精选9篇 小壁虎借尾巴教学案例
小壁虎借尾巴教学案例（精选9篇）
小壁虎借尾巴教学案例篇1
（一）教案：
设计理念：
1、结合一年级盲生及低视生学生的特点。让小壁虎成为学生的学习伙伴，激发学习兴趣。
2、仿照课文续编故事，拓展学生思维，鼓励学生表达。
3、开展分角色扮演活动。启发学生思维，加深学生理解。
学习目标：
1、会认“壁、虎”等9个生字。会写“有、在”等6个字。
2、有感情地朗读课文。读好对话的不同语气。
3、初步了解动物尾巴的一些知识。
教学重点：识字、写字及朗读，要读好对话的不同语气。
教学准备：生字卡片、教学课件，图片，标本。
教学课时：2课时
第一课时教学任务是认识9个生字，正确流利地朗读课文。第二课时的教学任务是理解课文，有感情地朗读课文，读好对话的语气。
第二课时：
一、激发兴趣，导入课题。
1、小朋友们好！今天老师给大家带来一位朋友（贴壁虎图并拿出标本），认识它吗？
生：仔细观察后说：小壁虎。
2、请城志同学摸摸小壁虎（标本）是什么样子的？
生：很小，有头，四肢，身体和尾巴。
3、想了解小壁虎吗？谁知道小壁虎有什么本领？
（小壁虎会吃蚊子苍蝇，尾巴可以再生。爪子上有吸盘，能在光滑的墙面甚至玻璃上垂直爬行，很厉害。）
二、复习生字
1、课件出示生字。
师：这些字怎么记呢？
（这个像“户”字的头就是虎字头，认一认）
2、总结识字方法。
三、初读课文，理解课文
1、小壁虎很高兴，愿意跟我们班的孩子交朋友，它想为大家讲个故事。
2、板书：小壁虎借尾巴
3、读了课题，你想知道什么？
（小壁虎为什么借尾巴，向谁借，借到了吗？等）
师：小朋友提的问题老师也想知道答案，我们快去看看吧。
（学生读课文）
师：发现课文有什么不同了吗？
生：没有拼音啦。
师：没有拼音朋友的帮忙，小朋友碰到不认识的字怎么办呢？（请会认的同学教）
师：还可以怎么办？
（根据拼音多读几遍，多看看记住）
4、学生自由读课文。
5、检查读书情况。同桌检查，小组检查等。
6、各种方式读。指名、集体、开火车读等。
7、读得很好，那么，小壁虎向谁借了尾巴呢？请你用横线画出来。城志也可以用字笔写在练习本上。（小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨），写盲文的同学请写一写。
8、你最喜欢谁，就读小壁虎向它借尾巴的那一段。（自由练读）
9、展示读书成果。评出朗读小明星。
四、分工表演。
1、分角色表演。抽一组同学来表演，老师可加入。
2、评价表演情况。
3、通过刚才的学习，你懂得了动物的尾巴可以干什么？
五、拓展，故事续编。
我们再编一个《小壁虎借尾巴》吧。
（向小麻雀，向小松鼠等等借尾巴，会发生什么故事，它们会怎么说？。）
六、课堂小结。
小壁虎借尾巴教学案例 篇2
在教学这一课时，孩子门非常喜欢，而且这一课在整局安排上，也是以自学为主，因为教学内容浅显易懂。所以我在教学时，试用自学的方式，放手让学生自己读、分组识字学习，然后检查自学成果。最后学生的争相竟答，所有问题都毫无遗漏的呈现出来，令人满意。突然，一个孩子提出：如果我们人类也长一条像壁虎一样能够再生的尾巴，该多神气呀！话音刚落，教室里立刻炸开了“锅”，这个说，长尾巴挺好，那个立即反驳，不行不行，长尾巴难看，像妖怪……
我被他们的争论激起了兴趣，何不开个辩论会？让他们有秩序的争个高低，在辩论中展示他们的才华，正所谓的不辩不明吗？
于是，我将同意人类应该长尾巴的同学请到讲台上来，作为正方，而不同意的同学在下面作为反方，一场精彩的辩论会拉开了序幕。
正方代表李建龙首先发言:
我认为人类应该长一条长尾巴，有了这个尾巴，就会像老虎一样，虎虎声威，还多了一个武器呢？
反方代表王帅立刻发言反驳：
我不同意人类长尾巴，多了这个尾巴不好看，人类不就和狗一样成低等动物了吗？（教室里一片笑声）
我赶紧引导：尾巴作为武器好不好呢？听了我的话，王瑶华接着反驳：
人类已经有了那么多的武器了，像枪、导弹、大炮啊！要尾巴有什么用？
正方代表胡智浩发言：人类如果有一条长尾巴，夏天就可以赶走蚊子，睡起觉来多香啊！
反方代表卞尊瑞立即反驳：
现在已经有了蚊香、蚊帐、纱窗，还用的上尾巴吗？况且我们的手多灵活啊，用不上尾巴了。
正方代表魏征鹏发言：
我觉得人类应该长尾巴，有了尾巴，如果我们不幸落入水中，尾巴可以帮我们逃生。
魏润田马上反驳；
我不同意你的说法，一条尾巴不可能救活我们这么大的人。
正方代表傅晓琳说：
我觉得如果我们要是有一条尾巴，就可以像小松鼠一样，漂亮的从树上落下来，而不被摔坏。那样，我们可就安全多了。
王茂柱迫不及待的反驳：
我不同意你的观点。即使有了尾巴，尾巴怎能托起我们如此沉重的身体呢？再说，如果我们长了一条那样大的尾巴，干什么多不方便。穿衣服也难看，跟猴子有什么区别？（又是哄堂大笑）
听听，多么精彩的语言，我不由得重新审视起我的学生们。平时，他们多么幼稚和单纯，而在感兴趣的知识面前，却说得头头是道，思维多么敏捷，逻辑多么清晰，语言多么缜密，知识多么丰富！
激烈的辩论会在继续进行着，最后我说：“谁的看法已经被转变了，请换位。”接下来，讲台上的同学纷纷回到了自己的座位上了。这场辩论会最终以反方（不同意人类长尾巴）获胜而结束。
下课的铃声响了，孩子们一个个满脸带笑地走出了教室，这是经知识的洗礼后而露出的会心的笑容，是喜悦的笑！
小壁虎借尾巴教学案例 篇3
一、启情导入：
师：（课件展示：小壁虎在墙上爬来爬去捉蚊子）。今天老师带来了一段录像，同学们可要仔细看哦。（生欢跃）
师：它是谁？它有什么特征？
生：它是小壁虎，有四条腿。
生：它还有一条小尾巴。
生：你们知道为什么人们叫它小壁虎吗？
生：因为它能在墙壁上爬来爬去，不掉下来。
生：以前我有些讨厌壁虎，看了录像，我喜欢壁虎了。
生：它是人类的好朋友。
师：真聪明，壁虎脚趾有吸盘，可以附在天花和墙壁上爬行，经常在夜间出来吃蚊子、苍蝇、蛾子等昆虫，是人类的好朋友。
师：它的尾巴很有趣，今天我们就来学习《小壁虎借尾巴》。
师：（板书课题）
（评：虽然只播放了短短的一分多钟，但是，学生一上课就被小壁虎捉蚊子的情景吸引。由此而引出课题，学生齐声朗读课题时，愉悦、喜爱之情油然而生。）
二、初读课文
师：读了课题，你想知道什么？
生：小壁虎为什么要借尾巴？
生：小壁虎向谁借尾巴？
生：小壁虎怎样借尾巴？
生：小壁虎借到尾巴吗？
师：老师也有一个问题，小壁虎向别人借尾巴时，是怎样想的？
（评：直觉思维是培养学生创造意识的先导。鼓励学生大胆进行猜想、假定、提问，训练了学生的直觉思维，并为进一步学习课文做好了铺垫。学生由此获得了成就感。）
三、再读课文
师：请同学们读课文并思考以上几个问题，可以小组讨论。
生：小壁虎的尾巴被一条蛇咬住了，它一挣，尾巴断了，它逃走了。
生：他想：我的尾巴没了，这多难看啊！还是和别人借一条吧！
生：小壁虎想，自己尾巴没了。燕子、小鱼、黄牛，不是都有尾巴吗。我去向他们借一条就行了。
师：（板书：小鱼 老牛 小燕子）
（评：爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，想象力是创造性学习及活动的基础。此环节的设计，让学生展开合理的想象，训练了学生的想象力。）
师：同学们说得真好，那它是怎样向小鱼借尾巴的？小鱼的尾巴借给它了吗？为什么？（动画展示：小壁虎向小鱼借尾巴）
生：小壁虎爬呀爬，爬到小河边，它看见小鱼摇着尾巴，在河边游来游去，小壁虎说：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”
师：小壁虎的尾巴断了，它的心情怎么样？
生：它很难过。
生：它很害怕。
师：谁会读小壁虎说的话呢？
生：（读课文，停顿稍差，重音稍差）
师：你们觉得他读得怎么样？
生：他读出了小壁虎难过，害怕的样子了，但他读得重音不够。
师：什么地方应该读重音呢？
生：“借给我”要读重一些。
师：说得好！还有吗？
生：这句话要有停顿，从“借给我”后停顿一下就更好了。
师：你愿意读一下吗？
生：你的尾巴借给我 / 行吗？
师：他读得怎么样？
生：他读出了小壁虎难过的语气。
生：他读得很好听。
生：他读得很生动。
生：我也能读。（生读）
师 ：读得真好，自己练一练好吗？
生：（同桌同学互相读、互相评）
生：余老师，你能读给我们听吗？
师：（师声情并茂地读）
生：余老师，您读得真好，我感受到了小壁虎好难过、好难过。
师：谢谢同学们的夸奖。
（评：让学生给老师评价,生生评价，其实是让学生明确自己在读的时候应注意什么,初步掌握朗读的技巧和方法.通过不同形式的读,真正达到在读中理解,读中感悟,从而得到美的享受,提高其对语文的感知能力.）
四、反馈整体
师：下面请一位男同学扮演小壁虎，一位女同学扮演小鱼来表演第三自然段的情景。不一定要完全用书上的语言，想怎么说就怎么说。
男：（两手爬行状，来到“小鱼”身边。）小鱼，把你的尾巴借给我吧，反正你的尾巴没用处。
生：（齐笑）这样向人借东西，不礼貌。
男：亲爱的鱼姐姐，您看我的尾巴被蛇咬掉了，多难看啊！请你把尾巴借给我吧。反正你的尾巴用处不大。
女：壁虎弟弟，我的尾巴可用来拨水，可有用处呢！不能借给你。再说我的尾巴如果借给你，那我不是成了无尾鱼了吗？你还是找别人去吧！
师：同学们表演得真好，余老师也来做这只小壁虎，你们都是小鱼姐姐，我们一块儿来表演好吗？
师：小鱼姐姐，我想和你商量商量，你能把尾巴借给我吗？
生1：咳！不行啊！我要用尾巴拨水呢！
生2：小鱼的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水呢。
生3：对不起，小壁虎，我的尾巴用来拨水呢，不能借给你。
生4：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它拨水呢。
生5：没有尾巴，我就不能游泳了。
生6：小鱼姐姐的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水，这样她才能在水里游来游去呀。
师：大家表演得太好了，下面同学们互相练习，将小壁虎和小鱼姐姐的对话读一读，好不好？
评：在设计此环节时，比较注重如何激发学生的学习兴趣。
师：小壁虎借不到尾巴，心里很难过。假设它不回家，继续去借尾巴，还可能向谁借。
生：向小马借。
生：向蜜蜂借。
生：向小蝌蚪借。
师：小壁虎会怎么问，小动物们分别会怎样答呢？
生：小壁虎问：“小马叔叔，你把尾巴借给我行吗？”小马说：“不行啊，我在草地上吃草时，很多飞虫叮我，我要用尾巴赶去他们呢。”
小壁虎借尾巴教学案例 篇4
一、教材分析：
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。说小壁虎会“借”尾巴，在常人看来，真是闻所未闻，匪夷所思，然而这种奇妙的构思恰恰是童话艺术趣味的“酵母”。这篇知识童话，正是通过“小壁虎借尾巴”的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。
通过这个故事，要让学生认识到小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，课文浅显易懂，线索明了。课文用拟人的手法，给小动物们安排不同的身份，人物对话角色鲜明，其中三四五自然段结构相似，，是进行朗读训练的最佳范例。
课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，另外学生在《比尾巴》一课又初步了解了一些动物尾巴的特点，所以教学是通过指导学生观察图画、观看动画片、排演话剧等指导学生自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。
二、教学策略
本课三幅插图，六段文字，通过小壁虎借尾巴的故事，讲述了“燕子、小鱼、牛”的尾巴的用处与壁虎尾巴的特点，课文以“借”字贯穿全文，重点是它们的对话。根据这种情况教学这篇课文采用“以题流文法”组织阅读活动。
1、从课题入手，抓住“借”；直奔中心，使学生借助插图，按叙述次序分段读文，培养观察、分析、理解等能力，把有关的语文知识渗透到整个教与学的过程中。
2、加强朗读，通过朗读对课文加深理解。
3、抓好从读到说、从读到演的训练，使学生学习将书面语言转化为个人语言的方法，学习语气表达的一般规律。
三、教学目标：
1.自主探索，了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的用途，培养学生的自学能力和阅读能力。
2.在正确、流利、有感情朗读课文的基础上，通过课堂表演，加深对课文内容的理解，培养学生的口语表达能力。
教学重点：自主探索，了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的用途。
教学难点：培养学生的自学能力和阅读能力；培养学生的口语表达能力
四、课时安排：两课时（本课为第二课时）
五、教学媒体设计
（1）多媒体课件
（2）课前布置同学们从图书、网络搜集有关资料及图片
六、教学过程：
一、创设情境，复习旧知。
1、 你们认识它吗？（出示壁虎图片）。
2、读生字词。
二、激趣揭题。
1、 今天老师给你们带来了小壁虎的童话故事，你们想听吗？
2、学生读题质疑。（读了题你们有什么问题吗？）
3、观察课件演示，说说小壁虎为什么要借尾巴。说的时候尽量用上课文中的词句。
三、学习课文第3至第5自然段。
1.学生自读自悟，围绕提出的问题，在课文上批注。
（向谁借“△△”，怎样借“______”，结果怎样“~~”。）
2.全班交流：你读懂了什么？（指名学生说，教师相机指导。）
①在此过程中，理解句子的意思，和词语的意思，并且充分朗读。在理解“游来游去”时，找学生到讲台来表演，走来走去，以助理解游来游去。同时出示（ ）来（ ）去让学生照样子说词语，以丰富学生的词汇。
② 老师出示句子让学生比较：
“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”
“小鱼，你把尾巴借给我。
让学生读这两句话，想：哪句好？为什么？（体会到前一句表现小壁虎很有礼貌，用的是商量的口气）。指导学生有语气地朗读。
师：同学们的想象非常丰富，相信大家经过努力，也能成为作家的。那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该怎么读？为什么
（指名学生读，组织全班评议。）
（可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。）
3.小组分角色朗读第3至第5自然段。
4.小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊！假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方？向谁借？怎样借？借到了没有？请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事。
（1）学生自由编。
（2）在小组里说、评、议。
（3）指名说，全班评议。
三、学习第6、第7自然段。
1.自读、讨论。
小壁虎借不到尾巴，心里很难过。它爬呀爬，爬回家里找妈妈。结果怎样呢？为什么？
2.指导朗读。
（1）小壁虎这时心里可高兴了，它说的话该怎么读？
（学生自由读。）
（2）指名读，全班评议。
（3）电脑课件录音朗读。
（4）全班齐读。
四、课堂演练，加深理解。
1.分角色朗读全文。
2.以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。
（1）熟悉角色，练习读，加上动作、神态。
（2）小组书练。
3.指名小组上台表演，全班评议、改进。评议依据：
（1）表演的连贯性。
（2）各角色设计的动作，说话的语速、语调、语气、表情等是否符合课文的要求。
五、课堂总结，课后延伸。
1.总结。
2.作业：续编故事。
小壁虎看见自己长出一条新尾巴，多么开心啊！它会告诉谁？请同学们插上想象的翅膀，编故事：
小壁虎会怎样把这件事告诉朋友呢？朋友又会对小壁虎说些什么呢？
七、教学片段
师：小朋友们好！今天老师给大家带来一位朋友（贴壁虎图），认识它吗？
生：（齐）壁虎。
师：了解它吗？说一说。
生：壁虎的舌头能伸出来卷住蚊子。
生：壁虎的尾巴断了以后又会长一条新的出来。
下面有生补充：新长出来的会比原来的小一些。
师：对，这叫做再生。
生：壁虎的爪子，能爬墙和一些光滑的地方。
师：爪子上有吸盘，能在光滑的墙面甚至玻璃上垂直爬行，很厉害。师：小壁虎很高兴，愿意跟一（1）班的孩子交朋友，它想为大家讲个故事。
板书：借尾巴。
师：谁会读？
生齐读课题。
师：读了课题，你想知道什么？
生：我想知道小壁虎为什么借尾巴，它本来有尾巴啊。
生：我想知道小壁虎向谁借尾巴。
生：我想知道小壁虎怎么借的。
生：我想知道小壁虎借到尾巴没有。
师：小朋友提的问题老师也想知道答案，我们快去看看这个童话故事吧。
（出示课件动画片，生看。）
师：那么，小壁虎向谁借了尾巴呢？请你用横线画出来。
生：小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨。
（教师根据学生回答贴图）
师：你喜欢谁，就读小壁虎向它借尾巴的那一段。
（自由练读）
师：谁来读读看。
生：我喜欢读小壁虎向小鱼姐姐借尾巴的这一段。
（读书）
生：我喜欢读小壁虎向燕子阿姨借尾巴的这一段。
（读书）
生：我喜欢读小壁虎向黄牛伯伯借尾巴的这一段。
（读书）
师：小壁虎想邀请小朋友跟它一起表演这个故事，你们愿意吗？
生：（大声）愿意！
师：要表演好，首先要记好人物的──
生：（齐）台词。
（屏幕出现人物对话）
师：看谁记得又快又好。
（生自由练读）
师：读得不错，我们就先在学习小组里分工表演一下吧。
小组表演，教师巡视，表扬合作好的小组）
师：请个小组来表演一下。
生：（纷纷举手）我来我来！
（师挑选演员，学生表演，教室一片笑声）
师：小观众们评论一下，他们表演得怎么样？
生：演得很好。
生：小壁虎演得很好，声音很大。
生：我觉得老黄牛的声音学得很像。
师：是演得不错，特别是肖银龙，把老牛的声音都模仿出来了。不过，老师更希望看到有创造性的表演。不局限于老师提供的台词，可以自己编，也可以加上自己设计的动作，那样一定更好看，对不对？
生：对！
师：再合作试试。
（小组再次表演）
师：请一组小演员来演给大家看。
（师挑选另一组演员）
小壁虎：（上台，瞅后面）唉，尾巴没了，真难看！对了，我去借一条尾巴吧。
小壁虎：（爬到小鱼面前）小鱼姐姐，我的尾巴断了，你把尾巴借给我行吗？
小鱼：（摆手）不行！不行！我要用尾巴拨水呢，借给了你，我就没法游泳了。
小壁虎：（叹气）那怎么办呢？
小鱼：你去找找别人吧。
小壁虎：（爬到黄牛旁边）黄牛伯伯，你把尾巴借给我好吗？
黄牛：（扭着屁股做甩尾巴状）不行，我的尾巴要赶蝇子啊。
小壁虎：那我只好再找别人了。
小壁虎：（爬到燕子前面）燕子阿姨，请你把尾巴借给我吧。
燕子：（做飞翔动作）我的尾巴要掌握方向呢，没有了尾巴，我怎么飞呀？
小壁虎：你们都不借给我，我怎么办啊？
燕子：那──你回家去问问你妈妈吧。
小壁虎：（爬到妈妈身边大哭）呜呜呜呜──妈妈妈妈，我的尾巴断了，小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨他们都不肯借给我，我怎么办呀，呜呜呜──
壁虎妈妈：傻孩子，你转过身看看。
小壁虎：（回头）（跳起来）耶──我长出新尾巴了！
（满屋欢笑，掌声）
师：表演得太精彩了，你们看，连听课的老师都激动得站起来了。
（孩子们再次鼓掌）
师：通过刚才的学习，你懂得了什么？
生：小鱼的尾巴可以拨水。
生：牛的尾巴可以赶蝇子。
生：燕子的尾巴可以掌握方向，壁虎的尾巴可以再生。
（师根据学生回答板书）
师：这个故事真有趣，还能让我们明白很多动物尾巴的知识。你们刚才当了小演员，想不想当小作家？
生：想！
小壁虎借尾巴教学案例 篇5
一、教学设计思想：
《语文课程标准》强调，低年级阅读教学要“让学生喜爱阅读，有浓厚的阅读兴趣。”本节课的教学立足以创新教学为理念，着力于体现新型的学习方式及语文学习的工具性和人文性。以生为本，从学生的实际出发，利用多媒体辅助教学，创设情境，营造宽松、平等、民主的学习氛围，使学生轻松、快乐地学习。引导学生“在读中感悟，在读中积累”，在语言实践中学会语言。
我立足发展“以学生探讨为主、多样化个性化的多种学习行为”，让学生通过与环境（包括网络环境）的交互作用，通过“自主做”来获取知识；学会合作学习、协商学习；学会自身发展。
教学内容分析：《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的童话故事。故事通过叙述小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过，向我们介绍了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。柯文与科普知识与生动有趣的故事情节之中，深入浅出，引人入胜，使孩子们既学习了科学知识，又受到了美的熏陶。
全文共七个自然段。第一、二自然段讲小壁虎借尾巴的原因。小壁虎被蛇咬住了尾巴，它挣断尾巴逃走了，说明壁虎的尾巴有“逃生”的用处——多亏了挣断尾巴，才保住了性命。没有尾巴太难看了，于是，小壁虎要去借尾巴。第三、四、五自然段分别讲了小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴，结果都没有借到，原因就是：它们的尾巴都有用。第六、七自然段讲小壁虎借不到尾巴很难过，回家告诉妈妈，妈妈笑着告诉它已经长出新尾巴了。这又告诉了我们壁虎的尾巴有再生的特点。文章反复采用相同的句式，叙述了不同的内容，既易于学生接受，又富有生活情趣。
学生分析：学生已经养成良好学习习惯，自学能力强，喜欢动脑筋，学习的自主性、主动性、创造性都较好。因此，本节课我想在相信学生能力的前提下，引导孩子们分析文中内容。通过教师恰如其分的引导，使他们在读中感悟，自己成为学习的主人。
二、教学目标：
1、知识目标：正确认读本课十六个生字，会写六个生字。
2、能力目标：理解课文内容，了解壁虎、小鱼、老黄牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特点。
3、情感目标：能正确、流利有感情地朗读课文，在分角色表演课文的过程中获得文明礼貌的教育。
三、教学重点、难点： 由于低年级儿童知识水平有限，生活圈子窄小，对于一些自然科学现象不甚了解，因此，小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途是本课的重点，壁虎尾巴具有保护自己的作用及可以再生的特点是本课的难点。
四、媒体设计思想：
1、课前准备：通过收集、提供各种网络资源增强学习的开放性。
课前让学生预习或了解、试图理解或探讨学习内容，为了让网络更好地为学生服务，拓展孩子们的视野，增长见识，我还搜集了一些动物尾巴的图片和资料，这些精心的课前准备让孩子们把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上得到延伸，把学习语文与认识事物结合起来，大大增加了课堂知识的密度。充分体现了网络教学的特色！
2、定向导入：通过现代媒体提高定向导入的快捷性。
除了通过传统方法和媒体外，还通过多媒体等现代教育手段来集中学生注意力，激发学生学习兴趣，帮助学生新旧知识的自然链接，为新知的学习奠定基础。上课伊始我出示了一张小壁虎的图片，学生马上就被这只可爱的壁虎吸引住了，使学生对课文产生浓厚的学习兴趣！
3、拓展提高：再次利用网络丰富的资源提高课外学习的灵便性。
在学完了《小壁虎借尾巴》一课后，为了让网络更好地为学生服务，拓展孩子们的视野，增长见识，教师让学生通过图片了解其他动物尾巴的资料，让孩子们把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上得到延伸，把学习语文与认识事物结合起来，大大增加了课堂知识的密度，发展了求异思维，为实现创新发展提供更广阔的空间。
4、 利用网络资源突破重点、难点
课文中有一些字词比较难于理解。我利用课件演示来理解，比如“挣断、摇、甩”等。通过课件的演示，让学生直观形象的理解了这些词的意思。
五、教学过程：
（一）、情境导入整体感知
出示小壁虎课件
师：同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？
师：对。它叫壁虎，大家看看它的样子是怎么样的？
师：对！小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢？让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧！
师；（板书课题）
（学生被这只可爱的壁虎吸引住了）
生：壁虎
生：它有四条腿。
生：它还有一条长长的小尾巴。
根据低年级学生的年龄特点，无意注意较强，设计此环节可将学生的注意力集中到课堂上，又可有效的将所学内容有机的联系起来。激发学生的学习兴趣，使学生对课文产生浓厚的学习兴趣！
（二）、初步感受课文内容
师：（看课件，听录音，思考：小壁虎为什么借尾巴？）
师：小壁虎为什么借尾巴呢，它的尾巴哪儿去了？
师：真的是被蛇咬断的吗？（“咬”字念重音）小朋友再仔细看看（课件），小壁虎的尾巴是怎么断的？
师：说对了。（板书：挣断）“挣”是什么意思？
老师用一张纸条示范表演。
师：如果小壁虎的尾巴挣不断会发生什么后果？
师：对啊。小壁虎的这种断尾，是一种自卫。当它受到外力牵引或遇到敌害时，能使尾部断落，然后逃命。掉下来的一段，由于里面还有神经，尚能跳动一些时候。它就是用这个特点来对付敌人，保护自己。小壁虎没有尾巴了，好看吗？
师：小壁虎没有尾巴了，于是它就要去——（师指课题）
师：小壁虎都向谁借尾巴呢？
师：请用“先……然后……最后……”说一句完整的话。
师；（板书：小鱼 老牛 燕子）
师：同学们说得真好，下面我们一起来学习小壁虎是怎样借尾巴的。
生：小壁虎的尾巴被一条蛇咬断了。生：是小壁虎自己挣断的。生：不知道。生：会被蛇吃掉。生：不好看。生（齐）：借尾巴。生读课文。生：小壁虎先找小鱼姐姐借，然后找老牛借，最后找燕子借尾巴。
不断质疑，充分调动起孩子们学文的兴趣。
教师示范演示，直观明了的使学生理解了词语的意思。
师生对话，引入课题。初步了解小壁虎尾巴的作用。
在开始教学时，教师让学生以自己喜欢的方式自由读课文，给每位学生一个自由读文的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用。
培养学生的语言表达能力。
（三）、精读课文理解内容
1、以扶为主，领学课文第三自然段。
师：小壁虎爬到了什么地方？；书上说小壁虎是怎样来到小河边的。请你用书上的原话来； “爬呀爬”说明了什么？说得真好。请小朋友齐读第一句，注意把小壁虎爬得累很艰难的语气读出来。小壁虎看见谁在干什么？师：（板书：“摇”）：“摇”是怎样做的呢？请大家摇摇头。师：谁能用手势模仿鱼摇尾巴？师：小壁虎说什么？小鱼怎么回答的？（师板书：拨水）师：如果小壁虎这么说：（课件展示：“你把尾巴借给我。”）把书上的“对话”跟以上“对话”比较一下，找出不同处。
师：这两句话有什么不同？
师：你们比较的真仔细。从这，我们可以看出小壁虎怎么样？
师：从它们的对话中，你知道小鱼的尾巴可以干什么？
师 ：说得真好，下面同学们互相练习，将小壁虎和小鱼姐姐的对话练一练好吗？
2、半扶半放，学习第四自然段。
师：小壁虎爬到什么地方？
师：它看见谁在干什么？
师（板书“甩”）：小朋友，平时你们洗完手后，把手上的水甩掉，是怎么做的？
师：小壁虎和老牛分别说了什么？
师：瞧，这讨厌的家伙又来了，（课件演示）老牛把尾巴一甩，蝇子就
师：你们说：“老牛的尾巴有什么作用？（生说，师板书：赶蝇子）
师：同学们，你们能像刚才读第三段那样有感情的朗读这一段吗？
3、自学第五自然段。
师：课文第五自然段的写法与前面两段一样，小朋友，你们自学这一段，好吗？
师：谁来说说你从这一段中学会了什么？
生：小壁虎爬到小河边。
生：“小壁虎爬呀爬，爬到了小河边。”
生：说明小壁虎爬得很累。
生：说明小壁虎爬了好长时间，爬到尾巴都出血了，很痛。
（生齐读、指名读）
生：它看见小鱼摇着尾巴在水里游来游去。
（生摇头）
（生模仿）
生：小壁虎说“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？” 小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”
生：小壁虎称小鱼为“姐姐”，用“您”而不是用“你”，后面还多了一个“行吗”
生：小壁虎很有礼貌。
生：我知道小鱼的尾巴是用来拨水的。
生：（同桌同学互相读、互相评）汇报表演。
生：它爬到了大树下。
生：它看见老牛甩着尾巴在吃草。
（学生演示）
生：小壁虎说：“黄牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？” 老黄牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”
生（齐）：被赶走了。
生：赶蝇子。
（生有感情朗读）（生自学）生汇报。
“读书百遍，其义自见”教师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读、小组读、指名朗读、分角色读等，目的是让学生充分地读书。只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。
表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。教师让学生按小组进行表演排练。且不急于表演，目的是让所有学生都得到锻炼，都有表现的机会。其间，教师不断深入小组与组员共同探讨，给学生留有足够的时间去积累语句，然后再用自己喜欢的形式反馈给教师看。这样不但起到了积累的目的，也揣摩了文章的写作思路和表达的方法，为说话、写话打下了坚实的基础。
通过读，理清课文主脉，了解文章的内容，知道壁虎、鱼、牛、燕子尾巴的功能。只有让学生充分地读课文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。
（四）、课外拓展丰富知识
师：小壁虎还可能向谁借尾巴呢？
师：它们的尾巴有什么用？（图片出示：介绍各种小动物的尾巴。）
袋鼠的尾巴粗壮有力，在它奔跑跳跃时，能够帮它保持身体的平衡。……
师：你能向书中那样说一说吗？
生：猴子、兔子……
生：小壁虎爬呀爬，爬到大树上。它看见猴子在树上吃桃子。小壁虎说：“猴子哥哥，您把尾巴借给我行吗？”猴子说：“不行啊，我还要用尾巴采果子呢。”
表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。留出时间空间，让学生自己去悟、去表达。通过续编故事，让学生体会、表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用。
（五）、总结编童话故事
师：今天，我们在学习小壁虎借尾巴的过程中，知道了小鱼的尾巴是用来——
师：老牛的尾巴是用来——
师：燕子的尾巴是用来——
师：你们从中明白了什么道理？
真好，同学们想自己编一个童话故事吗？今天我们回去后，照课文的样子，编一个童话故事，再配一副插图，讲给爸爸、妈妈听好吗？
生：拨水。
生：赶蝇子
生：掌握方向。
（动物的尾巴都有用）
通过简洁的板书，学生回顾课文，促使知识内化为能力、素质。帮学生理清课文思路。
教师不断为学生创造各种表达的机会，如：编童话故事，讲给爸爸妈妈听等，激发学生表达的愿望。
小壁虎借尾巴教学案例 篇6
第一课时
教学目标：
1、认识8个生字和8个词语，同时认识“壁、虎、逃、蝇、姨”5个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解壁虎尾巴可以再生的特点和小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用处。
教学重点：
l、认识生字和词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解小鱼、老黄牛、燕子尾巴用处的词、句，并了解它们尾巴的功能。
教学难点：
理解小壁虎尾巴的功能和可以再生的特点。
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题。
1、电脑出示：壁虎图，了解壁虎是什么样子的？
2、教师板书课题，齐读课题。
3.看了课题，你们想知道什么？（学生质疑）
4、教师归疑：（电脑出示）
（1）小壁虎为什么借尾巴？
（2）它都向谁借尾巴？怎么借的？
（3）借到了吗？为什么？
5、我们带着这些问题学习课文内容。
二、初步感受课文内容。
1、学生带着这些问题自己借助拼音读文，边读边思考边画出生字和会认的字。
2、把画出的生字自己多读几遍，读后同桌小伙伴互相读一读。
3、电脑出示生字词，请学生读一读。
w7i xi3ng ji7 1 shu3i b$ 1 q!
尾 想 姐 阿 甩 伯 啊 起
难看 姐姐 拨水 吃草 伯伯 空中 方向 难过
4、指名读课文，听听他们的读音是不是正确？
5、简单说说每幅图的意思，最后连贯地说几幅图的图意。
4、看图用“先……然后……最后……”的句式说说小壁虎借尾巴的经过。
二、学习 1、 2自然段。
l、学生自己轻声读1、2自然段，一边读一边思考：小壁虎为什么措尾巴？
板书：挣断
2、实物投影演示：小壁虎是怎样挣断尾巴逃走的呢？课件演示“小壁虎一挣，挣断尾巴逃走了。”
3.从课件的演示中，你能看出小壁虎的尾巴有什么特点吗？
4、小壁虎没有尾巴了，想去借尾巴，还有别的原因吗？书上是怎样说的？请学生读一读第二段。
5、小壁虎没有尾巴心情怎样？请学生带着这样的心情读一读。自己练习读、教师指导读、指名读。
三、学习3、4、5自然段。
（一）1、教师过渡语：小壁虎没有尾巴认为很难看，它都向谁去借尾巴了？快速读读3、4、5自然段。
教师板书：
小鱼
借尾巴 老黄牛
燕子
2、谁能用“先……然后……最后……”把这句话说完整。
（二）学习第3自然段。
1、教师导语：小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的呢？自己出声读读第3自然段，边读边用笔划出小鱼是怎么借的词和句。
2、学生边说教师边板书：
小河边 小鱼 拨水
3、比较句子：
（1）小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？
（2）小鱼，你把尾巴借给我！
这两句话有哪些不同？哪句好？为什么？教师指导读第一句。
4、分角色朗读这段话？学生可以加上动作进行表演。
5、教师指导朗读这段，应读出小壁虎难过和小鱼快活地在水里游的样子。
6、小鱼把尾巴借给小壁虎了吗？为什么？用“因为……所以……”练习说话。
7、总结学法：你们是怎么读懂这段的？
电脑出示：
（1）小壁虎爬到什么地方？
（2）它看见谁在干什么？
（3）小壁虎说了什么？
（4）对方是怎样回答的？
（三）学习第4自然段。
l、学生以小组讨论的方式共同学习。
2、请小组汇报学习过程。
教师板书：大树上 甩 赶蝇子
3、提问：老黄牛的尾巴是干什么用的？这是一般的蝇子吗？
4、请小组分角色朗读课文，在学生朗读的过程中教师给予指导。
（四）放手让学生结合思考题自己学习第5自然段。
l、请学生说说学懂了什么？
2、分角色读第五自然段。
教师板书：屋檐下 摆 掌握方向
（五）电脑出示三幅图：教师提问：小鱼、老黄牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎呢？你能用“因为……所以……”说一说吗？
（六）学习6、7自然段：
1、教师过渡语：小壁虎借不到尾巴，心里很难过。它爬呀爬，只好回来找妈妈，结果怎么样了呢？
2、自己出声读读这6、7两段，你读懂了什么？
教师板书：高兴 长出
3、从哪儿知道的？读一读。
4、小壁虎长出一条新尾巴心情怎样？如果你是小壁虎，想想应该怎样读？自由读、教师指导读、指名读。
5、小壁虎的尾巴有什么特点？
教师板书：再生 保护
（七）让学生戴头饰分角色朗读、表演全文。
（八）激发学生热爱自然科学的兴趣。
l、小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子的尾巴各有各的用处。自然界中其它小动物的尾巴有什么用处？让学生说说自己熟悉的小动物的尾巴有什么用处？展示学生查找的图片组织学生讨论。
2、让学生介绍其它小动物的尾巴的用处，想想小壁虎怎样向它们借尾巴，依照课文的3、4、5段的写法自编一两段说给大家听。
3、鼓励学生阅读课外读物，从中找答案。
第二课时
教学目标：
1.学会本课8个生字和8个词语，并能正确地书写。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.完成好课后练习。
教学重点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读准生字的音，记清字形，了解字义，并能正确、规范地书写。
教学难点：
力求把作业写得正确、规范、漂亮。
教学过程：
一、朗读全文
学生带头饰进行分角色表演。
二、识字教学
（一）巩固生字和会认字的音。
1.学生自己借助拼音读读生字和会认字。
2.同桌小伙伴互读生字和会认字，比比谁读得又快又准？
3.通过做猜字游戏巩固生字和会认字。
（二）分析字形，了解字义。
1.学生自学生字，想想用什么办法记住生字的形，通过组词、说句了解字义。
2.分小组讨论2、3个字，比比谁记忆字形的办法最好。
3.请小组同学汇报，或小老师讲解，其他小组同学可以进行补充。
尾：w7i 半包围结构，可以用学过的“笔”字记忆，去掉“竹字旁”换掉“尸字头”，也可以用顺口溜记忆：“尾巴尾巴，尺字没捺，毛字在下。”组词：尾巴、尾数、船尾。
想：xi3ng 上下结构，可以用“您”来记，去掉上面的“你”字，换成“相”字就是“想”。组词：想念、想象。
姐：ji7 合体字。可以用换偏旁的方法记忆，祖国的“祖”去掉“示字旁”换成“女字旁”就是“姐”字。还可以用顺口溜记：一女一目下横长，见了妹妹喜洋洋。组词：表姐、姐姐、姐妹。
阿：1 合体字，可以用“河”字记忆，把“三点水旁”换成“耳刀旁”就是“阿”字。组词：阿姨，说句：“我的阿姨长得很漂亮。”
啊：1 合体字，可用“阿”字来记，加上“口字旁”，就是“啊”字。也可以用顺口溜帮助记忆：口加阿还念啊，放在句里表惊讶。说句：春天的景色多美啊!
甩：shu3i 独体字，可以用“用”字记忆，编顺口溜：“用”字最后一笔向右甩，就念甩。组词：用尾巴、甩掉。
伯：b$ 合体字，可以用“白”字加上单人旁，就是“伯”字。也可以用“拍”字去掉“提手旁”换成“单人旁”就是“伯”字。组词：伯伯、大伯、伯父。
起：q! 半包围结构的字。用熟字换一部分帮助记忆：“起”字用“赶”来记，把“干”换成“己”就是“起”字。组词：一起，起来。
4.电脑出示词语，学生读：
难看 姐姐 拨水 吃草 伯伯 空中 方向 难过
三、写字教学
1.学生自己独立观察生字的结构和重点笔画的位置，观察后描红，边描红边记住重点笔画的位置
2.学生描红后试着在书中田格中写一个。写后与范字进行比较修改。
3.学生提出书写有困难的字。
（1）教师指导书写“姐”字。
①由于“姐”字中的“女字旁”学生总是写不规范，所以教师可以做成课件。
电脑先出示一个带田格的“女”字：
②点击鼠标：在“女字旁”边出示一个带田格的“且”字。
③请学生观察“女”字或“女字旁”的字法。
点击鼠标：在“女”和“且”的下面出示一个田格：
点击鼠标：在田格中出示一个红色的“女字旁。”
④请学生观察“女”和“女字旁”有什么不同？
⑤教师强调：“女字旁”第一笔“撇点”，要注意撇长点短。“撇”“点”的交又点在横中线下面；第三笔是“提”不是“横”，起笔在横中线下边一点写在横中线上，不能出“撇”的头。
⑥点击鼠标出示一个不规范的“女字旁”。
请学生观察第二个“女字旁”书写规范吗？哪笔写得不准确？（第三笔“提”起笔再高一点，不要与第一笔“撇点”的交*点重合在一起。教师点击鼠标：“提”往上移。让学生观察这样书写就规范了。）
⑦教师点击鼠标在第一个“女字旁”的旁边加上“且”字。
此时电脑屏幕板书为：
⑧学生在书中第二个空白田格上练习书写“姐”字。
⑨在实物投影上展示学生作业，进行评改。
（2）教师指导书写“阿”和“啊”字。
①学生观察书中的范字“阿”说说重点笔画的占格位置。
②学生边说边观察电脑书写“阿”字。
点击鼠标出示一个空白田格，
点击鼠标出示 阝
点击鼠标出示 一
点击鼠标出示：口
点击鼠标出示：亅
③请同学观察“啊”字的重点笔画位置，请学生说一说，学生边说电脑边进行书写。
点击鼠标出示：口字旁。
点击鼠标出示：阝
点击鼠标出示：一
点击鼠标出示：口
点击鼠标出示：亅
④请同学观察“啊”字中的“阿”与“阿”字的书位置有什么不同？
⑤学生练习书写“阿”和“啊”字。
⑥在实物投影上展示，学生间进行评改。
（3）教师指导书写“尾”字
①请学生观察带田格的“尾”字。
②电脑博士指导书写：电脑出示带田格的“尺”字，点击鼠标：（课件）去掉“撇”再缩小变成偏旁。点击鼠标：出示“毛”字。
③学生描红后，试着独立写一个。
④实物展台展示学生写的字，进行评改。
⑤学生修改后，再在书上独立写一个。
⑥展示作业或同桌评价。
（4）学生独立在书中第二个空白田格上练习书写：甩、伯两个字。写后同桌互相评改。
（5）展示优秀作业和进步作业。
四、巩固练习
1.学生在生字本上独立书写生字，每字3遍。
2.学生抄写词语，每词3遍。
3.照样子填空，再读一读（电脑出示练习）
小鱼（游）来（游）去 壁虎（ ）来（ ）去
燕子（ ）来（ ）去， 小狗（ ）来（ ）去
①先读读题目要求。
②读读样子。
③想其它3个怎么填？
④ 指名说一说。
⑤点击鼠标，出示：
壁虎（爬）来（爬）去
燕子（飞）来（飞）去
小狗（跑）来（跑）去
⑥指名读一读。
附板书：
小壁虎借尾巴教学案例 篇7
一、教学设计思想：
《语文课程标准》强调，低年级阅读教学要“让学生喜爱阅读，有浓厚的阅读兴趣。”本节课的教学立足以创新教学为理念，着力于体现新型的学习方式及语文学习的工具性和人文性。以生为本，从学生的实际出发，利用多媒体辅助教学，创设情境，营造宽松、平等、民主的学习氛围，使学生轻松、快乐地学习。引导学生“在读中感悟，在读中积累”，在语言实践中学会语言。
我立足发展“以学生探讨为主、多样化个性化的多种学习行为”，让学生通过与环境（包括网络环境）的交互作用，通过“自主做”来获取知识；学会合作学习、协商学习；学会自身发展。
教学内容分析：《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的童话故事。故事通过叙述小壁虎向小鱼、老黄牛、燕子借尾巴的经过，向我们介绍了鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。柯文与科普知识与生动有趣的故事情节之中，深入浅出，引人入胜，使孩子们既学习了科学知识，又受到了美的熏陶。
全文共七个自然段。第一、二自然段讲小壁虎借尾巴的原因。小壁虎被蛇咬住了尾巴，它挣断尾巴逃走了，说明壁虎的尾巴有“逃生”的用处——多亏了挣断尾巴，才保住了性命。没有尾巴太难看了，于是，小壁虎要去借尾巴。第三、四、五自然段分别讲了小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴，结果都没有借到，原因就是：它们的尾巴都有用。第六、七自然段讲小壁虎借不到尾巴很难过，回家告诉妈妈，妈妈笑着告诉它已经长出新尾巴了。这又告诉了我们壁虎的尾巴有再生的特点。文章反复采用相同的句式，叙述了不同的内容，既易于学生接受，又富有生活情趣。
学生分析：学生已经养成良好学习习惯，自学能力强，喜欢动脑筋，学习的自主性、主动性、创造性都较好。因此，本节课我想在相信学生能力的前提下，引导孩子们分析文中内容。通过教师恰如其分的引导，使他们在读中感悟，自己成为学习的主人。
二、教学目标：
1、知识目标：正确认读本课十六个生字，会写六个生字。
2、能力目标：理解课文内容，了解壁虎、小鱼、老黄牛和燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特点。
3、情感目标：能正确、流利有感情地朗读课文，在分角色表演课文的过程中获得文明礼貌的教育。
三、教学重点、难点：
由于低年级儿童知识水平有限，生活圈子窄小，对于一些自然科学现象不甚了解，因此，小鱼、老黄牛、燕子尾巴的用途是本课的重点，壁虎尾巴具有保护自己的作用及可以再生的特点是本课的难点。
四、媒体设计思想：
1、课前准备：通过收集、提供各种网络资源增强学习的开放性。
课前让学生预习或了解、试图理解或探讨学习内容，为了让网络更好地为学生服务，拓展孩子们的视野，增长见识，我还搜集了一些动物尾巴的图片和资料，这些精心的课前准备让孩子们把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上得到延伸，把学习语文与认识事物结合起来，大大增加了课堂知识的密度。充分体现了网络教学的特色！
2、定向导入：通过现代媒体提高定向导入的快捷性。
除了通过传统方法和媒体外，还通过多媒体等现代教育手段来集中学生注意力，激发学生学习兴趣，帮助学生新旧知识的自然链接，为新知的学习奠定基础。上课伊始我出示了一张小壁虎的图片，学生马上就被这只可爱的壁虎吸引住了，使学生对课文产生浓厚的学习兴趣！
3、拓展提高：再次利用网络丰富的资源提高课外学习的灵便性。
在学完了《小壁虎借尾巴》一课后，为了让网络更好地为学生服务，拓展孩子们的视野，增长见识，教师让学生通过图片了解其他动物尾巴的资料，让孩子们把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上得到延伸，把学习语文与认识事物结合起来，大大增加了课堂知识的密度，发展了求异思维，为实现创新发展提供更广阔的空间。
4、 利用网络资源突破重点、难点
课文中有一些字词比较难于理解。我利用课件演示来理解，比如“挣断、摇、甩”等。通过课件的演示，让学生直观形象的理解了这些词的意思。
五、 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情 境 导 入 整 体 感 知 出示小壁虎课件
师：同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？
师：对。它叫壁虎，大家看看它的样子是怎么样的？
师：对！小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢？让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧！
师；（板书课题） （学生被这只可爱的壁虎吸引住了） 生：壁虎 生：它有四条腿。
生：它还有一条长长的小尾巴。
根据低年级学生的年龄特点，无意注意较强，设计此环节可将学生的注意力集中到课堂上，又可有效的将所学内容有机的联系起来。激发学生的学习兴趣，使学生对课文产生浓厚的学习兴趣！ 初 步 感 受 课 文 内 容 师：（看课件，听录音，思考：小壁虎为什么借尾巴？）
师：小壁虎为什么借尾巴呢，它的尾巴哪儿去了？
师：真的是被蛇咬断的吗？（“咬”字念重音）小朋友再仔细看看（课件），小壁虎的尾巴是怎么断的？
师：说对了。（板书：挣断）“挣”是什么意思？
老师用一张纸条示范表演。
师：如果小壁虎的尾巴挣不断会发生什么后果？
师：对啊。小壁虎的这种断尾，是一种自卫。当它受到外力牵引或遇到敌害时，能使尾部断落，然后逃命。掉下来的一段，由于里面还有神经，尚能跳动一些时候。它就是用这个特点来对付敌人，保护自己。小壁虎没有尾巴了，好看吗？
师：小壁虎没有尾巴了，于是它就要去——（师指课题）
师：小壁虎都向谁借尾巴呢？
师：请用“先……然后……最后……”说一句完整的话。
师；（板书：小鱼 老牛 燕子）
师：同学们说得真好，下面我们一起来学习小壁虎是怎样借尾巴的。 生：小壁虎的尾巴被一条蛇咬断了。 生：是小壁虎自己挣断的。 生：不知道。 生：会被蛇吃掉。 生：不好看。 生（齐）：借尾巴。 生读课文。 生：小壁虎先找小鱼姐姐借，然后找老牛借，最后找燕子借尾巴。 不断质疑，充分调动起孩子们学文的兴趣。 教师示范演示，直观明了的使学生理解了词语的意思。 师生对话，引入课题。初步了解小壁虎尾巴的作用。 在开始教学时，教师让学生以自己喜欢的方式自由读课文，给每位学生一个自由读文的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用。 培养学生的语言表达能力。 精 读 课 文 理 解 内 容 1、 以扶为主，领学课文第三自然段。 师：小壁虎爬到了什么地方？
师：书上说小壁虎是怎样来到小河边的。请你用书上的原话来答。
师：“爬呀爬”说明了什么？
师：说得真好。请小朋友齐读第一句，注意把小壁虎爬得累很艰难的语气读出来。
师：小壁虎看见谁在干什么？
师：（板书：“摇”）：“摇”是怎样做的呢？请大家摇摇头。
师：谁能用手势模仿鱼摇尾巴？
师：小壁虎说什么？小鱼怎么回答的？
（师板书：拨水）
师：如果小壁虎这么说：（课件展示：“你把尾巴借给我。”）把书上的“对话”跟以上“对话”比较一下，找出不同处。
师：这两句话有什么不同？
师：你们比较的真仔细。从这，我们可以看出小壁虎怎么样？ 师：从它们的对话中，你知道小鱼的尾巴可以干什么？
师 ：说得真好，下面同学们互相练习，将小壁虎和小鱼姐姐的对话练一练好吗？
2、 半扶半放，学习第四自然段。 师：小壁虎爬到什么地方？
师：它看见谁在干什么？
师（板书“甩”）：小朋友，平时你们洗完手后，把手上的水甩掉，是怎么做的？
师：小壁虎和老牛分别说了什么？
师：瞧，这讨厌的家伙又来了，（课件演示）老牛把尾巴一甩，蝇子就—
师：你们说：“老牛的尾巴有什么作用？（生说，师板书：赶蝇子）
师：同学们，你们能像刚才读第三段那样有感情的朗读这一段吗？
3、自学第五自然段。
师：课文第五自然段的写法与前面两段一样，小朋友，你们自学这一段，好吗？
师：谁来说说你从这一段中学会了什么？ 生：小壁虎爬到小河边。 生：“小壁虎爬呀爬，爬到了小河边。” 生：说明小壁虎爬得很累。
生：说明小壁虎爬了好长时间，爬到尾巴都出血了，很痛。 （生齐读、指名读） 生：它看见小鱼摇着尾巴在水里游来游去。 （生摇头） （生模仿） 生：小壁虎说“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？” 小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。” 生：小壁虎称小鱼为“姐姐”，用“您”而不是用“你”，后面还多了一个“行吗” 生：小壁虎很有礼貌。 生：我知道小鱼的尾巴是用来拨水的。 生：（同桌同学互相读、互相评） 汇报表演。 生：它爬到了大树下。 生：它看见老牛甩着尾巴在吃草。 （学生演示） 生：小壁虎说：“黄牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？” 老黄牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。” 生（齐）：被赶走了。 生：赶蝇子。 （生有感情朗读） （生自学） 生汇报。 “读书百遍，其义自见”教师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读、小组读、指名朗读、分角色读等，目的是让学生充分地读书。只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。 表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。教师让学生按小组进行表演排练。且不急于表演，目的是让所有学生都得到锻炼，都有表现的机会。其间，教师不断深入小组与组员共同探讨，给学生留有足够的时间去积累语句，然后再用自己喜欢的形式反馈给教师看。这样不但起到了积累的目的，也揣摩了文章的写作思路和表达的方法，为说话、写话打下了坚实的基础。 通过读，理清课文主脉，了解文章的内容，知道壁虎、鱼、牛、燕子尾巴的功能。只有让学生充分地读课文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。 课 外 拓 展 丰 富 知 识 师：小壁虎还可能向谁借尾巴呢？ 师：它们的尾巴有什么用？（图片出示：介绍各种小动物的尾巴。） 袋鼠的尾巴粗壮有力，在它奔跑跳跃时，能够帮它保持身体的平衡。…… 师：你能向书中那样说一说吗？ 生：猴子、兔子…… 生：小壁虎爬呀爬，爬到大树上。它看见猴子在树上吃桃子。小壁虎说：“猴子哥哥，您把尾巴借给我行吗？”猴子说：“不行啊，我还要用尾巴采果子呢。” …… 表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。留出时间空间，让学生自己去悟、去表达。通过续编故事，让学生体会、表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用。 总 结 编 童 话 故 事 师：今天，我们在学习小壁虎借尾巴的过程中，知道了小鱼的尾巴是用来——
师：老牛的尾巴是用来——
师：燕子的尾巴是用来——
师：你们从中明白了什么道理？ 真好，同学们想自己编一个童话故事吗？今天我们回去后，照课文的样子，编一个童话故事，再配一副插图，讲给爸爸、妈妈听好吗？ 生：拨水。 生：赶蝇子 生：掌握方向。 （动物的尾巴都有用） 通过简洁的板书，学生回顾课文，促使知识内化为能力、素质。帮学生理清课文思路。 教师不断为学生创造各种表达的机会，如：编童话故事，讲给爸爸妈妈听等，激发学生表达的愿望。
小壁虎借尾巴教学案例 篇8
【教材概述】
《小壁虎借尾巴》是一篇生动有趣的童话故事。文章通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的故事，讲了小鱼、老牛、燕子尾巴的用处和壁虎尾巴可以再生的特点。课文采用拟人的手法，给小动物安排不同身份，使文章生动形象。
【案例设计说明】
本课文字浅显，贴近儿童，对话颇多，感情色彩较浓，正是为进行语言文字训练提供了一个很好的范例。因此，本案例的设计旨在以文本内容为依拖，激发不生的学习兴趣，为学生的自主性语言实践创设条件，引导学生在生动活泼的语言情境中，调动激情、创新思维、借文仿说、自主表达。利用教材的弹性和开放性，为学生留下发展创新的空间，让学生在生活中学语文、用语文，培养其以语言实践能力和思维创新能力为主体的综合性语文素养。
【教学片断实录】
学完了《小壁虎借尾巴》这篇童话，孩子们似乎意犹未尽。从他们兴奋的表情中可以看出，他们仍然置身于故事情节中。于是我顺着他们的意愿，把“尾巴”的故事进行到底。
师：同学们，读了这个故事，咱们知道了鱼、牛、燕子、壁虎的尾巴都有自己的作用。你们还知道别的动物的尾巴有什么用处吗？
生：猴子可以用尾巴把自己倒挂在树上荡秋千。
生：袋鼠的尾巴可以用来当板凳。
生：松鼠的尾巴可以当降落伞，当它在树上跳来跳去时可以保持平衡，晚上睡觉时还可以把尾巴当羽绒被盖，可暖和了！
（全班同学大笑起来。）
生：啄木鸟在树上捉虫子的时候可以用尾巴撑着树，好让自己不掉下去。
生：梅花鹿的尾巴很奇怪，只要往上一翘就告诉所有的同伴，伤害他们的敌人来了，赶快跑哇！
师：哟！同学们知道的可真不少。
生：我们课前找了很多资料。
师：真棒！
生：我还知道孔雀的尾巴特别好看，阳光一照，闪闪的，真漂亮。可惜它太骄傲，总是用尾巴和别人比美，这一点我不太喜欢。
师：那咱们可不能向孔雀那样骄傲，要虚心学习别人的优点。
（孩子们点了点头。）
师：如果小壁虎向刚才大家提到的这些小动物借尾巴，他该怎么说呢？这些小动物会借给他吗？谁来仿照课文3～5段的说未能编故事？
（一听到故事，学生们来劲了，个个跃跃欲试。）
生1：小壁虎爬呀爬，爬到一棵大松树下，他看见松鼠正摆着尾巴，在树上跳来跳去。小壁虎说：“松鼠大婶，您把尾巴借给我行吗？”松鼠说：“不行啊，没有了尾巴，我会从树上摔下去的，而且晚上睡觉时，我还要用尾巴当被子盖呢！”
生2：小壁虎爬呀爬，爬到小河边，他看见孔雀正张开尾巴，对着河小照镜子，小壁虎说：“孔雀姐姐，您把尾巴借给我行吗？”孔雀说：“小行啊，我还要凭借我这漂亮的尾巴，夺取选美比赛的冠军呢！”
生3：小壁虎爬呀爬，爬到大树上，他看见啄木鸟医生正在给树爷爷治病。壁虎说：“啄木鸟医生，您把尾巴借给我行吗？”啄木鸟说：“好孩子，不行啊，你看，我把尾巴借给我行吗？”啄木鸟说：“好孩子，不行啊，你看，我把尾巴往树皮里一插，坐在上面稳稳当当的，这样我才好给树爷爷治病啊！”
师：这么我小动物都不借给他尾巴，其实没关系，咱们都知道用不了多长时间，小壁虎又会长出一条新的尾巴的。假如有一天小猪弟弟向壁虎借尾巴，小壁虎会怎么说呢？
（班上顿时炸开了锅，一双双小手显得迫不及待。）
生：小壁虎会说：“不行啊，我没有了尾巴，会很难看的！”
生：小壁虎也许会说：“不行啊，我的尾巴可以用来保护自己，万一被蛇咬了，我还可以挣断尾巴逃走，借给你那我怎么办哪！”
生：我想小壁虎会说：“小猪弟弟，其实我很愿意把尾巴借给你，可是我们的尾巴大小不一样，安上去不好看，而且作用根本不同，你用不上的！”
师：你想得还真周到，壁虎尾巴安在猪屁股上，确实不好看。
（生笑。）
生：如果我是小壁虎，我会说：“小猪小猪，你别哭了，我把尾巴借给你，反正过不了几天我还会长出一条新尾巴的！”
师：你真是一个助人为乐的好孩子，做事情总替别人着想，小猪一定会非常感谢你的。
（全班响起一片掌。）
【教学反思】
语文课的“吸引力”就在于它能真正唤醒学生不断超越自我的探索与创新意识。本案例中，老师通过“如果上壁虎向刚才大家提到的这些小动物借尾巴，他该怎么说？这些小动物会借给他吗？”以及“假如有一天小猪弟弟向小壁虎借尾巴，小壁虎会怎么说呢？”这些启发性的语言，给学生提供了生动活泼的语言实践的情境。从开始的“以文为例，模仿说话”到后来的“放飞想像，创新表达”，学生们的回答是如此的精彩。孩子们的争相发言闪烁着强烈的独特个性和创新思维的火花。这样的设计，符合小学生学习语言的特点，由“模仿”走向“开放”，既拓宽了学生的知识面，又培养了学生的语文能力。让学生从“站着摘果子”到“跳起来摘果子”，极大地激活了学生的思维，使语言文字训练和思维训练达到了完美统一，同时也为今后的写作打下基础。
实践证明，教师在课堂上用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花。让学生处处感到新奇，充满激情，使课堂上智慧的火花成为燎原之势，学生定能享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
小壁虎借尾巴教学案例 篇9
【教学案例】
《小壁虎借尾巴》一课讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因他们各自的尾巴都有用处而借不到的故事。故事充满了童趣，深受师生喜爱。我在教学这一课时，贯彻了整合，激qing，互动，自主的教育教学理念进行精心设计，获得了较为理想的教学效果。以下是这课的教学片段。��
师：（课件展示：小壁虎在墙上爬来爬去捉蚊子）。今天老师带来了一段录像，同学们可要仔细看哦。
（生欢跃）
师：它是谁？它有什么特征？
生：它是小壁虎，有四条腿。
生：它还有一条小尾巴。
生：你们知道为什么人们叫它小壁虎吗？
生：因为它能在墙壁上爬来爬去，不掉下来。
生：以前我有些讨厌壁虎，看了录像，我喜欢壁虎了。
生：它是人类的好朋友。
师：真聪明，壁虎脚趾有吸盘，可以附在天花和墙壁上爬行，经常在夜间出来吃蚊子、苍蝇、蛾子等昆虫，是人类的好朋友。
师：它的尾巴很有趣，今天我们就来学习《小壁虎借尾巴》。
师：（板书课题）
评：虽然只播放了短短的一分多钟，但是，学生一上课就被小壁虎捉蚊子的情景吸引。由此而引出课题，学生齐声朗读课题时，愉悦、喜爱之情油然而生。
师：读了课题，你想知道什么？
生：小壁虎为什么要借尾巴？
生：小壁虎向谁借尾巴？
生：小壁虎怎样借尾巴？
生：小壁虎借到尾巴吗？
师：老师也有一个问题，小壁虎向别人借尾巴时，是怎样想的？
评：直觉思维是培养学生创造意识的先导。鼓励学生大胆进行猜想、假定、提问，训练了学生的直觉思维，并为进一步学习课文做好了铺垫。学生由此获得了成就感。
师：请同学们读课文并思考以上几个问题，可以小组讨论。
生：小壁虎的尾巴被一条蛇咬住了，它一挣，尾巴断了，它逃走了。
生：他想：我的尾巴没了，这多难看啊！还是和别人借一条吧！
生：小壁虎想，自己尾巴没了。燕子、小鱼、黄牛，不是都有尾巴吗。我去向他们借一条就行了。
师：（板书：小鱼 老牛 小燕子）
评：爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，想象力是创造性学习及活动的基础。此环节的设计，让学生展开合理的想象，训练了学生的想象力。
师：同学们说得真好，那它是怎样向小鱼借尾巴的？小鱼的尾巴借给它了吗？为什么？
（动画展示：小壁虎向小鱼借尾巴）
生：小壁虎爬呀爬，爬到小河边，它看见小鱼摇着尾巴，在河边游来游去，小壁虎说：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”
师：小壁虎的尾巴断了，它的心情怎么样？
生：它很难过。
生：它很害怕。
师：谁会读小壁虎说的话呢？
生：（读课文，停顿稍差，重音稍差）
师：你们觉得他读得怎么样？
生：他读出了小壁虎难过，害怕的样子了，但他读得重音不够。
师：什么地方应该读重音呢？
生：“借给我”要读重一些。
师：说得好！还有吗？
生：这句话要有停顿，从“借给我”后停顿一下就更好了。
师：你愿意读一下吗？
生：你的尾巴借给我/行吗？
师：他读得怎么样？
生：他读出了小壁虎难过的语气。
生：他读得很好听。
生：他读得很生动。
生：我也能读。
（生读）
师：读得真好，自己练一练好吗？
生：（同桌同学互相读、互相评）
生：余老师，你能读给我们听吗？
师：（师声情并茂地读）
生：余老师，您读得真好，我感受到了小壁虎好难过、好难过。
师：谢谢同学们的夸奖。
评：让学生给老师评价，生生评价，其实是让学生明确自己在读的时候应注意什么，初步掌握朗读的技巧和方法。通过不同形式的读，真正达到在读中理解，读中感悟，从而得到美的享受，提高其对语文的感知能力。
师：下面请一位男同学扮演小壁虎，一位女同学扮演小鱼来表演第三自然段的情景。不一定要完全用书上的语言，想怎么说就怎么说。
男：（两手爬行状，来到“小鱼”身边。）小鱼，把你的尾巴借给我吧，反正你的尾巴没用处。
生：（齐笑）这样向人借东西，不礼貌。
男：亲爱的鱼姐姐，您看我的尾巴被蛇咬掉了，多难看啊！请你把尾巴借给我吧。反正你的尾巴用处不大。
女：壁虎弟弟，我的尾巴可用来拨水，可有用处呢！不能借给你。再说我的尾巴如果借给你，那我不是成了无尾鱼了吗？你还是找别人去吧！
师：同学们表演得真好，余老师也来做这只小壁虎，你们都是小鱼姐姐，我们一块儿来表演好吗？
师：小鱼姐姐，我想和你商量商量，你能把尾巴借给我吗？
生1：咳！不行啊！我要用尾巴拨水呢！
生2：小鱼的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水呢。
生3：对不起，小壁虎，我的尾巴用来拨水呢，不能借给你。
生4：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它拨水呢。
生5：没有尾巴，我就不能游泳了。
生6：小鱼姐姐的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水，这样她才能在水里游来游去呀。
师：大家表演得太好了，下面同学们互相练习，将小壁虎和小鱼姐姐的对话读一读，好不好？
评：在设计此环节时，比较注重如何激发学生的学习兴趣。
师：小壁虎借不到尾巴，心里很难过。假设它不回家，继续去借尾巴，还可能向谁借。
生：向小马借。
生：向蜜蜂借。
生：向小蝌蚪借。
师：小壁虎会怎么问，小动物们分别会怎样答呢？
生：小壁虎问：“小马叔叔，你把尾巴借给我行吗？”小马说：“不行啊，我在草地上吃草时，很多飞虫叮我，我要用尾巴赶去他们呢。”
评：教师没有被束缚在课文中的几种现象内，而让学生想：小壁虎还可能向谁借，怎样借？引导学生尽可能多地想出各种答案，训练了学生发散思维，而发散思维是创造性思维的重要特征。
【教学评析】
一、教学内容与网络资源的整合
整合：整，统整，梳理；合，合并，生成。整合在教学中的运用，一定要恰到好处，以此来拓展学生的时空思维，促进学生全面发展和创新精神的培养。在设计该教学时，考虑到如何通过直观的视听冲击，让学生直观形象地认识小壁虎，我充分利用网络资源的优势，通过网络寻找与教学内容“壁虎”有关的资料，选了一个关于壁虎在墙角捉蚊子的片断，把它们串在课件中，并配以音乐，以此作为课文教学的导入。激发了学生学习的兴趣。
二、激qing
列宁说过，没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激qing。在设计教学时，我十分注重如何激发学生的学习兴趣。通过有趣的人物对话及情节的表演，体会、理解文中的意思，使学生在有趣的朗读过程中，理解课文的含义。并鼓励学生根据自己的想象，创造性地练习说话，同时培养学生自信、自主等个性品质，以及培养学生形成个人的语言风格和语言品味。可以说，整个一节课，学生都始终被老师营造的和谐、亲切、愉悦的气氛所笼罩。
三、互动
“互动”，它包括师生互动、生生互动.如引导学生讨论小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？小鱼的尾巴借给它了吗？为什么？时安排学生合作学习，在学生合作学习过程中，充分体现了学生之间的互动，师生互动，效果不错
四、自主
每个学生都是独立的个体，我们要充分尊重具有独立人格的学生个体，允许学生又自己独立的理解和感悟，允许并鼓励学生选取自己喜欢的方式。
指导朗读时，也是先让学生互相评价，再评价老师读，并说说为什么要这样读。在之后拓展延伸中，充分地体现学生的自主性。
在教学《小壁虎借尾巴》时，自然的将“整合、激qing、互动、自主”这些教学理念贯穿其中。一堂课下来，不单单时学生感到轻松、愉悦，教师自己也开心、感动。
