教案 有的人 精选22篇
《有的人》教案（精选22篇）
《有的人》教案 篇1
教学目标：
1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
课前准备：
1、搜集、阅读鲁迅资料；
2、标出诗歌小节数；
3、复习朗读本单元前几篇课文的关键句子。
教学关键词：活、死、俯、骑。
教学过程：
一、课前谈话导入。
上课前，老师想了解一下你们对鲁迅知道多少？（抽生说）
是的，中国现代伟大的思想家、文学家和革命家，鲁迅被誉为我们的“民族魂”。要写一位如此伟大的人物，是很难的，而要通过一首诗去歌颂鲁迅更是难上加难。这节课我们就一起走近“初识鲁迅”的最后一篇课文，它恰恰就是通过一首诗去歌颂鲁迅的。这就是诗人臧克家写的《有的人》。大家齐读课题。
二、初读读通顺正确。
三分诗，七分读。请大家走进这7个小节28行诗中，把诗读正确读流利。（生读）
汇报自读情况。（抽生读前6小节，最后一小节齐读）对于你们的朗读，老师不作任何评判，我请来了一位高人，（播放课件。听轻重，听情感，听节奏）是高手吧，说说哪个句子你现在可以读得更好了？我们跟着他一起进步吧，读这一句。
三、再读读构思。
自己再通读全诗，看一看7个小节之中藏有哪些写作技巧？（生汇报后，幻灯出示）大家看看是不是这样的？ 第一小节和后面的6个小节是总分关系，思路清晰；全诗都运用了对比写法，感情表达更加强烈；234小节分别和567小节照应，结构严谨。有了这个示意图，我们现在就像拧起了一根绳子，诗歌的每一句都在这根绳子上，这叫全局在握、胸有成竹。
四、品读第一小节。
既然第一小节总起全诗，那请问，是靠哪些字统领全诗的？读一读找一找。（板书：“死”、“活”）两个“活”，两个“死”，意思一样吗？（生答） 那你就读出这种不一样来吧。
是的，有的人虽生如死，那是行尸走肉；有的人虽死犹生，那是因为他们的精神永存。 来，读出这种醍醐灌顶的感受吧，读出我们的警告和呼吁。（齐读本小节）
五、品读“虽生如死”。
有的人活得崇高伟大，有的人活得无耻卑微，我们就来看看，是哪些句子对“有的人活着，他已经死了”作出了完整的回答？
抽生读。读出蔑视（那是痴心妄想）、咒骂（那是罪有应得）、痛恨（只要有良知的人都会怀有这种感情）、不屑一顾。
齐读这类人的可悲和可笑。
在这几行诗中哪一个字集中代表了这一类人的形象？（板书：骑）你看到了一副怎样的嘴脸？那你就读出来吧。是的，不仅如此，他们还……他们还……
看到欺压百姓的人，我们怎样痛斥他们──；看到忙着树碑立传的人，我们怎样警告他们──；对那些眼里容不下别人的人，我们又该怎样咒骂他们──。
善有善报，恶有恶报。把你的痛恨、蔑视、讽刺用朗读表现出来吧。女生读这类人的做法男生读他们的可耻下场。
群众的眼睛是雪亮的，他们清楚，谁是他们的敌人，谁是他们的朋友。群众的力量又是伟大的，人民的敌人痴心妄想着“不朽”，最终却只能落得──板书：遗臭万年。
六、品读“虽死犹生”。
人民的朋友呢？鲁迅先生呢？他又是怎样对待人民的？
抽读。你的朗读中带着？（歌颂、敬佩、赞美）谁再来试试？很好，大家一起来读出歌颂和敬佩。
几句诗中，哪个字代表了鲁迅先生的做法和态度？（板书：俯）这个字让你想到了了解到的鲁迅的哪些事迹？（俯下身子给黄包车夫疗伤、亲切地和工人聊天……）
是的，他是这样说的，也是这样做的。把你的感受放进诗句中读，让我们听到你的情感。
鲁迅先生不仅为人民做牛做马，还情愿做野草。先生有一本文集就叫《野草》。鲁迅就是野草，野草就是鲁迅，野草能烧尽吗？（野火烧不尽，春风吹又生） 是的，他活着是为了……其实，前面课文中有和这句意思差不多的句子……（“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”──周晔《我的伯父鲁迅先生》 “憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！”──阿累《一面》）
他为谁想得多？（劳苦大众、祖国、民族） 善有善报，给人民做牛马的……只要春风吹到的地方……为了多数人更好地活的人……
多么可爱的人，多么无私的精神，左边的同学读做法，右边的同学读人民的态度。
与遗臭万年的人相比，这样的人，就应该──（板书：流芳千古）。
七、品读课题。
我们在短短几行诗中读到了这么多，这叫把诗读厚了。完整读题目，这首诗是写给谁的？再读。那为什么不直接以“鲁迅赞”“赞鲁迅”“鲁迅颂”为题呢？
这首诗还可以献给历史上的哪些人？你准备把哪一句献给他？（（雷锋出差一千里，好事做了一火车，为了多数人更好地活。焦裕禄、孔繁森为人民积劳成疾，这就是为了多数人更好地活。中国改革开放的总设计师邓小平让全中国人民过上了更加富裕的生活，这就是为了多数人更好地活。“中国航天之父”“中国导弹之父”“火箭之王”──刚刚离开我们的钱学森──2009年10月31日8时6分逝世，他冒着生命危险1955年回到祖国、为了祖国人民更好地活。美国海军次长金布尔说：“钱学森无论走到哪里，都抵得上5个师的兵力，我宁可把他击毙在美国也不能让他离开。” 屈原、文天祥……）
（只能送给这些伟大高尚的人吗？还可以把哪些句子送给哪些遗臭万年的人？）
八、总结升华。
是啊，想我泱泱中华五千年文明，涌现出了多少像鲁迅先生一样的、人民的朋友和恩人啊，正因如此，中华民族才堪称一个伟大的民族。（缓缓叙述缓缓擦去板书）历史长河一如滚滚江海，大江东去浪淘尽，首先卷走这些遗臭万年的人民的敌人吧，他们作威作福“骑”在人民头上的丑恶嘴脸，早已在人民心中死去。 是非功过自有后人评说，流芳千古的“活”着不是刻进石头可以做到的，也不是写在黑板上可以做到的；写在纪念鲁迅逝世13周年之际的这首诗，当然不再单单是为纪念鲁迅。你有你心中的“有的人”，我有我心中的“有的人”，大家都有了深切的感受，索性就让它们都留在心头吧。
现在，这28行诗就单单剩下了这个字，读。初识鲁迅的学习，今天就单单剩下了这一个字，读。（抽问几个学生）俯，就是……是啊，俯，正是鲁迅先生伟大人格的高度浓缩，也是对你、对我、对所有人做人的永远的启迪。
全体起立。此时此刻，《有的人》这首诗已经不再是发自臧克家一个人之口，他也是我们的心声了，那就让我们酣畅淋漓地吟诵我们的心声吧。“有的人活着……”起（齐背全诗）
九、作业布置。
十、板书设计
《有的人》教案 篇2
教学目标：
1、反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉络，
2、诗歌中运用的对比手法。
重点难点：
1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。
2、学习诗歌中运用的对比手法。
3、体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。
教学用具：多媒体计算机
课时课时一课时
教学过程：
一、导入新课
04年2月5日晚8时35分，著名诗人臧克家老先生却因病离开了人间。
（出示幻灯片3）臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙印》和《罪恶的黑手》等，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，我们今天要学习的《有的人》便是他这类诗的代表作。这首诗是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。
1、了解鲁迅，了解作者
2、我的积累
三、初读课文，整体感知。
1、现在我们播放朗诵带，请同学们在听的同时，注意诗歌的朗读节奏和重音。（播放视频文件）
2、请同学们自由朗读全诗，注意普通话正确、流利、有感情。然后齐读全诗。
3、鲁迅简介
为了更好的学习这首诗歌，我们先回顾一下鲁迅先生的生平。
鲁迅（1881～1936），中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，希望用以改变国民精神。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
同学们还能说出哪些鲁迅先生的作品？
1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
4、思考讨论：这首诗可以分几部分?每一部分的主要内容是什么?
学生讨论后明确：全诗可以分为三部分：第一部分(第1节)：以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第二部分(第2、3、4节)：从两种人对人民不同态度的对比中，热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。第三部分(第5、6、7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
四、品读诗歌，理解诗歌内容。
1、学习诗歌第一部分
（1）指名学生朗读第一部分。
（2）思考问题：这一节诗有两个“活”字和两个“死”字，如何理解它们的含义？
第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。
死生乃是自然规律，不可逾越，也无法逃避。古往今来，多少哲人和诗人对此惆怅过，悲叹过，思考过，议论过。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是一种生死观，“生死有命，富贵在天”是一种生死观，“好死不如赖活”又是一种生死观。而诗人则彻底抛开生死的自然状态，把它幻化为意识形态。生死的界限变做道德的、审美的判断。于是，有的人生即死，有的人死即生。这在科学上是不可思议的，在艺术上确是真实可信的；这里情感的因素起着决定的作用。
2、比较学习诗歌第二、三部分
（1）请同学们默读课文第二、三部分，思考这两部分在内容上有什么联系？
互相照应，2、3、4节分别照应5、6、7节。
（2）这首诗使用了一种很典型的表现手法，那位同学看出是什么？这在诗中是如何体现的？
2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度；5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。
（3）这几节诗中有几个句子出自鲁迅先生的作品请同学们找出来并说说出自鲁迅的哪一首诗？作者为什么这样安排？“有的人/俯下身子给人民当牛马”《自嘲》
“有的人/情愿作野草等着地下的火烧”《野草题词》
作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质
（出示幻灯片9、8，齐读）
（4）这两种人最后的结局如何？
a：(1)“把他摔垮”，即打倒、推翻之意。(2)“名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。(3)“他们的下场可以看到”，即身败名裂、遗臭万年。
b：(1)“永远记住他”。(2)“到处是青青的野草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续。(3)“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。
三、再次品读诗歌
要求普通话正确、流利、有感情。
五、课外延伸
1、迅速默读全诗，体会：“有的人”究竟指哪些人呢?（可以互相讨论）
学生讨论后明确：每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。
2、既然文章主要是纪念鲁迅，那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好？
《有的人》更含蓄，而且扩大了诗歌的内涵，使得诗歌更具有普遍意义。
六、课内练习
阅读泰戈尔的《某人》,比较两首诗的异同。
七、课后练习
上图书馆借阅或上网阅读臧克家作品《老马》、《罪恶的黑手》。
《有的人》教案 篇3
教学目标
1.知识与技能
⑴ 理解诗歌中所表达的“活”与“死”的深刻含义。
⑵ 把握这首诗运用对比、反复抒发感受的写法。
⑶ 品味诗歌形象、意味深远的语言。
2.过程与方法
反复诵读,加强学生个性化的情感体验,从而带动对诗歌的理解品析。
3.情感态度与价值观
体会作者强烈的爱憎感情,树立正确、高尚的人生观、价值观。
教学设想
㈠教学重难点
1. 重点
⑴ 对比的手法。
⑵ 形象的语言,深刻的哲理。
2. 难点
对两种人生态度的认识,对人生意义的参悟。
㈡ 课时安排 1课时
㈢ 手段 多媒体辅助教学
教学过程
㈠链接生活,入其境。
1. 播放视频。
2.教师导语。
㈡诵读揣摩,感其情。
1 .播放朗读录音。
2 .学生自由诵读(要求把握节奏、重音等,读出抑扬顿挫)。指名朗读。
3. 感受诗中激情。
你刚才是带着怎样的感情来朗读的?
㈢捕捉品味,明其意。
1. 诗歌副题为“纪念鲁迅有感”,请在诗中找出暗指鲁迅先生的诗句。
2. 进而回忆鲁迅先生一生中重大的转折事件,感悟鲁迅先生伟大的人格力量。
3. 捕捉诗中的意象,品味富有表现力的语言。
诗歌是用具体的形象思维的,读诗要抓住意象,闭上眼睛,有哪些感受最深的形象浮现在你的眼前?
㈣ 联想延伸,悟其理。
1.诗的副标题为“纪念鲁迅有感”,为什么以“有的人”为主题?
2.在历史或现实中,有许多流芳百世、永垂千史的人物,这首诗唤起了你的哪些联想?
㈤激情诵读,抒其志。
学生设计中选方案:
[方案1] 女生齐读每节诗的前两句,男生齐读每节诗的后两句。领会诗中的对比、反复手法。
[方案2] 领读第一节,女生齐读后六节的前两句,男生齐读后六节的后两句。领会诗的总分结构。
[方案3] 领读第一节,女生齐读二、三、四节,男生齐读五、六、七节,对应朗读,明确诗中的对应。
老师设计[方案4] 教师诵读题目、作者,一女生领读第一、二、三、四节的前两句,一男生领读第一、二、三、四节的后两句,然后女生齐读五、六、七节的前两句,男生齐读五、六、七节的后两句,最后全班齐读第一节。
《有的人》教案 篇4
教学目的
1·把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。
2·了解诗歌语言的一般特点。
3·认识本诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。
教学要求
1·指导学生反复诵读。
2·通过读，理解诗的深刻哲理。
3·把较难懂的内容（第三、第六、第七节）讲清楚，讲透彻。
教学重点
1·理解对比的写法。
2·体会用诗讲道理。
教学难点
1·"有的人"指哪些人?
（每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然"活着"，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。）
2·“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解?
（“有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的且簧�为人民，甘愿做人民的臖淼娜耍�这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。�?
3·为什么说“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”？为什么说“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草”？
（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐”，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）
课时安排
第1、2课时：熟读课文，扫清字词障碍，理解课后题。
第3、4课时：理解对比的写法，和本诗蕴含哲理。
板书设计
第一部分第二部分第三部分
（第1节）（第2、3、4节）（第5、6、7节）
人生意义
（对比）（对比）（对比）
教学过程
一、组织教学
二、作家简介
臧克家，生于1905年，是我国"五四"运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。
1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
三、解题
“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人:即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这苜诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。
四、导入
人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。在死的间题上，毛主席曾经指出:“有的重于泰山，有的 轻于鸿毛。”（举例说明）
《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。
五、通读课文
1·熟读课文，扫清字词障碍
2·理解课后题一：
“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着。”说说这两句诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义。
（“有的人活着/他已经死了”，指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值;“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。）
（第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个“死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个"死"字充满了作者的痛恨和咒骂;第二个"活"宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。）
3·体会：“有的人/骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’/有得人/俯下身子给人民当牛马。”
（一个"骑"宇，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质;"啊，我多伟大!"刻画了反动统治者的外强申干、自我吹嘘的丑态，对反动派迸行有力的讽刺;对于鲁迅先生，则用"俯下身子给人民当牛马"，"俯下身子"把鲁迅精神表达得多么充分，把鲁迅的形象写得多么崇高，多么感人，多么形象!"）
4·体会：有的人/把名字刻入石头，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。
（把"名字刻入石头"的"刻入"一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名"不朽"，认为"刻入石头"是万全之法，但事实上，他的名字比尸首"烂"得更早。这里的一个"烂"字，既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草"则给人以无限生机、无限活力、无限希望的感受和联想。"抬举得很高，很高"，表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。）
5·体会:“骑在人民头上的/人民把他摔垮;/给人民作牛马的/人民永远记住他!”
“骑”、“摔”、“垮”字分别说明什么？
（“骑”生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。而人民要推翻他们，打倒他们，便把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。）
6·理解课后题二：
为什么说“把名字刻人石头的/名字比尸首烂得更早”？“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。”又应当怎样理解?
（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年。"熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔末，于是并且无可朽腐"，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）
（“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑，是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。）
六、课文分析
1·这首诗分几部分?每一部分的主要内容是什么?
（三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分;第5、6、7节是第三部分。）
（第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即:鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。
第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。）
2·小结：从以上分析中，我们能够看出：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。
3·教师提间:这首诗所以产生震撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深刻的哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么?
（一切危害人民的人，必将被人民所唾弃;而做一个有益于人民的人，则会得到人民永久的崇敬和怀念。）
4·这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以"有的人"为题?
（因为诗人是"借着纪念鲁迅这样一个机会，用诗作为出口，抒发心中的积愤"(臧克家语)。诗中不仅歌颂了伟大的战士鲁迅，而且热情地赞颂了以鲁迅为代表的千千万万向着恶势力冲锋陷阵的革命战士的崇高精神。同时，也无情地揭露和批判了鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。）
5·这首诗在写法上的主要特点是什么?有什么作用?
（这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用：
①生死价值的对比。
第l小节中，前一个"活着"指人还在社会上生活，"死了"是指其精神已死。后一个"死了"是指人已离开人世，"活着"是指其精神不死。反动统治者"活着"，不过是行尸走肉，毫无价值;革命者"死了"，却虽死犹生，精神永存。
②对待人民群众态度的对比。
第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度:A·骑在人民头上，作威作福；B·不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想"流芳万世"；C·残害人民，养肥自己。
诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度:A·"俯下身子给人民当牛马"；B·"情愿作野草，等着地下的火烧"，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C·他活着为了多数人更好地活。
③人民群众对两种人态度的对比。
第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度:A·"把他摔垮"，即打倒、推翻之。B·"名字比尸首烂得更早"，即被人民忘记，被人民唾弃。C·"他们的下场可以看到"，即身败名裂、遗臭万年。
诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂:A·"永远记住他"；B·"到处是青青的野草"，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C·"把他抬举得很高，很高"，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。
通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。）
6·课后题五：
毛泽东同志称赞鲁迅“在黑暗与暴力的进袭中，是一株独力支持的大树，不是向两旁偏重的小草”，而这首诗却说鲁迅“情愿作野草，等着地下的火烧”，应该怎样理解?
（毛泽东同志所说的"小草"与这首诗里所说的"野草"是两个不同的概念。前者指没有坚定立场的骑墙派，后者指愿与旧社会同归于尽，一起被革命烈火烧掉，为革命斗争奉献自己一切的革命者。鲁迅说，"我憎恶这以野草作装饰的地面"，这黑暗的社会背景就是"以野草作装饰的地面"，鲁迅先生以彻底革命的英雄气概，以大无畏的献身精神深信革命的地下之火一定会燃烧起来。）
七、教学小结
八、布置作业
课后题六
《有的人》教案 篇5
扬州中学 李洁
（一）教学目的
认识本诗所表达的生与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。
把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。
（二）教学过程
导入新课（结合播放幻灯片“鲁迅简介”、“鲁迅‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’”、“臧克家简介”、“写作背景”）
在小说《故乡》中，我们感受到鲁迅先生对人民群众深挚的爱和他改造旧社会、创造新生活的迫切愿望。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”就是他生活中的座右铭。尽管他在1936年10月19日就逝世了，但广大人民却永远铭记着他，铭记着他“俯首甘为孺子牛”的伟大精神。1949年10月19日，是中华人民共和国诞生以后的第一个鲁迅纪念日。全国各地人民第一次公开而隆重地纪念先生逝世十三周年。诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，感慨很深。于是在11月1日写成诗歌《有的人》，“概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后，人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大”。
解题
如果没有副标题，你能知道本文是为纪念谁而作吗？
【知道】诗中没有点出鲁迅的名字，但由于诗中化用的 “俯首甘为孺子牛”和《野草》序言为人所共知，所以也就不言而喻了。
【不知道】（引出下题）
这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以“有的人”为题？
【参考】因为这首诗不仅歌颂了鲁迅，也热情赞颂了以鲁迅为代表的千千万万与恶势力作斗争的革命战士。同时，还无情地揭露和批判了他们的对立面——一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。
朗读课文（请中等生朗读）
回忆上两节课掌握的有关诗歌朗诵的技巧、要领，评价该生的朗诵，指出其朗诵的不足在于没有读出诗歌中的爱憎情感。
诗歌中运用的最突出的表现手法是什么？——对比
填词成句〖根据诗歌中的内容用自己的话概括〗
（ ）的有的人与（ ）的有的人之间的对比
【参考】虽死犹生 虽生犹死
全心全意为人民服务 剥削压迫人民
默默奉献 沽名钓誉
无私 自私
为人民所颂扬 为人民所唾弃
看图讨论
第2—4节分别是从什么角度进行对比的？
〖明确〗分别是从两种人对人民的不同态度、人生目的、社会影响三个角度进行对比的。
为人民鞠躬尽瘁 骑在人民头上作威作福，横行霸道却恬不知耻、自我标榜
利用权势为自己树碑立传，妄想“流芳百世” 为革命不惜牺牲
极端自私 不惜牺牲自己
第1节与第2-4节之间是什么关系？
【参考】果因关系（总分关系）
第5—7节与前四节在内容、结构上有怎样的联系？
〖明确〗因果关系（前三段写两种人对人民截然相反的态度，后三段则逐一写出人民对他们的不同回报）、逐一对应的关系。
为什么说“把……早”？如何理解“只要……野草”？这两句诗表达了诗人怎样的情感？
〖明确〗想“把名字刻入石头的”，活着早已被人民唾弃，死后也只能遗臭万年，“烂”既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量；而一旦“春风”劲吹（革命蓬勃发展起来），野草就会萌生，到处将一片青绿（甘愿为革命献身的先驱者将会后继有人）。前句是对一心想流芳百世的反动派的讥讽、嘲笑、鞭挞、讨伐；后句是对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃的生命力和不朽精神的热烈歌颂。
第7段中说“他的下场可以看到”，这个“下场”在前文的什么地方已经体现了？“群众把他抬举得很高很高”一句中“抬举”一词是什么意思？
〖明确〗“垮”形象地表现了反动派可耻的失败下场，“烂”表明他们会遗臭万年。“抬举”在这里是推崇、尊崇的意思，“抬举得很高很高”表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。
小结：从以上分析中，我们能够看出：这首诗可以分为三个部分，第一部分对两种人的生死进行评价；第二部分写两种人对待人民截然不同的态度；第三部分写人民对两种人的截然不同的态度。第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点——“虽生犹死”和“虽死犹生”分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。
诗歌采用对比手法的作用是什么？
【参考】使正反面人物对比得更为鲜明，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而达到突出主题的作用。
这是一首富含生活哲理的诗。诗中告诉我们哪些通俗而深刻的道理呢？
〖明确〗有很多方面的道理，例如：人，到底应该怎样活着？应该如何对待广大人民群众？我们纪念鲁迅，是因为鲁迅有高尚的人生观、伟大的人格，我们应该像鲁迅那样，为人民而活着，勤于工作，乐于奉献，追求最有价值的人生，做一个有益于人民的人，才能得到人民永久的崇敬和怀念。那些瞧不起人民大众甚至与人民对立的人，那些一心为自己谋私利的人是渺小的，他们只能被人民大众所唾弃。
主题
这首诗热情歌颂了鲁迅先生热爱人民、全心全意为人民服务的伟大精神，无情鞭挞了骑在人民头上作威作福的反动阶级，深刻地揭示了热爱人民的人在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡的真理。
本诗的议论有何特点？
这首诗纪念鲁迅，主要不是介绍鲁迅的生平，追记鲁迅的业绩并作评价，而是对比讨论两种不同的人生意义和价值，特别提出如何对待人民群众的问题，从而提炼出深刻的哲理，启示读者，议论用语形象生动。
（一）人生 活着——死了 （虽生犹死）
价值 死了——活着 （精神永存）
（二） 1.对人民 “骑在人民头上”，作威作福
态度 俯身“当牛马”，恭恭敬敬
不同 2.人生 为自己，“想不朽”
表现 目的 为革命，愿牺牲
3.社会 他活着，别人不能活
影响 他活着，别人更好活
（三） 1.人民把他摔垮
人民永远记住他
不同 2.名字“烂得更早”
结果 “到处是青青的野草”
3.“下场可以看到”
“抬举得很高很高”
布置作业：
从古今中外的实际生活中，分别找出两种人的实例来，并扼要加以分析，表明自己的看法。
“野草”的含义是（ ）
a.指鲁迅的散文集《野草》。
b.献身于人民事业的不追求个人名利的人。
c.泛指像鲁迅的《野草》一样揭露旧社会的文艺作品。
d.不畏牺牲，为人民服务的人。
这首诗运用的修辞手法是___________、___________、___________、___________。
本诗选入教材时，作者曾作了修改。下面选举三例，研究诗人为什么要这样修改？你赞同诗人这样修改吗？说明理由。
原句：有的人/把名字刻在石头上想不朽。
修改句：有的人/把名字刻入石头，想“不朽”。
原句：骑在人民头上的/人民把他摔倒；
修改句：骑在人民头上的/人民把他摔垮；
原句：给人民当牛马的/人民永远记念他！
修改句：给人民当牛马的/人民永远记住他！
用自己想出来的富有哲理的诗句作为诗歌的第一节，写一首类似的抒情自由体诗歌。题目也可以取作《有的人》，副题另加，要求能运用对比手法。
《有的人》教案 篇6
学习目标:
1、有感情地朗读诗歌。
2、理解诗歌，学习鲁迅的伟大精神。
3、背诵诗歌。
背景介绍：
1949年，臧克家来到了北京。10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲身参加了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到过的“枣树”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，写了《有的人》这首短诗。
作者曾说：对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。”
作者介绍：
臧克家，现代著名诗人，山东省诸城人。1933年出版第一部诗集《烙印》。深受广大群众的喜爱。陆续出版有《罪恶的黑手》、《自己的写照》、《运河》等十多部著作。2000年1月获首届“中国诗人奖——终生成就奖”。2003年获由国际诗人笔会颁发的“中国当代诗魂金奖”。
学习过程：
1、有感情地朗读诗歌。
2、理解诗歌。自学诗歌，在自学的基础上，提出问题，与同学合作交流，加深理解。
3、背诵诗歌。
拓展阅读：
老 马
臧克家
总得叫大车装个够，
它横竖不说一句话，
背上的压力往肉里扣，
它把头沉重地垂下！
这刻不知道下刻的命，
它有泪只往心里咽，
眼前飘来一道鞭影，
它抬起头望望前面。
补充材料：
自嘲
鲁迅
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头；
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛；
躲进小楼成一统，管它春夏与冬秋。
《野草》题辞
鲁迅
当我沉默着的时候，我觉得充实；我将开口，同时感到空虚。
过去的生命已经死亡。我对于这死亡有大欢喜，因为我借此知道它曾经存活。死亡的生命已经朽腐。我对于这朽腐有大欢喜，因为我借此知道它还非空虚。
生命的泥委弃在地面上，不生乔木，只生野草，这是我的罪过。
野草，根本不深，花叶不美，然而吸取露，吸取水，吸取陈死人的血和肉，各各夺取它的生存。当生存时，还是将遭践踏，将遭删刈，直至于死亡而朽腐。
但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。
地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。
但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。
天地有如此静穆，我不能大笑而且歌唱。天地即不如此静穆，我或者也将不能。我以这一丛野草，在明与暗，生与死，过去与未来之际，献于友与仇，人与兽，爱者与不爱者之前作证。
为我自己，为友与仇，人与兽，爱者与不爱者，我希望这野草的朽腐，火速到来。要不然，我先就未曾生存，这实在比死亡与朽腐更其不幸。
去罢，野草，连着我的题辞！
一九二七年四月二十六日
鲁迅记于广州之白云楼上
《有的人》教案 篇7
（一）教学目标
1、能正确、流利、有感情的朗诵诗歌。
2、能找出并理解诗中运用的对比手法。
3、学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。
（二）教学重难点
1、通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。
2、加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理；理解诗的深刻哲理。
（三）教学过程
一、谈话导入
1、你们有听说过《狂人日记》《阿q正传》吗？
你们知道它们作者是谁？（引出“鲁迅”）
2、介绍鲁迅
鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。原名周树人。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医， 后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1905—1907年，参加革命党人的活动， 发表了《摩罗诗力说》、《文化偏至论》等论文。期间曾回国奉母命结婚，夫人朱 安。鲁迅的小说、散文、诗歌、杂文共数十篇〔首〕被选入中、小学语文课 本。《狂人日记》是中国第一部白话小说。
二、介绍成诗背景
1.作者
臧克家，诗人，生于1905年，山东诸城人。他的诗作在国内外有重大影响。主要作品收在《臧克家文集》中。
2.写作背景
1949年全国解放后，臧克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
3.释题
学生自读副标题后明确：“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。
三、初读诗歌，整体感知
1、自由朗读诗歌。
2、全班齐读课文，要求每一句都读流利。
3、听录音范读课文。
4、全班再齐读课文，强调注重语气。
四、品读诗歌，理解内容
1、教师提问：这首诗一共有几节？可以分为几部分？每一部分的主要内容是什么？
（学生分析，教师评析、归纳：这首诗分三部分：第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分；第5、6、7 节是第三部分。）
第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，
第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
2、教师提问：从以上分析中，我们能够看出这三部分之间是什么结构关系？
（学生分析，教师归纳：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行 解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。）
五、精读诗歌，领会感情
学习第一部分
1、这一节写了几种人？他们指的是哪些人？
两种。前者指的是反动派，他们骑在人民头上作威作福，只躯壳活着，徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；后者指的鲁迅和像鲁迅那样的人，他们一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽然生命不复存在了，但他们的思想、精神永在人间。
2、两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？
前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
学习第二部分
1、学习第一、二节，结合诗句介绍鲁迅诗集《自嘲》和《野草》。
2、在该部分找出这三种人的不同特点。
学习第三部分
1、指出第二部分和第三部分是相互呼应的。引导学生找出第五节和第二节对应，第六节和第三节对应，第七节和第四节对应。
2、在该部分找出两种人所得到的不同后果。
五、总结归纳
1、全班齐读课文。
2、全文主要运用了什么手法？（对比）
3、诗中哪些是赞扬鲁迅的？找出句子并读出来。（每节中的第二种人）
六、拓展延伸，思想升华
1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。
2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？
3、如果让你选择，你要做第几种人？该怎样努力成为这种人？
七、课后作业
1、有感情地诵读这首诗。
2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。
八、板书设计
①活着 想伟大 想不朽 使别人不能活
已死 摔垮 烂得早 无好下场
②活着 为牛马 作野草 为别人更好活
已死 记住他 处处是 被抬高
《有的人》教案 篇8
教学设想
这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。教学内容和步骤
一、创设情境，导入新课
可以引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。
二、介绍作者和写作背景
参照“教学设计(A)”。
三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
1.听朗读带，或者教师范读全诗。
2.学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的?
明确：这是一首抒情性的自由诗。
3.理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。
结构划分请参照“教学设计(A)”。
4.请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。
明确：图示的方法可以发挥学生的创造性，教师把握主要内容即可。
注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。
四、品读诗歌，理解诗歌内容
1.学生齐读诗歌。
2.品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：
(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?
(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化?
(3)对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。
明确：第1诗节：两种生死观的对比。
第2——4诗节：两种人对人民群众态度的对比。
第5—7诗节：两种人不同结局的对比。
3.品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。
这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石头上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石头，想“不朽”。
明确：这样改不仅笔墨精练了，更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石头”，形象地表现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。“不朽”加引号，更显讽刺意味。修改后的“石头”之后，以逗号点开，句末的“头”(t6u)与“朽”(xǐu)押韵，使语句具有音乐美。
(2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。
改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。明确：“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外，这样一改，“垮”(kuǎ)与下句的“人民永远纪住他”中的“他”(tā)字也同韵。
(3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他
改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。
明确：“当”与“作”，属同义词。这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句中的“当”(dāng)属平声，“当”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平声，转用一仄声字“作”(zuò)，可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同。
4.可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。
五、精读诗歌，领会诗歌感情
1.学生自由朗读诗歌。
注意体会每节诗歌中的具体感情。
2.指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。
朗读示例：有的人/活着
他已经死/了；
有的人死了
他/还活着。
3.在教学时注意，对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。
对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。
六、学习迁移
请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。
真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死
发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。
22日上午10时船靠 了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。
这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。
生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的半绝望的国家。
鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西天角却出现了一片微红的新月。
这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与相似，表达的感情也基本一致。年年它哪些是记叙，哪些是议论，它的议论与本诗的议论有什么不同。
明确：前三段和最后一段是记叙，其余三段是议论。诗中的议论具体、生动、形象，而本文中的议论相比之下就显得抽象。
《有的人》教案 篇9
反思我的教学设计：根据参考书的教学建议，根据这首诗的结构特点，在设计这节课的时候，我打破了参考书的教学建议，不是一节节学习，而是先让学生在朗读的基础上找到诗的写作特点：一是对比（学生容易说出来），二是诗的2与5小节、3与6小节、4与7小节是相对应的。预设时我也想到了过学生对第二个特点可能回答不上来，于是我对这一环节设计了两种方案。
在教学中，对第二个特点学生确实答不上来，我准备使用第二种教学设计，我说：“现在找不出来没关系，学完诗后你会知道的。”这句话一出口，一位学生举手了，我让他回答，他居然说对了，我心里一阵高兴。我高兴的不是我可以用原来的方案上课，而是对这位学生能在我已经准备继续讲的时候，能够大胆地举手说出自己的想法。而且这位学生不是优等生，而是一位中等生。
虽然最后我还是用了原先的教学设计，但我觉得在备课时对每一个问题的设计必须先要考虑到我们的学生，这就是我们的语文老师人人都知道的道理——备课背两头。
《有的人》教案 篇10
目的要求
1.理解诗中对鲁迅先生的热情赞颂，培养鲜明的爱憎感情，懂得“为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡”的道理。
2.理解对比的写作手法及其作用。
3.会有感情地朗诵诗歌。
要点难点
1.体会诗歌中带有形象性的哲理。
2.理解对比、前后呼应的写法。
写作背景
1949年，臧克家来到了北京。10月19日是鲁迅先生逝世13周年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲身参加了首都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到过的“枣树”、“老虎尾巴”。睹物思人，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬，写了《有的人》这首短诗。
作者简介
臧克家（1905─）现代诗人。1905年10月8日生于山东诸城县一个地主家庭。臧克家自幼受到中国古典诗词民歌的熏陶。青少年时代在农村度过，农民的苦难引起他的深切关注和同情。1919年上小学时受到“五四”新思潮的影响。1923年中学时代开始习作新诗。
1930年至1934年在国立山东大学读书期间正式创作新诗，先后出版了诗集《烙印》(1933)和《罪恶的黑手》(1934)。这两个最初的诗集，集中描写了旧中国的黑暗，突出表现了农民遭受的重压和悲苦，抒发了诗人自己深沉的情感，在当时新诗坛上产生了重要的影响。大学毕业后，臧克家又写下了长诗《自己的写照》和短诗集《运河》等作品。
抗战爆发后，臧克家在前方进行宣传文化工作达5年之久。写下大量颂扬抗战将士，歌咏民族精神，揭露法西斯罪恶的诗歌，出版了《从军行》(1938)、《泥淖行》(1939)、《淮上吟》(1940)等诗集。
抗战后期到达重庆，又创作了《古树的花朵》(1942)、《泥土的歌》(1943)等有影响的诗集，继续为农民的苦难呼喊。抗战胜利后，他又及时写下了很多政治讽刺诗，揭露国统区的黑暗、腐朽，有《宝贝儿》、《生命的零度》、《冬天》等诗集出版。
臧克家的诗作，以纯朴凝重的笔调抒发了真挚深重的感情，显示了独特的艺术风格。尤其是他以对农村生活的关注而被称为“农民诗人”。中华人民共和国成立后，臧克家继续创作新诗，计有《春风集》、《欢呼集》等诗集。臧克家的主要创作分别收在《臧克家诗选》(1978)和《臧克家散文小说集》(1982)之中。
臧克家的代表诗作之一《有的人》被选入中学语文课本。这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世十三周年而写的，它通过两种人的鲜明对比，热情地歌颂了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，无情地鞭挞了骑在人民头上的反动统治者，启示我们要树立革命的人生观。
段落大意
全诗共七节，可分为三部分。
第一部分（第1节）：是全诗的总起，摆出现实生活中的两种人，并就其生命价值做出截然相反的评价。
第二部分（第2至4节）：是对第一部分所提出的问题的具体阐发，从不同侧面写这两种人对人民群众截然相反的态度。
第三部分（第5至7节）：是全诗的收尾，从人民对这两种人的不同态度，正确地归结出他们各自不同的结局。
主题思想
这首诗热情赞颂了鲁迅先生甘愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神；有力鞭笞了“骑在人民头上”，“他活着别人就不能活”的人；深刻地揭示了为了人民的人在人民中永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
写作特点
对比，也叫对照，是把相反的两种事物或同一事物相反的两个方面并举出来，用比较的方式加以描述和说明，从而给人以深刻的印象和启示。比如这首诗的开端，第一、三句，从人的自然生存现状写不同的两种人。至于这里的“活”是怎么个活法儿，这里的“死”又是怎样的一种死，并未标明，潜伏着疑问，
可谓“蓄势待发”。第二、四句，又说那明明活着的人却是“死了”；这明明死了的人竟然还“活着”，使上面的疑问又提高到更令人注目的程度。这是从人的精神因素即政治生命力这个角度，来分别喻指他们“生”与“死”的意义的，这是虚写。由这个简洁而又意味深长的开头，引出了下面的连续对比，层
层荡开，步步深入，把反动统治者的卑劣、丑恶、渺小揭露得淋漓尽致；又以此为反衬，把鲁迅及所有革命者的纯朴、善良、高尚的形象刻画得十分鲜明，令人敬仰。特别应提到的是，为了形成强烈的对比，作者选用了两两相对的反义词，如：“骑”与“俯”，写出了对待人民群众的两种截然不同的态度，有力地反映了两个对立阶级的人生观，收到了很好的艺术效果。
对比到底
诗一开始作者就把自己要歌颂与鞭挞的两种人最本质的不同摆在读者面前，一种虽生若死，另一种虽死犹生，鲜明地构成了善与恶、美与丑的强烈对比。诗就顺着这对比一直写到底。如果说第一节是极概括的总的对比，那么后六节便是具体的、形象的对比。2-4节对比了他们与人民的关系。第2节从外在表现看：一种是昂头“骑在人民头上”；另一种是俯首“给人民当牛马”。这后一种是从鲁迅的诗句“俯首甘为孺子牛”衍化而来的。鲁迅原用来表示自己对人民与对反动派两种截然相反的态度。此处发展为对人民两种态度的对比。第3节从内在思想看：一种想扬名传世；另一种想作无人知道的小草。这后一种也是从鲁迅《野草·题辞》的意思提炼而成的。鲁迅说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。”此诗中“情愿作野草，等着地下的火攻”，表现的是一种完全彻底的牺牲精神。第4节从生活目的看，一种是利己的；另一种是大公无私的。这三节诗人客观描述了两种人不同的形象，对比鲜明突出。5-7节又与前三节一一对应地对比了他们的不同下场。反动派是藐小的，名声是短暂的，下场是可卑的；给人民当牛马的是伟大的，名声是永恒的，前途是崇高的。在这三节中，诗人主观评价了两种人生追求所得到的两种人生结局。诗中的“有的人”是典型化了的，不是指具体的一个人，而是虚指一类人。因此，诗中所蕴含的深刻的人生哲理，就有普遍的意义，给人启迪，促人取舍，或自勉，或儆戒。
先反后正对比
对比是这首诗的主要写法。鲁迅先生的一生，始终站在文化斗争的前列，他的伟大精神正是在这光明与黑暗的搏斗中形成的，采用对比的写法来赞颂他，非常符合斗争的现实，同时亦有较强的生活真实。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，使主题更突出。
作业练习
一、《有的人》是政论的诗化，又是诗化的政论，它既给人以艺术美的享受，又给人以思想上的启迪，启示我们去思考做人的道理。作品中所说的两种人，一种是指什么人，另一种又是指什么人？读了这首诗以后，试运用正确的标准，从古今中外的实际生活中，分别找出上述两种人的实例来，并扼要加以分析，表明自己的看法。
二、分别找出下列各个词语的反义词。
1.伟大2.腐烂3.满4.陌生5.宽广6.损7.骄横8.无忧无虑9.俭朴10.生气勃勃
三、判断正误。
1.《有的人》，是当代诗人臧克家为纪念鲁迅逝世十三周年而写的一首富有深刻哲理的抒情诗。（）
2.这位当代著名诗人还曾先后创作了《老马》、《罪恶的黑手》、《回延安》、《生命的零度》等。（）
3.这首诗的题目《有的人》，是指鲁迅先生和一切革命者。如果理解为“有这样两种人”，是不对的。（）
4.鲁迅先生在逝世前不久写的《死》这篇文章里，叮嘱后人，在他死后“不要做任何关于纪念的事情”，叫人们“忘记”他。这和那种“把名字刻入石头，想‘不朽’”的人形成强烈的对比。（）
5.下面是鲁迅《野草·题辞》中的一段引文，只是语序不正确：“①熔岩一旦喷出，②地火在地下运行，奔突，③但我憎恶这以野草作装饰的地面，④将烧尽一切野草，⑤我自爱我的野草，⑥以及乔木，于是并且无可朽腐。”
正确的语序应为：②①④⑥⑤③。（）
答案
二、1.渺小；2.新鲜；3.缺；4.熟识；5.狭窄；
6.增；7.谦逊；8.多愁善感；9.奢侈；10.死气沉沉。
三、1.√；2.×；3.×；4.√；5.×。
《有的人》教案 篇11
学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。下面是由小编为大家带来的关于六年级上册《有的人》说课稿，希望能够帮到您!
六年级上册《有的人》说课稿
一、教材分析
《有的人》是人教版教材和苏教版教材的重合篇目。是较为重要的一个诗歌篇目。
诗，是最精妙的语言艺术，用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情，有无言之美，无尽之意，因此被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学”。诗中营造的意象与意境，能使人心灵沉浸乃至陶醉。因此诗歌教学绝不能用诸如时代背景——词语解释——段落大意——中心思想——写作特点这样的机械教学流程，否则就切割了诗歌所蕴含的情思、激情和韵味，而变得苍白和枯燥了。诗歌这种文学样式，偏重于抒情言志，必须饱含诗情，才能真切感人。情绪和感情是诗的基础，诗歌与其它文体相比，能较为充分地显示作者的品格和情怀。优秀的诗篇能丰富和美化精神生活，并启示真理。但它不直接告诉读者应当如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人们的精神境界，净化人们的灵魂。阅读欣赏诗歌，应从情绪和感情着眼，从语言入手。我以为，总体说，诗歌的教学重点是领悟感情，品味语言，适当传授知识。教学方法主要是朗读、感悟、点评。其中朗读尤其重要。古语有云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，读，是语文教学之魂。诗歌教学更应通过美读、吟咏、背诵这样的教学形式，让学生在读中感悟、琢磨、想象、理解。读出文章的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐，为作者之悲而悲，为作者之乐而乐。通过诵读使诗歌的精华积淀和深入到学生的心灵中，让学生产生一种追求真善美的激情冲动，进入一种亢奋，旺健的前进式的精神状态中。 要将学生引入诗歌的意境，教师要带着饱满的热情进入课堂，要舍得“情感投入”，融诗人之情、教师之情于一体，以浓蕴炽热之情去熔炼学生之心，情到深处，诗人、教师、学生共鸣。果真如此，定能提高悟性。人们常说：“只可意会，不能言传”。这不可言传的入微之处，往往可以凭借各种朗读方式(独诵、齐诵、领诵、合诵、分角色朗诵)让学生去会悟。只有师生深切了解诗歌的内容，并被诗人的感情所激励时，才能带着真情实感去朗读。倘若又掌握一定的朗读技巧，那就有助于在学生面前再现诗歌中的形象，使学生顿悟开窍，受到感染和熏陶。
新课标提倡：不能再像过去那样视学生为“物”，用冷峻无情的语言之刀，肢解学生赖以学习的基本材料——课文，有心无意地奉送知识给学生，听凭其自然“悟得”，而应该以满腔的热情与爱心，以饱含激情的语言之火，燃起他们学习的强烈欲望，引导他们去探求并获取知识，育成能力，并付诸实践。
教研室曾对200节公开课做了一个统计调查：出示表格
因此，新课标提出：要重视学生的读，在时间上予以保证，从方法上给予指导，由实践中获得体验。目前南师大附属中学就提出，语文课上保证读书时间为一堂课的60%
我们没有必要这么机械，但诗歌教学中的朗读感悟显然为重中之重。我首先就决定这堂课以朗读感悟为主，并且应该保证50%的课堂时间用以朗读。
二、教学目标与教学重点、难点的确立：
目标制定为：在反复朗诵的基础上，让学生体会诗的哲理内涵和作者的感情。并进行简单的比较阅读。
.教学重点为：对比的写法。2.诗中的哲理性议论。
三、教学过程设计
首先导入：
本来设计以介绍作者导入，后来觉得略嫌平淡。恐怕难以激发学生的兴趣。临时改为郁达夫写的《悼鲁迅》导入。并故意不说出哀悼的是什么人。“生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在他的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群;有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因他的一死，使人自觉出了民族的尚可以有为，也因他之一死，使人家看出了中国还是奴隶性很浓厚的半绝望的国家。他的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中去了;西天角却出现了一片微红的新月。”然后提问：悼念的伟人是谁?这个问题学生是心领神会的。关键是充满激情的朗诵导入，一上来就奠定了诗歌的中对鲁迅的那中景仰、崇敬的基调，下面再讲臧克家如何赞颂鲁迅就自然多了。学生一下子就能进入情境。
第二步，教师范读。要求学生注意教师朗读中的感情倾向。之后学生齐读。提出思考题：1、把《有的人》前四节中八处“有的人”具体化，试改为某一种人或某一类人。2.以上这八种人可以分为几种类型?3.这两种人共有哪些方面的不同?
学生讨论，明确：
1、被人民憎恶的人 被人民爱戴的人
残酷剥削人民的人 为人民服务的人
妄想流芳千古的人 一心默默奉献的人
将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人 处处为他人着想的人
2、一种是有益于人民的人，一种是危害人民的人。
3、对人民的态度不同;对功名、荣誉的追求不同;对生命的意义的观念不同。
这三个问题可以很容易的解决。
学生齐读最后三节。提出思考题：后三节可以不写吗?
学生能很快反应：不行。后三节是写这两种人的结局。正以为两种人对待人民的态度截然不同，因此人民就会有不同的回报。后三节，诗人在对生死、荣辱、善恶、美丑议论的基础上，使诗意升华到歌颂一种有普遍意义的高尚的人生观的高度。因为它揭示规律，使人明理，因此诗的容量增大了。
再思考重点句的意思：
谁愿意做野草?你怎麽知道?他为什麽愿意做野草?
鲁迅愿意做野草。从他写的散文诗集《野草》的《题辞》中可以知道。
“名字比尸首烂得更早”“到处是青青的野草”的含义是什麽?
“名字比尸首烂得更早”即名字很快被人民忘却，被人民唾弃。“到处是青青的野草”即鲁迅的精神永远活在亿万人民的心里。(野草暗指鲁迅)
思考：你从两种截然相反的结局中悟出一个什麽道理?
学生总结：热爱人民的人流芳百世 ，鱼肉人民的人遗臭万年。
然后要求学生在朗读中体悟作者的感情。提问：如果让你来读这首诗歌，你认为应该怎样表达语气?提示：每小节上两句和下两句之间形成怎样的特点?
学生马上反应：对比。前一个问题迎刃而解。一生回答：我认为对前一种人，要表达出对他的憎恨和鄙视，后一种人，就是像鲁迅那样的人，应表达出崇敬、热爱。
再问，从副标题来看，本诗的写作目的在于赞颂还是在于批判。
学生明确：是赞颂。所以朗读时赞颂之情应更显着。
这样，我就以此为要求让学生朗读。请每组推荐一名朗读较好的学生参加朗读比赛。每一人读完请其他同学评点。要求做到：1、每一节诗都一反一正对比，使正反两个方面的形象更鲜明，把正面衬托得更高。两种人对人民态度的对比，反映了两个对立阶级的不同人生观，收到很好的艺术效果。读得时候，要有明显的语气差别。2、读出反复的修辞所形成的磅礴的气势。
目标明确之后，学生能在朗读和听读中掌握诗歌的特点，一，这首诗歌的写作手法是对比和反复。对比使两者形象更加鲜明，反复增强了诗歌的音韵节奏感，形成一波又一波的气势。二、学生知道了诗人写作的目的。感受到诗歌形象的鲜明，领会到诗人强烈的爱憎，了解了诗歌的主题。
评点的学生根据自己的欣赏和体悟，能准确到位地指出朗读的同学的优点和不足。从而使下一位朗读的同学有更深一层的理解。读得更到位。最后，教师评点，再次范读，并要求学生跟读。这时学生对诗歌的感悟已不在刚开始的层面上。很动情地把气氛推向高潮。
教师作总结：这首诗热情歌颂了鲁迅先生热爱人民，全心全意为人民服务的伟大精神，无情鞭挞了反动阶级，深刻地揭露了热爱人民的人在人民中永生，反动统治者必将被人民唾弃的真理。其实，骑在人民头上的人，不只被唾弃，而是遗臭万年。
最后做一点延伸阅读《野草》《自嘲》要求思考：通过你读过的鲁迅作品和臧克家的《有的人》，你能对鲁发表一点你自己的看法么?可以评论他做人的品质，也可以从文学角度进行评点。
布置作业：选择鲁迅或臧克家做一点研究性学习，写成一篇小论文。
《有的人》教案 篇12
上课，师生问好。
一、导入：师：同学们，今天我们一起来结识一位山东籍的诗人，他就是今天我们要学习的这首诗的作者——"世纪诗翁"、"诗坛泰斗"--臧克家。（大屏幕展示诗人照片）
师：令人憾惋的是这样一位清癯、刚毅、慈祥、和善的老人却在03年举国上下欢庆元宵佳节的时候，在华灯初上月挂中天的时候永远的离开了我们。
师：同学们在课下了解了作者哪些情况？
二、反馈：生：交流。
三、板书课题。
师：也许许多人不知道这位著名的诗人曾获首届"中国诗人奖--终生成就奖。
更不知道他曾获国际诗人笔会颁发的"中国当代诗魂金奖"。但是，很少有人不知道这位诗人曾写过一首纪念鲁迅的诗《有的人》，可以说《有的人》已经和臧克家先生的名字永远的联系在一起了，今天我们学习这首诗，来缅怀鲁迅、缅怀臧克家，缅怀千千万万像他们这样的人。 （板书课题：有的人）
四、指导朗读；
师：学习这首诗，首先要有感情的朗读；其次要理解诗句的含义，体会诗歌表达的哲理。
师：请同学们大声朗读这首诗，感受一下这首诗抒发的情感。
师：刚才，大家朗读了这首诗，朗读诗歌不同于朗读小说和散文。想一想，怎样才能把诗读好？
生交流（感情、重音、停顿、语速）
师：我们来看第一小节，你来读读这一小节。（大屏幕展示第一小节。）
生1读
师：你认为他读的怎么样？结合刚才同学们提到的几个方面点评一下
生2：我认为他读的太快了，语速应该再慢点，读的没有感情，再就是重音没读出来。
师：你认为哪些字需要做重音处理？
生2：我认为两个"活"、两个"死"应该重读。
师：你认为重读的理由是什么？说说你对这几个字的理解？
生2：第一个"活"指肉体活着，第二个"活"指精神永存；第一个"死"指灵魂腐朽，第二个"死"指失去生命。用相同的两个字突出了两种人不同的生与死，所以我认为这几个字要做重音处理。
师：我们用着重号在下面作重音标记。你来试着读一下。
（大屏幕展示有重音标记的诗句。）
生2读。
师：还有一点你点评时没有提到，但刚才的朗读已经读出来了。
生2：应该是停顿吧。
师：对，朗读诗歌，只有读出停顿，读出节奏，才能体现诗歌优美、富于音乐性的特点，我们用"/"来表示诗歌的节奏。（大屏幕展示有节奏标记的诗句。）
你刚才读的很有感情，跟大家说说，你读前两句时，心里是什么感觉？
生2：对这种人的鄙视。
师：读后两句的时候呢？
生2：对这种人非常敬仰。
师：我们可以在诗句旁边作批注，用（ ）表示。（大屏幕展示带批注的诗句。）
根据大屏幕上的朗读标注，大家大声的自由朗读。
生读。
师：读诗还有一个技巧--句断意连。诗节中的句子虽然一句句分开了，但语气上是连贯的。比如第五小节，（大屏幕展示）我们用弧线来表示，就像乐谱中的连音符。听老师读这一小节。（教师范读）同学们自己读读试试。
生自由朗读。
师：读诗要把握技巧，读出感情。下面听老师朗读这首诗，朗读不到位的地方大家可以提出来。（大屏幕展示全诗，教师示范朗读。）
师：老师的朗读有没有不到位的地方，大家可以提出来帮老师改正，不好意思说，那你读的时候，把你认为欠缺的地方注意改正。请同学们模仿第一小节，边读边根据自己的理解在课文中做一下朗读标注。
生自由朗读，做标注。
师：（大屏幕展示带有朗读标注的全诗。）请同学们根据大屏幕上的朗读提示，对照你自己做的标注再读读。
生自由朗读。
师：下面请同学们推荐咱们班里读的最好的男同学和女同学来读。（学生推荐）老师把这首诗打在了屏幕上，并做了简单的分工，老师再教你们一招--如果你们觉得感情通过朗读不足以表现，你想淋漓尽致的抒发自己的情感，还可以在朗读时加上动作。可以开始了吗？
男女生朗读。
四、男女生领读。
师：读的真好，老师建议由他们两个来领读，台下的男同学和女同学也展开朗读比赛好吗？注意大屏幕上的朗读分工。（大屏幕展示全诗。）
学生领读。
五、学习诗歌内容。
师：（学习什么）大家朗读的很有感情，通过刚才的朗读，你知道了什么？有什么新的发现？可以是用的好的字、词，可以是写法、结构上的特点，可以是你对诗人的了解，可以是你对诗句的理解；还可以谈一谈你的困惑，把不明白的问题提出来，跟大家一起交流。相邻的同学可以小声的切磋、交流一下。
学生自由交流。
师：准备好的同学可以发言了。
生1：我知道鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。
师：你对鲁迅的生平了解的很详细。
生2：我发现这首诗是总分关系。第一节是"总"，其余的六个小节是"分"。
师：这是结构上的特点。
生3：从刚才的领读，我发现这首诗有前后照应的关系，女同学领起第二节，所有女同学接上第五小节；男同学领起第三节，所有男同学接上第六节。
师：通过刚才的朗读分工，发现这首诗前后照应，你真是个有心人。
生4：我发现第2小节中的"骑"和"俯"这两个词用的好，"骑"写出了反动统治者的作威作福，横行霸道；"俯"写出了全心全意为人民服务的人的形象。
师：这个同学从用词的角度进行品味，理解的很到位。
生5：我发现"俯下身子给人民当牛马"是由鲁迅先生的"横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛"这两句诗演化而来的。
师：你怎么知道是由这两句演化的？
生5：课下注释上有。
师：读书的时候，如果遇到不明白的问题，要善于借助文中的提示，课下的注释，还可以借助工具书来查阅，这是一种立体读书法。
生6：我发现第3节"情愿作野草，等着地下的火烧"，是由鲁迅的散文诗集《野草》演化而来。
师：你知道这句诗的意思吗？
生6：比喻愿把自己的一切贡献给革命事业。
师：是的，鲁迅在《野草》的《题辞》里说"我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草及乔木 "在别人时时刻刻想"不朽"时，鲁迅却为了革命的胜利，甘愿献出自己的一切，包括生命。这是多么高的思想境界呀！这首诗涉及到了鲁迅先生的《自嘲》诗和《野草》诗集，你还知道鲁迅先生有哪些著作？
生6：鲁迅的作品还有《呐喊》、《彷徨》、《阿q正传》、还有《狂人日记》。
师：鲁迅先生的很多文章都是在反醒自己，解剖自己，为民族呐喊，为正义而呼，读先生的文章，能促使我们反思自己，在警醒中洗涤我们的灵魂，老师建议大家课外多读鲁迅先生的文章。
生7：我发现这首诗采用了对比的手法
师：具体说说，哪些内容用到了对比？
生7：7个小节都用到了对比，把两种人进行对比。
师：这两种人在每个小节都有具体的对比，你能不能把两种人具体对比的内容写在黑板上？其他同学在下面写。
生写。
师：跟大家说说你的板书思路。
生7：左侧代表一种人，右侧代表一种人，每小节都有鲜明的对比。
师：这个同学的板书思路非常清晰，同时也是一个很简要的背诵提纲，帮助大家快速背诵。这首诗的主要特点是对比，在对比中表达哲理，如果我们分别用两个词语来概括这两种人，哪两个词语最恰当？
生8：用"遗臭万年"和"流芳千古"可以吗？
师：这两个词语很恰当，对比非常鲜明。（教师板书。）
生9：我有一个问题，既然副题是纪念鲁迅有感，为什么不直接歌颂鲁迅，而写"有的人"？并且还用另一种人来对比？
师：这个问题提的很有价值，哪位同学愿意解答
（教师提示：我们把"有的人"换成"鲁迅"，不用另一种人来对比，老师读一下，同学们听听，有什么不同？师读"鲁迅死了/他还活着/鲁迅俯下身子给人民当牛马"）
生10：改动后，诗的味道淡薄了，不含蓄了，歌颂的面也窄了。
师：是的，这首诗是为纪念鲁迅而写，但又不单单歌鲁迅，而是歌颂了象鲁迅那样千千万万的人，并且用另一种人与之对比，使歌颂的形象更加丰满。
生11：我不明白，为什么"把名字刻在石头上的，名字比尸首烂的更早。"？
师：哪位同学愿意解答这个问题？
生12：我认为这些人骑在人民头上作威作福，无视人民的利益，遭到人民的唾骂，名字早就腐烂了。
师：举个例子，谁是这样的人？
生13：大奸臣秦桧，残害忠良岳飞。
师：在杭州西湖对面有座岳王庙--
生13：我去过，秦桧和他的老婆就跪在岳王墓前面，人们用唾沫吐他们，当然这是不文明的行为。
师：里面还有一幅对联，你知道吗？
生13：是不是"青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。"？
师：对，祸害忠臣的人，必将遭到人民的唾弃。谁能再举个例子？
生14：胡长清、成克杰，他们身居高位，以权谋私，作威作福。
师：在金钱面前，他们出卖了自己的灵魂，成为国家的蛀虫，人民的公敌。
生15：安徽省副省长王怀忠贪污巨款561万以权谋私，利欲熏心，无恶不作，已被处死刑。
师：这些人生前用人民的钱为自己树碑立篆，骑在人民头上，作威作福，横行霸道，祸害百姓，他们只能遭到人民的唾弃，遗臭万年，在他们没死之前，名字早已经腐烂；相反，心里装着人民的人，他们一心为民，不想让人们记住他，可是人民却把他们记在心里，他们的名字就是一座丰碑！谁是这样的人呢？
生16：鲁迅先生是这样的人。
师：是的，鲁迅先生尽管没有在战场上拼杀，但他用笔作刀枪，与反动派进行坚决的斗争，他死后，人们把一面白色的旗帜盖在他的遗体上，这面旗帜上写着"民族魂"三个大字，人民群众把先生看作我们民族的灵魂，毛泽东主席评价鲁迅是"中国骨头最硬的一个人"，鲁迅先生离开我们快70年了，但他的文章，他的精神激励着一代又一代中国人。
生17：东北抗联将领杨靖宇将军也是这样的人。杨靖宇将军领导的抗日联军在东北战场上与日军进行殊死搏斗，日军严密封锁了几个月，在冰天雪地弹尽粮绝的情况下，他们又坚守了7天。抗联将士们阵亡后，日军用刺刀挑开杨将军的腹部时，他们惊呆了，我们的将军，吃的是袄中的棉絮，还有树皮和野草。
师：现在，还有官员用7天的时间扯皮推委，挥霍浪费，而杨靖宇将军却靠着吃树上的皮，地上的草，袄中的棉在弹尽粮绝的情况下与敌人进行殊死搏斗。这就是我们的将军，连日本人都为之敬佩的将军！
生18：周总理也是这样的人。周总理身为国家总理，他没有遗产，没有子女，一心为民，一心为国，他逝世后，联合国为他降半旗，十里长街站满了为总理挥泪送行的人。
师：是的，古有"周公吐哺，天下归心。"周公为了接待来访者，吃一顿饭三次把饭吐出来，而我们的总理在病榻上还心忧国事，"一次输液六拔针"啊！总理逝世后，为他送行的人们，泪水把地毯都打湿了一米多。
还有臧克家先生，他用如椽之笔为正义而呼，为人民请命。即使在生活中，他活着也是为了别人活的更好。有一次，为了救助一位身患尿毒症的女诗人，他捐款三千元，就在此前，臧克家老人为了给女儿治病刚卖掉一部心爱的藏书。他做这些事，不是为了让人记住他。但是，在他的追悼会上，却有许许多多从四面八方赶来自发为臧克家先生送行的人，甚至有许多是从未见过面的。一位从西安站了一个晚上赶来送别的中年人哭着说："臧老在我的心中是一座丰碑，他的人品、诗品是那么高尚！"是呀，臧老的离去，天地都为之痛惜，但我们坚信，臧老还活着，活在我们的诗歌里，活在人们的思念中，活在人民的心里！年年元宵节，灯火阑珊处，明月清辉里，我们都会谛听到他的声音！让我们怀着这样的感情，为鲁迅，为周总理，为臧克家，为千千万万个像他们这样大写的"人"献上一曲颂歌--（板书"人"）
（ 在齐声诵读中下课。）
某人
泰戈尔
你的天性是忘掉自己，
我们心中却把你牢记。
你总是爱把自己隐匿，
我们的爱戴使你放射光辉。
你把发自心灵的光芒，
带给那黑暗的东西。
你从不寻求名声和崇拜，
可是爱之神发现了你
《有的人》教案 篇13
【教学目的】
1.领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。
2.学习对比写法。
3.了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。
【教学重点、难点】对比写法，诗中议论的作用。
【课时安排】一课时。
【教学过程】
（一）预习指导：
1.摘录臧克家《关于短诗〈右肘人〉》：
在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做 绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功 德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。
《有的人》写于……抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨。
2.看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。
3.读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读1—2行，女读3—4行，用 磁带录上音待评）
（二）课堂教学（以读带讲）
l.导入 新课（可借鉴吴玉章同志1961年 6月11日为《革命烈士诗抄》题词“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入）
2.板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句）
3.抽读课文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导）
4.预习检测
（l）放两组录音作业，第一盘放1—4节，第二盘放—一7节，同学评。
（2）填空
a.《有的人》是作者在新中国成立后，为____，怀着的情感而写的。 （纪念鲁迅逝世13周年，对鲁迅先生崇敬）
b.题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教 益。）
C.用诗句填空。“有的人”在诗中一指____的人，一指的人。你喜____欢一种人。鲁迅 属于____一种人。 （最佳选择是第二节中的2、4行。）
d.“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。诗中表达感慨用的表达 方式是（引起、感受、感慨，议论）
e.通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在____。作者从鲁迅生前____，故后____这两点来表现 他的伟大。 （对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他）
5.阅读研讨
（1）限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行）
（2）同桌互相听读。（针对以上问题互议，互谈）
（3）表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（注意激发颂扬情感） 问： ①为什么说有的人死了还活着？ ②谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种 什么精神？ ③怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？ ④上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？
（4）个别读。（带着下列问题）读每一节诗的前两行。 问；①诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差，这叫什么写 法？其作用是什么？ ②这首诗从哪几方面把两种人进行了对比？诗的2—4节同5—7节在内容上是怎样呼应 的？ （学生抢答，教师归纳）
（5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上 有关诗行。
（6）精读2—4节，再次体会对比的作用。 问。 1.你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些 人？ 2.为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？ 3.（展开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下 场如何？ 再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报？
（7）背诵全诗。参看板书。
6.揣摩运用 （l）处理课堂练习第五题。 （2）第八题与第四题比较练习。 （3）第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。
《有的人》教案 篇14
【教学目标】
1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
【教学安排】一课时。
【教学过程】
一、谈话导入
通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？
（学生评价。）
这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1036年 10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别 13年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。
二、初读体会
1、自读课文，读熟读通顺：
你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？初次见面，一定要真诚：读两遍，不要忽视一个字。
（检查，评价。）
2、再读：
仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。
3、你读懂了什么？尝试理解这样几个问题：
⑴ 诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？
⑵ 首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？
前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
⑶ 第二小节与第五小节有怎样的联系？第三小节与第六小节有怎样的联系？第四小节与第七小节有怎样的联系？
三、听录音，朗读
1、请同学们听录音。
2、请同学们评价一下，这个人读得怎么样？
（感情处理得比较好语速把握恰当、语气语调抑扬顿挫、重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等 ，读出了对前者的恨，对后者的爱……）
诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅靠听朗读录音是远远不够的。
请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。
自由朗读。
3、我们齐读这首诗：
要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。
下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。
四、讨论、合作、交流
1、以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的命运呢？
⑴ 理解课文第二小节与第五小节：
化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。
幻灯补充《自嘲》：
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。
⑵ 理解课文第三小节与第六小节：
幻灯补充《野草·题辞》：
“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”
鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
2、比人生观，比价值观：
学习第四小节与第七小节：
师：妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。
3、小结：
鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙──吊鲁迅先生》，其中有这样一句：“死的是肉体 /你的精神已向大众心底去投生！”
五、有感情背诵
毛泽东曾经这样评价鲁迅先生：
“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”
一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。让我们怀着对鲁迅先生深深的敬意有感情地背诵这首诗。
六、拓展
诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。
七、互相交流
让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。先请四位男生四位女生，一人说一句，不可以重复。
（同学或老师评点。）
【评点】
以读代讲，结合大量课程资源，结合本组所学课文，边读边悟，体会诗歌内容的同时更加了解了鲁迅为人。
《有的人》教案 篇15
【教学目标】
1、理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。
2、了解诗歌中对比手法运用的特点。
【教学设想】
1、通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容。
2、在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。
【教学过程】
一、导入：
师：鲁迅，对于初三的学生来说并不陌生，毛泽东曾经这样评价鲁迅先生：
请同学们齐读这段话——“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”
一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化的不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。
“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。然而，我们真能忘记他吗？事别十三年，诗人臧克家依然写下了《有的人》（——纪念鲁迅有感）。今天，我们就来学习这首诗。
二、听录音，朗读
1、师：请同学们听录音。
生：听录音。
2、师：请同学们评价一下，这个人读得怎么样？
生：学生有可能的答案有：
感情处理得比较好语速把握恰当
语气语调抑扬顿挫
重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等
读出了对前者的恨，对后者的爱
师：诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见。仅仅*听朗读录音是远远不够的。
请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，设计朗读。
生：自由朗读。
师：请同学朗读。
生：读。（两位读完以后）请大家评价一下他们的朗读。
3、师：找出了他们朗读中的优缺点，肯定对大家有所帮助。下面，我们齐读这首诗。
师：很好。要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容。
下面，以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。
【可以谈谈你认为难以理解的诗句，可以说说诗句的思想内涵，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以品评诗歌的表现手法等等】
讨论、合作、交流。
师：好。哪一位同学愿意代表你们小组打头阵？
生：讲述。评点。有没有同学补充？
师：材料准备：
§1以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人。
§2化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。
§3【幻灯补充《野草·题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐。”
鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
【幻灯】诗人冯至的十四行诗《鲁迅》中这样写到——你走完了艰苦的行程，艰苦中只有路旁的小草/曾经引出你希望的微笑。
§4比人生观，比价值观。
§5两种人的不同命运。
§6妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”。
§7群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的。
师：小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存。早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》，【幻灯】其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”
师：诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，语言极为凝练。【幻灯】同学们能不能试着动笔写一写，用自己的语言将它们具体化，将“有的人”替换为某一种人或某一类人。
生：动笔写。（2分钟）
师：写好以后同组的同学可以互相交流一下。
师：同组的同学交流过了，让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。先请四位男生四位女生，一人说一句，不可以重复。（同学或老师评点）
再请一组同学，我们来打擂台，能不能比上一组说得好。
学生可能回答的内容是：
被人民憎恶的人被人民爱戴的人
残酷剥削人民的人为人民服务的人
妄想流芳千古的人一心默默奉献的人
将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人处处为他人着想的人
愚弄人民的人造福人民的人
损害人民利益的人维护人民利益的人
反动统治者共产党人
沽名钓誉之徒大公无私之士
压迫人民的暴君廉洁奉公的公仆
自私的人无私的人
一心追求名利的人一心只知奉献的人
3、师：同学们的替换非常好。经过替换，我们对这两类人【板书】有了更为深刻的了解。同学们说说看，他们在哪些方面不同呢？
【以下内容形成板书】
生：生死（人生价值）、言行（对人民的态度）、追求（人生境界、人生觉悟）、作用（社会影响、人生观、）、结局（“下场”感情色彩不宜）
师：这样，“有的人”反复出现，一唱三叹，两两对比中揭示了深刻的人生哲理【板书】，是什么哲理呢？
生：全心全意为人民服务的人永生。【板书】
师：下面，我们一齐朗读这首诗，再次体会一下诗人对危害人民的人的无情揭露，对有益于人民的人的热情赞颂。注意朗读的语气、语调、语速。
生：朗读。
师：很好。现在能背吗？有感情地背诵。
《有的人》教案 篇16
一、复习导入
师：我们从课外阅读当中知道了鲁迅是一个怎样的人？
生：乐观、幽默……
师：1936年，鲁迅先生逝世，有很多人纪念他。今天，我们就走进——有的人。
二、析题
1、出示课题（小黑板）
师：（念）
师：这题目有什么不一样？
生：没有主语
师：是吗？
生：题目下方有一个“纪念鲁迅有感”
师：这个是什么？
生：小标题
师：同意吗？（生摇头）
师：小标题是怎么样的？
生：小标题概括故事内容、时间的。
师：不知道吧，那我告诉你们，这个是副标题。（板书），齐读，那题目就是正标题，这副标题是对正标题的补充。我们什么时候碰到过？
生：写读后感的时候。
师：对，我们在写读后感的时候，会在题目下方写上读哪篇文章有感。（再读课题）
师：读的时候，正、副标题要有所区别。
（又读课题）
三、研读学习提示，明确学习要求
师：翻开课文，看学习提示，谁能最快找到有关这篇课文的学习信息。
生：结合自己对鲁迅的了解，谈谈对这首诗的理解和从中得到的启示。
师：你是读了这句话，那这句话告诉我们什么信息？
生：读这篇课文我们有三个任务：
一、有感情地朗诵这首诗。
二、结合对鲁迅的了解，谈谈对这首诗的理解。
三、从中得到什么启示？
师：你有了自己的想法，真好。
师：学习这篇文章有三个任务是：
生：（齐读学习提示）
师：这一段不仅告诉我们学习任务，还告诉我们什么？
师（引导）：怎么理解这首诗？
生：只要结合对鲁迅的一些了解。
师；对，这个是学习方法。第三个任务是——
生齐读三，从中得到什么启示？
师：还得到什么信息？
生：这首诗的作者是 ……
师：遇到问题了（板书：臧 藏）
师：这个“臧”与“藏”读音有联系吗？可能读什么？
生：zàng 生：cáng
师：怎么办？ 生：查字典
师：谁找到了？（师走到那位学生旁边）你怎么查到的？（陈果熠）
生：我是一下翻到zàng的音，找到的，它念zāng。
师：哦，刚才我为什么叫你们猜测一下？我们用什么规律来猜测的？
生：形声字
师：对，形声字。这两字很可能音是相同的，刚才陈果熠根据这个形声字，用音节一翻，就翻到了，还需要部首查字法吗？好，快翻一翻，念什么？
生：zāng 生：zāng 齐读：臧克家
师：那么我们从中获得的信息是这文章的作者是——生：臧克家，他是一位——诗人，这文章的体裁是——生：诗歌。
师：好，还有其他信息吗？
生：这篇文章是鲁迅逝世13周年的时候为纪念他而写的。
师：对，这篇文章是鲁迅逝世13周年的时候为纪念他而写的一首诗，这首诗跟谁有关系？
生：鲁迅
师：想读这首诗吗？生：想！好，赶快自己去读一读。
四、正音释义
师：同学们要把这篇文章读通顺，我有两个担心，有一个词的意思，出示“不朽”。
（齐读）
师：谁知道大概的意思？
生：名垂千古就是不朽
师：有一个词与它意思差不多，叫流芳——
生：百世
师：流芳百世叫——不朽。
师：流芳百世也好，名垂千古也好，都说的是哪些人？
生：很伟大的人！ 生：很有名的人
师：课文指谁？ 生：鲁迅
师：第一个担心已经解决了，第二个担心是课文中有个词的字音，同学们可能有点问题，猜猜是哪个？ 生：呵
（小黑板出示）：呵
师：在一般情况下我们念——生： hē 生：hè
师：对，我们在念笑呵呵的时候念hē，但没有hè这个音，同学们翻开字典查查看。
（生查字典）
师：有hè这个读音吗？
生：没有
师：很多时候这个呵与啊是同音，有几声？
生：ā á ǎ à 四声
师：那么，你觉得在这里，这个“啊”念几声？（生试着自个儿念）
师：你认为这里念什么？
生：à，我多伟大！因为这里是赞叹自己的功绩。
师：同意他的看法吗？ 生：同意
师：对，在表示赞叹的时候，念第几声？
生：第四声
师：谁能来读一读？
师：两个担心解决了，把课文读通了，那么我们读通了就行了吗？
生：不，还要有感情。
生查字典，师提示：很多人用了陈果熠的方法了。
师：有hè这个读音吗？ 生：没有。
师：很多时候这个呵与啊是同音，有几声？
生：ā á ǎ à，四声。
师：那么，你觉得在这里，这个部分念第几声？（生试着自个儿念）。
师：你认为这里念什么？
生：à我多伟大！因为这里是赞叹自己的功绩。
师：同意他的看法吗：生：同意。
师：对，在表示赞叹的时候：念第几声？生：第四声。
师：谁能来读一读。
生1：读 生2：读 齐读。
五、朗读指导：
师：两个担心解决了，把诗歌读通了，那么我们读通了就行了吗？
生：不，还要有感情。
师：是啊，还要把诗歌韵味读出来，读出它的音韵美，那么诗人是如何把它表达出来的？
小黑板出示：（第1小节）
我们读的时候要注意他的停顿和重音。只要读出它的停顿和重音，那么音韵美就出来了。
师示范。
认识“ ”间隔号，“。”着重号。
师示范读第一小节。
师：好，请同学们到课文的其他小节里标一标，划一划，读一读（师巡视并作出指导）。
师：我看有点难，需要我帮助吗？这样吧，我一边读，你们一边划，好吗？
生：好！
师示范读，生作记号
师：好，现在能读了吗？
生：能！
师：好，请同学们自己去读一读。
指名分小节读诗歌。
六、深究写法，对比读
师：读好就行了吗？还不够，我们还要去了解诗人的写法，是啊，臧克家在写法上有什么不同？再读读。第一小节
生：写的时候是相反的。
师：相反的叫——生：对比
师：诗人对比写出哪两种人？第一类人 读—— 生：有人活着，他已经死了。
师：这类人是活——生：犹死。（板书）
师：第二类人呢？聪明的一看就知道了。一齐说
生：虽死犹活。（板书）
师：这是诗人对两类人的——
生：评价。 师：对，是他的观点，他对两类人的评价运用对比的方法来写。
师：接着往下看，他对这两类人分别是什么态度？
生：对第一类人，他持讨厌的态度。
师：我们说是批判的态度（板书）读。
师：对第二类人呢？ 生：对第二类人有崇高的敬意。
师：我们说颂扬，（板书）读。
师：那我们能读出这样的感情吧？来，自己试着去读一读。（指名学生读）
点拨：批判时用什么语气好一些？对这类人我们冷淡一些，对颂扬的声音往上扬。
师示范读：
指名学生读——齐读。
师小结：诗人用对比的写法来写，我们也可以用对比的方法来读，刚才我们知道诗人第1小节运用了对比的写法，其他小节呢？
生：也是运用对比的手法写的。
师：好，请同学们到其他小节，用不同的符号标出描写两类人的句子。
师：第1小节是观点的对比写，其他小节也是观点的对比吧？如果不是那是什么对比写？
师：看第二小节，你觉得是什么对比？
生：我觉得是作风的对比。
师：对啊，我们看第一类人，这类人是怎样的人？
生：自私自利的人。
师：是啊，在人民头上作威作福，还要去欺压百姓的人，那另一类人呢？
生：你能用四个字的词语概括一下吗？
生：造福百姓。
生：为民造福。（师板书）
师：哪几节是写作风的？生：2、3、4
师：那5、6、7又是什么对比呢？生：是他们的下场的对比。
生：是后果。师：太严重了。生：是结果的对比。
师：是啊，第一类人是什么结果？ 生：遗臭万年和永垂不朽。
师小结：第1小节是观点对比，2、3、4是作风对比，5、6、7是结果的对比，那我们就来对比地读一读（师生分角色读）。
师：臧克家为什么采用对比的写法来写？
生：令人感到更加深刻。
生：更突出了鲁迅的性格。
七、总结
这节课，我们完成有感情地朗读了整首诗歌。刚才同学们也发现了整首诗并明确地介绍鲁迅先生，但我们能从诗中找到鲁迅先生的影子。
《有的人》教案 篇17
教学目的
1·把握这首诗运用对比抒发感受的写法，体会哲理性议论的作用。
2·了解诗歌语言的一般特点。
3·认识本诗所表达的活与死的辩证关系，使学生受到革命人生观的教育。
教学要求
1·指导学生反复诵读。
2·通过读，理解诗的深刻哲理。
3·把较难懂的内容（第三、第六、第七节）讲清楚，讲透彻。
教学重点
1·理解对比的写法。
2·体会用诗讲道理。
教学难点
1·\"有的人\"指哪些人?
（每节诗的前两句都指反动统治者，他们虽然\"活着\"，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。）
2·“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着”这两句诗该怎样理解?
（“有的人活着/他已经死了”指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，他们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值；“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想，精神永驻人间。）
3·为什么说“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早”？为什么说“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草”？
（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐”，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）
课时安排
第1、2课时：熟读课文，扫清字词障碍，理解课后题。
第3、4课时：理解对比的写法，和本诗蕴含哲理。
板书设计
第一部分 第二部分 第三部分
（第1节） （第2、3、4节） （第5、6、7节）
人生意义
（对比） （对比） （对比）
教学过程
一、组织教学
二、作家简介
臧克家，生于1905年，是我国\"五四\"运动以来最著名的诗人，他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。
1949年全国解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗，抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。
三、解题
“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人:即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。这苜诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。
四、导入
人都有生和死。对待生和死，不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人，有的活得崇高、伟大；有的活得无耻、卑微。在死的间题上，毛主席曾经指出:“有的重于泰山，有的 轻于鸿毛。”（举例说明）
《有的人》这首诗以形象、凝练、通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现，抒发了作者由此而发的感受，以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。
五、通读课文
1·熟读课文，扫清字词障碍
2·理解课后题一：
“有的人活着/他已经死了;/有的人死了/他还活着。”说说这两句诗中两个“活”字和两个 “死”字的不同含义。
（“有的人活着/他已经死了”，指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着，它们徒具形骸，虽生犹死，生命毫无价值;“有的人死了/他还活着”，指的是一生为人民，甘愿做人民的牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。）
（第一个 “活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第一个 “死”宇却表达了作者的惋惜的怀念之情，第二个 \"死\"字充满了作者的痛恨和咒骂;第二个 \"活\"宇是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。）
3·体会：“有的人/骑在人民头上：‘呵，我多伟大！’/有得人/俯下身子给人民当牛马。”
（一个\"骑\"宇，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质;\"啊，我多伟大!\"刻画了反动统治者的外强申干、自我吹嘘的丑态，对反动派迸行有力的讽刺;对于鲁迅先生，则用\"俯下身子给人民当牛马\"，\"俯下身子\"把鲁迅精神表达得多么充分，把鲁迅的形象写得多么崇高，多么感人，多么形象!\" ）
4·体会：有的人/把名字刻入石头，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等着地下的火烧。
（把 \"名字刻入石头\"的\"刻入\"一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名\"不朽\"，认为\"刻入石头\"是万全之法，但事实上，他的名字比尸首\"烂\"得更早。这里的一个\"烂\"字，既道出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草\"则给人以无限生机、无限活力、无限希望的感受和联想。\"抬举得很高，很高\"，表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜、无比爱戴的深厚感情。）
5·体会:“骑在人民头上的/人民把他摔垮;/给人民作牛马的/人民永远记住他!”
“骑”、“摔”、“ 垮”字分别说明什么？
（“骑”生动地表现了反动派欺压人民，作威作福的神态。而人民要推翻他们，打倒他们，便把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。）
6·理解课后题二：
为什么说 “把名字刻人石头的/名字比尸首烂得更早”？“只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。”又应当怎样理解?
（把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年。\"熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔末，于是并且无可朽腐\"，鲁迅以野草自比，为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切。一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。）
（“刻入”和“烂”是讥讽、嘲笑，是对一心想流芳百世的反动派的鞭挞、讨伐；“春风”、“到处”、“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。）
六、 课文分析
1·这首诗分几部分?每一部分的主要内容是什么?
（三部分： 第1节是第一部分；第2、3、4节是第二部分;第5、6、7节是第三部分。）
（第一部分，作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即:鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。
第二部分，从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分，从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。）
2·小结：从以上分析中，我们能够看出：第一部分是全诗的总纲，二、三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入开掘，形成了以赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的抒情主线。
3·教师提间:这首诗所以产生震撼人心的艺术力量，在人民群众中有广泛的影响，在于它包含着深刻的哲理。想一想，这一深刻的哲理是什么?
（一切危害人民的人，必将被人民所唾弃;而做一个有益于人民的人，则会得到人民永久的崇敬和怀念。）
4·这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以\"有的人\"为题?
（因为诗人是\"借着纪念鲁迅这样一个机会，用诗作为出口，抒发心中的 积愤\"(臧克家语)。诗中不仅歌颂了伟大的战士鲁迅，而且热情地赞颂了以鲁迅为代表的千千万万向着恶势力冲锋陷阵的革命战士的崇高精神。同时，也无情地揭露和批判了鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上作威作福的反动派。诗中写的两种人，代表了两个阶级的斗争，从而深切地表达了人民群众对恶势力的无比憎恨，对以鲁迅为代表的革命先驱的崇敬和热爱。）
5·这首诗在写法上的主要特点是什么?有什么作用?
（这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用：
①生死价值的对比。
第l小节中，前一个\"活着\"指人还在社会上生活，\"死了\"是指其精神已死。后一个\"死了\"是指人已离开人世，\"活着\"是指其精神不死。反动统治者\"活着\"，不过是行尸走肉，毫无价值;革命者 \"死了\"，却虽死犹生，精神永存。
②对待人民群众态度的对比。
第2一4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度:a·骑在人民头上，作威作福；b·不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想\"流芳万世\"；c·残害人民，养肥自己。
诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度:a·\"俯下身子给人民当牛马\"；b·\"情愿作野草，等着地下的火烧\"，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。c·他活着为了多数人更好地活。
③人民群众对两种人态度的对比。
第5一7小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度:a·\"把他摔垮\"，即打倒、推翻之。b·\"名字比尸首烂得更早\"，即被人民忘记，被人民唾弃。c·\"他们的下场可以看到\"，即身败名裂、遗臭万年。
诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂:a·\"永远记住他\"；b·\"到处是青青的野草\"，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；c·\"把他抬举得很高，很高\"，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。
通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。）
6·课后题五：
毛泽东同志称赞鲁迅“在黑暗与暴力的进袭中，是一株独力支持的大树，不是向两旁偏重的小草”，而这首诗却说鲁迅“情愿作野草，等着地下的火烧”，应该怎样理解?
（毛泽东同志所说的\"小草\"与这首诗里所说的\"野草\"是两个不同的概念。前者指没有坚定立场的骑墙派，后者指愿与旧社会同归于尽，一起被革命烈火烧掉，为革命斗争奉献自己一切的革命者。鲁迅说，\"我憎恶这以野草作装饰的地面\"，这黑暗的社会背景就是\"以野草作装饰的地面\"，鲁迅先生以彻底革命的英雄气概，以大无畏的献身精神深信革命的地下之火一定会燃烧起来。）
七、教学小结
八、布置作业
课后题六
《有的人》教案 篇18
一、指导思想及设计理念
诗歌是一种美，而美的传递方式应该是熏染而不是解析。纠缠于字里行间，为了一个词语，一句话的意思谈论不休，会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术，艺术的文字就离不开诵读、欣赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以我对本诗的指导思想是让学生多读，从多读中悟诗情、悟诗意，悟写法；然后再读写结合，大胆创造，写一写诗歌，学以致用，充分体现语文的人文性与工具性的统一。
二、学习任务分析与教材内容分析
《有的人》是人教版课标教材六年级上册第五单元的最后一篇阅读课文。本单元的主题是“走近鲁迅”。有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》。《有的人》位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。
本课的学习是在学生对鲁迅先生有了一定的基础上进行的。学习本课要让学生能感情朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理，体会对比手法，并真切感受到做人的真谛，能试着以仿写诗歌的形式去表达出来。
三、学习情况分析与学生情分析：
六年级的学生已经接触过诗歌，而且通过自学第六组《轻扣诗歌的大门》的综合性学习，对于诗的格式形式已有初步的了解，再加上已积累了六年级的语文素养和学习经验，对于诗歌的内容不难把握。
四、教法、学法分析
1.从入题开始，让学生走进历史去了解本文的创作背景，从而促进理解课文内容。
2、多层次的指导学生去读诗；分句读，分段读、对照读等灵活多样的朗读手法加深对课文的理解。
3、 采用合作探究的形式，深入体会诗中所蕴含的情感及写作特点。
4、读写结合，提升情感认识。
五、教学目标及重难点分析
(一)教学目标：
1.知识与技能：
①.能感情朗读，体会该诗强烈鲜明的爱憎之情，
②.了解本文运用的对比手法，并体会这种手法运用的好处。
③、体会诗歌语言的精炼，理解诗句的含义。
2.过程与方法：
①.多角度多层次的朗读，在读中悟诗情，悟诗义，悟写法；
②.读写结合，深入升华情感。
3.情感态度与价值观：
①教育学生正确认识人生的价值，树立高尚的人生观。
②在学习中培养学生美的情操，明白“为人民服务的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
(二)教学重点：
1. 指导学生体会对比手法的运用。
2、采取多中对比朗读的形式，让学生熟读成诵。
3、仿照诗歌形式，采用对比手法写一首对人生看法的诗歌。
(三)教学难点：
1. 指导学生体会对比手法的运用。
2. 仿照诗歌形式，采用对比手法写一首对人生看法的诗歌。
(四)教学目标及重难点的设计思想及突破策略：
“重点”主要通过学生的朗读、思考、讨论解决，对于“难点”，在学习时教师应用适当方法的引导与适当的点拨。如对照，适当拓展知识等方法。
六、教学环境(媒体)与资源
多媒体课件与课文录音视频
七、教学过程流程图（可选）
㈠导入新课，了解背景→㈡指导朗读，初识文本
→㈢自由朗读，初步感知→㈣探究发现，走进文本→㈤体会写法，深挖主题
→㈥拓展认识，深化情感→㈦仿写诗歌，成就理想
八、教学过程
教学环节
计划时间
教师活动
学生活动
设计意图
备注
㈠、导入新课，了解背景
分钟
① 同学们，上课前老师带给大家一句名言，“其实地上并没有路，走的人多了，也便成了路。”你知道这是谁写的吗？（鲁迅）
②对于鲁迅，你了解的都有哪些呢?
③同学们，鲁迅先生离开我们已经72年了，72年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?从《我的伯父鲁迅先生》和《一面》这两篇文章中同学们已经有了初步的认识，这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)。
④介绍时代景，
出示课件（1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动，现代著名诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对着这遗迹，想念鲁迅的一生，心里感慨很深，便于11月1日写就了一首诗。此诗自发表以来，一直受到读者喜爱，广为流传。）
学生齐读。
自由谈一谈自己对鲁迅的了解。
指名读背景介绍
为新授课作铺垫
二、初识文本、指导朗读。
10分钟
（一）听一听：看视频，听课文录音，谈体会。
1.看视频听朗读录音
听完录音，你觉得朗读的那个人，朗读得怎么样？ 你从中听出了什么？
（二）生自由朗读，初步感知。
1、教师强调：诗歌重朗读，要读出节奏、重音、语气语调、情感等。
2、思考：
⑴、作者在诗中以鲜明的态度写出了哪两种人？找出文中的诗句，用——画出来。
⑵ 、诗人对这两种人各作了怎样的描述?请找出相应的诗句,用~~~~~~标示出来。
3、根据你对诗歌的理解，设计朗读，读出作者对两种人的爱与憎。
4、指名学生朗读（可读自己喜欢的章节）同学们评议
（三）再读诗歌
调整顺序让学生分两组对比读，并想想从中读出了什么？
朗读要求：
①将每节诗的前两句连起来读
②将每节诗的后两句连起来读
③分男女声部，分别交替朗读每节诗的前两句和后两句
学生评价朗读效果，多角度挖掘朗读的技巧。
学生初读，在文中划出相关句子，
然后设计朗读、自由朗读
学生边读边想
学生多层次，多角度朗读
由听到读，由模仿到自主，由顺读再到重新组合诗序读。
让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感
通过自读自悟，发现诗歌本身的内容和写作特点，
三、探究发现，走进文本。
5分钟
小组合作议一议。
1. 通过多种方式的读，你发现了什么？可以说说诗歌的思想内涵，诗歌的内容，可以品评诗歌的表现手法，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以谈谈你认为难以理解的诗句等等。
2、教师引导，深入内容：
①同学们对两类人物已有了自己鲜明的认识，请我们用一些词语送给这两种人；
②人们对这两种人又是什么态度呢？也请同学们用词语来概括（请各小组就某一方面将自己要送的词语板书在黑板上）
学生讨论、合作、交流。比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法
积极主动地用词语表达出来
学生概括、补充
在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。
提升对主题的认识
四、体会写法：深挖主题
6分钟
1、同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，为什么？根据你对诗句的理解，把对应的成语用直线连接起来：
①有的人活着， 他已经死了。
②有的人死了，他还活着。
③他活着为了多数人更好地活。
①我为人人，鞠躬尽瘁。
②虽生犹死，行尸走肉
③虽死犹生，
永垂不朽。
2、作者这样对比来写有什么目的？
学生回答完毕之后共同连线。
指名回答老师的问题
巩固理解诗文的内涵，进一步体会诗歌的所要表达的情感
五、拓展认识，深华情感
4分钟
①、谈一谈
在历史或现实中，既有流芳百世的英雄，也有遗臭万年的奸臣，你能联系具体人物来谈谈自己的感想吗？
②、补充相关历史名人名言
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。— 孟子
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。— 司马迁
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 —— 范仲淹
捧着一颗心来，不带半根草去—— 陶行知
学生自由表达自己知道的两类人物
学生齐读
拓展加强学生对人生价值意义的认识
六、仿写诗歌，成就理想
10分钟
引导：你在日常生活中曾有过对人生的思考吗？请联系生活感受，仿照本诗的对比写法，写一写你对人生的看法或是对读了本诗后的感想。
学生动笔写作
读写结合，体验人生的价值
九、板书设计
20* 有的人
有的人 有的人
死了，活着；活着，死了；
死的是躯体，不死的是精神
十、教学反思
读与写结合，让诗“活”起来
小学六年级上册语文第五单元第20课《有的人》教学反思
反思一下小学现代诗歌教学的状况，应该说，现代诗歌教学是小学语文教学的一个盲区。这其中有很多原因，其中教材编排对现代诗歌的淡化是一个重要因素。翻阅小学语文课本，就会发现这样一个事实：3—6年级的现代诗歌几乎都是二类课文，是主张让学生自己读一读，积累积累就可以的。这种淡化导致了很少有人去仔细思考它的教法，大部分教师都是以会读和理解意思为目的实施教学的。我以为，这样的教学不是真正的诗歌教学。反思自己这一课的教学，我认为本课的教学，是重在让学生去读诗，从读中去悟，去想，去拓展，然后再读写结合，加深对诗歌内容的理解和写作方法的掌握和运用。
首先，指导学生有层次地诵读。课堂对于学生的读是这样安排的：由听到读，由模仿到自主，由顺读再到重新组合诗序读。每次读的要求也不一样：首先安排教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读，每一遍都目的明确，最后到让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。
接着，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。再拓展回顾到历史上流传千古的人或是遗臭万年的人，更一步加深对这两种人物的认识，提升孩子们的人生价值观。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。
最后，仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。
总之，在教学中，我尽量让这首诗歌变得柔软，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣赏。尽量用老师释放的诗情去召唤学生的诗情，从而让诗“活”起来，然后动口、动手，说一说，写一写，这样不但激发学生爱诗歌、学写诗歌的热情，而且会在学生幼小的心灵中播下亲近诗歌的种子。
《有的人》教案 篇19
基础训练
一、基础知识及训练
1.填空：
①本课的副标题是________，用副标题的作用是________
②本课中最能体现鲁迅精神的诗句有________
③对比、反复是这首诗突出的写作特点。第一小节突出了两种对立的人，用________与________对比，词语反复如：________；句子反复如：________
④“把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早。”用两个短语恰当表示“刻”“烂”在诗中的意思。刻：________，烂：________
2.这首诗从哪些方面把两种截然不同的人作了对比？
答：________________________________________________
3.判断下面三句诗的修辞手法，正确的一项是
①（有的人）他活着别人就不能活；（有的人）他活着为了多数人更好地活。
②有的人骑在人民头上：“呵，我多伟大！”
③有的人情愿做野草，等着地下的火烧。
a.对比、反复；比喻；拟人
b.对比、夸张；引用；夸张
c.对比、反复；引用；比喻
d.对比、排比；引用；比喻
4.对下列诗句停顿/重音、括号内感情处理错误的一项是
a.骑在人民头上：“/呵，/我/多伟大！”（嘲讽）
b.情愿作野草，/等着/地下的火烧（赞颂）
c.他/活着/为了多数人/更好地活。（热情赞颂）
d.群众把他/抬得/很高，很高。（崇敬、赞扬）
5.第四节中“他活着别人就不能活”这句话的正确理解是
a.因为这种人特别自私，为自己的利益而活着，所以别人就不能活。
b.因为这种人侵害别人的利益，所以别人就不能活。
c.因为这种人为满足个人的穷奢极侈，欺压剥削别人，侵害别人利益，别人就不能好好活着。
d.因为他是人民的敌人，所以别人就不能活。
6.诗第三节中“不朽”的引号在句里起什么作用
a.表示假设和引用
b.表示特定称谓和引用
c.表示反语和否定
d.表示着重和强调
参考答案
基础训练
1.①“——纪念鲁迅有感”，补充写作的内容和原因。②“俯下身子给人民当牛马”；“情愿作野草，等着地下的火烧”。③生；死 有的人 他活着别人就不能活 ④刻：永远铭记 烂：短暂消失。（根据文意引申） 2.（略） 3.c 4.d 5.c 6.c
《有的人》教案 篇20
【设计依据和教学目标】
1. 设计依据：
爱好诗歌的人，大概都会有这样的体会：凡是好诗，不论新旧，都是经久难忘的。能够被大多数人记住，就表明这首诗是具有生命力的，是经得起历史的考验。本课我们要学习的是臧克家的名篇《有的人》，这是一首能使大家经久难忘的好诗。学习一首好诗，我们要在充分了解诗人所处历史背景的基础上，通过反复地读、各种形式的读来理解主要内容，体会诗歌的感情。这首诗不是单纯写对鲁迅的怀念，而是在通过与鲁迅截然相反的“有的人”对比中，阐述了某种人生哲理。诗歌融情于理，并采用了多重对比的方法，颇具意味。在教学过程中抓住诗歌的特点加以点拨，并在诵读的基础上进行领会。通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容。在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。
2.教学目标：
①通过自主学习来理解诗歌的历史背景和主要内容，体会鲁迅的伟大精神。
②了解诗歌中运用对比的写作特点，体会诗歌结构与表达方式的特色。
③能用合适的感情基调来朗诵这首诗，并体会作者对人生价值的思考。
【教学过程和教学策略】
一、解读《自嘲》，构筑形象
1.师：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言。然而，我们真能忘记他吗？十三年后.，诗人臧克家写下了《有的人》来纪念鲁迅先生。
2.（出示鲁迅先生的照片和《自嘲》诗）引导学生朗读鲁迅先生《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”并尝试理解句子意思，再引入对鲁迅先生的评价，最后进入新课。
设计意图：课前通过谈话和阅读鲁迅一生写照的诗句，引导学生初步形成对鲁迅先生的总体印象。而理解句子“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的意思， 则是帮助学生在大脑中构筑了鲁迅先生的高尚人格和光辉形象。
二、介绍背景、拉近距离
1.师：用浓缩的语言来表达自己的情感，这是诗的一大特点，因此，在学习这首诗之前，我们有必要先来了解一些有关这首诗的作者和写作背景，请同学们将你了解到的有关这首诗和当时社会背景的情况告诉大家。
2.教师适当补充。
设计意图：学习一首诗，我们首先要充分了解诗人所处的历史背景和相关知识，这样才能正确、全面地理解诗歌的主要内容，体会诗歌的思想感情。让学生去搜集、整理有关资料，有助于学生学习和理解诗句。
三、初读诗歌，感知特点
1.教师范读全诗。
2.学生自由朗读全诗，想一想：我能发现这首诗有什么特点?
3.小组合作，交流这首诗的特点。
4.全班交流汇报。
5.归纳总结：这首诗歌在表达上的突出之处就是运用对比和反复的手法。诗的每一节都用了对比，把真的、美的、好的、和假的、丑的、坏的作了对比。
设计意图：诗歌的构思和表达有其独特性。这首诗的艺术构思看似平常，其实奇特。诗人“有感”而作，什么是真善美？什么是假丑恶？诗人并不贴标签，也不喊口号，只从对人世间两种深刻的感受出发，运用对比和反复的手法，用通俗、亲切、生动的语言，写出自己真实的感受。这也是我们学习本诗必须要了解和认识的。
四、品读诗歌，理解诗意
1.师：诗的小标题是《纪念鲁迅有感》，请大家快速默读全诗，找一找诗中哪些句子写出了诗人对鲁迅的纪念？
2.同桌互相交流、相互补充。
3.讨论以下问题：
1）“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”诗句中两个“死”字、两个“活”字的含义有何不同？
归纳点拨：前一个“活”是指“肉体的生存”，后一个“活”是指“精神的永存”；前一个“死”是指“精神死亡”，后一个“死”是指“生命结束”。
2）“有的人俯下身子给人民当牛马”使你联想到了什么？
归纳点拨：“有的人俯下身子给人当牛马”，使读者联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血”的话，感受到鲁迅对人民的热爱。
3）“情愿作野草，等着地下的火烧”表现出一种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？
归纳点拨：“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”，能唤起我们读鲁迅《野草题辞》时的激动。“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，会使我们联想起白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的意境。
a.分组朗读（一位同学读每节诗的前两行，另一位同学读每节诗的后两行），再次体会对比的作用。
b.讨论：把这首诗的题目改为《鲁迅赞》或《纪念鲁迅》好不好？为什么？
归纳点拨：诗人不是为了歌颂鲁迅而歌颂鲁迅，而是在歌颂鲁迅的同时，也歌颂与鲁迅品质相同的人，而且谴责那些自吹自擂比人民群众“伟大”，要为自己树碑立传、不让别人活下去的人。这样一个对照，比单纯赞扬鲁迅更加显示出诗的思想的广度与深度。
设计意图：让学生通过品读、讨论交流来理解诗意，体会到那些想为自己树碑立传的人，他们的“名字比尸首烂得更早”；而那些“情愿作野草”的人，却是“野火烧不尽，春风吹又生”。野草一年一度地生长，他们也一年一度地永远为人民所怀念。鲁迅是如此，和鲁迅品质相同的人也是如此。那些“他活着别人就不能活的人”，是没有好下场的人。而那些“他活着为了多数人更好地活着的人”，人民群众会把他抬举得很高。鲁迅就是这样的人的代表。
五、精读诗歌，领会诗情
1.学生齐读诗歌。
2.引导学生细读诗歌，对诗中语言运用精妙的地方加以品味，体会每节诗歌中的具体感情，指名配乐读。
3.指导有感情地背诵。
4.师：在现代所有的中国人中，鲁迅无疑是最为深刻而且最为独特的一个，他的遗嘱也是最为独特的一封。下面让我们一起来读读遗嘱全文：
我只想到过写遗嘱，以为我倘曾贵为宫保，富有千万，儿子和女婿及其他一定早已逼我写好遗嘱了，现在却谁也不提起。但是，我也留下一张罢。当时好像很想定了一些，都是写给亲属的，其中有的是：
不是因为丧事，收受任何一文钱——但老朋友的，不在此例赶快收敛、埋掉、拉倒
不要做任何关于纪念的事
忘掉我，管自己的生活。——倘不，那就真是胡涂虫。孩子长大，倘无才能，可寻点小事情过活，万不可去做空头文学家或美术家别人应许给你的事物，不可当真损着别人的牙眼，却反对报复，主张宽容的人，万勿和他接近此外自然还有，现在忘记了。只还记得在发热时，又曾想到欧洲人临死时，往往有一种仪式，是请别人宽恕，自己也宽恕了别人。我的怨敌可谓多矣，倘有新式的人问起我来，怎么回答呢?我想了一想，决定的是：让他们怨恨去，我也一个都不宽恕。
5.师小结：
他用生命的全部光芒，划亮了天地之间的黑暗。
在他身后，有我们整个民族的血污、苦难、彷徨与觉醒……
他走了，留下了锋芒毕露的匕首和投枪！
他走了，留下了铁骨铮铮的思想和精神！
6.齐读
“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。”
--------毛泽东
设计意图：通过阅读鲁迅遗嘱全文和毛泽东对鲁迅的高度评价语来进一步认识鲁迅的崇高精神，帮助学生更好地理解全诗。同时认识到此诗不仅反映了生活中真实的鲁迅，也表现了诗人对“有的人”的高度赞美的思想倾向。
【特别推荐】老师还想推荐几首诗给大家。
某人
泰戈尔
你的天性是忘掉自己，
我们心中却把你牢记。
你总是爱把自己隐匿，
我们的爱戴使你放射光辉。
你把发自心灵的光芒，
带给那黑暗的东西。
你从不寻求名声和崇拜，
可是爱之神发现了你。
【名师简介】
葛永腾 高级教师，全国中小学作文教学专业委员会常务理事，中国青少年写作研究中心理事，现在浙江省桐乡市启新小学任教。主要荣誉和科研成果有：XX年获全国作文教改先进个人，已发表近两百篇教学论文，主编出版《作文教与学》等教育读物。
《有的人》教案 篇21
1.阅读下列文字，判断对“死书读活人”解释的对与错，在对的括号里打“√”
人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。
①固定的书本内容可以让人读了变得灵活。
②有思维有头脑的人却死板地、机械地去读书。
③无生命的书本让有生命的人读，会使人更有知识。
2.联系历史和现实，写一篇关于这首诗的读后感。题目自拟（在课外练笔本上作）。
阅读下面短诗，完成3－6题。
绿与丹
春天，绿的世界； 枫叶如丹，
秋天，丹的天地。 挂满一树，
绿，是①的颜色， 铺满一地。
绿，是②的颜色， 丹，是④的颜色，
又是③的颜色。 丹，是⑤的颜色，
到了夏季， 又是⑥的颜色。
绿变得更浓、更深。 绿与丹，
生命在蝉鸣蛙噪翕动， 打扮着天地，
生命在炽热阴雨中争斗。 为人间，
于是，凉风起天末， 演化出五色斑斓。
秋天到了。
3.给诗中①—⑥空缺处填上合理的词语（只写序号）。
a.收获 b.播种 c.成功
d.希望 e.孕育着新生命 f.走向成熟
4.诗中加线的两个句子富于形象化。“翕动”、“争斗”说的是生命的________；“蝉鸣蛙噪”、“炽热阴雨”说的是人生________。这加线句表达的主要含义是________。
5.如果给这首诗划分两部分，怎么分？请在文中用“||”线表示，并归纳段意。
6.这首诗主要歌颂的是________（答案限3个字以内）。
参考答案
综合能力训练
1.① 2.（略） 3.①b②d③f④a⑤c⑥e 4.成长 经历种种考验 5.的颜色‖绿与丹。前一部分写绿与丹，后一部分是总结。 6.生命
《有的人》教案 篇22
《有的人》教学设计
教学设想
《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了作者爱憎分明的真挚感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。教学内容和步骤
一、创设情境，导入新课
可以引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。
二、介绍作者和写作背景
参照“教学设计(A)”。
三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
1.听朗读带，或者教师范读全诗。
2.学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的?
明确：这是一首抒情性的自由诗。
3.理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。
结构划分请参照“教学设计(A)”。
4.请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。
明确：图示的方法可以发挥学生的创造性，教师把握主要内容即可。
注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。
四、品读诗歌，理解诗歌内容
1.学生齐读诗歌。
2.品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：
(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?
(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化?
(3)对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。
明确：第1诗节：两种生死观的对比。
第2——4诗节：两种人对人民群众态度的对比。
第5—7诗节：两种人不同结局的对比。
3.品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。
这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例：
(1)原句：有的人/把名字刻在石头上想不朽。
改句：有的人/把名字刻人石头，想“不朽”。
明确：这样改不仅笔墨精练了，更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石头”，形象地表现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。“不朽”加引号，更显讽刺意味。修改后的“石头”之后，以逗号点开，句末的“头”(t6u)与“朽”(xǐu)押韵，使语句具有音乐美。
(2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。
改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。明确：“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外，这样一改，“垮”(kuǎ)与下句的“人民永远纪住他”中的“他”(tā)字也同韵。
(3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他
改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。
明确：“当”与“作”，属同义词。这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句中的“当”(dāng)属平声，“当”字前后的“民”(mín)、“牛”(niǘ)字皆平声，转用一仄声字“作”(zuò)，可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有显著的不同。
4.可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。
五、精读诗歌，领会诗歌感情
1.学生自由朗读诗歌。
注意体会每节诗歌中的具体感情。
2.指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。
朗读示例：有的人/活着
他已经死/了；
有的人死了
他/还活着。
3.在教学时注意，对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。
对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。
六、学习迁移
请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。
真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死
发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。
22日上午10时船靠 了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。
这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。
生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的半绝望的国家。
鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西天角却出现了一片微红的新月。
这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。年年它哪些是记叙，哪些是议论，它的议论与本诗的议论有什么不同。
明确：前三段和最后一段是记叙，其余三段是议论。诗中的议论具体、生动、形象，而本文中的议论相比之下就显得抽象
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