚刚好。上完课之后，除了与学生的配合不是很好之外，我自我的感觉还比较良好。可是，听到教研组长的意见之后，我的自信心一下子跌到了谷底，心重重地摔了下去。我真正地体会到了“希望越大，失望就越大”这句话。
其实一节成功的公开课，从学生课堂的表现就可以反映出来。或许是因为我太想要表现自己了，所以忽略了学生的反应。课堂上，学生发言不积极，回答问题不自信，这些都是老师的教学造成的。因为这个原因，我对自己这节课的表现失望之极，但是教研组长给我的建议确实非常中肯，也让我确确实实认识到了这节课的问题所在。首先，作为小说，我在课堂中没有突出小说的三要素，尤其是情节和人物的安排，没有分析小说的人物形象以及对小说主题的作用。父亲的形象，父亲的心理对主题的突显作用，次要人物高贵妇女对主题的作用等，这些我在上课时都没有涉及到。其次，我上课之前没有明确，通过这篇文章，我到底想要教给学生什么知识，提高什么能力。第三，我的提问不够确切，不够精炼，让学生不知从哪个方面来回答，所以学生发言不够踊跃，第四，我没有充分发挥学生的主体作用，学生展示的空间少，所以课堂沉闷，部分学生游离于课堂之外。第五，设计的朗读环节没有给学生提出朗读的要求，朗读形式多，但是朗读没有明确的指向性。总之，我这节课是一堂非常失败的课。
我都不知道这是我第几次失败了，或许失败多了，就开始麻木了，但是这一次，我确确实实是感觉到痛了，伤心了。我本来想通过自己的努力来展示自己的，但是却适得其反，或许是我太想要证明自己了，所以教学设计就是我一个人在闭门造车，没有听取其他老师的意见，最后导致这节课的失败。
这一学期，我没有带班，时间是很充足的，我也确确实实听了好多老师的课，主要是小学语文老师的课，也看了一些教学名师的著作和教学实录，我自认为还是学到了不少的东西，但是为什么都没有展示出来呢？其实，实行课堂模式改革以来，我自己虽然也在积极地学习，认真地思考，也在借鉴别人的模式，可是我似乎总是没有开窍一样。以前，我原来完全没有意识到教学设计的重要性，只是单纯地按照教案来进行教学，现在知道了教学设计的重要性，可是却不知道如何入手去设计。各种题材的文章的教学，我还没有形成基本的模式，也就是还没有“入模”，比如小说的教学就要抓住小说的三要素，分析人物形象和情节对主题的作用，整个课堂没有一以贯之的主线，所以看起来非常的散乱，而且没有知识点和能力点。如果说太过于模式化会导致课堂僵化，但是我连基本的模式都没有，更别提有其他的发展了。其次，我在备课的时候依然没有从学生的认知出发，没有认真去分析学情，完全从我个人的理解和意志出发，所以根本无法充分调动学生的积极性，更无法让学生与文本形成共鸣。
尽管遭遇了无数次的失败之后，我还是不相信这一点。就算是所有人都怀疑我的能力，我依然对自己有信心，只是我现在遇到了瓶颈，我一直还没有开窍，只要我努力学习，虚心听取意见，在以后的教学实践中多多的摸索，我一定会取得进步的。
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