教案 精选9篇 生命的壮歌
生命的壮歌 教案（精选9篇）
生命的壮歌教案篇1
生命的壮歌教案
教学目标：
1、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文5、6、7节。
2、认知目标：学会7个生字，理解生词。
3、情感目标：(1)在理解课文内容的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
2)积极主动地探索新知。
教学重点：
有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。
教学难点：
有感情的引导儿童感受故事中的形象，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。
教学方法：
1、以读为主，读中质疑，读中解惑。
2、读、思、议、评相结合，在语言文字的实践中，通过想像理解文章给人的启迪。
3、语言文字的训练中，引导自我发现，培养自主学习的精神
教学时间：二课时
第一课时
教学目标：
能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。
2、学会7个生字，理解生词。
3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的美好品质。品读好最抓心的第五重点自然段。
教学过程：
一、曲调未成情先行
1、 首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：
师：还记得《生命桥》这篇课文吗?学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。
师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。(板书课题)
2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：(配上《天鹅湖》轻音乐)
俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的`鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。
那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办?一声声“克噜——克哩——克哩!”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋……
3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。
师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢?他们的命运又将怎样呢?”
(让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。)
二、始读课文初悟情
1、让我们一起来了解课文中的天鹅是如何自救的，请自由地大声地读课文吧!
2、出示生字词，帮助学生扫清阅读中的拦路虎。
3、个别分自然段读课文，其余学生倾听与评价。
4、根据提示学习分段(文章哪到哪是斯杰潘讲述天鹅的故事?)(相机板书)
5、讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象?谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事?
三、再读课文情意浓
1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2、学生自读思考，教师巡视指导。
3、讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节最让你感动
小结：课文描写天鹅破冰的五、六、七几个自然段最能打动我们在座每位同学，这节课我们就重点品读其中的第五自然段。(投影出示)
学生带着激情去品读，从课文中的精彩片段中领悟高尚的人物形象所迸发出来的情感。学生从重点词：“腾空而起”、“石头似的”、“重重的”中体会到了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身的;又从“镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次——”的省略号中体会到了老天鹅的顽强，它在用自己的生命与冰层进行较量，老天鹅的自我牺牲精神活生生地展现出来。
教师组织学生进行个别读、小组读及竞读，让学生在反复读中感受天鹅品质的崇高与精神的伟大。
四、总结课堂情回荡
根据课堂学习情况进行总结。
五、学写生字严始终
提醒写字姿势与书写要求。
板书：一(1) 讲“我”……做客。
起因 冰封湖面
二(2-8)讲天鹅的故事 经过 腾空而起 扑打冰面 齐心协力 合力破冰
结果 感动老人
第二课时
【教学目标设定】
(1)知识和能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，能回答课文后练习中的有关问题。
(2) 过程与方法：引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，谈谈在不同要求的朗读时体会到的内容，并能想象人物的心理活动。
(3) 情感与态度：凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，受到爱鸟护鸟、保护生态的教育。
【教学过程】
一、导入：
这节课我们继续学习第16课《天鹅的故事》。
斯杰潘老人给我们讲述了一个动人的故事，一个自己亲身经历过的、并且被感动过的故事。请同学们通读课文，说说课文什么地方最让你感动。
(交流。)
二、 在交流中随即学习有关学习的内容。
预案：1：学生发现课文中的三次叫声并对次发表自己的看法。
2：学生发现课文中老天鹅撞击冰面的特写，教师要有机引导学生形成学习的旋涡。
3：对老天鹅是“破冰勇士”的理解。
4：对老人放下的质疑和释疑。
(交流)
三、 随着学生的交流有机组织学生对文本的理解。
(一)、对三次叫声的理解
1、学生交流自己的对三次的理解的看发。
2、教师的引导：逐一对每次叫声的不同含义的理解。(天鹅迁徙北归，历尽千辛万苦，跨过千山万水，是为了种族的生存和延续，长途的跋涉使它们疲惫不堪，冰封的湖面又断绝了它们的食物来源，可以说是饥寒交迫，严峻的生存考验正等待着它们，就在此时，老天鹅们是怎么样的叫声啊?)
3、在勇敢地撞击冰面的时候，没有一只天鹅叫，但是当很多天鹅都参加撞击的时候发出了这样的叫声，请问这叫声代表什么呢。
4、他们在破了的冰面上快乐的自由的游着，快乐地觅食，是拥有什么样的心情呢?
5、指导学生有感情地朗读三次叫声。
(二)、对老天鹅撞击冰面的特写的理解
1、学生在学习中交流对五自然段的内容的理解。
2、重点理解关键词语：“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”……
3、点拨：你在冰面上看到了什么?
看到了——裂开了一道缝
看到了——又开了一道缝。
还看到了——冰面上是羽毛和鲜血。你体会到了什么?——勇敢和顽强——“破冰勇士”的称号。
4、体验：请学生用自己的右手象征那只老天鹅，随着课文的内容，高高地举起，重重地落下。请学生说说自己的体验。(痛)在来一次，(更痛)——体验老天鹅“第二次、第三次……撞击冰面的情景。进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。
5、颠簸学生对其他天鹅的理解。当他们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时怎么样的想?当他们第二次看到老天鹅撞击并面的时候他们又怎么想?当他们看到老天 鹅第三次撞击冰面，冰面上出现了裂痕，还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候，他们又怎么想?
他们被感动了——他们也加入了撞击冰面的行列，而且鼓舞着，叫喊着。
教师深层次点拨——同时还感动一个人——
(三)对老人放下的质疑和理解
1、当你们阅读文章最后一段的时候，你有什么样的看法?或者说，你们想问他一个什么样的问题?
2、学生在读书后提问：总的可以归纳成一个问题——他为什么要放下?
3、在交流中体会老人的当时的心理。
4、教师的点拨：你从你所学国的那些文章里看到了生命的可贵和为了拯救生命而甘愿付出生命时的伟大?(《生命桥的故事》《蚁国英雄》中的老羚羊，外层的蚂蚁。为了救起一些生命而先出了自己的生命。这是多么的伟大，多么的令人感动啊。老天鹅们仅仅是为了获得食物——为了能够继续生存下去——也是对生命的重视和尊重，感动了老人，促使他放了手中的枪 。永远地放下了自己的手重的枪。)
5、对文章内容的概括的理解：
老师读完课文，是怎么思考的呢?这里有四个答案，你们猜猜看，哪一个是老师写的?(1)斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿，不能打，人类应该自觉保护野生动物，保护环境。(2)老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举，深深地感动了斯杰潘老人，使他不忍心伤害他们。(3)斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结，具有人类一样的精神和品格，内心受到很大的震撼。(4)斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中，感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美，为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责，从此放弃了。
生命的壮歌 教案 篇2
一、练读课文，构建感受场景
这节课的第一课时我是这样教的:
师：请同学们先默读《生命的壮歌》这篇课文。
（生读课文）
师：默默读完后，是否有想出声读的那种冲动？
生：（齐答）有！
师：请你们放声读吧！
（生大声齐读，每个学生最少读了二遍，有部分学生练读三四遍）
师：请同学们看课本听一遍录音。
（师放录音，学生边看边听）
师：请同学们闭上眼睛听录音读，想想这两篇小文章的情境，看看自己能否看到课本中描述的两幅场景。
（师放录音，学生闭眼倾听）
（学生诉说看到的场景，略）
二、让孩子成为“蚂蚁专家”
师：同学们！今天的任务就是想请大家自己寻找有关蚂蚁的材料，要尽可能多的收集有关蚂蚁的内容，然后阅读自己搜集到的材料，最后形成一篇研究蚂蚁的文章。要求直接粘贴、复制，自己命题。
（生自己上网查找资料，老师指导学困生搜索）
师：（因为学生搜索时，我已经浏览了他们的一些素材）同学们！我对蚂蚁也是特别喜欢的，想不想听我介绍你们没有搜集到的材料，一些更精彩的故事？
（此时的孩子热情特别高，我便讲起了二战期间，德国一个师在原始森林中被蚂蚁全部吃掉的故事；讲了世界上只有三种动物能耕种、喷洒农药，一是人，二是蚂蚁，三是非洲的一种甲壳虫；讲了蚂蚁像人一样会侵略，懂得惩罚俘虏）
师：通过你们的如此努力，愿意不愿意把你们获得的材料汇集起来，以《小蚂蚁》“出版”一本小书？
（全体学生紧张的按照我提出的要求又进行书的材料大搜集，封面的设计，我想一个星期后，这本书一定能够编写好）
三、让人震撼的生命桥
师：亲爱的同学们！我本想让你们自学《生命桥》一课，但因为我在查找资料时读到了很多很多关于羚羊的故事，在这些故事中，我不仅读到了课文的原文，还知道了更多的让人痛心的事。我想请你们自己一篇阅读，一点点体会吧！这篇小文章的学习任务是：汇报你们的思考。
师：在没有自学之前，我先给大家讲一段真实的事，这是一则真实的报道，是关于河南人如何在大街上杀狗的事：他们先把活狗钉在墙上，活剥狗皮，当狗掉在地上时还在动。
生：（齐说）太残忍了！
师：你们上网查看羚羊的材料后，你会发现到更残忍的事。
（生上网查找并阅读）
生1：我在《野生动物王国》一文，读到“每到春季，藏羚羊好像听从一种无声的命令，自动来到无人区的半荒漠草甸上集结。公羚羊是最忙碌的角色，它们一个个都忙于争斗角逐，施展全部本领以取得对母羚羊的占有权。有趣的是，在藏羚羊家族这场争夺异性的角逐中，往往不是强者取胜，而是弱者反败为胜。常常会看到强者惨死在弱者的利角之下。开始当然是弱者斗不过强者，实在抵挡不住强者的进攻时，弱者被迫落荒而逃，强者不肯罢休，紧追不舍，追着追着，弱者实在跑不动了便就势往地上一趴，它的两只长长的尖尖的角伸向后方。乘胜追击的强者猝不及防，两只锐利的羊角就会刺进它的胸膛，使它一命呜呼。这是藏羚羊家族的奇闻，也是动物王国里的悲剧。“物竞天择，优胜劣败”，这大自然的规律也不是绝对的，藏羚羊就是一个例外。”这样一段话。
生2：我读到这样一段文字：“藏羚羊产羔后离开‘产房’时的情景也很能说明这一点。据传说，此时的公羚羊表现出尽善尽美的组织纪律性和崇高的责任感。数不清的公羚羊自动组织起来，同舟共济，承担起作‘父亲’的神圣职责，精心保护着母羚羊和刚出世不久的羊羔。遇到江河溪流，公羚羊首先跳下水，在下游排成屏障，保护母羚羊和羊羔过河。一旦有小羊被水冲倒，公羚羊便用身子使劲挡住它，以让小生命爬上岸去。这种动物王国里的‘父子’亲情万古不变，令人感动、引人遐想。”
生3：我在《人是一种什么动物》中读到：“二十世纪八十年代的时候。一个说他用冲锋枪射杀藏羚羊的故事。在广袤的高原草地上优雅奔跑的小生命竟是那样的‘憨傻’——矫健敏捷，奔跑如飞，一只被射杀后，一大群都不肯离开，直到被人通通杀死，这是怎样的一种动物啊！高雅、善良、美丽、尊贵……一切最好最美的形容词全用来形容藏羚羊都不为过。正是因为她们有着高雅的长角和异常精细的绒毛，就招来了杀身之祸。”让人心痛！
生4：我读到了《比狼还凶狠的偷猎者》的文章……
生5：……
（许多学生在流着泪听着伙伴们汇报的材料，汇报完后，孩子认真地书写着自己的想法）
四、回归课文，再次读读
师：请同学们再重新读读课文。
（此时的学生自动采取了默读）
生命的壮歌 教案 篇3
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。选一则自己喜欢的故事背下来。
2、会读会写本课10个生字，理解词语“肆虐、束手待毙、肝胆俱裂”。
3、读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊的团结合作，勇于献身的精神。
教学重难点：理解课文中两个难句的含义，通过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的献身精神。
教学过程：
一、揭题引读，感知文章结构
1、这节课我们来共同学习第17课《生命的壮歌》，板题，学生齐读课题。
2、预习课文时，你们有没有发现这篇课文与其他的课文有什么不同？（一篇课文有两个故事组成，（说出故事的名字）这两个故事虽然题材不同，但是主题却是一致的，这是这篇课文写作上的独特之处。）
二、学习“蚁国英雄”
（一）初读感知
1、师：我们先来学习第一个故事“蚁国英雄”。（板书──“蚁国英雄”）
2、蚂蚁，在人们的印象中，它是非常弱小的，而在这里却称它们为英雄，这到底是为什么呢？请大家拿起课文，自由读读，读准字音，读通句子，试着用自己的话概括故事起因、经过、结果。
3、检查初读情况：
（1）出示词语，开火车指名读，集体评价跟读。
项链 丘陵 可怜 惋惜 火神肆虐 束手待毙 火舌舔动 肝胆俱裂
（2）指名分层读课文，适时点拨指导。
（3）交流故事的起因、经过、结果：草丛起火、蚁群被围，抱团突围、成功脱险。
（4）师小结课文的主要内容，点明：把起因、经过、结果连起来就是故事的主要内容。（板书：了解大意）
（二）精读感悟
1、理清了故事的线索，（课件）默读课文，思考蚁国英雄是谁？画出自己描写它们英雄行为的句子，把自己的体会标注在旁边。
2、指生读，相机出示
a、蚁国英雄是谁？
b、描写它们英雄行为的句子
（1）“可万万没想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”的理解。（在危险面前的沉着、和团结）
（2）“蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”
①引导学生抓住“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。（结合板书：火舌舐动）
蚂蚁们遇到的危险情形，我们能不能用一个词来形容？
（岌岌可危、生命垂危、身馅囹圄、危在旦夕、面临险境……）
过渡延展：中国的语言文字是多么的丰富，一个意思，可以用很多个词来概括，
如果我们常做这样的练习，我们的语言将会及其丰富。
（3）“这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不放松自己的岗位。”的理解
我们学过一个词叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）。可是这些外层蚂蚁到死也没有松动丝毫。是什么支持着它们呢？（勇敢的精神、团结的力量、种族的生存）
（4）为什么称外层的蚂蚁为“蚁国英雄”？用上“因为……所以……”来说一说。
4、小结学法：品味词句
（三）回归整体，深化主题
1、学习了这则故事之后，老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？出示卡片：的蚂蚁
2、现在，让我们再来看看课文的题目，在这个题目中哪个字的分量最重？你能不能用“壮”字组几个最适合于这篇课文的词语？（壮烈、悲壮、壮丽、雄壮等）
3带着对蚁国英雄由衷的敬意再来自由的读一读这则感人的故事。（板书：朗读感悟）
4、学法小结：刚才在老师的带领下，我们学习了“蚁国英雄”，让我们一起来回顾学习的方法，依据板书总结：了解大意、品味词句、朗读感悟。
三、布置作业
运用学习“蚁国英雄”的方法，自学“生命桥”这则故事。
教材分析：
《生命的壮歌》是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个故事组成的感人肺腑的生命壮歌。“蚁国英雄”讲的是一群蚂蚁面对肆虐的火神扭成一团，在外层被灼焦的蚁国英雄们的保护下冲出火海的故事；“生命桥”讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的故事。这两则小故事讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻表现出的可贵的合作与献身精神。
生命的壮歌 教案 篇4
课题：第17课 课题名 《生命的壮歌》
课时数：2
教材解读：（略）
学习目标：
a类
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的课文。
2、准确掌握生字新词。
b类
1、朗读课文，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。
2、体会侧面烘托的表达效果，学习这种写作方法。
c类
（无）
预习作业：
1、自学生字新词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、思考课后练习4.
4、阅读动物小说。
教学板块
第一板块——初读课文，巩固字词【目标a\15分钟】
1、揭示课题。
理解“壮”，怎样的生命是悲壮的？
2、学生开火车读课文，师生共同评议，同时疏通部分字词类基础知识。
3、生字词检测。
第二板块——细读课文【目标b\40分钟】
《蚁国英雄》
1、你觉得这是个怎样的故事？
故事中的哪些地方最令你感动？默读课文，画出有关的句子。想一想：为什么这些内容能深深打动你的心？然后投入自己的全部情感好好读一读。
2、引导学生交流感受，并进行朗读训练。
重点指导：
☆可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
（1）你从这句中读出了什么？
引导学生抓住关键词语体会蚂蚁在危险面前的沉着和团结，并体会作者的惊喜之情，并指导朗读。
（2）点拨：“弱”是与“强”相对而言的，现在对蚂蚁的生命构成威胁的是什么？（大火）从文中找出表现火势强盛的句子，并练习朗读。
写火势的强盛有什么作用？写我们的表现呢？
火神如此肆虐，形势这样危急，可作为区区弱者的小蚂蚁并没有束手待毙，相反，它们采取了团结逃生的方法。多机智的小蚂蚁呀！让我们带着对它们的由衷赞叹，再次好好地读读这个感人的句子
☆蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被灼焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
引导学生抓住“火舌舐动”“ 不断发出”“ 爆裂的声响”等处体会火势的凶猛、形势的危急；抓住“越来越迅速地滚动着”“ 不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢、坚定。
指导朗读。
☆显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
说说这段文字为什么令你感动？理解“肝胆俱裂”。
练习有感情地朗读。
（2）从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？为什么称它们为“蚁国英雄”？
（3）再读这句话，读出作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。
3、引读：（一会儿……）
想象蚂蚁到达对岸后的情景。
生存的蚂蚁会怎样痛悼牺牲的蚂蚁呢？
（默哀、掩埋尸体、蚁王讲话：兄弟姐妹们，由于大家的团结合作，我们终于脱离了危险。然而，我们不能忘记，蚁国英雄们为了我们的生命安全，自己却牺牲了。我提议向它们致默哀。我们要化悲痛为力量，精诚团结，更好地把我们的工作做好，以告慰蚁国英雄的在天之灵。蚁国英雄们，安息吧……）
4、练习背诵课文。
《生命桥》
1、自由朗读第1节，想象羚羊的处境。
引导交流：
（1）你觉得羚羊的处境怎样？（走投无路、走上了绝路、无可奈何、九死一生、千钧一发）
（2）出示：一只老羚羊走出羊群……走到了悬崖边。
引导想象：老羚羊“叫”了一声，你们听懂了吗？谁根据这一节的内容翻译一下？
（老羚羊：孩子们，别怕！来，你先后退再奔跑着向悬崖对面跳过去，我跟着跳，让你在我背上一蹬，你就会落到对面悬崖边上了。
小羚羊：知道了，妈妈。但这样做，你不是要丧命吗？
老羚羊：事不宜迟，别想那么多了！快跳呀！）
那么它们是怎么配合的呢？
（3）读一读，并谈谈自己的体会。
交流后，出示填空题：
老羚羊和年轻羚羊跳的目的不同：一个是（为年轻羚羊架起生命桥），一个是（为了脱离危险，求得生存）；跳的方法不同，从时间来说，一个（先跳），一个（后跳）；从高度来说，一个（跳得高些），一个（跳得低一些）；从落脚点来说，一个（落在半空），一个（落在老羚羊背上）。从跳的结果来说：一个（献出了生命），一个（脱离了危险）。由此可见，老羚羊具有（勇于献身）的精神。
2、学生朗读第3节，边读边想象那一座座“生命桥”，并画出使自己受感动的句子。
引导交流：
（1）紧接着，一对对羚羊……快速飞跃。
（两个“没有”意味着排在后面的羚羊要冒着被猎人打死的危险，这说明老羚羊心中想着“他人”的献身精神激励了年轻羚羊，年轻羚羊也心中想着“他人”，心中装着集体，它们身上都表现出可贵的团结协作精神。）
指导有感情地朗读。
（2）顿时……生命桥。
为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作“生命桥”？（这是用老羚羊的生命筑成的桥，这是给小羚羊生命的桥。）
为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？（年轻羚羊的成功飞跃是以老羚羊的生命作为代价的。如果没有老羚羊坠入山涧前的那一刹那的支撑，年轻的羚羊就不能完成第二次飞跃而获得新生。所以说老羚羊的死亡是桥墩，架起了年轻羚羊的生命桥。）
3、指导读好这两句话。
4、读最后一句，想想这是为什么？猎人可能想什么？写猎人的表现有什么作用？
5、引导想象，升华感情。
a、小羚羊踏着用老羚羊生命筑成的桥墩，终于脱险了，到达对面的悬崖边。面对为了自己生存而坠入山涧的老羚羊，小羚羊想些什么，说些什么？请写下来。
b、出示：展开想象，接下去写。
小羚羊站在悬崖边，一起哀悼老羚羊，有的说……有的说……有的说……
6、学生练习背诵课文。
第三板块——侧面描写练习【目标b\25分钟】
1、……同学生病了，（……）他坚持参加了期中考试，只见（……）
2、今天，老师给我们讲了感动中国人物何玥的故事……讲到这里，老师……同学们……
附：
何玥，女，12岁，广西桂林人，小学生。因肿瘤扩散至脑部组织，2012年11月脑死亡。在她听说自己的生命只剩3个月时，决定将自己的器官捐献给需要的人。
“虽然我们的女儿没了，但我们帮她完成了心愿，我们很欣慰！”在演播室，何玥的父母从走上舞台的那一刻起，就几度泣不成声。
去年4月，何玥即将小学毕业之时，被查出患有高度恶性小脑胶质瘤。9月初，她的病情突然复发，肿瘤扩散至脑部组织。在听说生命只剩3个月时，何玥做出了父母亲人都难以理解的决定……
那天，何玥对刚打工回家的父亲说的第一句话是，“爸爸，我想把器官捐出去，行不行？”吓了一大跳的父亲把何玥骂了一顿，因为按桂林老家的风俗，人死后尸体被剖开无异于大逆不道。何玥哭了：“我希望能尽自己的能力给别人生的希望。”最终，爸爸妈妈含泪同意了。11月17日凌晨0时10分，小何玥在医院里走完了短短12年的人生路。凌晨4时，她的两个肾被送到解放军第181医院捐给了两名患者，她的肝也救助了需要的病患。
在旁人眼里，何玥一直是个品学兼优有爱心的孩子。家里满满一面墙贴着“三好学生”之类的荣誉奖状。2008年汶川地震时，她曾让父母捐出一个月的工资。被查出脑瘤后，学校为她捐钱，她却要把钱捐给更需要的人……
为了给小何玥治病，何玥父母已经欠下了10万元的债务。但为了完成女儿的遗愿，他们拒绝了器官捐献的补贴，也从未主动找过接受何玥器官救助的患者。他们想以最美的方式，实现女儿的“最美愿望”。
生命的壮歌 教案 篇5
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文;
2.认识本课的13个生字，理解由生字组成的词语;
3.读懂这则故事，了解文中蚂蚁逃生的方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
二、教学重难点：
了解文中蚂蚁逃生的方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
三、教学准备 ：多媒体课件、图片、词卡
四、教学课时 ：一课时
五、教学过程：
(一)谈话导入，揭示课题：
同学们，这节课我们学习的内容是：第17课——生命的壮歌，请大家齐读课题……想一想，这篇文章所写的内容应该与什么有关?由“壮”字可看出，所描写的场面一定非常的——(浩大)……
课文赞美的是谁呢?普普通通的蚂蚁，身体只有米粒般大小，给你的印象怎么样?可是，自从听了这个故事之后，蚂蚁在作者的心目中变得高大起来，你们想知道是为什么吗?
(二)初读课文，整体感知：
1.自读课文：
请同学们自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。想一想，课文写的是一个什么样的故事?
生读：……
2.检查词句：
火舌 火海 火神
舐动 肆虐
焚烧 烧焦 灼焦 焦臭
①读第一行，你发现什么?(火势越烧越大)
②读第二行，你又发现什么?(舐动形容火苗乱窜;肆虐指大火疯狂、任意逞凶)
③第三行，你发现了什么?(与火有关……)
④这三组词语，让你仿佛看到了什么样的画面?(……)
⑤同学们看到的画面，其实就是这些句子所表达的意思，我们一起来读一读：
火神肆虐的热浪/已夹杂着/蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味。
蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
3.尝试归纳：
这几幅图画，你能根据课文的内容把它们排好吗?出示幻灯图画
指名学生上台排列：草丛起火——蚂蚁被困——蚁团突围—成功脱险点拨：故事是按照事情发展的起因、发展、经过、结果来写的。请根
据老师的提示，试着说一说故事的主要内容。
⑴同桌讨论：
⑵全班交流：
①《“蚁国英雄”》写一群蚂蚁被火 ，蚂蚁们 ，最后同心协力，成功 。
②去掉提示，你还能用自己的话说一说吗?……
(三)再读课文，重点品悟：
好文章是需要好好品的，请大家默读课文，再一次用心地去品一品，想一想，为什么称蚂蚁为“蚁国英雄”?
1、生：默读课文……
2、全班交流汇报：教师根据学生回答灵活地顺学而导
第一层：草丛起火(灾难悄然降临)
品句：顺着风势走着的火舌像一串红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。
对比句子：顺着风势走着的火舌像一串红色的项链，开始跑向一个小小的丘陵。
理解：围，即包围，有圆形之意，意味着蚂蚁无逃生之路，形势危急，才有了后面“突围”的壮举。
生齐读此句：……
第二层：蚂蚁被困(生命危在旦夕)
品句：“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身火海了!”我心里惋惜地想着。
从“可怜”与“惋惜”可看出，作者对小生灵的同情与叹息;作者把自己的感受也一起写了进去，这也是写作的一种好方法啊!
品句：火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。
你仿佛听到了什么?闻到了什么?
此时，用一个词来形容蚂蚁们遇到的危险情形，你会想到什么词?
第三层：蚁团突围(至死也不放弃)
面对灾难，是束手待毙?还是设法逃生?它们能躲得过这一劫吗?
生自由读：边读边想，为什么称外层蚂蚁为“蚁国英雄”?是让你震憾的是什么?
②同桌交流：……
③全班汇报：……
品句：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。
从蚂蚁身上看到了什么?
作者最初的态度与这一次有什么不一样?
品句：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。
你从哪个词感受到了什么?
你仿佛又听到什么?闻到了什么?
品读：个人读;集体读……
品句：显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。
① 你从哪个词感受到了什么?
② 外层蚂蚁是怎么想的?
③ 你从外层蚂蚁身上学到了什么?
④ 品读：个人读，集体读……
⑤ 在生活中，你知道哪些像外层蚂蚁一样宁可牺牲自己，也要保全集
体或个人的英雄人物吗?
第四层：突围成功(团结就是力量)
在生与死的较量中，奇迹出现了，蚂蚁们突围成功了!这是一个怎样的团队?
(四)激情小结，品读下课：
神奇的大自然给万物赐予了生命的力量，弱小的蚂蚁用生命写下了美丽的华章!它们感人的故事，就是一首悲壮激昂的——生命的壮歌!
(五)板书设计：
17 生命的壮歌
“蚁国英雄”
草丛起火——蚂蚁被困——蚁团突围——成功脱险
团结合作，勇于献身
生命的壮歌 教案 篇6
生命的壮歌
金坛市洮西中心小学 吕伟忠
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并任选一则自己喜欢的故事背下来。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的11个字只识不写。理解由生字组成的
词语。
3、读懂这两则故事，了解文中蚂蚁和羚羊逃生的不同的方法，感悟其中蕴涵
团结合作、勇于献身的精神。
教学重难点：在语言文字中去感悟“壮歌”二字的深层含义，从中体会文章所表
达的思想感情。
教学课时：3课时
教学过程：
第一课时
一、读准字音，读通课文，整体上感知课文讲述的内容。
二、学习《蚁国英雄》，体会在肆虐的火海中，外层被灼焦的蚁国英雄们至死不放弃自己的岗位，肝胆俱裂也要保护内层蚂蚁的勇于献身的精神。
第二课时
一、回顾导入
1、上一节课学习了《蚁国英雄》一文，直到现在，我的耳边仍回荡着外层蚂蚁被烧焦后发出的爆裂声，我还仿佛看到蚁团冲进河里升腾起一层薄薄的烟雾蚂蚁用自己卑微的生命谱写出生命的壮歌令人感人肺腑。现在咱们一同学习课文中令一个故事《生命桥》。
教师板书课题：《生命桥》
来，咱们一起来读课题，“桥”？大家都见过，可是在这儿是——，生命桥，这座桥是用什么铸成的呢？为什么称它为生命桥？我想每位同学读完课文以后，对课题都会有自己的理解和感受。来，打开书，翻书92页，让我们大声地，自由地朗读课文。注意把字音读准，把课文读通读顺。想一想，课文向我们讲述了怎样的一个故事，好，开始。
二、初读课文，整体感知。
1、有谁能简单地说说课文向我们讲述了一个怎样震撼人心的故事？
听你刚才说的话，让我看到了这样的情景，这就是悬崖，这就是年轻的羚羊，这就是 （老羚羊），看到这样的画面，有谁能用简单的话说一说课文向我们讲述了一个怎样的故事。三、聚焦重点，自读课文，与文本静心对话。
1、听到你的发言，又把我带到了那惊心动魄的一瞬间，那你们刚才在读这个故事的时候，文中的哪几个自然段令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢，有吗？快，一样的没关系，你？你？你？看来，咱们的心是相通的。当老师读这两个自然段的时候心中也感到久久不能平静。看来，这几个自然段，咱们非读好它不可，是不是？
2、好，让咱们静下心来，仔细默读这几段话。看看，从这几段话中，你看到了什么？你又想到些什么？一边读，一边拿出笔来在你认为很重要的地方画上横线，还可以在句子的旁边做批注。试一试，你能行！
3、学生自主阅读，一边读一边尝试在书上圈点、做批注，静心与文本对话。教师相机给予读书方法的指导。
4、没有写完没有关系，咱们现在换一种方式，把你的所思所想说给大家听，好吗？
四、精读课文，细细品味
1、当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断了翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”
读到这儿，你看到什么？你想到些什么？
a：断了翅的鸟，笔直坠入山涧
①如果鸟儿没有翅膀会是怎样的？由此你想到了什么？
②老羚羊为了年轻的羚羊即将失去生命，坠入万丈深渊，此时此刻我们的心被紧紧地揪着，你能把这一部分读一读吗？
③通过刚才他的朗读，你们对他读的这一部分还有新的想法吗？你能再将这一部分读一读吗？ 老羚羊明知道自己会死去，仍勇敢地向悬崖飞跃，为的是以自己的死换来年轻羚羊的生。这是何等的伟大？
b、读到这段话，你们还看到什么？有什么想说的吗？
c、（心甘情愿）从你刚才的发言中我注意到了这样的一个词“心甘情愿”，你你怎么会有这样的感受？从这段话的哪些字里行间你看到了老羚羊的“心甘情愿”？
刚好
①刚好是怎样的？从这一段话中你看到了怎样的情景说明它们是刚好的呢?还有吗？（理解：猛蹬，升高并轻巧，笔直坠入）
②羚羊为什么能做到刚好呢？这可是羚羊飞渡成功的关键，请大家自由地读课文前面的内容，说一说你从中看到些什么？你又想到些什么？
③笑，你将课文又给我们读了一遍，可我还是不明白它们为什么能做到刚好，你们明白吗？你能不能跟大家说一说，从你读的这几句话中你怎样看出，他们能做到刚好原因呢？
④你给我们讲到了年轻羚羊和老羚羊配合刚好需要一前一后，仅仅只有这个原因够吗？还有吗？
⑤它们为什么能配合得如此默契，怎样就能知道对方的想法，做到恰好是一前一后，一高一低呢？（理解：应声）
⑥正是由于一老一少配合得刚好，所以这一刹那间让我们看到了是当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了……（引读第二节）？
⑦试跳成功！同学们，试跳就意味着有怎样的可能？这一老，一少，两只羚羊知道有这样的结果吗？请同学们再一次地读一读课文第一自然段，看到此时此景，你又有什么新的想法？
a你猜一猜这一老，一少，一叫，一应，会说些什么呢？
b是呀，这叫出来的年轻羚羊也许就是老羚羊的孩子，它们是在用生命为羚羊群探一条生存的路。
d、看到这样的情景怎能不令人感动，你们能通过朗读把这样的心情表达呢？
在剩下的部分你们还看到什么，想到什么？
方案一：
2“紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”
①从文章中那里可以看出羚羊们“秩序井然”？
②（书写：井）同学们，你们看！这“二”多么像那宽宽的悬崖，羚羊们是自觉地分成两队，一队是年轻羚羊，一队是老羚羊，它们没有 ，没有 ，秩序井然，快速飞跃。
③这段文字中，从那里可以看出羚羊们是那么的秩序井然？
3、“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。那情景是何等的神圣。”
①为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作“生命桥”？
②这座桥不是用钢筋、水泥，是用什么做成了桥墩？
③对，是老羚羊用自己的死亡做桥墩托起了年轻羚羊的生命，它是一座生命桥，这情景我们何曾见过，想去看一看吗？（课件）
它们明明知道前面就是悬崖峭壁，可我们分明看到的是
它们明明知道这样会坠入山涧，可我们分明看到的是
它们明明知道会被摔得粉身碎骨，可我们分明看到的是
师：是呀，看着这么可贵的生命，看着这么悲壮的一幕，我们的心灵被深深地触动了，老羚羊用自己的生命做桥墩，在生与死之间为年轻的羚羊搭建了生命桥，这是世界上最伟大、最神圣的桥——生命桥，难怪猎人们个个是惊得目瞪口呆，一个个都放下了猎枪。咱们一起再来读一读这一段话。
方案二：
1、“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。那情景是何等的神圣。”
①为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作“生命桥”？
②这座桥不是用钢筋、水泥，是用什么做成了桥墩？对，是老羚羊用自己的死亡做桥墩托起了年轻羚羊的生命，它是一座生命桥，这是何等的壮烈。谁愿意将这一句读给大家听一听。
③除此以外，你还看到了什么？
2“紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”
①从文章中那里可以看出羚羊们“秩序井然”？
②（书写：井）同学们，你们看！这“二”多么像那宽宽的悬崖，羚羊们是自觉地分成两队，一队是小羚羊，一队是老羚羊，没有 ，没有 ，秩序井然，快速飞跃。
③老羚羊用自己的死亡为桥墩，在生和死之间为年轻羚羊搭建了生命桥，排在后面年轻羚羊冒着被打死的危险，把生的希望留给别人。多么悲壮！想去看看吗？
（出示课件）
它们明明知道前面就是悬崖峭壁，可我们分明看到的是
它们明明知道这样会坠入山涧，可我们分明看到的是
它们明明知道会被摔得粉身碎骨，可我们分明看到的是
这种情景我们何曾见过。连猎人都惊得目瞪口呆，放下了手中枪。让我们齐读这两节。
四、总结全文，感情升华，课外延伸
1、多么壮烈，多么神圣，看到此时此景，有谁不会产生心灵的震撼，有谁不被老羚羊那为求群体生存，甘愿垫脚的高尚精神所打动，羚羊为自己，也为人类唱响了一曲悲壮的生命之歌。当老师读完这篇文章时不由的想到这样的一个真实的故事。
那是一个秋天。阳光明媚，一对夫妇带着他们的两岁孩子去旅游，他们非常高兴地上了高空缆车，由于是节日，缆车上的人特别的多，当缆车行驶到50米的高空时，意想不到的悲剧发生了。缆车运行到中途突然坠落，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈不约而同地用双手托起自己两岁的儿子，随着一声震彻山谷的巨响，爸爸妈妈倒在了血泊当中，永远离开了他们的孩子，而由于力的缓冲作用，孩子成为唯一一位幸运者存活了下来。有一位歌手，将这个真实的故事写成了一首歌，来，让我们一块听一听。
同学们，生命对每一个人来说是宝贵的；生命对每一个生命的个体来说也是宝贵的。人的生命、动物的生命都是生命，都是最可宝贵的。当生命受到威胁、当种群遇到灭顶之灾，斑羚尚且以慨然赴死相拯救，这的确令万物之灵的人类汗颜、警醒！善待生命、敬畏生命、关爱一切生命，让我们的星球成为所有生命和谐相处的乐园（来，让我们再一次地读题）
第三课时
一、回顾全文体会课文中两个小故事与课题之间的联系。
二、选择其中一个小故事背下来。
生命的壮歌 教案 篇7
17 生命的壮歌教学目标：1、学会本课10个生字，其中田字格上面的6个只识不写，理解由生字组成的词语。读懂两则小故事。能正确、流利、有感情地朗读课文，从课文中选一则自己喜欢的故事背下来。读懂两则小故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作，勇于献身的精神。引导学生通过朗读，深入理解老羚羊和外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”，把死亡留给自己的献身精神。 教学重、难点：通过朗读，深入理解老羚羊和外层蚁团英雄们把生的希望让给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。教学课时：两课时教学过程：第一课时一、导入新课。今天，我们一起来学习第17课《生命的壮歌》，齐读课题。题目中的“生命的壮歌”，哪个词分量最重？请你给它组词。读课题后你有什么感受？这篇课文中有两个小故事，思考：这两个故事分别讲了什么内容？二、初读课文：1、 能说说这两个故事的主要内容？2、 课文赞颂了哪两种动物？三、学习《蚁国英雄》（一）初读课文1、要求：看谁字音读得准，字形认得清，课文读得顺。2、检查初读情况：正音，辨形，读课文。3、再读课文，找出读不懂的地方。4、提出读不懂的地方，简单的指名回答，较难的小组讨论解决。（二）精读课文1、“蚁国英雄”讲了一个什么样的故事？2、按事情的起因----发展----高潮----结局给课文分层起因----草丛起火，围向小丘发展----蚂蚁被围，情势危急高潮----蚁团突围，至死不渝结局----同心协力，突围成功3、蚂蚁们遇到绝境了吗？遇到怎样的绝境？那些词语表现了情势非常危急？边读边划下相关语句4、指名朗读，读出身处绝境的紧张氛围，营造适宜的情感基调。5、在绝境中，蚂蚁们是怎样做的呢？学生边默读边划出相关语句6、“蚁国英雄”是指谁？为什么？他们的英雄行为你是从哪里读出来的？指名读，重点理解“竟”、“显然”、“蚁国英雄”，指导朗读，感受“壮”。理解什么叫“竟”？为什么用“竟”？体会游客的惊叹。指导朗读，感情读到位。什么叫“显然”？“显然”什么？为什么？用“因为……所以……”和“虽然……但是……”来说。7、师总结：是啊！外层蚂蚁的英勇壮举，使它们无愧于“蚁国英雄”的称号。让我们读出它们的悲壮吧！8、再读课文四、总结《蚁国英雄》1、读了这个故事，你胸中涌动着对英雄怎样的感情？请你带着相应的感情再读一下“蚁国英雄”！2、指名尝试背诵课文。第二课时一、复习“蚁国英雄”1、“蚁国英雄”主要讲了一件什么事？2、指名背诵课文二、学习“生命桥”（一）激qing导入：1、（简笔画桥）指名说说生活中，你见过哪些桥？师述：石块、木头、钢筋，不同的材料组成了千姿百态的桥，生活中处处可见，而这座桥却是与众不同的一座桥，是一座神圣的桥，它就是？板书：生命桥2、看到这个课题，你想到了哪些问题？（“生命桥”是什么样子的桥？为什么叫“生命桥”？）今天，我们就带着问题阅读课文。（二）整体感知。1、同学们已经预习了课文，谁来说说这个故事的内容？（一群羚羊被猎人逼到了悬崖边，老羚羊们用自己的生命架起了一座生命桥，让年轻羚羊到达对岸，获得新生）2、出示图片：看，这就是故事的主人公，他们生活在一片宁静的大草原上，善于奔跑和跳跃。然而此刻，出示第一句话“有一个狩猎队，把一群羚羊赶到悬崖边，准备全部活捉。”教师画简笔画，描述：前有万丈悬崖，后有猎人追赶，这么宽的山涧，它们无法跨越，它们面临着？（面临着死亡，面临着绝境）问：在我们人看来，羚羊还有逃生的可能吗？3、陷入绝境的羚羊是怎样做的呢？用笔勾画出来。根据学生回答，教师在简笔画上画出弧线后问：这种情景真是出乎我们的意料，所以作者把这种情景称叫什么？（板书：奇迹）4、讨论：我们怎样才能通过朗读把这出人意料的奇迹表现出来呢？学生自由练读→指名读→评议→再读。5、“那情景是何等的神圣”，指的是什么情景？为什么说是神圣的？能用一个词语说说你读完这个故事后的感受吗？（感动、震撼、愤怒......）6、一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……而亲眼目睹这一切，亲身经历这个故事的猎人，他们的表现又是怎样的呢？出示句子：“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。”指名读。7、 什么震惊了他们？是这一群处于绝境的羚羊们，是这一群不甘于屈服的羚羊们。8、指导说话：⑴年轻而勇敢的羚羊啊，你们 。⑵甘愿用死亡作桥墩的老羚羊啊， 。⑶猎人，我要劝告你们 。（三）总结“生命桥”1、齐读“生命桥”2、指导背诵“生命桥”（遇险----老羚羊献身----飞跃成功）三、总结全文1、这两篇短文歌颂了一种什么精神？2、课题中的“壮歌”指的是什么？3、谈谈学后的感受板书：蚁国英雄 生命桥 奇迹 神圣扭成一团 滚动着 不见缩小生死攸关时刻，团结合作，牺牲自我
生命的壮歌 教案 篇8
教材分析：
《生命的壮歌》一课是九年义务教育小学语文课本第八册的第十八课。这一课由两篇短文组成：《蚁国英雄》和《“生命桥”》。作者所描写的是蚂蚁和羚羊在生命攸关时刻的惊人壮举，表现了作者满怀激情的赞美之请。因此教学这一课，适宜采用有感情地朗读课文、读中感悟等教学策略。因为《蚁国英雄》这一短文已由借班上课的老师教学完毕，本人将组织学生学习“生命桥”这一课文。
教学目标：
1、 正确流利有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
2、 自学课文生字词，了解几个成语的意思。
3、 理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
教学重点：
创设情景，激发情感，指导有感情地朗读课文。
教学难点：
理解“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”的含义。
课前准备：
钢琴曲：《命运交响曲》；课文插图。
教学过程：
一、 谈话导入，师板书课题：“生命桥”。生读题，并质疑。
学生可能会问：（1）“生命桥”为什么要加引号？
（2）为什么叫生命桥？
二、明确任务，学生自学课文。
1、 明确：（1）读通课文；
（2）概括课文大意：故事的主要情节。
（3）思考上列两个问题。
2、学生朗读课文，然后分小组讨论交流。
三、反馈自学情况。
1、指名朗读课文。
2、指名说出课文中的成语。
3、说说课文的主要内容。
主要情节有：逼至悬崖、分为两类、相继跳崖、惊呆猎人
（归纳之后由学生板书）
四、再读课文，加深理解。
1、再指名朗读课文。（4名学生）
2、分组讨论：羚羊被谁逼至悬崖？这意味着什么？
3、交流过程中指导朗读课文第一句。（突出悬崖、全部等词语）
4、在这生命攸关的时刻，羚羊们是怎样对待的？发生了怎样的奇迹？
让学生默读下面的课文。
5、请学生讲述有关内容。
6、看课文插图，小组讨论，用铅笔在图上画出弧线示意图，然后指名上台画示意图。
7、就这样，试跳成功了，你的心情怎样？自由的朗读课文。
8、屏幕显示课文后面第4题第（2）小题，分组讨论，然后交流。
9、教者深情地总结：以老羚羊的宝贵生命作为桥墩的双拱的生命之桥，使小羚羊逃脱死亡险境，获得了新生，我们的心情是何等的复杂，既为小羚羊轻巧地落在对面的悬崖边而高兴，更为老羚羊笔直到坠入山涧而心情沉重！让我们有感情地朗读课文的最后一段。
10、指导朗读课文的最后一句。
五、配乐朗读课文，再次感悟文中丰富的情感。
1、 激情：
（1） 读到这里，你的感受一定很多，此时，你想对小羚羊或老羚羊说些什么？
（2） 学生交流。
2、 如何配着音乐来有感情地朗读课文？请学生听音乐看课文。
3、 学生在音乐声中自由练读课文。
4、 指名配乐朗读课文。
生命的壮歌 教案 篇9
课程标准
正确流利的朗读课文，知道对文章的理解来学习写作方法，学会心理来描写。事物过程的写法。感悟团结合作、勇于献身的精神
教学目标：
1、正确流利有感情的朗读课文。
2、读懂两个故事，了解蚂蚁和羚羊逃生不同的方法，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身的精神。
评价人物设计
教学过程：
一、检查预习
出示生词，观察那些为一类，分别是描写什么的。
二创设情境揭入课题
讲述地震中发生的母女感人故事，体会生命的伟大，人与人之间有温度，动物会不会这样？今天我们一起听听蚂蚁的故事。
三分析蚂蚁形象
a可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。并没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”、“突围”等处体会蚂蚁的团结勇敢，万万没有想到”、“竟”、“突然”等处，体会作者的惊喜之情
b、蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆烈的声响，但是蚁团却不见缩小。”“火舌舐动”、“不断发出”、“爆烈的声响”等处体会火势的凶猛。越来越迅速地滚动”、“不见缩小”等处体会蚂蚁的勇敢
d：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”作者对蚂蚁的赞颂、敬佩之情。
四感情升华
从外层蚂蚁的壮举中，你体会到了什么？这里又一次出现了蚁国英雄，现在你对作者称蚂蚁为英雄还有困惑吗？你从这样的称呼中体会到了什么？老师还想让大家用上些词语形容蚂蚁，现在你们会用哪些词呢？带着对蚁国英雄由衷的敬意再来读一读这则感人的故事。
五作业布置
从课外书中让你了解的有关生命的故事写一篇关于生命的作文。
生命桥
课程标准
（（1）你从哪些句子中看出羚羊们的沉着冷静？（学生读句子，谈体会）你觉得哪个词最能体现出沉着冷静？（几分钟以后）
（2）哪些句子能体现出老羚羊的勇于献身的精神。（学生交流）在跳跃时，奇迹出现了，是怎样的奇迹？（学生答：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下）刚好是凑巧吗？不，是老羚羊早就估算好的，羚羊能估算的这么好，真是一个奇迹啊！但这一跳却带来了不同的结果，是什么？（生答：年轻羚羊轻巧的落在对面的悬崖边，老羚羊笔直地坠入了山涧）同学们，生命只有一次，失去就不会再有，生命是美好的，更是宝贵的，但老羚羊却用自己的生命换来年轻羚羊生存的希望，读到这里，你想对老羚羊说点什么？（生答：你太伟大了你真了不起）带着我们的感动读课文，读出老羚羊勇于献身的精神。（生读课文）
（3）哪些句子看出团结合作？（生答：）哪几个词最能体现团结合作？（生答：没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃）同学们，面对强大的猎人，后面的羚羊最危险。在这生死攸关的时候老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，自己却从容赴死。这种以生命为代价的逃生方式是多么悲壮呀。老羚羊用自己的生命谱写了一曲壮歌，让我们一起为老羚羊唱起赞歌吧。（学生齐读）
二、总结学习方法，自学《蚁国英雄》，交流。
学习提纲：
1、课文讲了什么事？
2、划出感受最深的句子，谈体会。
3、感情朗读。
学生交流学习所得
三、课外延伸
你还知道那些动物或人勇于献身、团结合作的故事吗？（生讲收集的故事）
四、作业
收集、了解更多的关于动物或人勇于献身、团结合作的故事
教学反思：
本文是苏教版小学语文四年级下册第17课《生命的壮歌》，全文共有两个小故事《蚁国英雄》、《生命桥》组成。两个故事主题相似，都是用饱含深情的笔触再现了自然界弱小生命逃生的本领，讴歌了动物们在生死攸关的时候所表现出的可贵的合作与献身精神，读起来震人心魄、扣人心弦。因此，教学中，主要通过引导学生通过反复朗读深入理解，体会外层蚂蚁和老羚羊把生的希望让给他人，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神。这也是这篇课文的重点。
四年级的学生有了一定的自学能力，有初步的独立识字能力和自读自悟能力。但学生自己的阅读可能仅限于将课文读通顺，浅显的理解内容。所以教授本文时我将重点放在学生最喜欢的故事《生命桥》上，第二个故事放给学生自学。
在导入时，我从课题的一个“壮”字中让学生了解这里的壮是悲壮的意思，抓住这个字让学生走进课文。先整体感知课文的主要内容，然后让孩子重点品读能体现羚羊特点的句子，体会老羚羊的勇于献身和团结合作，最后学习羚羊的这种精神。
学生在学习这个故事后，总结学习方法，根据学习方法自学另一个故事就简单得多了。
教学中存在的问题：
1、在学生感受到老羚羊的特点板书时，浪费的时间太多。
2、学生读书习惯培养不到位，声音太小。
3、在体会老羚羊的献身精神时，没有进行体会感悟，直接指导朗读效果差。
改进的措施：
1、培养孩子正确的站立读书姿势，训练学生课堂上发言时声音要响亮一些。
用更加富有激情的语言带领学生走进故事情景当中，真正的感受到可贵的品质。
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