通用14篇 鸟语 教学设计 苏教版四下语文教案
《鸟语》教学设计 苏教版四下语文教案（通用14篇）
《鸟语》教学设计苏教版四下语文教案篇1
（第二课时）
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。
3、激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。
教学重点、难点: 通过具体的语言材料，体会感悟作者对鸟儿的喜爱之情。
教学准备:自制多媒体教学课件
教学过程
一、激发兴趣，谈话导入
1、师引导学生观看“百鸟争鸣”的录象片段。 （学生边看边议论）
2、导语：同学们，有人说鸟儿是会“说话”的，它们的语言被称为“鸟语”。（板书课题）看到这些可爱的鸟儿在枝繁叶茂的树林里翩翩起舞，听到它们悦耳的鸣叫声，你想知道它们在说些什么吗？
据说，古时候有个叫公冶长的人，他就是位通晓鸟语的专家。有一次，他从燕子的叫声中听出：“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊。快快去背来，你吃肉，我吃肠……”他爬上南山，果然背回一只摔死的大肥羊。听了这个故事，你心中有什么奇思异想呢？
（学生交流自己的想法）
[借助多媒体教学手段，把鲜明生动的形象直观地呈现在学生面前，充分调动了学生参与教学活动的积极性。面对热闹非凡的画面，学生也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论，这正是他们内心的主观需求，也是他们对内心思想感情的真实表达。教师对课文中故事的讲述，更激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。]
二、精读课文，理解感悟
1、过渡：许多同学都想像公冶长一样，成为一个通晓鸟语的专家。大家想知道小作者的想法吗？请大家快速默读课文，画出文中最能表现作者想法的一句话。
（生默读课文，画出相关句子，然后交流。）
2、教师借机出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！
1）你能说一说这句话是什么意思吗？
2）作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？
（学生齐读第三自然段的相关语句）
3、过渡：于是，“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。你知道“我”都和哪些鸟儿交谈过吗？你对哪部分内容最感兴趣呢？（学生交流汇报）
4、学习探究文中“我”和鸟儿交谈的部分。
1）出示自学提示：
a、仔细读课文，画出“我”和鸟儿交谈的句子；
b、体会在和鸟儿的交谈中，“我”感受到了什么乐趣。
2）学生自主学习课文，教师巡视指导。
3）交流汇报。（师随机演示课件）
a、“我”和布谷鸟对话的句子是“你做什么？”“种田织布。”“你喜欢什么？”“勤劳刻苦。”通过和布谷鸟的交谈，“我”知道了学习要勤奋刻苦，不敢疏忽怠慢；
b、“我”从喜鹊“喳喳喳喳，喳喳喳喳”的叫声中，想到了它是在说“喜事到家，喜事到家。”虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添了不少乐趣。
5、品味“鸟语”，学做“知音”。
1）过渡：一听到鸟儿的叫声，作者便作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。那么，你是不是也想做一回鸟儿的“知音”呢？让我们再来听一听鸟儿清脆的叫声，看你是不是也能做出丰富的猜想，编织出有趣的故事来呢？
（教师再次播放鸟儿活动的录象片段）
2）学生观看录象片段，展开想象，编织一些有趣的故事，和同学一起交流。
[小孩子都是有灵性的，都有着很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，教师要给他们充分的表现机会。这个环节的设计，有利于学生把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来，尊重学生的主体地位，使学生真正成为了学习的主人。]
3）过渡：同学们体会得真好，你们从鸟儿的活动和叫声中编织出了许多生动有趣的故事。大家虽然不一定真正体会到鸟语的意思，可是却和鸟儿建立了深厚的感情。小作者也和大家一样，从鸟儿的身上明白了许多道理。
（投影出示：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……）
4）生齐读这几句话，然后和同桌讨论，完成下面的作业：
从 的 那里，我认识到 ；从 的 那里，我懂得了 ；从 的 那里，我学到了 。
[《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教学必须重视语言情境的创设，让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”去学习语言，正确、熟练、灵活地运用语言文字。在这部分教学中，无论是让学生根据创设的情境编故事，还是练习仿写句子，都是让学生在“实践”中去学习语言，丰富了学生的语言积累，提高了学生运用语言的能力。]
6、赏读课文，加深感悟。
学生选择自己喜欢的片段赏读，教师巡视指导。
三、总结谈话，拓展延伸
1、通过这篇课文的学习，你最深刻的感受是什么？
2、是啊，鸟儿是我们人类的好朋友。可是在我们的生活中，却有一些人捕鸟、杀鸟，破坏了鸟儿生存的环境。你想对他们说些什么呢？（学生自由交流）
3、（教师投影出示，学生齐读）鸟儿是我们人类的好朋友，我们要爱护鸟儿，保护自然，让我们共享碧水蓝天！
[语文课的任务不仅仅在于让学生获得基本的语言知识，增强语言积累，更应该关注学生养成良好的人文素养。通过前面一层一层地深入学习，学生对鸟儿的喜爱之情已经深深地渗透到心中，这部分的交流升华了感情，更有助于学生把爱鸟之情转化为护鸟的实际行动。]
附：板书设计
鸟 语
鸟儿的确是我们的好朋友啊！
爱护鸟类 保护自然
教学反思
《鸟语》是一篇充满童趣文章，课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“ 我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试：
一、积极创设情境，激发学习兴趣。多媒体教学手段的应用，能为学习创设良好的情境。在教学中，我先为学生播放了一段“百鸟齐鸣”的录像片段，把孩子们带入了鸟的世界，鸟儿那矫健的身姿、清脆的叫声，深深地吸引了孩子们。他们的内心产生了强烈的情感，有的同学不时发出一声声惊叹，这些正是学生内心情感的真实流露。为了给学生创造语言表达的机会，我再次播放这段录像，让他们倾听鸟语，联系自己的生活实际，来编一编有趣的故事，把自己的生活经验与课文语言的学习有机地结合起来。两次播放录像，为学生学习创设了良好的学习情境，收到了事半功倍的效果。
二、启发个性思维，尊重学生感受。在课文中，小作者为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”。为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受，我组织学生自己编故事、仿写句子，把对文本的理解与自己的感受融为一体，点燃了学生创新的火花。一个同学在谈到喜鹊的叫声时说：“有一次，我取得了好成绩，走在回家的路上，听到喜鹊在‘喳喳喳喳’地叫，好像在说：‘祝贺你呀，祝贺你呀！’我的心里甜滋滋的。”还有的同学从布谷鸟的叫声中听出了“刻苦读书”，从燕子的叫声中体会到了“好好学习”……孩子们展开了丰富的想象，把自己的感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。
三、落实“三维”目标，提升人文素养。语文学习不仅要关注学生获得语言知识，增强语言积累，更应该重视学生人文素养的提高，这样才能真正做到“知情合一”，使 “三维”目标落在实处。我结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。
在这节课的教学中，通过各种教学手段的综合运用，使学生走进了文本，激发了爱鸟、护鸟的情感，培养了学生的能力，使“三维”目标有效地落在了实处，取得了较好的效果。
《鸟语》教学设计 苏教版四下语文教案 篇2
作者：无锡市南长街小学朱玲芹转贴自：武进教育点击数：97
《鸟语》教学设计三
无锡市南长街小学 朱玲芹
一、复习导入
1.听写词语
（1）普通词语
（2）写出这样的清闲这个词语的反义词
（3）听意思写词语
2.想想哪些词语是写鸟的，哪些词语又是写人的呢？
（1）学生说
（2）有不同意见吗？
（3）齐读
3.文章作者对于鸟类的情感是不断变化的。
二、新授
1.文章刚开始时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？学生齐读课文的第一自然段。
2.后来又发生了什么样的变化的呢？
（1）读读课文的第二三自然段
3.作者是怎样和哪些鸟儿交谈和接近了呢？请大家大声地读读课文的第三道十一自然段。
（1）学生读
（2）师生交流
（3）你们最感兴趣的是谁的鸟语呢？
4.大家听，看看布谷鸟究竟在说些什么呢？请大家自己读读课文的第四到九自然段。
（1）学生自读
（2）学生同桌交流
（3）师生交流
学生说
你怎么知道作者听懂了？
“分明”
你能给它换一个词语吗？
确确实实、的确（学生齐读这一句）
还听懂了什么？
同学们看，在布谷鸟的语言中，作者听懂了这么多，老师都想和它对话了。老师和电脑合作对读。
你们也想来试一试吗？
同座试一试，展示着练习
请两对。（感觉怎么样？师生点评）
你们看，布谷鸟，还在对作者说说什么呢？（想想）
作者和布谷鸟儿对话，有趣极了，读下面的课文。（学生齐读）
5.喜鹊的语言作者听懂了吗？请一位学生读课文的第十自然段。
（1）指名读课文。
（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家吗？”
（3）同学们。生活中有哪些喜事呢？
学生说：中彩票、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等
同学们你们的喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳”
有什么喜事吗？（神州飞空，五一劳动节到了过年了，生日快乐，新年驾到，生孩子了，）
生活中的喜事可真多啊，自己报喜
（上课听到这里，的确是非常高兴的，但是，我们总是难以感受到鸟语给作者带来些什么？作者为什么喜欢鸟语呢？总是老师在说）
喜鹊……，所以作者说，请学生读下去，虽然它的话常常不能应验，但……
6.在与布谷鸟、喜鹊的交谈中，老师还懂得了很多鸟类的语言，还听懂了什么鸟的语言？
（1）师生交流
（2）老师领读课文的第十一自然段。同学们，此时此刻，作者已经成为鸟儿的知音，你们想成为鸟儿的知音吗？我们也来与鸟儿对话，做做猜想……
（3）听鸟的叫声。（知道的学生说，不知道的老师说）用多媒体的设备出示图片，点击后图片放大，并出现声音
还想听一听吗？还想听谁的歌声？它在说什么呢？
师生交流
还想听谁的？它在说些什么呢？大家来猜想一下。
师生交流（生；多么美丽的早晨啊）
还想听什么？它在说什么？（啄木鸟）（抓虫子）
（教师在这里和另外几个点所设计的拓展训练是非常好的，不但在后面的试卷练习中可能会出现这样的习题，而且对于学生形成举一反三的能力是非常有帮助的。通过这个训练让学生将自己的课外知识和课堂教学中出现的习题、和教材中例句有机地结合在一起，达到了良好的训练的目的。这一点，我个人非常欣赏）
7.作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。出示：从……
（1）这段文字写得非常整齐，我们一起来读读看
（2）指名读
（3）读得非常认真，但是感情上……
（4）再请一位学生读――再请一位学生读――齐读之
（5）试着背一背（学生自练）――指名背（背诵得十分正确，如果带上点感情就更好了）——再请一位――齐背
同学们作者在和鸟儿接近、交谈的过程中，鸟语不但好听，还能给我们带来启示，因此，他深切地感受到：鸟儿的确是我们的好朋友。
（1）自己读，你觉得应该怎么样读就怎样读。
（2）指名读
（3）指导朗读“的确”“好朋友”
（4）冰心曾经说过这样一句话：……
（5）齐读
（6）刚才我们跟着读者听鸟语、对话鸟语……看看我们又能感受到什么？
（7）放录音（一段不是课文中的文字）
最多的是麻雀……顷刻间就无影无踪了，鸟语是最动听的语言，找一个树林子，你的心灵就贴近上的心灵，听绿荫深处的鸟的鸣声。顽皮的山雨……假如天空中看不见鸟影，没有鸟的叫声，生活会多么……让我们的家园……
（这里，老师设计了大段大段的描述性的语句，学生听得很美，一种听觉上的享受，很棒的！）
三、课外练习
1.这么美的课文，老师发现大家都爱上鸟了，老师这里还有两个小练笔：
（1）听鸟语谈感想，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感受
（2）围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟
我们再找时间来交流交流，好吗？
（这里又是老师在“骗”学生，又是一个美丽的谎言，你真的会和学生继续交流吗？是通过邮箱，还是通过信件，还是有其他的方式，我们的老师以为是简简单单随随便便的一句话，但是在孩子稚嫩的心中却留下了一个美好的未来，你表现得这么出色，哪个孩子不喜欢你呢？他多么期待着和你再次相会啊！但是，这仅仅是一个美丽的不可能实现的愿望了……）
其实，老师的教学水平还是很高的，《鸟语》这篇课文，我上了好几次，但是效果都没有今天听课上得这么好，看来还有很多东西要学啊！惭愧了！
江苏省第六届苏教版语文青年教师课堂教学观摩课
武进教育
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《鸟语》教学设计 苏教版四下语文教案 篇3
《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友。
我上了《鸟语》这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在交流中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。我借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。
此外，我穿插梳理课文内容的“句式”训练，理解“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。课后，我给了学生较充裕的时间完成了这个排比句的练习，有的说：“我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。”有的说：“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。”还有的说：“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。”……
《鸟语》一课蕴含着文本意味的人文素材，在品味语言文字时应与人文教育有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声催促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而积极的人生态度，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后指导学生的自觉行动。
课后，李志清老师对我的这堂课进行了真切的点评，让我受益匪浅。提出的几点意见，犹如醍醐灌顶，也引发了我思考，在今后的教学工作中如何循循善诱的引导，巧妙地预设课堂提问，这也是我们今后教学工作中需要一直不断探究的问题.
《鸟语》教学设计 苏教版四下语文教案 篇4
关注评价效果，促进学生发展——《鸟语》教学后记
执教苏教版语文第八册15课《鸟语》第二课时时，我发现学生王方没有带教材，便走到他面前。这时，他的同桌张妍主动将书又向王方一边移了移，与之合读。王方也凑向张妍，边做出认真读书的模样，边用眼睛的余光紧张地偷瞅着我，等着我的处理。因为我曾不止一次地在班上讲过，学生不带教材上课，就像土兵不扛枪就上战场一样不可原谅。这次，我却假装没看见，还表扬了主动助人的张妍。王方见我没有批评他，顿时精神了许多，后来的阅读、思考、发言都表现得格外积极。不知什么原因，我请王方有感情地朗读“公冶长通晓鸟语的传说”部分，他竟然一口气读到了作者与布谷鸟交谈的段落。不过有一点可以肯定，他读得十分投入，极富感染力。于是我没有打断他，还用手势制止了其他学生的举手，示意大家专心听他朗读。朗读结束后，我说，我都有些陶醉了，王方同学俨然成了那位爱听鸟语的小作者，读文章就要像王方同学这样投入。不过刚才老师是请你朗读“公冶长通晓鸟语的传说”部分，应该读到哪儿停止呀？王方赶紧说，第二自然段。所以呀，我们不仅要读得好，还要听得准。王方心悦诚服地点点头。
在学到第11自然段时，有这样一句话：“一听到它们的叫声，我便以‘知音’自居……”我说，上节课老师粗略地讲了“知音”的故事，现在哪位同学能具体地讲一讲这个故事？对，又是王方，他走上讲台从容地讲起“高山流水”的故事。我问他怎么会记得这样熟？王方向同学们展示了记着“高山流水”故事的《成语天地》，并说，这是我昨天特意从新华书店买的，晚上我把故事练熟，还讲给我的妈妈听过。我说，读书就应像王方同学，不满足于一知半解，能够利用各种资料提高自己的学习质量。
学完课文，我问：同学们想做什么作业呢？生1：我想把课文背下来，讲给妈妈听。生2：我想模仿课文，写一写“我”与画眉、黄莺、百灵的故事。生3：我想画一幅“鸟类是我们的朋友”的宣传画，并配上有关的说明文字……我说，老师今天非常高兴，因为同学们学会了自己训练自己。这是学习的最高境界。希望同学们今后能在各种阅读中经常像今天这样，主动地为自己设计训练项目，我相信，同学们的语文水平会迅速提高。现在，同学们既可以完成自己刚才提出的训练内容，也可以试着完成别的同学提出的你认为值得训练的项目。
分析：
教育评价是新一轮基础教育课程改革的重要内容。教学评价的目标指向直接左右着课堂教学效益，影响着学生综合素质的提高。在该案例中，我尝试运用新的评价理念和评价的价值取向来有效地实施课堂教学，旨在通过科学的评价来切实提高学生的语文素养，促进学生发展。关注评价效果，这就意味着我们的评价可以采用多种方式，甚至是非常规的方式。如当我发现学生王方没有带教材，我没有像平时那样请该生阐明原因，甚至为了提高其责任心，杜绝此类事情的再度发生，让其打电话请父母专程把教材送到学校。因为我清楚，让学生带教材的目的无非是使其能更充分地学习。如果我按照以往的惯例处理，既浪费了课堂宝贵的教学时间，也使王方始终处于紧张、不安状态，连一般的学习效益都无法保证。我“假装没看见”，其实也是一种评价，此时“无声胜有声”，传递的信息却十分明确：虽然你王方没带教材，但是，只要好好学，老师还是可以原谅你的。每一个孩子都很聪明，王方也不例外。后来的事实也证明了这一点，“王方见我没有批评他，顿时精神了许多，后来的阅读、思考、发言都表现得格外积极。”这不，我的评价目的达到啦，尽管我的评价方式有些特别。
教育是一门艺术，评价也有艺术。评价的艺术就在于通过评价使学生增强自尊，树立信心，掌握更多的发展本领。王方朗读时，我非但没有因其没有听清要求多读而打断或让举手的同学中断其朗读，还牢牢抓住其朗读的亮点“读得投入”加以表扬。这样既激发了王方的读书兴趣，更重要的还在于让大家明白两点，其一，读书的方法—“我都有些陶醉了，王方同学俨然成了那位爱听鸟语的小作者，读文章就要像王方同学那样投入”，进入角色，感染听众。其二，学会欣赏别人。从学生的终身发展的角度思考，第二点应该具有更为深远的教育价值。当然学会欣赏别人，并不等于去做“好好先生”。所以我在评价中又中肯地指出：我们不仅要读得好，还要听得准。因为是在鼓励基础上的指正，学生便能迅速察觉，并及时纠正。当然，受教育的是全体学生。对王方讲“高山流水”故事部分的评价便是使学生“掌握更多的发展本领”—明确学习语文的多种途径和主动精神。
新课标的评价理念还倡导对评价情境的理解而不是控制，认为评价更多的是一种民主参与、协商和交往的过程，强调多元化价值和对主体差异的尊重。这就要求教师凭借教材精心设置开放的学习内容，如案例中的“学完课文，同学们想做些什么作业呢？”。学生各抒己见，有了自主选择和判断的内容，就能充分体现“主体性评价”的有效价值。当然，在“主体性评价”过程中，教师的主导评价作用也应引起重视，那就是将学生导向新课标的预定目标，以便学生更有效地学习，案例的结尾评价就是这个目的。
总之，“促进学生发展，讲究评价实效，”应成为我们教育教学评价的根本宗旨。
《鸟语》教学设计 苏教版四下语文教案 篇5
《鸟语》第一课时教案
一、 揭示课题，导入新课
1、 齐读课题。
2、 读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）
二、自学课文
1、出示自学要求
（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。
（2）读通课文，并思考鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？
（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。
2、检查自学情况。
过渡：刚才同学们学得都很认真，现在老师要检查字词学习情况。（出示带注音的生字词），谁能读得又准又响亮？
通晓 矫健 催促 无拘无束 疏忽 预报 应验 呆楞楞
（1）指名读，老师随时正音
（2）这些词中的哪些字音还要特别注意呢？
“冶”和“治”
（3）谁能把这些词读一读呢？（指名读）
（4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。
（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）
（6）生字词学得很好，现在我们来讨论学习课文时要思考的一个问题是什么呢？（重新出示自学要求）指名读
三、 指导分段。
1、 默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较
紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。
2、 分组交流。指导学生畅所欲言。
3、 分段：
第一段（第1-3自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。
第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。
第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。
四、 作业
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 造句：
疏忽……
顽强……
3、 有感情地朗读课文。
4、 钢笔描红。
《鸟语》教学设计 苏教版四下语文教案 篇6
《鸟语》第一课时课堂实录及点评
执教：范水镇中心小学 杨红莲
点评：马式先
一、教学目标
1、学会本课生字的读音及书写。
2、理解本课词语的意思，并练习说话。
3、正确地朗读课文，了解本文的大意。
二、设计思路及意图
《鸟语》是苏教版第八册15课的讲读课文，本文篇幅较长，其中有十个生字。本课作为第一课时，旨在让学生学会生字新词，了解本文大意，为下一课的精读扫清障碍。为此，教学时，我从积累入手，让学生说说对“鸟”的了解，积累“鸟”的有关知识，同时，让学生在交流中获得成功的体验，进而调动获取知识的热情；再以自学为主，为学生提供充足的时间，明确自学的步骤，培养学生养成良好的自学习惯，体现以学生为主体的课改理念；最后以说话为手段，以课文内容为背景，让学生选择生字新词一个或多个练习说话，或再现课文内容，一方面检测词意的理解，另一方面熟悉课文内容，更主要的是培养学生的语言表达能力。
三、教学实录及点评
（一）、激趣设疑，导入新课。
（师板书：鸟）
师：（指着黑板）对它了解多少？
生：鸟是人类的朋友。
生：蜂鸟是世界上最小的鸟。
生：导蜜鸟是蜜獾的帮凶，牙千鸟是鳄鱼的帮凶。
生：飞机是受鸟的启发发明的。
生：成语“鸟语花香”中有鸟。
生：古时候有许多大诗人写过鸟，如：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”
生：有的鸟会飞，有的不会飞。
师：（奇怪）什么鸟不会飞？
生：鸵鸟不会飞，但它的腿很长，跑得很快。
生：啄木鸟是树的恩人。
生：斑头雁是飞得最高的鸟。
生：信鸽是通过地球的磁场和太阳的位置辨别方向的。
生：鸡和企鹅以前也是鸟，由于贪吃，变胖了，飞不起来了。
生：鸟是翼龙的近亲，后来经过进化，变成现在的样子，最原始的鸟吃肉。
生：杜鹃是世界上最懒的鸟，它把蛋下在别人的窝里。
生：画眉鸟的眉毛很漂亮，像画过了一样，所以叫它画眉鸟。
生：始祖鸟是目前发现的最早的鸟。
生：寒号鸟的屎是一味好中药，叫“五灵脂”。
（生举手仍众多）
师：对鸟这么了解，懂鸟类语吗？
（师边说边把课题补充完整，板书：语）
师：听过鸟叫吧！谁来模仿？
生：布谷鸟：“布谷，布谷……”
生：鸽子：“咕——，咕——”
生：乌鸦：“哇啊，哇啊……”
生：麻雀：“叽叽喳喳……”
生：燕子：“唧……”
生：啄木鸟：“嘟——，嘟——”
师：知道这叫声是什么意思吗？
（生不说话）
师：今天，我们一起来学习《鸟语》一文，相信学后，你们就懂鸟语了
(点评：“文似看山不喜平”，课堂教学的设计也是这样。这里围绕学生感兴趣的话题进行聊天，看似随意，但一下子激发了学习的内驱力，点燃了求知的火花，凸现了教师的教学理念和教学功底。倾听学生的发言，知识面很宽，视野很开阔，所谈及的鸟的种类就有10多种，模仿的鸟叫声惟妙惟肖，富有情趣，堪称是“鸟之最”探究性学习的一个专题汇报。教者的语言不多，但句句充满智慧，将对话不断引向深入，很自然地导入了新课。)
（二）、教给方法，形成常规。
师：请同学们打开书。老规矩，先请同学们自学，谁来说一说我们自学的步骤。
生：读生字，读词语，描红，读课文。
师：提醒一下，最后一步干什么？
生：先读生字，读词语，再读课文，力求读正确，最后描红，记字形。
师：好，现在同学们就按这样的步骤自学吧！
（生自学，师巡视。）
（8分钟）
（点评：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，这是课程改革的要求。教者在教学中，注重学生自主学习、自悟学习、自得学习的过程体验，强调自学能力的培养并落到实处，是本课教学的一个亮点。）
（三）、检测词语，训练语言。
师：自学完了吗？下面，我们来检查自学。谁先来说说书后的生字中，哪几个是我们以前学过的。
生：冶、催、拘、疏、鹊、预、猜、顽都是学过的。
（师根据学生说的板书。）
师：既然都是学过的，谁来读一读？
（一生读）
师：读的很正确，那就分别组组词吧！
生：冶——陶冶。
生；冶炼。
生：冶金。
生：催——催促。
生：催化剂。
生：催生婆。
生：催眠。
生：崔九堂前几度闻。
师：（插话）崔九，表示姓，有“亻”旁吗？
生：没有。
生：（继续）催醒。
生：拘——拘留。
生：无拘无束。
生：拘禁。
生：不拘一格降人才。
师：很好，诗句积累挺多吗！
生：疏——稀疏、疏密。
师：（插话）组了两个，了不起。啊，知道疏的反义词是什么吗！
生：密。
师：近义词呢？
生：稀。
生：（继续）生疏、疏疏朗朗。
生：疏忽。
生：疏忽大意。
生：预——预习、预备。
生：预测。
生：天气预报。
生：预防、预防针。
生：猜——猜测。
生：猜谜。
生：连估带猜。
师：（插话）是《读书莫放拦路虎》一课的，记忆不错。
生：估猜。
生：猜想。
生：顽——顽皮。
生：顽强。
生：老顽固。
生：顽固不化。
生：老玩童。
师：这几个字同学们是会了，剩下还有两个生字。
（老师板书，怠、碌）
师：谁来读，可看看拼音。
（生读）
师：大家一齐读。
（生齐读）
师：看谁的记性好，刚才读了课文，还记得这两个字在文中组的是什么词吗？
生：怠——怠慢，碌——忙碌。
（师补充板书，慢，忙。）
师：“忙碌”的意思懂吗？
生：就是忙。
师：比较难的是怠，下课查一下字典，看看这个字是什么意思？
生：（插）怠还可以组个词。
师：什么词？
生：懈怠。
师：了不起，看来，你们平时看的书挺多嘛。
师：噢，忘了，还有两个二类词。
（板书，犒，愣）
师：认识吗？
生：认识，早就认识。
师：那么这个“犒”与“搞”有什么地方不同？
生：读音不同，写法不同，多一撇。
师：好，齐读。
（生齐读）
师：生字认识了，会写了吗？我们马上开始默写，要不要再看看书。
生齐：（胸有成竹）不用。
师：那么，谁去擦黑板？
（一生慢慢地擦黑板）
师：陈新语挺狡猾的嘛，边擦边记字形呢！
师指名默词。二十多个学生一人默写一个，其余同学都在书上画词。
黑板上出现：矫健、通晓鸟语、公冶长、摔死、犒赏、试探、啼叫、催促、勤劳刻苦、无拘无束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鹊、预报喜讯、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、纪律、搏击风雨、顽强。
师：看一看，有没有错的。
生：预报喜讯的“讯”写错了，应该“讠”旁，他写成了“之”。
师：走之耳的是什么“迅”？
生：“迅速”的“迅”，表示快。
师：“喜讯”的“讯”为什么是“讠”旁？
生：因为“喜讯”是用语言来表达的。
师：谁来读一读黑板上的词？
（一生读，全对）
师：都会读了那么我们开始造句，选择黑板上的词，一个也可，两个、三个……都行。准备1分钟。
生：公冶长是个通晓鸟语的专家。
生：喜鹊的嗓音并不好听，但它可以给人以安慰。
生：通晓鸟语的公冶长摔死了。
师：太残忍了吧！
生：通晓鸟语的公冶长爱和勤劳刻苦的布谷鸟聊天。
生：公冶长从燕子的呢喃软语中，知道了南山顶上有只摔死的大肥羊。
生：捕击风雨的苍鹰有着勇敢、顽强的精神。
生：布谷鸟常常催促人们勤劳刻苦。
生：我一直想有公冶长的本领，做一个通晓鸟语的专家。
生：今天，我做错了一件事，回到家，我试探着跟妈妈说清楚。
生：百灵鸟那矫健的身姿和它那亲切的啼叫声使我陶醉了。
生：革命烈士那顽强的精神永垂不朽。
生：通晓鸟语的专家——公冶长，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守诺言，最后被鸟害死了。
师：看来，你读过公冶长的故事。本文中公冶长的故事只选了一部分。课后，同学们可以问问张波，在哪儿看的，把这故事读完整，挺有趣的。
生：我和布谷鸟那无拘无束的一问一答有趣极了。
生：画眉鸟的歌声和软语，古时候有个公冶长的专家就懂。
生：身姿矫健的海鸥，多么像在大海上捕击风雨的海军呀！
生：如果人们做事疏忽大意，那么什么事也做不好。
生：因为我爱鸟儿矫健的身姿，所以我试探着和鸟儿接近。
生：一到秋天，农民伯伯便忙碌起来了。
生：好朋友走远了，可我仍呆愣愣地望着。
生：喜鹊的嗓音并不出众，但它的叫声总能给人以希望和安慰，因为它是预报喜讯的鸟。
（点评：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。教者十分注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，在为学生打下扎实的语文基础的同时，注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。另外，教者充分开发利用语文课程资源，巧用造句训练，使语文课内课程资源得以增殖，使课外学习资源的教育功能得到充分发挥，二者互补共效，相得益彰。）
（四）、初读课文，感悟文本。
师：字、词语，同学们都学得挺好，会读，也会用了，下面，我们该读书了。
师：本文一共用几个自然段。
生：12个。
生：那么请你们选择自己喜欢的段落，读给大家听。
生：我读11自然段。
生：我读第8自然段。
生：我读1自然段。
生：我也读11自然段。
（一生读，大家低声读）
师：同学们读的真好，不但正确，而且还挺有感情的嘛！那么，通过读，你知道了什么？
生：我知道了，鸟儿是我们人类的好朋友。
生：我知道布谷鸟啼叫是叫我们“勤劳刻苦”。
生：我知道了公冶长是通晓鸟语的专家。
生：我知道了文中的“我”爱鸟儿的歌声和软语。
生：我知道了鸟儿的“语言”丰富极了。
生：我知道了文中的“我”喜欢跟鸟儿谈谈心，聊聊天……
生：我知道了喜鹊是报喜之鸟，它给人们的生活增添了不少乐趣。
生：我知道大雁很守纪律，队伍排得很整齐；苍鹰很勇敢、顽强；燕子很勤劳。
师：初读了课文，同学们懂了不少，相信下节课细读课文后，定能与鸟儿谈心了。这节课就上到这里，下课。
（评注：学生是学习和发展的主体。教者根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。无论是教学内容的确定、教学方法的选择，还是评价方法的选择，都能做到面向全体学生，使学生的语文素养在原有层面上得到提高。）
【教者自评】本课教学模式在本班学生身上已施行一年多了，学生对这样的学习方式，也已“滚瓜烂熟”。在反复实践中，我也深深体会到这样教学第一课时的好处：
1、学生的基础知识掌握牢固，尤其是字词，由于当场过关，克服了以往课堂平均用力，反复阅读，耗时、耗力，不能突出重点、难点之不足；改变了以往课后机械抄写，有手无心的学习方式，学生学得轻松，学得牢固。同时，也为学生课后大量阅读提供了时间保证。
2、学生的自主性得到发挥，新课程改革强调教育是为了每个学生的发展。课堂上，积累展示，写字默词，说话释词，都是以学生为主，教师是作为学习的组织者，引导者，把学生推上主人翁的位置，他们的学习责任心自然增强，自己的事总不能马虎吧。因而，别人默写，我记词；别人说话，我倾听；别人读书，我随读……个个全神贯注。
3、学生的能力得到培养。首先，学生的语言表达能力在课堂上得到了有的放矢的锻炼；其次，为了积累展示，为了交流的成就感，课前学生会作大量的准备，有效地培养了学生的阅读习惯；另外，为了正确默写，说话流畅，自学时，学生自觉快速收集信息，快速识记，自学能力也得到了锻炼……
【点评】以前，听惯了语文阅读教学的第一教时，无非是整体感知课文，扫除阅读障碍，检查学生读书情况，最后指导学生分析字形、生字描红。这仿佛已经成了定式，因为特级教师也是如此这般，更何况我们这些凡夫俗子呢？第一课时的教学，应该是感悟解读课文的铺垫，是理解、积累、运用语言的重要环节，是进入文本对话过程的蓄势。但在更多教师的眼中，则是一块可有可无的鸡肋。最近听了范水镇中心小学杨红莲老师的一节四年级语文阅读课《鸟语》，真实、朴实、扎实，令人耳目一新。虽然是阅读教学的第一课时，但师生真情投入，课堂高潮迭起，彰显了学生的个性魅力，折射着新课程的希望曙光。
现代教学要求教师树立特色意识，向教学模式个性化发展，形成个性化教学。“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。杨老师的可贵之处，便是在疑难处引导探究，在常规处制造神奇，在平淡处寻求突破，使我们在“山重水复疑无路”的迷惘之中，进入了“柳暗花明又一村”的新境界。为了做到个性化教学，她吃透教材，在了解班级学生心理、知识、能力等特点的基础上，遵循教学规律，创造性地处理教材，形成富有个性的教学风格；其次，教者没有墨守成规，而是勇于创新、积累、总结和提高。
“学生是语文学习的主人”，这是新课程的核心理念。为了落实这一理念，教者极力营造宽松民主和谐的氛围，尊重这些有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们创造性地理解文本、表达思想和情感，引导他们发现问题，并支持鼓励他们探究性地学习。真正做到了如下几点：一是培养学生学习语文的兴趣，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界；二是创设良好的自主学习环境，提倡自主、自觉、自悟、自得；三是尊重学生的个性差异，追求学生发展的个性化，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力；四是改进评价方式，强调通过评价促进课程与教学的改进，促进学生的健康发展，强调对学习态度、学习过程、学习体验的评价，强调学生的自我反思性评价，强调对学生的语文素养进行综合性评价。让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，实现了教师的角色定位，充分发挥自身教学的创造性。课堂真正成了展示学生聪明才智的舞台，教师不再是“一言堂”的堂主，成了情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者。
由于教者注重语文教学实效性的探索，课堂教学的效益较高，因而课外学生自主学习的空间很大。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，课内的高效带来了课外学生自主读书活动的开展，课外大量的阅读为课堂教学引进时代的源头活水，进一步促进了课堂教学师生的互动，让语文课堂增添了生机与活力，使母语教学魅力四射。据杨老师介绍，她班上学生的读书热情很高。平时，她一有空闲就读书，且在学生面前读，美文、小说、杂志都读，有时还把适合学生阅读的文章读给学生听。她们还一起讨论对书的看法，学生见教师参与，积极性也高，争着去看这些书。有时，一本好书，一个月就在班上传阅遍了。查阅资料、摘录优美词句是学生每天都有的作业。这些作业第二天在全班作交流，评比谁的资料准备得最好，最有价值。这样，每个学生每天都要读书。 每周挤出一课时间，每人准备一本书，或自阅，或换阅，专门给时间让学生阅读，教师也坐在一边看书。为了使学生保持对诗文的阅读兴趣，杨老师也开展了不少丰富多彩的活动，让学生有机会展示阅读成果，享受收获的喜悦。据初步统计：一学期，三分之一学生读二十多本书，读的少的也有近十本了。如果一本以一万字计算，6年也就有150万字了。她还结合本班学生爱写小诗的特点，一篇文章学完后，或将文章提炼，或写感受，自拟题目，写成小诗.如学了《三顾茅庐》后，不少同学写了《诸葛颂》，赵耀同学这样写：“才华横溢天下独，未出山前隆中度，玄德视君如己师，助刘立业子西蜀。”戴晓蓉这样写：“才华横溢诸葛亮，博学多才传四方，明君刘备请出山，忠心为国意志强。”学了《九寨沟》，张云写《游九寨沟后书》：“雪峰捅云银光闪，湖泊好似玉石般，白练腾起银花溅，异兽珍禽把家安。”学《槐乡五月》后，李力写《槐花颂》： “远眺槐林疑白云，又似西部雪山岭，过路来人立刻停，醉卧树下不离林。”学《庐山的云雾》后，苗慧作《望庐山云雾》：“庐山最美数云雾，遮挡山峰似瀑布，蝴蝶其间翩翩舞，飘飘欲仙神仙屋。”.....长期这样，学生的语文素养怎能不提高呢？
《鸟语》教学设计 苏教版四下语文教案 篇7
教学要求
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。
理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
教学时间： 二课时
第一课时
—、揭示课题，导人新课
1.板书课题后齐读。
2.读了课题，想问什么问题吗?(鸟儿怎么会说话呢?会说些什么话呢?人怎么能听懂鸟儿的话呢?……)
二、初渎指导
1.自读课文。
(1)轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。
(2)查字典或联系上下文理解下列词语的意思。
通晓 矫健 犒赏 催促 无拘无束
疏忽 怠慢 预报 应验 呆愣愣
(3)再读课文，把课文读正确，渎流畅
2.检查自读情况。
(1)检查生字渎音。
①抽读生字卡片，相机正音。
②提醒学生注意下列字的读音。
“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翘舌音莺”是后鼻音。
③齐读。
交流词语掌握情况。矫健、通晓、犒赏、疏忽、无拘无束。
(2)指名分自然段试读课文，师生共同评议。
三、指导分段
1.默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。
2.分组讨沦。
3.全班交流。
第一段(第1-3自然段) 我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。
第二段(第4～11自然段) “我”从鸟儿们的浯言中悟出了许多做人的道理。
第三段(第12自然段) 鸟是人类的好朋友。
四、精读指导
1、学习第——段
齐读第1自然段。做一填空题。齐读。
2、自由读第2自然段。
指名讲公冶长的故事。理解“通晓”。
3、指导朗读第3自然段。
“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！(要把“我”那种向往的，心情读出来)
教师范读，学生练读，指名读。哪几句话最能反映“我”的这种心情；
导读第2、3两句。
4、小结。
五、作业
1.读生字表中的牛字。
2.正确、流利地朗读课文。
第二课时
检查复习
新授课文
1.学习第二段。
自由渎第4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多渎几遍。
读后讨沦，相机指导朗读。
①它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！从哪些词看出“我”对布谷乌的喜爱? (亲切、分明)
指导朗读。
②这样无拘无束的——问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成只翩翩飞翔的鸟儿。
a.联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。
b.指导朗读“我”与布谷鸟的对话。
同桌互渎，指名分角色渎。
③一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢!
从这句话中，你读懂了什么?(“我”与布谷鸟之间充满了感情。布谷鸟仿佛成厂“我”的好朋友.时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进)
指导朗读。
④练习朗读第4-9自然段。
2、渎第10—11自然段，体会鸟语的“丰富”及勺浯给“我”的心灵带来的影响。
①引导渎第10自然段。
人们为什么喜欢“喜鹊”？
从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”?
从哪儿看出“我”的爱鸟之情?
②指名读第1l门然段，思考从哪些词句看出“我”与鸟儿建立厂异常深厚的感情?
读后讨论。
指导朗读。
小结：“我”不光听懂了乌语，而日-从鸟语中学到了许多做人的道理。
3.学习第三段：
“我”与鸟儿之门建守了深厚的感情，鸟儿成了“我’’学习的榜样，所以“我”情不自禁地发出感叹。
4.讨沦：为什么说“乌儿的确是人类的好朋友?
5.小结。
指导背诵
1.第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。
2.重点指导背诵其他部分。
(1)第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行已亿。
①边读边记：作者先写刊‘么，再写什么?(先写爷爷讲的公冶长的传说，再写“我”听到传说后产生的愿望及行动)
②练习背诵。
(2)第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的“我”与布谷鸟进行有趣
1.出示牛字，说说自己是怎样记住它们的。
2.观察田字格’卜生字的写法，说逗难写的和容易写错的字“催、傻”笔画较多，要写得紧凑些；“怠’’上中下三部压紧能写得过长；“冶”是两点水，不能写成三点水。、
四、作业
1.用钢笔描红。
2.抄写词语。
《鸟语》教学设计 苏教版四下语文教案 篇8
学科
语文
班级
四年级
备课教师
房迎春
备课组
课题
15、鸟语
课时
第（1-2）课时
教学
内容
苏教版语文四年级下册第15课《鸟语》
教材
分析
《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受。
教学
目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。
3、理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学
重难点
理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。
教学
准备
多媒体课件
教学活动
修改
第一课时
一、揭示课题，导入新课
1、齐读课题。
2、读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）
二、初读指导
1、自读课文。
（1）轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。
（2）查字典或联系上下文理解下列词语。
通晓矫健催促无拘无束疏忽预报应验呆楞楞
（3）再读课文，把课文读正确，读流畅。
2、检查自读情况。
（1）检查生字读音。
大田镇小学大集体备课活动表格
（第2页）
教学活动
修改
（2）交流词语的掌握情况。
（3）指名分自然段试读课文。
三、指导分段。
1、默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。
2、分组交流。
3、分段：
第一段（第1-3）自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。
第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。
第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。
四、作业：1、有感情的朗读课文。
2、观察你喜欢的鸟。
第二课时
一、精读指导
1、学习第一段。
（1）齐读第1自然段，填空：我从小就爱鸟，爱看（），爱听（）。
（2）自由读第2自然段。
指名讲公治长的故事。理解“通晓”
（3）指导朗读第3自然段。
“我多想做一个通晓鸟语的‘公治长’啊！”这句话怎样读？
（要把“我”那种向往的心情读出来。）
2、学习第二段。
（1）自由读4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。
读后讨论，相机指导朗读。
①它们那“布谷、布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！
从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱？（亲切、分明）
指导朗读
②这样无拘无束的一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。
联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。
指导朗读
③一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。
从这句话中，你读懂了什么？
指导朗读
（二）读第10-11自然段，体会鸟语的“丰富”及鸟语给“我”的心灵带来的影响。
①引读第10自然段。人们为什么喜欢“喜鹊”？
大田镇小学大集体备课活动表格
（第3页）
从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”？
从哪儿看出“我”的爱鸟之情？
②指名读第11自然段，思考：从哪些词句看出“我“与鸟儿建立了异常深厚的感情？
读后朗读，指导朗读。
（三）小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。
3、学习第三段。
“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我‘情不自禁地发出感叹。
齐读最后一段。
二、总结课文。
1、朗读全文。
2、讨论：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友”？
3、总结。
三、作业
1、造句：疏忽……
顽强……
2、有感情地朗读课文。
3、观察一种喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
板书
设计
接近交谈
15、鸟语倾听猜想（丰富）
人类的朋友
教学
反馈
《鸟语》教学设计 苏教版四下语文教案 篇9
[重点、难点]
1、指导学生理解课文内容，融入文本，与文本对话，体会深深的人鸟情。
2、引导学生观察一种喜爱的鸟，抓住它的特点，写出它的样子和叫声。
[设计理念]
课文文质兼美，活泼富有情趣，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生通过对话等方式多读课文，重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。
[教学过程]
一、导入新课
1、齐读课题
这节课，我们继续聆听（生读课题：鸟语）一起走进那美妙空灵的世界。
2、谁来读好这三个词语？
呢喃软语 亲切啼叫 充满深情
这三个词，描写的都是鸟儿的（生：声音）
把你的理解送进去，一起读。
美丽矫健 翩翩飞翔 飞行整齐
这三个，谁来？（真响亮）想象鸟儿飞翔的样子，谁再来读？
它们描写的都是鸟儿的（生：身姿）
终日忙碌 搏击风雨 勇敢顽强
这三个词，我们要好好读。谁来？
在你眼中，鸟儿是怎样的形象？
多么美好的形象！所以作者非常喜爱鸟儿（板书：爱鸟）爱看——爱听
——大家一起来读一下这些词语，读出鸟儿的美。
二.走进故事
1.同学们读得真投入，看来大家对鸟语都很感兴趣。相传，古时候一个叫公冶长的人，不仅喜欢听，而且还真能听懂呢。（师娓娓讲述故事）
2.听了公冶长的故事，你有什么想法呢？
3、老师听懂了大家的心声。那文中的我是怎么想的呢，打开书，谁来读读他的想法？
交流出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。
（1） 第一句是一个感叹句，你体会到了什么？
（2）第二句讲了什么？其中有一组关联词“即使……也……”，讲了通晓鸟语的原因。
三、聆听鸟语
1、过渡：读得非常好，看来大家和作者一样那么愿意接近鸟儿，那就让我们跟着作者一起走进鸟儿的世界吧！自由、大声地读课文4-11段，和你喜欢的鸟儿交谈。
同学们读得真投入。都有哪些鸟儿来到了我们的课堂？（板书）
这么多的鸟儿中,你最喜欢和什么鸟儿交谈？
（一）布谷鸟
听，布谷鸟来了。[播放课件]
谁来模仿它的叫声？（真清脆。太逼真了。好亲切的啼叫。 ）
小布谷鸟们，让老师听到你们亲切的叫声， 一起叫：
想听到你们亲切又响亮的叫声：
出示：它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！谁告诉你的？从中可以看出什么？从哪些词看出? (喜爱、懂鸟。亲切、分明) 指导朗读。
老师也非常喜欢和布谷鸟交谈。你做什么？生答：种田织布
你喜欢什么？生答：勤劳刻苦
男生是布谷鸟了，女生问：（出示对话）。反之和布谷鸟对话，你感觉怎么样？
（真是让人快乐的鸟语啊！有趣极了！太自由了，文中有个词叫：无拘无束）
和布谷鸟对话，作者的感觉是怎么样的？
引读：这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了只翩翩飞翔的鸟儿。
真是人鸟情深。我在与布谷鸟的问答中入迷了，爷爷见我…………疏忽怠慢。
是啊，布谷鸟在充满深情地催促着我们，它催促我们什么？（2—3）
（及时的鸟语。你听懂了。）
小结:和布谷鸟对话真有趣，它时刻催促我要勤劳刻苦，真是我们的好朋友。
出示：布谷鸟真是我们的好朋友哇！
布谷鸟深情的叫声还在耳畔，可是又有朋友过来了。
(二) 喜鹊
1、你听。它是谁？虽然不是很出众的声音，但听说，却是极受人欢迎，你知道是什么缘故吗？
2、原来是报喜之鸟。民间有这样一句话：喜鹊枝头叫，家有喜事到。所以，大家都喜欢听喜鹊叫。我们来叫叫看“喳喳喳喳……”。
3、这“喳喳喳喳”的声音，分明就是在说：“-----”请你说，你来说。
4、同学们，生活中有哪些喜事呢？（生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等）
喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳”
有什么喜事吗？（喳喳喳喳，五一劳动节要到了！过年了，生日快乐）
生活中的喜事可真多啊！
引读：每当这时，我心里便有----虽然它的话常常不能应验，但总能给人以----，给生活----（言下之意就是，喜鹊让我的生活充满了……）
5、当我伤心气馁时，耳边忽然传来了喜鹊的叫声，它分明就是在说：“—————— 。”这叫声让我得到安慰，不再失意。
是啊，喜鹊让我们的生活充满希望。喜鹊真是我们的好朋友！
小结：布谷鸟、喜鹊……这些鸟儿真会说话吗？不会，那课文里怎么写人与鸟的对话呢？（因为我喜爱鸟儿，把它当成了自己最亲密的会说话的朋友了，把鸟儿想像成会说话了，真正懂鸟了，人鸟情深！）
（三）.启示
1、过渡：大自然中还有许多鸟，听，画眉、黄莺、百灵，许许多多的鸟儿都赶着来和大家做朋友了。 播放声音。
引：这么多不同的叫声，它们的语言可真是“丰富极了”！（用文中的词语说）不同的鸟儿叫声又各不相同。你听懂了什么？
这是灵巧轻盈的黄莺，听，它的歌声多么婉转！
活泼机灵的的小燕子也来了，它总是那么忙碌。声音清脆极了！
这是在天空中翱翔的苍鹰，天空就是它展示的舞台。听，浑厚的声音！
有“森林医生”之称的啄木鸟，此刻，正不辞劳苦地为大树治病呢。它的叫声多有个性呀。
2、引读：看来你们真是懂鸟了，鸟儿的语言真是丰富极了。只要一听到他们的声音，我便以知音自居，作出各种各样的---编织出-----
日子久了，我从鸟儿身上还得到了许多启示。谁来读？（板书：学鸟）
从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神…….
3、鸟儿们的特点各不相同，你记住了吗？
这个句式很有特点，前面是一种鸟的特点，后面是得到的启示。我们好好地记住它。一起读。不同的鸟儿，给我的启示也不同。请你填。读词。齐读。
4、同学们看，这里还有一个省略号。除了这些朋友，我们还交了许多鸟儿朋友，像布谷啦、喜鹊啦--- 谁有勇气也尝试一下？
从声声催促我的布谷鸟那里，我（ ）。
从（ ）的喜鹊那里，我（ ）。
从（ ）那里，我（ ）。
（你真正听懂了鸟语。你真是鸟儿的知音。）
5、在鸟儿身上可以学到这么多的东西。它们可真是我们的---
出示：鸟儿的确是我们的好朋友啊！
鸟语让你遐想，鸟语让你快乐；感谢大自然，让我们找到了又一个“知音”，让我们满怀深情地再读最后一节：鸟儿的确是我们的好朋友哇！
四、拓展延伸---爱鸟护鸟
让我们再发自内心地说一声：鸟儿，的确是我们的好朋友哇！（课件出示）
那我们今后应该怎么做呢？（爱鸟护鸟）
[教材简析]
《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文充满童趣，生动描述了“我”从小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。
《鸟语》教学设计 苏教版四下语文教案 篇10
《鸟语》教学实录
师：人和动物之间可以成为朋友，许多鸟儿飞来了，你听到什么？
生：亲切的鸟叫声。
师：有个在农村长大的孩子，爱看鸟儿那美丽的就写下了这篇文章。（板书课题，齐读。理解鸟语就是_______）
生：鸟的声音，鸟的语言
师：鸟语别有意思，作者就写了这篇文章。再读课题，文章写得可有意思了。自由地读读课文，注意字音。想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话。
生自由读。
检查字音：通晓镐赏呢喃软语翩翩起翔倍感亲切搏击风雨
师：你有哪些不理解的词？
生点到“通晓、软语、呢喃”
生1：我知道“镐赏”的意思，就是奖赏
教师引导学生查工具书。
反馈交流：呢喃——燕子的叫声；
软语——软，亲切、温柔的语言（教师课件播放鸟语）
镐赏——奖赏。课文中用什么来奖赏谁？（肥羊慰劳公冶长）
通晓——精通，知晓。课文中谁通晓鸟语？（公冶长）
传说虽然有些神奇，给我留下了深刻的印象。男女声分小节读读第二、三节。
师：咱们也来学学鸟语，与鸟儿交谈，认认真真地读读4－8节。
点名朗读鸟语——师生互拟鸟声——生生互拟——男女互拟对话。
师：这样无拘无束的一问一答，读——
再听听声音，这一声声催促好像在对你说
生1：这鸟语好像在对我说——好好学习，天天向上；
生2：这鸟语好像在对我说——蒸蒸日上；
生3：这鸟语好像在对我说——春天来了，要干活了
师：是呀，这鸟语在催人奋进呀！再读读与喜鹊的叫声中，你读懂了什么？
生读后交流。
生：喜鹊是报喜之鸟，总给人带来喜讯。
师：把这句话读好。
生读得很有感情。
师：声音这么美，难怪那么高兴。——再齐读。
师：喜事究竟降临了吗？
生：那鸟语给人带来了希望和安慰，给人增加不少乐趣！
师：这句话你理解了吗？
生1：喜鹊得话又不能应验，为什么说给了人们希望和安慰？
生2：虽然不能应验，但总是带着喜讯过来，所以说是希望和安慰。
生3：虽然不能应验，但总在祈祷人们能幸福。
师：听听，喜鹊对你讲呢，喜鹊在报啥喜讯呀？
生1：中大奖啦！中大奖啦！
生2：考试满分，考试满分！
生3：喜事到家，喜事到家！
师：喜鹊给人带来以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。出示句子，齐读。
师：喜鹊到，喜事到呀。感情朗读。
师生引读第十节。
师：从喜鹊的叫声中，知道了给人乐趣。还有画眉在叫，黄莺在叫，百灵在叫，他们的叫声——生接读
师课件播放各种鸟儿的叫声。再听听鸟语，猜想鸟的对话。你喜欢什么鸟叫声，那不是分明在说——
生1：我最喜欢黄莺的叫声，喳喳喳喳，那不是分明在说：我是一名歌唱家呢？
生2：我最喜欢猫头鹰的叫声，咕咕，咕咕，那不是分明在说：快看，哪里有田鼠。
生3：我最喜欢黄莺的叫声，叽叽叽叽，那不是分明在说：我是大树的医生。
师：鸟语丰富，想象丰富。从出示句子：（最后第二自然段）
师生引读。从―――――――那里，我―――――――――――；
师：这是一句长句，有三个类同的分句组成，这是课文的精彩之处，你发现了吗？
生1：前半部分是鸟的习性，后半部分写优点。
师纠正不是优点，而是给人类的启示和帮助。
生2：前半部分是写鸟儿特点，后面在写鸟儿给人的启发。
生3：前面写鸟儿怎样，后面写我得到了什么？
师：真好。老师给你帮忙，你会背了吗？
出示：从―――――――燕子那里，我―――――――――――；
从―――――――大雁那里，我―――――――――――；
从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――；
教师补充让学生发现：前面和后面的联系很密切。
出示：从―――――――布谷鸟那里，我―――――――――――；
生1：从勤劳刻苦的布谷鸟那里，我知道了勤劳的重要性；
生2：从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了奋发向上；
生3：从乌黑的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑。
生4：从治病的啄木鸟那里，我知道了保护树木的重要；
生5：从高天飞翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。
师：我们聆听了鸟语，鸟语使人遐想，使人奋进。
生：使人快乐！
生：使人明白道理，感谢大自然帮我们又认识了一位智者！ （“江、浙、沪第三届小学语文教学研讨与观摩活动”实录）
《鸟语》教学设计 苏教版四下语文教案 篇11
教材简析：
本文主要讲了“我”与鸟儿交谈，倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。全文共8个自然段，可以分为四段。课文语言活泼，结构清晰，教学时，教师要重在引导学生朗读课文，感悟其中的情感意蕴。凭借生动的语言材料，理解和感悟鸟语的“丰富”，体会蕴含在字里行间的爱鸟之情。
教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 学会本课生字，结合具体语境理解新词语的意思。会用“疏忽”、“倍感亲切”造句。
3、 凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
4、 观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。
教学重点：
1、 有感情地朗读课文，背诵课文。
2、 理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。
教学难点：凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学准备：收录一些鸟的叫声。搜集一些鸟的图片。生字卡片、光盘等。
教学时间：2课时
第 一课 时
教学目标：
1、 学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、 能读通课文，初步了解课文的主要内容。
教学过程：
一、揭题。
1、板书课题，齐读。
2、质疑：当你只看到这个题目的时候，头脑中产生了哪些迫切想弄明白的问题？（鸟儿怎么会说话？鸟儿会说些什么话？人怎么能听懂鸟儿说的是什么话呢？……）
二、初读课文。
1、自读课文，要求：
（1）借助拼音读准生字字音，读好生字组成的词语。
（2）朗读课文，画出不懂的词语，查字典或联系上下文理解词义。
（3）再读课文，把句子读通顺、读流利。
（4）边读边想每个自然段主要讲了什么。
三、检查。
1、抽读生字卡片。
2、投影出示并朗读下列词语（见课后习题3）。
补充：肥羊 傻话 矫健 通晓 呢喃 犒赏 应验
终日 搏击 公冶长 呆愣愣
3、指导朗读下列句子：
4、指名朗读分自然段朗读课文，提出不理解的词语，相机说说下列词语的意思（布置预习）：
矫健 呢喃 犒赏 催促 无拘无束 怠慢 应验 终日
5、同桌分自然段依次朗读课文，边读边想该段主要讲了什么，然后交流一下。
三、理清文章脉落。
1、 默读课文，边读边想：课文主要是写什么内容？作者通过写这些想告诉我们什么？你还有什么不理解的问题？
2、 检查交流。
3、 再读课文，思考下列问题：
（1）为什么作者说“鸟儿的确是我们的好朋友”？
（2）作者为什么爱上了“鸟语”？你是从哪些地方读出来的？
（3）课文的重点是写鸟语，为什么要用一个自然段来写爷爷所讲的公冶长的传说呢？
4、指导学生分段。
四、指导书写生字：催 鹊 怠 嗓
1、仔细认读，说说这些字书写时应注意些什么。
傻：右旁笔画较多，书写要紧凑。
五、作业。
1、抄写习字册。
2、比一比，再组词。
冶（ ） 疏（ ） 顽（ ） 鹊（ ）
治（ ） 蔬（ ） 玩（ ） 雀（ ）
3、抄写词语。
第二 课 时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学过程：
一、 复习。
1、朗读新词语。
2、听写下列词语：疏忽 催促 怠慢 勤劳刻苦
二、第一段
同学们，我们每天都在用我们人类的语言和同伴交流着，通过语言来表达我们的喜怒哀乐，同样，动物们也有各自的语言。（放鸟叫的声音）
1、自由朗读第一段，说说读懂了什么。
2、交流。板书：爱鸟
3、指导朗读，读好“美丽矫健”这个词，读出喜爱的心情。
4、如果老师提供给你这样一个第一段，你认为接下去应该写什么？（鸟儿美丽矫健的身姿、它们的歌声和软语）本文作者是这样写的吗？
三、第二段
1、指名朗读第二自然段，说说这段讲了什么？（公冶长的传说）
2、联系下文想一想：为什么作者不直接写鸟儿美丽矫健的身姿和它们的歌声、软语，而要用一个自然段来写爷爷所讲的公冶长的传说呢？
（1）学生交流。
（2）映示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！
a、指名朗读，读出感叹、向往的语气
b、 “公冶长”为什么加引号？
c、我为什么想做一个通晓鸟语的“公冶长”呢？
d、齐读，读好感叹语气。
3、阅读理解“即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。”
（1）用一个关联词语将下列两句话连起来。
（ ）得不到大肥羊的犒赏，心里（ ）是很快意的。
（ ）能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，（ ）心里很快意。
（2）齐读这句话，体会意思。
（3）多想
4、引读：“于是，我便……”
5、过渡：“我”是怎样跟鸟儿交谈的呢？
四、第三段
1、自由朗读，边读边想：从哪里可以体会到作者对“鸟语”的喜爱？做上记号。
2、讨论、交流，指导朗读有关词句，读出喜爱之情。
3、理解重点句：
（1）虽然它的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添了不少乐趣。
喜鹊的“话”说的是什么？
“不能应验”指什么？
虽然喜鹊预报的喜讯常常不能“应验”，但人们听到它的“话”，心情怎样？
齐读，体验对喜鹊的喜爱之情。
（2）从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……
齐读，说说省略号表示什么？作者都从哪些鸟的鸟语中得到了启示？
（3）填空：
从（ ）的喜鹊那里，我得到了（ ）。
从（ ）的（ ），我（ ）。
5、齐读第三段。
6、作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，成为好朋友，才能懂鸟儿的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理。（教师随即板书：懂鸟、学鸟）
五、第四段
齐读。注意感叹句。读好“的确”“好朋友”。
六、有感情地朗读课文。
七、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、指导造句。
一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢！
“疏忽”一般指麻痹大意。
疏忽——做数学作业时，我经常疏忽大意，把一些极简单的计算题做错。
由于我的疏忽，忘了把会议通知交给校长，耽误了校长参加这次重要的会议。
尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。
“倍感亲切”感到十分亲切。
倍感亲切——我身体不好，老师摸了摸我的头，让我趴在课桌上上课，我倍感亲切。
3、观察一种鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
事先布置观察，看其形，听其声。
交流观察所得。
指导写段。
可先写形状，再写叫声；也可先写叫声，再写形状；还可交*在一起写形状、叫声。
例：“唧儿，唧儿……”黄莺那婉转悦耳的叫声吸引了我。仔细看，灌木丛中飞来了好几只黄莺，它们长着一身黄绿相间的羽毛，漂亮的尾巴翘得高高的，小脑袋灵活地、不停地转动着，“唧……”的一声，已由这边的柳枝上飞到了那边的竹林中，真是有趣极了。
4、学生拟稿。
5、指名交流，评议。
板书设计：
15、 鸟语
爱鸟 懂鸟 学鸟
《鸟语》教学设计 苏教版四下语文教案 篇12
酒仙桥中心小学 汪丽华
教学目的：
1、了解“我”跟鸟儿交谈的故事及从中受到的启示，体会“我”的爱鸟之情。
2、摘录好词好句。
3、有感情的朗读课文。
教学重点：理解“我”对鸟儿的喜爱之情，并从中受到的启示和教育。
教学内容：京教版小学语文第七册第15 课《鸟语》
课时分配：一课时
课前准备：
1、收录一些鸟的叫声。
2、搜集一些鸟的图片，制作成课件（一棵茂盛的大树，树上停着一些鸟的图片）。
教学过程：
一、创设情境，激情导入：
1、同学们，我们每天都在用我们人类的语言和同伴交流着，通过语言来表达我们的喜怒哀乐，同样，动物们也有各自的语言。
2、请同学们来听一听这只鸟儿在说什么呢？（放鸟叫的音效和课件）。
3、看来我们同学还都不太懂鸟儿的语言，可今天我们要学习的这篇课文的主人公不但非常爱鸟，而且还懂鸟儿说话，我们现在就来看看吧，一起来学习这篇课文。
二、正音、解词：
1、请同学出声读课文，注意字音要读正确。
2、检查自学情况，指名读课文，边读边想，这篇课文讲述的是一件什么事？（作者爱鸟，愿意和鸟交流并与鸟相处的事）
3、解释词语：软语、怠慢、搏击。
三、深入理解。
（一）、“爱鸟”。
1、请同学默读第1至第3自然段，边读边想，从哪儿能看出作者爱鸟？
2、过渡：正因为作者爱鸟，才能用心和小鸟交谈，懂得它的语言。
（二）、“懂鸟、学鸟”。
1、作者和布谷鸟是怎么样对话的，从交谈中学到了什么呢？小声读课文。
2、请同学分角色朗读作者与布谷鸟的对话。（教师适时放布谷鸟叫声的音效，让学生明白布谷鸟叫声听起来很像“勤劳刻苦”的声音）
3、指名读课文，边读边想从与布谷鸟交谈中学到了什么？（刻苦学习）
4、自己默读课文，边读边想作者从喜鹊的语言中得到了什么？（教师适时放喜鹊的叫声）
5、指名读课文，回答。为什么说能给人以希望和安慰？
6、小声读课文，作者还从鸟语中学到了什么？
7、分角色朗读课文，边读边概括：作者都从哪些鸟的鸟语中得到了启示？
四、总结课文，展开想象。
1、作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，成为好朋友，才能懂鸟儿的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理。（教师随即板书：爱鸟、懂鸟、学鸟）
2、下面我们再来听听鸟儿们的叫声，请大家用心去聆听，展开想象，听听鸟儿们在说什么呢？（放一些鸟儿叫声的录音）
学生自由发言。
五、布置作业：
1、用心观察其他动物，试着了解他们的语言，看看你能从它们的语言中得到什么启示。
2、摘录好词好句，并背诵。
板书设计：
15、鸟语
爱鸟
懂鸟
学鸟（根据学生回答教师及时板书）
《鸟语》教学设计 苏教版四下语文教案 篇13
《鸟语》说课稿
《鸟语》是小学语文国标本第八册的一篇课文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，字里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有情趣，结构清晰，重点突出，插图也很精美，是对学生进行人文教育和朗读训练的好材料。
课文的第4—11自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。
根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：
1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语；能用“疏忽”“倍感亲切”造句。
2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。
其中目标3是重点也是难点。我预设用三课时完成以上教学目标。
第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先揭示课题，（板：鸟语）引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文。在这个过程中，着重对“犒”“矫”“公冶长”等字词进行正音，并对一些不容易读好的句子留心指导，如“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。”在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，仔细读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：“我”怎么会想要通晓鸟语的？课文哪几个自然段具体描写了“我”与鸟儿的交流？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。
下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分三个环节进行教学。
一、创设情境，走进鸟的世界。
上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名交流接着多媒体展示美丽的森林画面及百鸟争鸣的热闹声音，生动的画面很自然地把学生引进了鸟儿的世界，为进一步学习作好了铺垫。
二、研读课文，感受人鸟情深。
课文的4—10自然段写的是作者与布谷鸟、喜鹊的两次对话，我准备“一扶一放”，与布谷鸟的对话，我准备扶着学生去研读感悟，分六步进行：
一“读”。引导学生自读4—9自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。
二“听”。多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生认真听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是作者根据鸟叫声进行的猜测，（板猜想）所以，我将提醒学生注意“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”句尾都以“u”压韵，读时要注意节奏。
三“演”。我将引导学生小组来演一演对话，表演时可戴上头饰，以使学生尽快融入角色。接着我将引导学生抓住关键词“无拘无束”“仿佛也变成了……鸟儿”等词句进行评价，在评价中引领学生感悟到“我”与鸟儿的倾心交流、物我相融。
四“质疑”。我将适时出示句子“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”为什么呢？学生可畅谈自己的理解，我将尊重学生的个体感悟。
五“议”。为什么“我”和布谷鸟之间能达到这样心心相通、物我相融的境界呢？我将引领学生联系1—3自然段，找相关句子，了解到作者从小就爱看鸟儿“美丽矫健”的身姿，爱听（板倾听）鸟儿的“歌声和软语”，为了想要和公冶长一样通晓鸟语，常和鸟儿去谈心聊天。
六“再听”。多媒体再次播放布谷鸟的叫声，引领学生用心听，用心揣摩鸟语，看看能不能听出自己的感悟。
关于和喜鹊的对话，我将利用媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创造性地去解读，表演。
此时，我想学生已不单单满足于跟着作者走了，而也想让自己做一回鸟的知音人了，因此我将适时播放一些鸟叫声，如黄莺啦、百灵啦……让学生来猜猜它们在说些什么。这个拓展不仅有利于形成学生举一反三的能力，而且能激发学生爱鸟护鸟。
在学生激昂的情绪中我将引读并出示第11自然段中的最后一句话，并通过多媒体画面的动画演示，让学生体会这些鸟儿是否拥有这种精神。另外，结合省略号引导学生进行语言和句式训练，即运用“从 那里，我认识到 ；从 那里，我懂得了 ；从 那里，我学到了 。”写一写还可以从其它鸟儿给我们带来的启示，达到读写结合的目的。
此时此刻，不管是作者，还是学生，都将涌起强烈的感觉：鸟儿的确是我们的好朋哇！（板人类的朋友）此时此刻，再来让学生读课文，定能达到披情入文的境界。
三、 拓展延伸，深化爱鸟认识。
1、看一看，你喜欢的鸟是什么样子？听听它们的叫声。
2、做一做，为护鸟做一件有益的事。
第三课时，主要是指导造句“疏忽”和“倍感亲切”，以及指导学生写一写自己喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。
以上只是我的预设，教学过程中一定会出现不少“生成”，我将作及时而相应的调整。
板书设计：
鸟语
倾听 猜想
人类的朋友
《鸟语》教学设计 苏教版四下语文教案 篇14
课前谈话：一会就上课了，转向下面，看看这个地方。大家放松一点，随意地看看。 师生问好 师：刚才大家预习了本课的词，谁愿意读读这些词语？出示：美丽矫健 呢喃软语 勤 劳可贵 翩翩飞翔 亲切啼叫 …… 生：读 生：读 师：刚才是横着读，现在你们竖着读，看看有什么发现？ 生：鸟的身姿 鸟的语言 鸟的 师;大家一起来读读。 生:读 师;默读课文一到四小节，想象这个部分内容讲了什么? 生；读 师：巡视辅导 师：看出来的请举手，谁说？ 生：这一部分主要讲了小作者先生和布谷鸟和喜鹊学对话，从他们身上学到了什么/ 师：就是得到的收获和启示。有没有写和喜鹊的对话？ 生：没有 师：谁再来说一说。 生：一个小节一个小节的说了。 师：你能不能连起来说，不要分开。 生；……以及从布谷鸟身上学到的启示。 师我们来看看从布谷鸟身上学到了什么？谁来读。 生：你做什么，种田织布；你喜欢什么/qinlao keku .
生：齐读。 师：听布谷鸟来了，听，放声音。我们以来学一学。 生：学生学声音 师：这样的对打有趣吗？如果你们用鸟语来提问就更有趣了。 生：布谷不谷…… 师;我们一起来。 生:一起说。 师;最后一个字在读音上有什么联系？ 生； 师：像这样的字有很多，比如说“”这样的词就做押韵，押韵的词语读起来琅琅上口。一 起再来读一读。 生：齐读。 师：看着你们，秦老师也想来说一说，你来提问，我来回答。 生：问;你在干什么？ 师：布谷布谷，你知道老师说得是什么？ 生：种田织布 师：那是农民做的事，我是老师，我做什么？ 生：快点 教书。 生：教书华人 师：什么意思？ 生：教书培育出有才华的人。 师;谁再来说说？ 生:每天进步。 师;谁再来提问？ 布谷布谷，你在干什么？ 生；教书育人 师：与你们对话我很快乐。 师：除了知道对话的有趣，你还知道了什么？ 生：他们是左右的说，没有任何拘束。 师：你来读。
生读 师：你还体会出来了什么？ 生：，感觉自己也是一直鸟儿，感觉到小作者在跟鸟儿对话的时候很投入 师：你来读 生：读 师;这就是无拘无束的境界， 生:读 师;多么有趣的回答啊，如果不是爷爷……你喜欢什么？种田织布 生；感觉一点儿也不文明。 师：其实不是这样， 出示“布谷飞飞……春林扑扑……” 师：看来要想知道鸟的声音，不仅要用耳朵去听，更要用心去听。 生：……疏忽怠慢 师：这个词是什么意思？ 生：粗心大意 师：谁能联系自己平时的生活来说一说。 生：我们考试时不能疏忽。 生：建筑工人盖房时不鞥疏忽 生：战士在战场上不恩那个疏忽。 师：是呀。 看来布谷鸟催人奋进。 生：读 师;结识了催人奋进的布谷鸟，再来认识另一位朋友。放声音。 生: 师;虽然没有百灵鸟的声音好听，但是村上的人们却非常喜欢它，为什么呢？ 生；报喜讯。 师：你从哪里看出来呢？ 生读。“……听到他的叫声，人们仍倍感亲切” 师：不着急，这句话再读一遍。 生：读 师：谁再来读一遍。 生读。
师：好，喜鹊是报喜之鸟，听到他的叫声，人们仍倍感亲切，什么是倍感亲切？ 生：无与伦比的亲切。 师：你们平时什么人什么时候会让你倍感亲切？ 生：在外旅游的时候，我听到假象熟悉的乡音，我倍感亲切。 生：妈妈出差了，回来了我倍感亲切。 生：在我有肯难的时候 ，朋友鼓励 了我，我倍感亲切。 生;当我生病的时候妈妈照顾我，我倍感亲切。 生：我遇到大学同学，倍感亲切。 师;老师朋友，帮助过我们的人，我们倍感亲切，在乡亲们的眼中，喜鹊给他们报喜讯， 他们倍感亲切。 生:读。 师;俗话说;喜鹊喳喳~, 生；喳喳，中国队有的一块金牌了。 生：喳喳喳喳，第xx届亚运会顺利闭幕了。 生：喳喳喳喳，上海世博会成功举办了。 生：喳喳，我有小妹妹了。 师： 生活中常常有喜讯的， 可是喜鹊的话常常不能应验， 为什么还这么手人们的欢迎呢？ 生：给人们带来希望， 师： 是的， 还给人们带来乐趣。 板书： 乐趣。 喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征： …… 这样的鸟你们喜欢吗? 生：x 喜欢 师：一起来读好这句话。 生：读 师：你看多么可爱的鸟，多么分丰富的鸟语啊，他催人奋进，给人希望，你看，小作者 还关注了什么鸟？ 生：说 师：播放视频。树林里的各种鸟，用心想象，你仿佛听到哪一只鸟在说些什么？ 生：第三幅图：妈妈给我，我要吃。 生：蜂鸟在够花粉，我一定要吃到。 师;蜂鸟不吃花粉的。
生:他们在商量：要逗谁。 生：第一幅图：这树上的果子太好吃， 多吃一点吧。 生：看我们多安全啊。 师;在秦老师的眼中，你们简直就是鸟的知音啊。小作者不仅听懂了鸟语，还获得了很 多启示。出示：从终日忙碌那里，我……从搏击风雨…… 生；说 师：这段话中写到了三种鸟，我们知道了：……大雁是……，苍鹰能够…… 师：师引读这段话。谁再来读读这句话。 生：读 师：多么可爱的鸟啊，我们一起读。 生：齐读 师：再看看这段话，在句式上有什么特点？ 生：从什么的哪里什么什么，都是一样的句式。 师：这样的句式基本相同，我们写文章的时候，也可以用这样的句式。再来一起读。 生；读 师：发现了吗？最后还有个省略号，省略了什么？ 生：从其他你啊身上获得的启示。 师：那你想象，你还熟悉哪些鸟，哪些动物，你获得了什么启示/ 生：从蚂蚁版食物哪里学到了要勤劳 s 生：从反哺的乌鸦哪里，我学到了要孝敬父母。 从忙忙碌碌的莫风哪里，我学到了亲来可贵的精神。 师：大自然太在无数次交流中，从无数次心灵深处发出的感慨“鸟儿的确是我们的好朋 友啊！” 生：读 师;从这句话，你强调了那个词？ 生:的确，好朋友。 读。 师;有没有关注到最后一个标点。 生；齐读 师：把我们的心声告诉 我们在场的每一个人。
生：齐读 师：我们也去观察一下大自然，去倾听一下鸟语，我们也可以像
