第二教时 春笋 精选12篇
《春笋》第二教时（精选12篇）
《春笋》第二教时 篇1
作者：善耕中心小学孙君转贴自：本站原创点击数：118
《春笋》第二教时
执教： 善耕中心小学 孙 君
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教学目的：
1、 能有感情地朗读、背诵课文。
2、 细读课文，理解课文中的重点词句，读懂课文内容。
3、 了解春笋那不断生长的顽强生命力。
4、 学会剩余的4个生字。
教具准备：多媒体课件，春笋实物
教学过程：
一、出示课题，复习词语。
上节课，我们把《春笋》这篇课文读正确、读流利了，也学会了部分生字，理解了部分词语的意思，来，看一看，（点击词语）这些词语你能正确地读出来吗？
春雷 唤醒 春笋
冲破 掀翻 冒出来
浅褐色 外衣 娃娃
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迎 笑 长
1、指名一人读一行。
2、你能选其中一行的一个或几个词说一句话吗？（指名3、4人说）
3、齐读。
二、审清题意。
这节课我们继续学习《春笋》。“笋”按生长季节可分“冬笋”和“春笋”，我们过年时吃到的是——冬笋，而今天课文要讲的是——春笋。打开课本，自己读读课文，找一找，课文中哪些句子告诉我们这是“春天生长的笋”？把相关句子划出来。
⑴给学生1’时间读、划。 ⑵指名说。 ⑶边说边点击句子，说说依据。 ⑷ 请划对的同学举手，表扬。
一声春雷，唤醒了春笋。
“唤醒”就是什么意思？（叫醒）
这句话也就是说一声春雷把谁唤醒了？还可以说春笋被谁唤醒了？
你看，同一句话我们小朋友能有三种说法，真不简单！
雷声响不响，那这句话该怎么读？（指名1人读）
⑸齐读。
小结：这两句可以看出这是春天生长的笋。
三、细读句子。
（一）
1、请小朋友再自己读书，想想被一声春雷叫醒的春笋，是怎么长出地面的，动动笔，再划划句子。
读句子，出示它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
2、有谁见过春笋从地底下钻出来的情景，想不想看一看？我们一起来看看。
边点动画，边讲解：泥土里的春笋醒来了，它要生长，那谁会阻挠它长出来呢？（指名说）点击齐读“泥土”“石块”（闪烁）
厚厚的泥土盖着它，重重的石块压着它，而春笋为了要生长，它是怎么做的？
小朋友来看看，继续点动画，瞧，地面怎么啦——破了，怎么破的——冲破的，冲破（点击），再接着看，石块又怎么啦——掀翻（点击），春笋——冒出来了。
小朋友，春笋为了要生长，花了多大的力气啊！那老师要问了，是不是就一个春笋呢？（点击：一个一个）
3、①范读两遍，学生评议，感悟。
②女生起立读，男生起立读。
③赛读，看谁把春笋不怕困难，勇敢生长的这种力量读出来了。（指名2人读）
④谁已经能背下这一句了？（指名背，有感情地背）
⑤你喜欢春笋吗？（指名说）
⑥教学“冲破”两字。
这两个字都是——左右结构，谁会教大家写？（冲，两点水加“中”，破，石字旁，右边笔顺演示）学生书上描红，扩词：冲（冲垮）（冲刺）（冲击）
破（破旧）（破烂）（破损）
（二）
4、一个一个从地里冒出来的春笋是什么样的？老师带来了春笋（出示实物），谁来说说？（请生描述）那课文是怎么写的？（生读，点击第二段——句子1）
这里的“外衣”就是指——春笋壳，“嫩生生的娃娃”就是指——春笋，你从这两个词能看出什么？（喜欢春笋的感情）我们来看看春笋穿了多少件衣服呀，（学生体验剥笋）这衣服穿得可真紧，怪不得书上说它是——裹在身上。（点击裹）
5、你喜欢春笋吗？有谁吃过呀？（精神好，味道也好）
（三）
6、嫩生生的娃娃是怎样长成高大挺拔的竹子的呢？点击它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。
7、①让我们来看一看课件： 嫩生生的娃娃一冒出地面，它们看到了一个春光明媚的世界，春风迎面吹来（点击迎），阳光暖暖地照着，它们在温暖的阳光中——欢笑（点击笑），在绵绵春雨里——拼命生长（点击长）它们（引读——一节，一节……）
②为了生长，它们不知疲倦，永不停歇，它们的生命力是多么强大啊！谁能读好这几句？（指名2人读）
③背诵。
④教生字：这里又有两个生字，“迎”， 注意先后次序，里边不要多一撇。“笑” ，竹字头，谁在笑啊？下面注意第一笔是撇。学生书上描红，扩词：迎（迎面）（欢迎）（迎接）
笑（大笑）（欢笑）（笑声）
四、拓展延伸。
现在，春笋长成了竹子，这里也成了竹林，你喜欢这些竹子吗？（指名说）
说说竹子的用处。（学生说到哪，点击各个画面）
竹椅 帘子 竹筏
竹筷 笛子 书架
竹篮 竹楼 蒸笼
竹子的用处很大，难怪小朋友会喜欢它。
总结：今天小朋友不但了解了春笋，还从春笋生长过程中看到了一种精神，它是勇敢的、积极向上的。我想，这种精神值得我们每个人学习。
五、齐读课文，背诵课文。
你喜欢背拿一句就背哪句。
六、写生字。
打开习字册，写4个生字，教师巡视。
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《春笋》第二教时 篇2
教学目标：
1、学会本课9个生字，7个只识不写。认识1个多音字。认识4个偏旁。理解由生字组成的词语；理解课文内容，了解春笋能冲破重重障碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，感受春天之美。
3、激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。
第二课时
课时目标：
1.精读课文，引导学生入情入境，感受春天之美以及春笋冲破重重障碍，不断向上生长，具有顽强的生命力。在此基础上，指导学生有感情地朗读课文。
2.指导学生书写两个左右结构的生字，培养学生良好的书写习惯。
教学过程：
一、图象激趣，温故知新。
看，可爱的词语宝宝来了。出示词语：唤醒、冲破、掀翻、浅褐色、嫩生生、冒出来。
反思：兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
二、设境激趣，多边互动，质疑探索。
1.学习第一段
（1）学习第一句
a、首先播放雷声，让小朋友们仔细听， 接着告诉小朋友春天的第一记雷声能够唤醒整个大地，小草儿挺出了地面，花儿使劲地绽放，还有，你瞧，谁也探出了小脑袋呀？出示春笋图片，春笋娃娃是怎么醒来的，
b、点示 “唤醒”，创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？
c、练习朗读有感情地朗读课文。
反思：
（2）学习第二句
a、那“春笋娃娃是怎么长得呢？”接着出示第二句话，点示： “冲破，掀翻，一个一个、冒出来”
b、如果你是一只春笋，你是怎么从泥土里出来的？
谁来做第一只冒出来的春笋呢？指名表演：理解冲破、掀翻
现在我们都来做春笋，快，蹲在地上，哎，我们头顶有好多重重的泥土，使劲使劲都把它冲破，还有一块大石头，把它掀翻，一个个春笋都长出来了。真多呀！师生共同表演。
c、谁能把第一段来读一读，让我们看到春笋使劲长出来了！练习有感情朗读。
反思：这样变换角色，获得一种真切地体验，然后再指导朗读，学生便会很容易地进入情境，读出语感。从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。
2、学习第二段
a、 “你知道春笋娃娃是什么样子的吗？瞧，它来了。”出示实物或图片让学生从不同角度观察春笋的外形特点，通过摸一摸、看一看、剥一剥、掐一掐，促使学生快速准确的理解春笋“裹着”浅褐色的外衣和长得“像嫩生生的娃娃”，认识春笋的外形特征。
b、接着出示这些春笋娃娃在阳光中笑，在春雨里长，一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。引导学生想象这些春笋为什么笑得这么开心，体会春笋长得怎么样，让学生谈一谈，
c、指导有感情朗读。
反思：在学生有所体会、感悟的基础上再指导学生诵读第二自然段，把学生带入情境之中，激发学生的情感，一声比一声读得高昂，读得有节奏感。在充分尊重学生独特体验的前提下，采取自评、互评方式，以激发读书热情。通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。
3、背诵积累，升华感情。
反思：在学生对课文有了较深的体味后，让他们朗读全文，教师再作适当指点。接着，引导学生选择背诵自己喜欢的语句或段落，再把它们摘录到自己的好词佳句本里，这样，从背诵、选摘两方面进行积累，有利于学生语文素养的提高。
三、指导书写
出示生字：破、块
a、学生正确朗读
b、引导学生观察笔顺表，书空
c、教师范写，学生描红、书写。
四、板书设计。
春笋
冒
长
教后反思：
语文教学应该重视基础知识的教学，低年级更应该加强读写，采用多种手段引导学生理解再此基础上指导学生有感情，理解是为朗读服务的，读好课文内容是我们的目标。我在教学是关注了学生的理解而忽略了有感情朗读，朗读被理解挤掉了，这是不应该的。同时，根据学生实际和教材特点，课文离孩子生活有些距离，孩子的理解有些不到位，我们可以适当放低要求，根据孩子实际情况理解。现在提倡“简简单单教语文，实实在在求发展”，语文需要减压，需要简化，放弃许多的烦琐分析理解，重视课堂的实效，学生的学习效果。
《春笋》第二教时 篇3
【案例描述】
早就期待上本学期的第一篇课文，从平时跟学生的交谈中，我同样感受到孩子们也非常期待上《春笋》这一课。我暗暗下定决心，新学期的第一篇课文一定要一炮打响。让自己教得顺手，学生学有所得，学得开心。为此，上课之前，我做了充分的准备。对教材进行了认真的研读，为了突破课文中的重难点，我进行了反复的思考和方法的改动，为了让学生从直观上感受春笋的样子，理解“裹”、“浅褐色的外衣”和“嫩生生”等词语的意思，我还特意到超市去买了春笋。经过这一番精心的准备，星期一的早晨，我信心满满地走进了课堂。心想，一场精彩的好戏就要上演了……
在保证学生消除阅读障碍之后，我给学生播放了一阵春雷的声音，结合生动的课文插图，同时进行语言描述“一声春雷，唤醒了春笋”，将学生带入课文的情景中去。继而发问，“躺在泥土中的小春笋是怎样长出来的？”学生自然找到了接下来的这句话，“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”这句话是感受小春笋顽强生命力的关键，尤其是“冲破”和“掀翻”这两个动作显示了春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力。如何让学生通过理解这两个词来感受春笋的顽强生命力，这在课前我早已想好。理解“冲破”，我采纳同行的成功做法，通过让学生把自己的小手当作春笋，来冲破一张白纸的做法感受小春笋要费多大的力才能冲破比白纸重、硬得多的泥土。理解“掀翻”，我先让学生说说“掀翻”的意思，再给他们看我找到的图片，大石头底下长出的春笋，来感受春笋惊人的生命力。现在，我当然依计行事。当我提出谁愿意来当当这个冲破泥土的小春笋时，几乎是所有的孩子都把小手迫不及待地举了起来，看着他们一张张兴奋的脸庞，我在心里暗暗自喜，看来，一个课堂小高潮就要掀起来了。我随机点了一个学生上来，这个学生欢天喜地地跑了上来，可是与此同时，其他学生立刻都像泄了气的皮球一样趴了下去。这个学生在台上用手用力冲破这张白纸时，其他的孩子观察得还是比较仔细的。实验做完之后，我问这个做实验的孩子，有什么感受？她也说了出来，很费力气，不容易。当我再转而去问其他学生，一张白纸，我们费了这么大的力气才冲破，那白纸跟泥土比起来，谁更硬、更难冲破？你有什么感受？说说看时，刚才还林立的小手立刻都放了下来。原来，他们以为老师还要再做实验，听了我的问题才反应过来实验已经结束，现在是谈感受的时间了。这样的冷场是我事先没有想到的。上完课之后，我陷入了深深的思考。从小手林立到哑然无声，为什么会有这么大的反差？
【案例分析】
当课堂教学出现问题时，我一般都会从自己身上找原因。一定是自己的教学设计出现了问题，才会导致具体实施的不顺利。可是问题又出现在哪儿呢？别人的成功经验为什么到了我这儿就不成功了呢？我不禁陷入了深深的思考，再回想回想上课时的情景，我隐约意识到了问题的所在。
一、实验本身的严密性值得考虑。
下课之后，回到办公室。我习惯性地跟办公室的其他语文老师说起了我课上的尴尬和自己的困惑。以期得到一些经验之谈和解除困惑的启发。同仁的讲解给我提供了很多有价值的信息，让我受益非浅。一（6）班的田老师，从教二十余年，有着丰富的低年级语文教学经验。在我们所有人都对教研员介绍的这种用手冲破纸来帮助学生体会“冲破”这个词语所蕴含的春笋不可阻挡的气势和战胜一切艰难险阻的顽强生命力时。她对这种方法提出了疑议。她说，就泥土和纸张的构造来看。泥土虽重但是是有缝隙的、松软的，尤其是在春天下过雨之后。而纸张虽不重，但纸质柔韧性好，并不容易冲破。这两样东西并不存在多大的可比性。用纸张来代替泥土并不是很科学。新颖的教学手段并不见得就好，实验本身的严密性其实也需要商榷。听了田老师的一番见解，我觉得还是很有道理的。看来，在设计教学思路，寻求方法攻克教学重难点时，切不可一味地寻求新颖，也不可看别人的方法新鲜，就头脑一发热，想都不想就搞拿来主义。最重要的是要静下来想一想，这种方法能不能很有效地解决问题，用在这里会不会牵强附会，这种方法本身存不存在问题。
二、忽略低年级孩子的思维特点。
课堂上，当我说咱们来做个小实验时，很多孩子的眼睛立刻亮了起来。当我说让咱们也来当一回小春笋，去冲破泥土时，几乎所有的孩子都跃跃欲试，就连平时不爱回答问题的孩子也把手高高地举了起来。学生的积极性可谓是被充分地调动了起来。如果说，这也是一项学习任务的话，那它显然比平时那些单纯用语言表达去完成的任务要有意思得多，也简单得多。应该说，在进行这项设计时，我忽略了低年级孩子的心理特点。低年级学生认知水平尚处在以“形象思维”为主的阶段，他们更容易被具体的、生动的事物所吸引。低年级孩子感知事物的目的性不够明确，无意性和情绪性明显。他们首先掌握事物的整体，常常忽略比较精细的部分。如活动的教具、色彩鲜艳的图画等新异刺激物，最容易引起他们的兴趣并被首先感知。低年级孩子的注意还很不稳定，带有浓厚的情绪色彩。具体直观的事物容易引起他们的注意，但任何新异的刺激，也都会分散他们的注意，他们的注意还经常随情绪的变化而转移。小实验这种学习形式生动、有趣，按理来说，它应该能够起到降低理解难度，帮助学生理解词语、感受课文形象特点的作用。但对于低年级的孩子来说，它同时又存在转移学生注意力的问题。学生更关注的是实验过程的好玩、有趣，却忽视了实验的最终目的。
三、教学手段的选择和实施要让师生在教学目标的牵引下进行。
课堂教学是师生围绕本节课所确定的具有明确指向性的教学目标而进行的知识的获得、加工、输出的动态过程。优化这一目标的过程，是提高课堂教学动态过程，获得最优化教学效果的重要因素。同时，它还能反映教材本质内容的定向信息，提高学生定向思维的能力，使其思维之流始终在定向的河床中行进；可以使语文课堂教学避免盲目性、无中心或多中心，使之成为一个方向感极强的可控过程，从而使语文教学质量得以提高。美国教育家、心理学家布卢姆认为,有效的教学始于准确知道希望达到的目标。他所创立的教育目标分类学是一种使教学目标可观察、可测量的系统化科学理论。布卢姆等人对教学目标编制意义的研究结论认为：编制具体而明确的教学目标对教师的教学具有重要意义：（1）要求教师十分认真地思考他要帮助学生去实现的变化；（2）帮助教师识别不重要的目标并辨认出遗漏的目标；（3）明确表达的目标能帮助教师确定学生的适当位置；（4）有助于挑选达到这些目标所需的方法、材料与经验；（5）清晰表述的教学目标提出了评价学生成绩的最直接方法；（6）有助于确保教师之间、师生之间、教师和家长之间的交流。
看来，只有在对教学目标进行全面、客观、切合实际的定向之后，才可以科学地选择教学手段。教学目标实施流程中的定标导向环节意在使师生共同认定明确、具体的教学目标，使师生的教与学按照教学目标的指向并紧紧围绕教学目标的达成来进行，以有效减少和控制教学过程中的干扰因素和无效劳动。心理学实验证明，有明确的目标较之无明确的目标，可以节约60％的时间而获得相同的学习效果。良好的定标导向，还有助于学生在学习之前形成正确的学习定势，激发学生对新学习任务的期待。教学目标只有转化为学生的学习目标，才能真正为学生所掌握。正像布卢姆所说：“教学之前向学生展示教学目标，还可以起到先行组织者的作用，帮助学生对比较松散的材料进行组合。”教学目标既是教师教的目标，也是学生学的目标，通过明确教学要达到的目标，师生也就明确了教与学的方向，而紧紧围绕教学目标的达成开展教学活动，就能提高教学的质量和效率。
当然，之所以会造成这样的局面，不能怪学生。归根结底还是教师这一学生学习的引导者，缺失了“展标”的环节，没有让学生明确做这个实验本身并不重要，重要的是这个实验的目的，要让学生带着目的去做，而不是更关注实验本身的好玩、有趣。
四、备课要两条腿走路，不仅要背课文，还要背学生。
教师首先备教材，读熟课文，挖掘课文中有价值的内容，然后制定教学设计，确定课堂的教学目标，设计有用的问题。其次，备学生，教师必须清楚地了解学生的学习情况以及学生的个性，掌握学生的兴趣爱好，在备课时，联系学生的兴趣爱好，将学生的兴趣爱好与课堂教学联系起来，这样学生不但对教师的教学感兴趣，课堂活跃而且还可以学到新知识，寓教于乐，何乐而不为？第三，备自己，教师在教学之前，必须对教材的内容熟练的掌握，如有不清楚很模糊的情况，或者自己不知道，不了解的相关内容，教师也会自觉地去查阅资料，弄懂相关的问题。这样，既可以熟练的掌握教材，也能够加强自己的专业知识学习。每位教师都有自己的个性、风格，教师要根据自己的教学个性，教学风格来设计教学过程，这也是备课的重点。这一教学经历再一次警醒我在选取怎样的教学手段来攻克教学重难点时，一定要结合学生的特点，在充分考虑学生的基础上进行方法的选择，切不可顾此失彼甚至赔了夫人又折兵。
《春笋》第二教时 篇4
科学与人文并重是当今学科教育的突出主题，科学精神和人文精神融合并强化品德教育、人格培养是新课程改革的重要目标之一。小学语文教学更要体现语文教育的工具性和人文性。《小语课标》在语文教育目标上更是提出了三个维度的理论，即知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观。我校正在开展的“智能课堂”（即让知识生成智慧，以智慧催升能力）课题研究，突出强调了智慧，而智慧的核心是表现为一个人积极的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士杨叔子曾说过：人类缺乏科学，这个世界是愚昧的；而人类缺失人文，这个世界是野蛮的。由此可见人文教育、人文关怀在我们日常的教育、教学中是多么的重要。在教学中我们要更多地关心“人”和“人文”，使我们的教育、教学富有生机和人性。
下面就我校一位教师《春笋》课堂教学的几个片断来谈谈阅读教学中的人文关怀。
文本（国标苏教版一年级下册第一课）：
1、 春 笋
一声春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥士，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨中长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。
片断一：
师：自由读读第一段，想想有几句话？
生：读（声音较低）
师：几句话。
生：两句话。
师：谁再来读读。
生：读（声音仍较低）
师：这里的“唤醒”什么意思。早晨妈妈把你“叫醒”，声音大不大？
众生：大。
师：这里的“唤醒”可以换成“叫醒”，读的时候声音要怎么样？
众生：大。
师：我们来齐读第一段。
众生读第一段。（声音何止是响亮，近乎是声嘶力竭）
评析：
教者尊重学生年龄特点和认知规律，结合生活经验帮助学生理解“唤醒”这一做法是很策略的。但进而生发“唤醒”即“叫醒”引导学生大声来朗读，这一点我以为值得商榷。试想一下，我们的大多数父母是用大声的语言叫醒熟睡中的孩子的吗？孩子是父母呵护的至亲。我相信，我们大多数父母都是轻轻的唤醒。即使成人在某些特定的场合（如会场上）打瞌睡，他们的同事也是轻轻的唤醒或轻轻的推醒，而很少大声呼喊的。新课程顺应人的发展需要，举起人文关怀的大旗。因为教育首先面对的是一个个鲜活的生命，关注生命才是教育的真谛。由此我想起特级教师于永正在某市一个大戏院里上公开课，第一堂课结束时，于老师问学生：“课间最要紧的是什么？”学生的答案五花八门。这时于老师大声而温柔地说：“同学们，你们说得都有道理，但我认为，课间最要紧得是上厕所！”听课席上响起掌声。掌声停于老师又告诉学生如何上厕所，一路上要注意什么。“课间最要紧得是上厕所”这一句简单而朴实得话语却折射出老师对学生生命的关照，折射出教师的人文关怀理念。基于上述，我们建议在日常教育、教学生活中渗透对学生的人文关怀。
片断二：
师：谁来读一读第二段？
一生读第二段第一句“春笋裹着浅褐……娃娃”。
师：看老师带来了什么？
教师带来了实物春笋，引导学生观察。
师：明白了“浅褐色”是什么颜色吗？
师：你还有什么不明白？
生：“嫩生生的娃娃”什么意思？
师剥春笋，剥尽了春笋的外皮，只剩下笋芽。
师：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水来了，像个刚出生的婴儿。
评析：
这一环节，教者用实物来帮助学生理解“浅褐色”“裹着”“嫩生生的娃娃”，应当说教者作了精心的准备，学生也较好地理解这几个词语。但我心里总觉得不是滋味。这是一年级下学期的第一篇课文，文本只有不到八十字，第一段写春雷唤醒春笋，春笋破土而出；第二段写春笋的外形、春笋生长旺盛。文本虽短，但非常美，学生新春开学就读到这么富有生机、生命活力的《春笋》，心情是多么的愉悦，情感是多么的积极，将对新学期的学习充满了怎样的希望。然而教者却通过给一根“死”竹笋剥皮来让学生理解文本，割裂了文本内蕴的情感，破坏了学生心中、脑中春笋那种不怕困难、破土而出、顽强生长的美好形象。走过严冬，旺盛生长的春笋多么富有生机、生命活力的“活物”，却成了教者手中被剥皮的“死物”，我们为什么不能让“活物”更美好，而要让“活物”变“死”呢？其实这一环节是否可以通过媒体课件来演示呢？“浅褐色”可以通过观察来理解。“裹着”可通过动画演示，至于“嫩生生的娃娃”可通过学生观察课文右下角插图——胖乎乎、肥嘟嘟的春笋和左上图的竹子进行想象：春笋是竹子的娃娃。“言有限，意无穷”“意在言外”，“沟通两个世界，读懂文字背后的东西”，这里的“读懂”
“沟通”不应该是用“剥春笋皮”来完成的。基于上述，我们建议阅读教学中要整体把握文本情感，加强对学生的人文关怀。
片断3：
师：学到这里，你感觉到春笋怎么样？
生：有力。
生：长得快。
师：春笋不怕困难，顽强生长。
评析：
这是课文小结阶段的教学，教者力求让学生感悟出春笋的精神，学生也尽努力从文本中感悟，终于悟出了春笋有力量、生长快，但教者不满意，硬要拔高学生的感悟能力。要知道学生对文本的感悟具有发展性、差异性、独特性。要知道学生才只是一年级下学期的学生，怎么能感悟出“不怕困难，顽强生长”？要遵循学生年龄特点和认知规律，不能拔苗助长。我以为一年级下学期学生能感悟出春笋“有力量，生长快”这就足够了。随着学生年龄的增长和心理的发展，学生的感悟能力必然会提高。其次，还要承认感悟的差异性、独特性，就我们成人而言，也是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们又怎样能要求学生的感悟一致呢？现代教育倡导人本主义，即“人化”教育，我们在教育、教学中要承认人的发展性，学生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，毕竟“书是学生自己读懂的，不是教师教懂的”，不能统一尺码，一个要求。就这一环节而言，学生感悟出春笋有力量、生长快，教师就顺势把“雨后春笋”一词提供给学生结累来得妥当。基于以上认识，我建议阅读教学中要尊重学生的发展性，对学生实施人文关怀。
《春笋》第二教时 篇5
师：春雷是怎样唤醒春笋的？
生：轰隆隆。
师：谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演，一起表演）
师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？
（出示填空）一声春雷，唤醒了，唤醒了，唤醒了------
生：唤醒了小草。
生：唤醒了柳树。
生：唤醒了冬眠的青蛙，狗熊。
师：指图引读第二句，引导学生表演，指导朗读。
师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面。它们为什么想急着出来 ？
生：它们想看看外面美丽的世界。
师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说些什么？
生：小花开的五颜六色的。它们说：“小花，你真美！”
生：它们看到小草也从地里钻出来了。它们说：“小草，你怎么与我穿的衣服颜色是一样的？”
生： 它们看到柳树发芽了。。。
生：小燕子从南方飞回来了。它说：“燕子，你早。”
生：粉红粉红的桃花开了，雪白雪白的梨花开了。
生：它们看到小河里的冰都化了。
生；它们看到许多高楼，它们说以前都没见过。
生：它们看到了红红的国旗，它们也说以前也没见过。
师：它们看到了一个美丽的新世界，多高兴啊！
（师引读第二自然段，生接一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。）
师： 为什么向上，向上，还要再向上呢？
生：因为，只有长的高，才能看的远。
师：小春笋是这样想的，也是这样做的。那么，此时，你是怎样想的呢？
生：我们要学习小春笋好好学习， 考个好成绩。
生：我们要努力学习，将来到北京上大学。
师：多么可爱而勇敢的春笋呀，面对坚硬的石块，它毫不惧怕。就让我们变成一个个小春笋，在风雨里笑，在阳光中长吧！（学生试着边做动作背诵记忆课文。）
[教例]苏教版国标本第二册《1、春笋》
师：现在，我们就是春笋娃娃了，来，一起做动作（师生共作沉睡状）
（音乐声：轰隆隆的雷声）
（学生做苏醒、伸懒腰的动作）
师：你们看到了什么？
生1：什么也看不到！
生2：黑乎乎的泥土。
生3：到处都是黑乎乎的。
师：那……你们听到什么了吗？（学生思考片刻）
生1：我听到了小鸟的叫声。
生2：我听到了小河水哗啦啦的声音。
生3：我听到了呼呼的风声。
生4：我听到了狗熊出来活动的声音。
生5：我听到了树木、花草的说话声。
师：（点头赞许）你真有想象力！（停顿一下）你们想出来看看吗？
生：（齐）想！
师：该怎么办？
（少部分机灵的学生做“想出来”的动作，其他人也纷纷效仿。）
师：厚厚的泥土阻挡了我们，怎么办？
生：冲破它！
师：呀！一些石块压在我们的头上……
生：把它们掀翻！
师：于是，我们——（学生接着说）冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
（学生一边说，一边做“冲破泥土”、“掀翻石块”的动作，然后站起来。）
师：谁来读读第一自然段？
（指名读）
师：春笋娃娃们，让我们一边表演，一边来读，好吗？
（学生表演读，声情并茂）
教后反思：
阅读能力的培养是小学语文教学的任务之一。新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初步的情感体验，感受语言的优美。”在本片断的教学中，教师设计了一个“唤醒春笋娃娃”的情境，让学生表演，引导他们说出春天的其它景物，让学生在愉快、轻松的课堂氛围中，不知不觉地了解了春天，同时体会到了春笋迫不及待钻出泥土的心情。课外阅读课上，我又让学生读了读《课外读本》上的《春天来了》、《春风娃娃》等文章，更能让学生感受阅读的乐趣，培养阅读能力。
《春笋》第二教时 篇6
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课9个生字，认识4个偏旁；理解由生字组成的词语。绿线内的8个字只识不写。
3.了解春笋具有战胜重重困难、不断向上生长的顽强生命力。
教学重点、难点
课文第二自然段写了春笋节节向上、茁壮成长的情景，教师要指导学生通过“读”、“悟”体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。
教学准备：
多媒体课件；生字卡片。
一、创设情景，激趣导入
1.听！这是什么声音？看！什么长出来了？（媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面）
2.板书课题，齐读课题。（指导读准平、翘舌音）
3.知道春笋长什么样吗？
4.想知道它们怎么钻出来，怎么长大的吗？
二、初读课文，感知大意
1.初读课文。
(1).同桌识读生字表内的生字和绿线内的生字。
(2).学生自由读课文，要求读准字音。
2.检查初读。
(1).出示词语。
(2).学生认读。A.自由读。B.指名认读，相机正音。C.小老师领读。
3.再读课文，逐句读通。
(1).再读课文，要求把句子读通顺，读完后标好自然段。
(2).把你喜欢的一段读给大家听。（根据实际情况，师生共同评议，随机纠错）
(3).请读得好的学生介绍方法。
(4).学生三读课文，要求读得连贯、流利、不漏字、不添字。
(5).齐读课文。
三、精读课文，入境入情
1.细读第一自然段。
(1).学生自由读。
(2).学生观察，教师述说：“轰隆隆“的春雷唤醒了沉睡的大地。瞧！笋娃娃醒来了！覆盖在身上的泥土多厚啊，可春笋把它们冲破了！压在身上的石块多重啊，可春笋把它们掀翻了！春笋一个一个，你追我赶，终于冒出了地面，这是多么强大的生命力啊！（媒体演示春笋从地里钻出来的情景）
(3).小组合作，再读课文。
(4).春雷公公是怎样唤醒小春笋的？如果还是叫不醒，可以请谁帮忙？（知道学生用各种拟声词演一演）
(5).小春笋是怎样钻出来的？指导学生演一演春笋破土而出的动作。小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？（指导学生找好朋友互相说一说，演一演）
(6).指导朗读。A.教师范读。B.学生表演诵读。
2.细读第二自然段。
(1).学生自由读。
(2),笋娃娃多可爱呀！（引导学生感知“裹”、“浅褐色”、嫩生生“）
(3).指导朗读：如果让拟抱一抱这个白白胖胖的娃娃，你会感到怎样？
(4).看着图，你感受到了什么？（媒体演示春笋在阳光雨露的滋润下茁壮成长的情景）
(5).指导朗读第二、三句。A.学生自由读。B.指名读，师生从语态、表情、情感等方面进行评价。C.配乐齐读。
3.回归整体，指导诵读。
(1).配乐齐读。
(2).你能用自己的话来夸夸小春笋吗？
(3).指导背诵。A.媒体演示，教师范背，学生小声跟背。B.同桌互相演诵。C.指名试背。D.配乐齐背。
四、分析字形，指导写字
1.抽读生字卡片。
2.口头组词、扩词。
3.识记字形，认识新偏旁：
冲、破：采用熟字加偏旁的方法识记。
声、笑：采用比较的方法识记。
4.按笔顺描红。
5.完成《习字册》上的作业。
板书设计：
1.春笋
又 再
一 冲破 掀翻 冒 向
节 迎着 笑 长 上
《春笋》第二教时 篇7
作者：佚名转贴自：转载点击数：128
教学设想：
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《春笋》是国标本苏教版一年级下册中的课文，写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺盛生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难，顽强生长的生命力。课文语言生动、活泼，情趣盎然，节奏感强。本文的精妙之处在于所提炼的一系列传情达意的动词，给人以强烈的艺术感染力。所以，本课在教学时，要让学生通过朗读，借助插图、录象或表演创设情境，帮助学生理解重点词句，读懂课文内容，并通过朗读体会春笋顽强生长的品质。
古人云：“读书百遍，其义自见。”指导学生有感情地朗读课文，让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，一方面加深了对语言文字的理解，另一方面也在读的过程中受到情感的熏陶。课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。在教学中，引导学生在揣摩图意的基础上，通过表演，创设情境，让学生获得真切感受，帮助学生感受美的情趣，使朗读真正做到声情并茂。如教学课文第一段时，学生先观看了春笋生长的录象，接着让他们把自己当作小春笋，演一演春笋冲破泥土，掀翻石块的样子。这样变换角色，获得一种真切地体验，然后再指导朗读，学生便会很容易地进入情境，读出语感。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在朗读中，教师应注重情感地投入，以友善的微笑，真诚的语言，激发学生的朗读热情，通过简短、恰当地评价，让学生品尝成功的欢乐，增强学习的自信心。同时能以委婉、幽默的措辞指出学生的不足，充分体现对学生的尊重。如“你读得真流利！”“你读得比老师还好。”“你的进步太大了。”学生朗读第二自然段中的第二句时，教师充分尊重学生不同的情感体验，进行多角度地评价。如“小朋友多神气，小胸脯挺得高高的！”“他的朗读让我们感受到春笋在欢快地笑，使劲地长呢！”朗读过程中的评价，不仅有教师的评价，还应引导学生积极地参与评价，包括互评、自评。这样做，既培养了学生勇敢自信的品质，又培养了他们的分析、判断能力，从而确立了主体意识。
为了丰富学生的感性认识，积累生活经验，课前，可组织学生到大自然中找春天，观察春笋、麦苗、小草-------
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教学过程：
一、导入新课
1、师：小朋友，通过识字1的学习，我们知道当春天到来的时候，气候变暖，小草、树木都发芽了，百花竟相开放，春姑娘给万物带来了生机，带来了希望。今天，我们就来看看另一种植物在春天是怎样生长的。瞧，老师给大家带来了什么？（出示春笋实物）
2、板书课题：1 春笋（认读，正音）
谁能说说春笋的样子？
[导语既唤起了学生对旧知的回忆，又以实物激发了学生对新知的兴趣。]
二、初读课文
1、范读课文（配乐）。
2、自读课文
要求：看清拼音，读准字音，遇到难读的句子多读几遍；在读通课文的基础上标好自然段序号。
3、认读词语：唤醒冲破掀翻冒出来迎着笑长
[此设计的目的之一是正字音，让学生对文中所提炼的一系列动词有一个深刻的印象，之二是利用这些动词构建板书，使之贯穿于整个学习过程之中。]
三、学习第一自然段
1、指名读第一段，师生评议，正音。
2、春雷是怎样唤醒春笋的？（看春笋生长的有关录象）
3、谁来做春雷爷爷叫醒小春笋？（指名表演，一起表演）
4、（播放有雷声的音乐）师指图说：春天来了，小春笋在春雷爷爷的呼唤中醒来了。想想，春雷还会唤醒谁？
（出示填空）一声春雷，唤醒了，唤醒了，唤醒了------
[练习的设计注重知识的迁移，让学生联系已有的生活经验，举一反三，展开想象的翅膀。]
5、师指图引读第二句，引导学生表演，指导朗读。
[变换角色，让学生在表演中真切感受春笋破土而出的情景，使他们入情入景，激发朗读热情。]
6、师：盖在身上的泥土多厚啊！可春笋把它们冲破了；压在身上的石块多重呀！可春笋把它们掀翻了！春笋一个接一个，你追我赶地往上长，终于冒出了地面，它们多顽强呀！读着读着，老师忍不住夸起春笋来了。（师有感情背诵第一段并以填空的形式指导学生背诵）
7、师：小春笋睁开眼睛一看，呀！好大的一个世界，它看到了什么？会说什么？请你把自己当作小春笋，和你的朋友说一说。（走下位子练习说话）指名说。
[巧妙创设交际情境，把自己当作小春笋，唤起情感体验，人人动脑，动口，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去。]
四、学习第二自然段
1、师：刚出来的春笋是怎样的？自己读读，指名读。
2、通过看图体会春笋的可爱，指导朗读第一句。
3、自读第二句，指导朗读。
“迎着”该是怎样的？师指图：你们看，春风轻轻地吹，春雨细细地下，笋娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神气呀！你能读好这一句吗？指名读，师生评价。
[课堂教学中重视对学生多角度、有创意阅读的评价，尊重学生的个体差异。]
4、春笋是怎样长的呢？指名读最后两句。
5、师：春笋从嫩嫩的笋芽儿，长呀长呀，越长越高，越长越高，长成了一根根竹子。你能看着图向大家介绍春笋是怎样生长的吗？（指名上台说）
请小朋友介绍给同桌听。
五、学习生字
1、认读生字并组词。
2、自学笔顺。
3、说说书写注意点，教师有选择地范写。
4、在田字格内描红。
5、写《习字册》。
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《春笋》第二教时 篇8
教学目标：
1、读通课文，感受春笋的可爱与春天的美好时光。
2、认识生字“冒出、掀翻、长、笋、唤醒、褐色”
教具：
各式图片、录音机、春笋实物
教学过程：
一、 激qing导入
1、 猜谜：小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜？仔细听――
头戴尖尖帽，身披节节衣。每年二三月，脑袋钻出地。知道是什么吗？
2、 齐读课题，提醒：“笋”是一个生字，平舌音。
3、 你们见过春笋吗？今天老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长的什么样子呀？
出示竹笋实物，认识“浅褐色”。
剥开春笋，感知“嫩生生”。
二、 初步感知美文
1、这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢？竖起小耳朵仔细听。（播课文录音）
2、喜欢春笋娃娃吗？打开课本，轻读课文，遇到不认识的字多读几遍，注意读书姿势啊！
3、按要求自读，师巡视指导。
4、检查自读：（1）个别读；（2）开火车读；（3）游戏：找朋友
5、把生字带入课文读。
6、指名读课文，听后评价读。
三、 课中休息，听《春江花月夜》。
四、 潜心会文
1、情境描述：小朋友，春姑娘悄悄地来到了我身边，她带来了柔柔的春风，带来了密密的细雨，还带来了隆隆的雷声，轰――轰――
2、那一声春雷，唤醒了谁啊？
3、出示：一声春雷，唤醒了春笋。指名读。
4、让我们来当春雷，唤醒小春笋。（师生模仿）
5、春雷爷爷会对小春笋说些什么？
6、这一声春雷，还唤醒了谁呢？（生答，师贴上百物）
7、大自然中的精灵都醒来了，只有一个小春笋，睡得太熟了，只剩下它没醒，怎么办呢？
8、角色扮演：我们都是小春笋的好朋友，让我们一起来唤醒小春笋。
（模仿春风等声音叫小春笋）
9、瞧，小春笋终于醒来了，，伸懒腰向四周看看，看到了什么呀？
句式训练：我终于看到了 。
10、你有什么好词语来形容这么美好的春光？
五、词语积累
你们你们学得这么好，将老师为你们准备的词语礼物打开吧！（读词）
《春笋》第二教时 篇9
一、复习导入：
读词语：冲破 掀翻 唤醒
裹着 娃娃 迎着
二、学习第一自然段。
1.听雷声，说话：春雷公公仿佛在说什么？
2.指导朗读：一声春雷，唤醒了春笋。【此处以点评代指导，在点评的过程中指导学生感悟“冲破”“掀翻”“冒出来”。】
3.句式练习：一声春雷，唤醒了（ ），唤醒了（ ），唤醒了（ ）……
设疑自读：醒来的春笋在做什么？
4.交流，指导朗读：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
5.表演理解，生朗读做动作。
6.齐读第一自然段。
7.练习背诵第一自然段。
三、学习第二自然段。
1.出示实物，简单观察说话
2.找出课文里描写春笋样子的句子，读一读：重点指导读好“嫩生生”，读出春笋的可爱。此处可以由老师范读。
3.学习第二句：
（1）读句子。
（2）学习生字：笑
A.学生自主识记生字。
B.出示古文字的“笑”，帮助理解并巩固字形。
C.指导书写：小口诀——竹字头有高低，撇捺舒展站得稳。【这是习字册上的小口诀。】
D.扩词。
E.带着这样的心情朗读这句话，以点评代指导。
4.学习第三四句。
（1）看视频感受竹子生长得快。
（2）指导朗读
（3）学习生字：节、再
再 结合字理教学，扩词关注“再向上”的意思，指导书写，小口诀：四横匀，末横放，中间形窄有精神。
（4）小结竹子的精神，板书：一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。
5.齐读第二自然段。
四、朗读全文，总结课文：
夸夸小春笋：小春笋，你——
五、拓展延伸：春笋【这首诗是补充习题上的内容。】
六、学生写字：笑、节、再
《春笋》第二教时 篇10
教学目标：
1.正确流利、有感情感情朗读课文，背诵课文，感受春天之美。
2.认识17个生字，会写9个生字。学会4个偏旁部首。认识一个多音字“长”。通过看图、实物演示、表演等方法理解“裹”、“浅褐色”、“嫩生生”、“冲破”、“掀翻”词语。
3.理解课文内容，体会春笋冲破重重阻碍，不断向上生长的顽强的生命力。
教学重难点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学写生字“节”、“笑”、“声”，认识草字头、竹字头、士字头。
教学时间：
三课时
教学准备：
投影、图片等。
教学过程：
（第一课时） 2月21日 总第15课时
课时目标：
1.正确流利、有感情感情朗读课文，背诵课文，感受春天之美。
2.认识17个生字，会写3个生字。学会4个偏旁部首。认识一个多音字“长”。通过看图、实物演示、表演等方法理解词语。学写生字“节”、“笑”、“声”，认识草字头、竹字头、士字头。
教学重难点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学写生字“节”、“笑”、“声”，认识草字头、竹字头、士字头。
一、创设情境，谈话导入
1.导入课题，猜谜：小朋友，老师给你们带来了一个有趣的谜语，想不想猜？仔细听――
2.板书：春笋。提醒：“笋”是一个生字，平舌音。
3.你们见过春笋吗？今天老师把小春笋带到教室里来了，你们看，它长的什么样子呀？
4.剥开春笋。
（设计意图：上课伊始，教师让学生猜谜，让孩子们轻松地进入学习状态，激发学生学习的兴趣。猜出谜底：春笋后齐读课题。再观察春笋的样子、颜色，并说一说，认识“浅褐色”，感知“嫩生生”）
二、初读课文，自主识字
1.听课文录音，整体感知课文。
2.自由读课文，要求：读准字音，读通句子，不认识的字多读几遍。
3.认读生字。
4.指导读长句子
（1）它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个/从地里冒出来。
（2）春笋/裹着浅褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。
5.分小节读课文，其他小朋友仔细听，指出不足。
（设计意图：识字教学的关键是读准字音，这为学生整堂课的学习奠定了基础。）
三、愉快学习，主动求知
1.读文，了解内容。
这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊，它是怎么生长的呢？竖起小耳朵仔细听。（播课文录音）
读一读，说一说：读懂了什么？（学生自由说，随机引导说话）
A.指导有趣味地朗读这句话。
B.投影出示词语。
C.启发学生看图想象，理解词语。
2、喜欢春笋娃娃吗？打开课本，轻读课文，遇到不认识的字多读几遍，注意读书姿势啊！
3.指导读长句子。
4.指名读课文，听后评价读。
5.表演朗读，尝试背诵
⑴自由练读，评价。
⑵表演读。
⑶试着背一背。
⑷分组赛背。
（设计意图：引导学生在读准字音的基础上，将画面描绘的事物与词语联系起来，美读韵文，最后达到熟读。）
四、巩固练习，指导书写
1.做到读音准确。翘舌音、平舌音、前鼻、后鼻音。
2.会用多音字“长”的两个读音来组词。
同桌互认本课生字并祖祠，看谁组得多。
3.指名认读后提醒以下几个生字的读音。
笋：平舌音。
再：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
迎：是后鼻音。
声、冲：也是翘舌音。
块、外：注意声母之间的区别。
长：是个多音字，你能用“长”的两个读音分别来组词吗？
4. 指导书写。
出示生字卡片，巩固读音。这些生安中哪些是上下结构的字：（声、笑、节）观察一下生字表中的这3个生字，想一想怎样才能把它们写正确、美观？范写生字，巡视指导。
1）找到上下结构的字。
2）学习“士”偏旁。
3）想想怎样写才漂亮？
声：上面的“士”字头约占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略宽些。
笑、节：同样的，偏旁部首都是约占田字格的1/3，“节”下半部要写在横中线上。
5.按笔顺描红临帖。
⑴书写练习，记住笔顺。
⑵描红练习。
⑶在田字格中书写，教师指导，重点指导“声、笑、节”等字。
⑷规范书写，自评互评。展出写得好的学生作业。
（设计意图：引导学生在读准字音的基础上，认真书写好每一个字。）
《春笋》第二教时 篇11
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：7
| by: 阮秋瑾 ]
俄罗斯著名作家托尔斯泰曾经指出：在艺术语言中，最重要的是动词，因为一切社会生活都是运动着的。的确，精心提炼的动词往往能更加准确生动地传情达意。因此，一些优秀作者常常冥思苦索，力求找到合适的动词。第二册《春笋》就提炼了一系列动词，精当地表现了春笋破土而出、奋发向上的旺盛生命力，纵人以强烈的艺术感染。
以“唤醒”巧作蓄势，领起下文描写。
竹本耐寒，即使严冬来临之后，竹根深植地下，孕育笋芽，依然充满活力，所以古人有“冻雷惊笋欲抽芽”的诗句。一旦春临大地，春雪震响，便会唤醒春笋，课文中的‘唤醒”二字巧妙地为下文蓄势——本来充满活力的竹笋被春雷唤醒之后，会怎么样呢？它不再沉睡地下，它要破土而出，它要领略无边的美好春光……这是“唤醒”二字所带来的必然趋势，它也启迪我们的丰富联想，经过～冬养精蓄锐的竹笋，在春回大地、春雷震醒之后必有一番大的作为，文章势必顺流直下，展开描写了。
以“冲破”、‘掀翻”、“冒”展示气势与动态。
被春雷“唤醒”了的春笋，冲破泥土，掀翻石块，冒出地面——
“冲破”二字显现了春笋具有一往无前。不可阻遏的气势，厚厚的泥土决难限制它前进的步伐，破土而出是它奋进的目标啊！
“掀翻”二字显示了春笋多么巨大的威力，沉重的石块，在充满顽强生命力的春笋面前，逃不脱被彻底掀翻的命运，春笋要战胜一切艰难险阻，去迎接那灿烂的春天！
“冒”字更加形象逼真地展开了春笋往外透、向上升，毫不迟延，十分迅捷，这样一种如在目前的动态，使我们产生了身临其境之感。尤其是“一个一个”的反复运用，不只表明了春笋遍地，而且是造成了一种你追我赶的热烈氛围，满纸生意盎然啊！
值得一提的是“冲破”——“掀翻”——“冒”这些动词并非孤立使用的，它们先后有序，连贯而来，内在联系非常紧密，艺术地画出了春笋破土的足迹，实在是观察入微，匠心独运啊！
以“迎”、“笑”、“长”描绘春笋茁壮成长的情景。
课文先用一个巧妙的比喻，把破土而出的竹笋比作‘撤生生的娃娃”，洋溢着前程无限的活力，而后致力描绘春笋旺盛成长——
“它们迎着阳光”，一个“迎”字既表现了往日沉睡地下的春笋对阳光的渴求、喜爱、亲近，又暗示了春日的阳光温暖和煦，抚爱春笋，怎不使春笋倾心向往，主动相迎呢？
春笋“在春风中笑，在春雨里长”，一个“笑”，一个“长”，采用了拟人手法，使春笋人格化了，固然表现了春笋沐浴着春风，沐浴着春雨，充满了欢乐，旺盛地生长，同时也分明地使我们感受到春风轻拂，抚爱有加，春雨飘洒，润物无声，正是这春风化雨的烂漫春天，酿就了百花竞艳、万卉争妍的无边春光，一切生物如同这春笋一样，生机蓬勃，活力无限啊！描绘春笋成长，作者还运用了“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”的递进式反复的修辞手法，进一步突现春笋那锐意进取、无天向上的长势，从“又”和“再”中，使你顿生春笋节节拔高、似无止境的感受，鼓舞之情也许会油然而生吧？
让我们歌唱春天，歌唱春笋，歌唱这不可阻遏的顽强生命力……
《春笋》第二教时 篇12
【教材分析与处理】
《春笋》是一年级下册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。
能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。
情感目标：激发学生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。
根据以上目标，将全课分为两课时。第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。
【媒体设计】
在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。
新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《春笋》的教学中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为生字学习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。
【教法学法】
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法。”
【教学过程设计及理论依据】
本课的教学设计，按以下五个环节进行：
1、图象激趣，温故知新
兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的“拦路虎”，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
2、朗读课文，整体感知
新课标特别强调要加强朗读训练。学生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。
3、多边互动，质疑探索
案例一
“疑问是思维的导火索”，为了便于学生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导学生借助自身的生活经验和语文积淀，理解“唤醒”就是“叫醒”的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。
案例二
为了解决这个问题，动画演示春笋怎样“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”，这是多么生动有趣的情境啊！它促使学生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。
案例三
实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点，促使学生快速准确的理解春笋长得“像嫩生生的娃娃”。认识春笋的外形特征。
下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的“磁场”，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发学生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。在以上三个案例中，教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
4、开放资源，拓展学习
新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展学习。
案例一
课前布置学生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化学生的感官认识，开阔学生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向学生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有“素食第一品”的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以“竹子文化国度”享誉世界，跨学科的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
案例二
新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教学中重要的迁移训练。这样的设计，为学生创设了口语交际的机会，把课堂教学拓展到生活实际，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。
案例三
新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。
5、网上交流，反馈总结
大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。我要发言以留言板的形式，为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。
【板书设计】
板书设计以情为点，表现出笋美、春美的主题。春笋
【教学总结】
《春笋》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；网上讨论，评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主、合作、探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。
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