精选15篇 导学案 但愿人长久
《但愿人长久》导学案（精选15篇）
《但愿人长久》导学案 篇1
我的 目标 方法 提示 我的学习成果 读通、读 顺课文 默读1遍、朗读2-3遍。 我读了遍，已经读得：很通顺□比较通顺□基本通顺□ 读准、认 清字词 查一查、读一读、认一认、选一选 、选一选 埋（mán□mái□）怨 、在文中找出这些词语，读一读 观赏品尝心绪不宁形影不离屈指但愿十全十美悲欢离合宽慰婵娟 、查词典或联系课文，说说下列词语的意思 但愿皓月观赏手足情深形影不离心绪不宁埋怨宽慰婵娟 理清课 文结构 标出小节号，划出关键词句 1、人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因 弟弟而 。 2、苏轼眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁 起来。 3、想到这儿，他的心里似乎 了许多，便低声吟诵起来。 理解重 要内容 读一读、划一划、想一想 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。汉族，眉州眉山（今四川眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍栾城。北宋著名散文家、书画家、词人、诗人。苏轼是苏洵的次子（苏洵长子夭折），1057年（嘉祐二年），与弟苏辙同登进士。苏轼与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，父子同列唐宋八大家（韩愈，柳宗元，欧阳修，苏轼，苏洵，苏辙，王安石，曾巩）。为人宽大如海。苏轼中进士时二十一岁，神宗时期曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。1080年（元丰三年）因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使，在黄州四年多曾于城东之东坡开荒种田，故自号“东坡居士”，人称“苏东坡”。
《但愿人长久》导学案 篇2
一、说教材
（一）《但愿人长久》是苏教版语文课本第一单元中的第2课。课文以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。课文以故事的形式展现了词意，讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头·明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。苏轼的《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把复杂心理活动——心绪不宁、埋怨、宽慰的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人长久，千里共婵娟。”基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。反映了他的积极的人生态度和广阔胸襟。
（二）根据语文新课标的要求，我确立了以下的教学目标：
1.会写本课10个生字，认识3个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
3 .能借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。
4.通过学习，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，了解中秋这个传统节日所蕴含的深意。
通过四年的集中识字，四年级的学生虽然已经掌握了一定的词汇量，但是，在四年级对学生进行字词教学还是很重要的。特别是一些形近、音近字，更需要教师帮助学生区分。在学生自学生字词的基础上，我也在课文教学时帮助学生理解一些有难度的词，如婵娟，人长久等。
《水调歌头·明月几时有》是苏轼的一首流传千古的词句，要想帮助学生理解词的意思，就必须让学生理解课文，所以我把能正确、流利、有感情地朗读课文作为教学目标之一，课文第四、五、六自然段是重点段落，能帮助学生更好理解词，所以要求会背。
这篇课文中的故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，当然也需要学生通过联想和想象才能读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过。
中秋节都是中华民族特有的传统节日，有自己的渊源和独特的风俗习惯。让学生了解这个节日，体会中国人每逢佳节倍思亲的思想感情，也是十分重要的。
（三）根据教学目标我确立了以下的教学重难点：
教学重点：
1.借助课文中的故事内容，通过联想和想象读懂诗词的意思，了解苏轼创作《水调歌头?明月几时有》的经过，感受苏轼思念亲人的情感。
2. 背诵第四、五、六自然段。
教学难点：
1.结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴，体会作者对兄弟苏辙的思念之情。
2.理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
二、说教法
（一）语文学科是人文性工具行的统一，在语文教学中，要着力培养学生对祖国文化的认同感。苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，让大家课搜集一些描写月亮的诗词，延伸至堂内外，营造了浓厚的文化氛围。
（二）教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。我引导学生采用联系写作背景理解重点词、句。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。
三、说学法
故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，因此，在教学时，可以让学生自己来自学，通过联系上下文朗读、理解，来思考一下当时苏轼的心理活动。让学生们反复地朗读了文本，并帮助学生掌握一定的古诗学习的方法，让学生学会把书本上的语言内化为自己的语言，在课堂上充分利用文本和现有资源培养学生的语言表达能力。要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边说的方法学习。课文以故事的形式展现了词意，所以我在引导学生感悟文章的同时，让学生抓住词人的感情变化，“心绪不宁”“埋怨”“宽慰”，领略古典词的意蕴，形成正确的情感、态度、价值观。
四、说教学过程
（一）启发谈话，揭示课题
1、让生齐背李白的《静夜思》。这是一首表现作者思念家乡的诗，从而过度到节日里思念亲人。再大家回忆每年的中秋节是怎么过的，激起学生兴趣，引出课文——《但愿人长久》。
2.学生齐读课题。
3.出示读书要求
（二）学习生字词（课件）
做官、品尝、观赏、心绪不宁、眼睁睁、悲欢离合、隐现、圆缺、虽然、宽慰
形影不离、屈指、但愿、十全十美
苏辙、埋怨
1.请同学们看大屏幕，谁能把这些字词准确读出来？（指名读）
2.这些放大的字，你记住了吗？你是用什么方法记住的？(举手答)
3.有哪些词是你不理解的，谁能帮帮他？（生生互动，师指点）
4.再齐读一遍。
（三）初读课文，整体感知
1.让学生说说对苏轼的了解。
2.我展示一些关于他的资料，让大家一起看大屏幕。（课件）
3.过渡：文学家苏轼有一年被贬职，派往密州做官,长年漂泊他乡不能与亲人团聚，望着一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这首脍炙人口的词。（课件）（师范读）
（四）深读课文，读中感悟品读2—3小节
1.指名读课文2、3自然段，想一想：此时，苏轼的心情怎样呢？（心绪不宁）师板书。
2.他为什么心绪不宁呢？（思念弟弟）
3.苏轼因思念弟弟而心绪不宁，课文中哪两个词语写出了苏轼和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不离）（出示课件）
4.苏轼如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，还有什么原因？（很少再有见面的机会，分别的时间太长了，有七个年头了）
5.和如此情深的弟弟分别了七年之久，在中秋团圆之夜，也不能与弟弟相见，读读这句话，让老师感受到苏轼对弟弟的思念之情。（指名读，齐读）
品读第4小节
过渡：（演示课件：课文插图）
1.瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上,怎么也睡不着，他在想什么呢？（学生自由回答,展开想象，师点评）
2.（出示课件）指导朗读。
3.是啊，对着皎洁的月亮，苏轼想的太多太多，他身在异乡，与亲人朋友已分别多年，却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，并解释）
4.过渡：那苏轼是否就这么一直埋怨了呢？请同学们默读第5、6小节，找找答案。
品读5、6小节
1.（出示课件）宽慰是什么意思？（豁达开朗，积极乐观）（板书：宽慰）苏轼为什么会宽慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）
2.（出示句子）（自由朗读）
交流讨论：
⑴用自己的话再来说说第一句的意思
（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？
⑶他还想到了什么呢？指名读第二句
3.是啊。人有痛苦悲哀，也有幸福快乐，岂能尽如人愿，就像月亮也不可能一直是圆的，这正如他之后所写的一首词：——（课件出示）（指名读）
⑴这里苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。请同学们再来读读感受感受。(指名读)
⑵问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到，用波浪线划出来。
（出示课件）
⑶你能联系上文说说你的理解，体会吗？
4.是啊，事实既是如此，与其一味埋怨，让自己心里不舒服，还不如将思念放在心里，真心的祈福，这也就是所谓：——（引读）“但愿人长久，千里共婵娟！”
5.让我们再次欣赏这首词，感受其中的美妙意境吧。（齐读）
（五）拓展延伸
1.出示完整的《水调歌头?明月几时有》，师范读，学生诵读，配乐朗读。
2.说一说：（出示课件）
①.你觉得苏轼是一个怎样的人？（热爱生活、积极乐观、豁达大度、热爱人生)
②.苏轼埋怨月亮是因为它在（别人分离）的时候变得这么（圆、这么亮）；但他想到世上本来就是（有悲也有欢、有离也有合的），就像天上的月牙儿（有隐也有现、有圆也有缺）一样，他祝愿（美好的感情）长留人们心间，这样虽然（远隔千里），也能共同拥有（这一轮明月）！
（六）课后作业（出示课件）
1、背诵课文4—6自然段。
2、月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。搜集一些描写月亮的诗词，准备举行一次朗诵会。
（七）总结全文
自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句藏在我们的记忆中，齐读课文。
《但愿人长久》导学案 篇3
作者：佚名转贴自：转载点击数：132
在教学第二课《但愿人长久》一文时，如何让学生读懂诗人苏轼的佳句“但愿人长久，千里共婵娟”。我以“赏”字做突破口，采用对比法，一边是中秋佳节，明月之下亲人团聚，共享之中,欢声笑语弥漫夜空，融融亲情让人好生羡慕。另一边则是诗人独赏一轮明月，举杯问盏，自对影，话无语，愁更多，思乡之情填满心中。
赏月的环境不同，心境自然不一样，情感也自然不一样，幸福与思念通过对比，一目了然。为使学生更进一步体会“每逢佳节倍思亲”的意境，我让学生联系自己家中赏月的趣事来谈一谈。通过交流，学生明白了血浓于水、手足之情、亲人之情，那是人间最真挚、最珍贵的情感，是永远保留在人们心中的一份爱，那份爱是不会因为时间的长久，距离的遥远而消失的。
让我们从“但愿人长久，千里共婵娟”中不仅体会到诗人苏轼的思亲情深，更感受到我们的父母给予我们的关爱之情，以及我们应有的回报之情。
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《但愿人长久》导学案 篇4
教学目标：
1、学会17个生字，其中田字格上面的7个只识不写，生字组成的词语要理解。
2、理解和掌握本课有关词语及句子的含义。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景。感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。
教学重难点：
1、理解和掌握本课有关词语及句子的含义感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四五六自然段。
教 法：启发式 读悟结合
学 法：自主 合作 探究 欣赏
教具准备：
1、王菲的歌曲《但愿人长久》
2、课件
3、相关资料图片
4、要求学生查找苏轼的资料，了解我国中秋节的习俗
5、搜集思念家乡的诗歌
教学时间：2课时
第一课时
教学内容：初读课文 理清层次
教学过程：
一、 引入新课
1、谈话导入：
①我们刚刚度过一个传统节日是什么节？
②在中秋节的夜晚你看到什么？那天还有那些传统习俗？这些习俗有什么意义吗？
3、齐读课题。
二、 初读课文
1、自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，不读错字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。
2、出示生字词，指名试读生词，纠正读音：奔、蝉、辙、延。
3、指名领读齐读生字词。
4、提问：这些生字词中哪些容易写错？怎样记住它们？
5、尝试听写。
6、组织反馈。
7、提问：在预习中，你用什么方法解决了哪些生词的意思？
8、齐读生字词。
三、 再读课文，理清层次
1、小声再读课文，要求正确、流利，速度适中。
2、指名分节朗读课文，把句子读通顺。思考：这篇课文主要讲了一件什么事？
3、默读课文，要求有一定的速度，思考：围绕这件事情，课文先讲了什么？接着讲了什么？最后讲了什么？尝试给课文分段。
4、组织交流。
四、小结
1、小结：学习了这篇课文，你有什么收获？
2、布置作业：
①听写生字词。
②熟读课文。
③思考：课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话告诉 了我们此话的含义？
④搜集抄录《水调歌头》全文。
⑤搜集思念家乡的古诗
第二课时
教学内容：细读课文 理解全文
教学过程：
一、 回顾复习
1、听写词语，并且反馈。
2、提问：（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）课题“但愿人长久”这句话是什么意思？文中哪一句话告诉了我们此话的含义？
3、检查读书情况：出示《水调歌头》，指名读。
二、 细读课文
1、指名读第一小节，思考：这一小节主要讲了什么？
2、中秋之夜，家家户户都在庆祝团圆，苏轼呢？请同学们自由读第2、3自然段，思考：这一段主要讲了什么？
3、提问：①“心绪不宁”是什么意思？这儿指什么？
②苏轼为什么“心绪不宁”？
4、默读第三小节，思考：苏轼为什么这么思念他的弟弟？把关键词标注出来。
5、相机理解“手足情深”，“一起----一起----”“ 形影不离” “七个年头”这些词语,让学生理解苏轼思念弟弟的急切心情,并指导读出感情.
6、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”此时此刻，苏轼在想什么呢？自由读第4、5自然段，思考：苏轼的心情有什么变化？为什么有这些想法？
7、相机指导理解：
（1）出示句子：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”
提问：①“无情”是什么意思？这儿苏轼为什么说月亮无情呢？
②“偏偏”表达了什么情感？
③看到月亮，苏轼可能想到了一些什么往事？这儿的省略号表达了什么？
指导朗读。试着背诵这段话。
（2）出示语段：
他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
提问：①“转念”是什么意思？
②苏轼的这段话中有哪几个意思？
③这段话照应了诗句中的哪几句话？
④现在，呢知道诗句中的“婵娟”是指什么了吗？
8、提问：①你们还搜集了哪些思念家乡亲人的古诗？
②这些诗同这首《水调歌头》相比，在表达的感情上有什么不同？
③这同苏轼这个人的性格有什么关系？
9、齐诵《水调歌头》。
三、小结，布置作业
课堂练习
（一）听写课后词语。
（二）默写《水调歌头》
（三）辨析，组词：
官（ ）念（ ）隐（ ）吟（ ）
宫（ ）令（ ）稳（ ）今（ ）
（四）选字填空：
曲 屈
委（ ） 冤（ ） （ ）折 （ ）膝求饶
和 合
（ ）好 （ ）并 （ ）适 （ ）手
（五）多音字组词：
埋 mán（ ） 禁jīn（ ）
mái（ ） jìn（ ）
（六）联系课文内容，说说“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。
（七）月亮，似乎在中国古诗中成了思念家乡的代名词。你能默写几句“借月思乡”古诗名句吗？
板书设计：
密州做官 远离家乡
中秋思亲 天各一方 手足情深
埋怨月圆人不圆
望月怀人 思绪万千 （转 念）
2、但愿人长久
（悲而不伤，充满希望）
董艳艳《但愿人长久》教学反思
在所有的借月抒怀的古诗中，“但愿人长久，千里共婵娟”是最经典的，诗句里流露出的博大胸襟和美好情怀像皎洁的明月一样，光照千古。
虽然整堂课还算比较流畅，但是遗憾也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能够抛砖引玉，获益良多。
一、对“心绪不宁”体会还不深。
体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。
二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。
对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友？你想把“但愿人长久，千里共婵娟”这美好的祝福送给他（她）吗？然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟”这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。然后我再说：“让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧！”把语文和生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的！
就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不过，只要思考，就会更好。
《但愿人长久》导学案 篇5
一、教学目标
1.掌握主题文本：
(1)正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
(2)掌握生字新词，重点理解“形影不离”、“悲欢离合”、“心绪不宁”、“埋怨”、“宽慰”等词语。
(3)能够熟读理解《但愿人长久》这首词，并对相关诗词进行积累。
2.感悟文本主题：
通过朗读课文体味诗人在中秋节的夜晚内心情感的变化，体会诗人思念亲人的纯真感情和豁达人生的积极态度。
3.培养语文品质：
(1)通过删词删句等开展表达方式的比较，培养学生感悟的准确性和分寸感。
(2)通过品析词句、展开联想、想象等方式，培养学生感悟的丰富性。
(3)通过苏轼心里活动的变化线索，体会他思念亲人的纯真感情和豁达人生的积极态度，培养学生感悟的深刻性和情感性。
(4)在语言文字的准确而丰富的感悟中掌握想象、对比等读书方法，并学习苏轼“转念想问题”的良好思维品质。
二、教学重难点
三、教学时间
四、预习作业
1.朗读课文不少于3遍，要读得正确、流利。
2.反复读读课后的生字，读准字音，认清字形，并能组成词语。
3.查字典或结合上下文理解下列词语意思
心绪不宁形影不离屈指埋怨宽慰
4.读不懂的地方请做上记号，在课上提出并交流。
5.上网查查关于苏轼的资料，对他的生平有所了解。
第一课时
第二课时
（一）体验苏轼对弟弟思念的情景和情感
1.复习导入
(1)指名朗读课题，尽量读出文字中蕴藏的情感。(师白：这个题目是有温度的，你在朗读时要感受得到。)
(2)这篇文章的主人公是谁？(板书：苏轼)这篇文章写了苏轼的什么事情？(要说清楚什么时候、什么地方、谁、在做什么。)
(一个中秋节的夜晚，苏轼在家中望着月亮，思念自己的弟弟苏辙。)板书：思念
师：同学们，这篇文章的内容很特别，它重点不是写苏轼怎么样去欣赏月亮，而是写苏轼的内心活动。(板书：内心活动)所以这节课的学习重点就是要去体会苏轼的内心活动。
2.请你找出“思念”这个词语所在的段落，有感情地读一读。
(1)指名有感情地朗读，然后出示第二自然段，问：“在朗读这一段时，你最关注哪个词语？为什么？”说后再感情地朗读词语所在的这句话。(点红并板书：心绪不宁)
(2)师：其实仅仅关注一个词语是不够的，因为词语与词语之间是有联系的，如果只关注一个词语，对这一段的理解就不够全面深入。假如我们关注了“心绪不宁”，那么我们还要关注哪一个词呢？(点红：欢欢喜喜)
(3)指导朗读，读出人们和苏轼当时不同的心情。
(4)引导质疑：同学们，读到这儿，你是否产生了什么问题呢？
苏轼为什么思念弟弟到了心绪不宁的地步？
3.出示自学要求：仔细读读第三自然段，看看有几句话。你是否能从每一句话中都读出苏轼思念弟弟的原因？并将重点的地词语圈划出来。
(1)自读自划
(2)同桌交流
(3)创设情境对话：老师是记者，同学是苏轼。苏轼接受记者的采访。
师：“苏轼啊苏轼，你为什么如此思念自己的弟弟呢？”
生……(教师要让学生用“因为……所以……”完整地表达。)
根据每个学生的回答，教师要追问如下词语的意思：你的这个词用得好，请问什么叫“手足情深”呢？什么叫“形影不离”呢？小时候，你和弟弟形影不离，还一起做些什么？(在师生对话中体会苏轼与苏辙从小感情深、见面机会少、分别时间久，而现在的苏轼仍是是孤身一人，与弟弟天各一方，从而加深对“思念”的理解。)
(4)教师引读：苏轼跟弟弟苏辙……(生读)，小时候……(生读)，长大以后……(生读)，如今……(生读)
师问：看看哪个同学最聪明，能够猜到老师为什么这样来引读？
(后面三句话的开头都是表示时间的词语，依次表示童年、青年和中年，说明苏轼不管在什么时间里，都能找到思念弟弟的理由。)
(5)出示第二自然断重点句，指导朗读，丰富对思念的感悟。
出示：“人们都在欢欢喜喜地品尝……心绪不宁。”
（二）体验并联想苏轼对月亮的埋怨之情
1.引出第四自然段，学习体会
师：同学们，“思念”是苏轼当时的内心活动，“心绪不宁”则是苏轼当时的一种心情(板书：心情)。随着对弟弟思念的加深，苏轼的心情还在发生着变化。请你读读第四自然段，找出描写苏轼心情的词语。(板书：埋怨)
(1)什么叫埋怨？(对人或事物表示不满)你生活中有没有埋怨过哪个人或者哪个事物？(埋怨父母：为什么星期天给我布置那么多作业？埋怨老师：为什么这节活动课让我们考试了？埋怨同学：为什么我学习的时候你老是来影响我？埋怨钢笔：为什么用到你地时候老是写不出字来。)
(2)苏轼埋怨谁？是怎么埋怨的？指名朗读
出示：苏轼躺在床上……埋怨起来：“无情的月亮啊……这么亮呢……”
教师指导朗读，要读出对月亮的埋怨，对月亮的不满情绪。
(3)师：同学们，这个句字的最后是个省略号，说明苏轼对月亮的埋怨还没有完。假如你是苏轼，你还会怎样来埋怨月亮？
先同桌互说，然后同学推荐说一说，教师点评。
教师提供句式和课文中的几个词语，打开学生的思路，当然，是思维不受这些词语的控制。
出示：
无情的月亮啊，_________________________________________
欢欢喜喜观赏品尝
手足情深形影不离各奔东西
比如：
无情的月亮啊，你为什么不能让我和自己朝思暮想的弟弟见个面呢？
无情的月亮啊，你为什么让很多人家团团圆圆，而偏偏让我和弟弟遥隔千里呢？
2.师：同学们，苏轼在一个中秋节的夜晚思念着弟弟，心情发生着变化，从刚开始的心绪不宁，到现在的埋怨月亮。从中你体会到了什么？(板书：手足情深)
3.指导有感情地朗读第四自然段，读出苏轼与弟弟的手足情深。
（三）从苏轼的转念思考中体会他宽慰的心绪
1.师：同学们，苏轼在思念弟弟苏辙的过程中，心情发生了变化，从刚开始的心绪不宁，发展到埋怨月亮。那么，在第5、6自然段中，苏轼的心情又有什么变化呢？读读第5、6自然段，找出描写苏轼心情的词语。
(板书：宽慰)
2.师：此时的苏轼内心还那样的心绪不宁吗？还埋怨月亮吗？还感到苦恼吗？这样的心情就叫——“宽慰”。
师：苏轼真是了不起啊，刚才还是心绪不宁并且埋怨着月亮，怎么在这么短时间里，心情就一下子变得宽慰了呢？老师还做记者，我要好好采访一下苏轼，让他告诉我让心情一下子变好地秘诀。因为我们每个人都有心情不好的时候，假如找到这个秘诀，以后就能让好心情一直陪伴在我们身边。
(1)同学们，假如你现在要演好苏轼这个角色，顺利接受老师的采访，现在要做的最重要的事情是什么？(读好相关段落，彻底弄清楚苏轼当时心里的想法。)
(2)出示第五自然段，引导学生朗读并理解第五自然段后用自己的话表达。
出示：“他转念又想：……一轮明月！”
师问：“苏轼啊，刚才你还在埋怨这一轮明月，现在怎么又觉得宽慰了许多呢？”
生答：“因为……所以心情宽慰了许多。”
教师随机追问：
①“你现在思念弟弟而不得，你不是很悲吗，你不是和弟弟分离吗？你有什么值得宽慰的呢？”
②“现在你孤独一人，再怎么思念也不能和弟弟相见。你现在就像躲在云朵后面的月亮，又像是一个残缺的月亮，你有什么可值得宽慰的呢？”
③“苏轼呀，我在担心，会不会世上只有悲没有欢，只有离没有合呢？假如这样的话，你不就永远见不到弟弟了吗？你还有什么值得宽慰的呢？”
④“苏轼啊，就眼前而言，你有什么好宽慰的呢？你的弟弟不可能现在和你团聚的呀？”
⑤教师最后追问：“苏轼啊，你能否用一句话说说你在这么短时间里心情从埋怨变成宽慰的秘诀吗？”(板书：转念)
(3)师：同学们，从刚才记者与苏轼的对话中，你觉得苏轼是个怎样的人？(板书：豁达人生)
(4)师：通过刚才的学习，老师相信，你只要再熟读几遍，就一定能把5、6自然段背诵下来。教师出示提示语，学生先自由熟读背诵，接着指名背诵。
他转念又想：世上本来就是_________，____________，就像天上的月儿___________，___________，哪里会___________！但愿____________________，虽然_________，也能________________________！
想到这儿，他的心里_______________，便_______________：
人有________________，
月有________________，
此事_______。
但愿_______，
(四)总结课文，迁移练笔
1.出示最后两句词：
但愿人长久，
千里共婵娟！
结合课文内容说说这两句词的意思。
2.有感情地朗读课题
3.用“埋怨……转念……”说一两句话
例子：语文课上，我在认真地抄写词语。突然，我的同桌碰了我一下，让我把一个字写歪了。我不禁埋怨起来：都怪你，让我还要擦了重写，不是浪费我时间吗？但是转念一想，他也不是故意的，原谅他了吧。
4.拓展关于月亮的成语和诗句
月朗星稀月淡风清
皓月当空明月清风
花容月貌花好月圆
春花秋月彩云追月
明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
床前明月光，疑是地上霜。——李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
板书设计：
但愿人长久
内心活动思念——→转念
苏轼
心情心绪不宁→埋怨→宽慰
手足情深豁达人生
《但愿人长久》，出自宋，苏轼，《水调歌头》。明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
《但愿人长久》导学案 篇6
【教学片段】
学习活动一：
教师板书课题，提出问题：
生（1）：我知道，这是一首词中的句子。
生（2）：我知道，这首词是苏轼写的。
生（3）：我知道这首词的名字叫《水调歌头》。
师：有没有谁读过这首词？能背几句给大家听听吗？
生（1）：“但愿人长久，千里共婵娟。”
师：很好，这句词脍炙人口，是这首词中最有名的一句。
生（2）：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”
师：很好。
生（3）我会背全词。
师：真的？太好了，快背给我们大家听听。
生（3）：明月几时有，把酒问青天，……
（生背完，学生鼓掌）
师：能告诉大家这首词你是在哪儿看到的？为什么要把它背下来？
生（3）：这是我在爸爸的一本书中看的，我爸教我背的。
师：是啊，古典诗词是中华民族流传下来的优秀文化遗产，它们不仅语言优美，意蕴深长，而且读来朗朗上口。我们在课余也一定要向这位同学学习，自觉地背诵一些优秀诗文，丰富自己的积累。那么谁知道课文与此词有没有关系？快速浏览一下课文，告诉大家。
生（3）：这篇文章写的就是苏轼写《水调歌头》的经过。
（学生浏览课文）
师：对！那苏轼是在怎样的情况下写下这首词呢？这首词又表达了一种怎样的思想感情？今天老师就和同学们一起来学习。
学习活动二：
师：请同学们认真默读课文的第1部分，看看哪些词语引起了你的注意，把它圈出来，想想这些词让你联想到什么。（学生阅读、圈画）
讨论交流。
生（1）：“心绪不宁”引起了我的注意，从这个词里我看出苏轼情绪不安，很想念弟弟。
师：是的，苏轼在中秋佳节却不能和弟弟团聚，心情确实不佳，你能把他当时心绪不宁的样儿描绘一下吗？
生：摇头。
师：好，我们大家一起来推想一下，当时的苏轼会是怎样的表现？可以想想他当的动作、神态、语言。
生（2）：我觉得当时苏轼肯定是什么事也不想做，还会想发火。
生（3）：苏轼肯定背着双手，眉头紧皱，不停地叹气。
生（4）：我觉得当时苏轼肯定会在院子里不停地跑着，一圈又一圈。
师：他在长跑？
（众生笑）
生（4）：不是，是在一个地方来回跑。
师：也就是在院子里来回踱步，是吧？
生（4）：对！
生（5）：（高声）苏轼可能还会对着天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（学生笑）
师：同学们想得真好。其它同学再来说说你对其它词语的理解？
生（6）：“手足情深”和“形影不离”写出了苏轼和弟弟的感情很深。我想正因为他们感情很好，苏轼才会特别难受。
师：能想象一下他们怎样的形影不离？好到什么程度吗？
生（7）他们会在一起捉迷藏，吟诗作画，一起讨论问题。
生（8）：他们可能连上厕所都一起去（生笑）
生（9）：他们还可能睡在一个被窝里。
师：这真是形影不离呀！可自从长大以后，他们就各奔东西。
生（10）：我从“很少”“又”“七个年头”里看出他们分手后很少见面，“又”说明他们分别已不只一个七年了。
师：这“又”是说他们分别了两个七年？十四年？
生（10）：对！
生（11）：不对！这个“又”是强调“七年”的长，不是十四年！
师：对！这个“又”字也让我们看出了苏轼的埋怨之情，岁月的流逝之快。
学习活动三：
师：课文学完了，你认为苏轼是个怎样的诗人？
生：他很会自己安慰自己。
师：是的，他能开导自己从只顾埋怨的情绪中解脱出来，通情达理！
生：我觉得他是个热爱生活的人……
师：喜欢这首词吗？这首词还被音乐示谱成曲子进行演唱呢！想听听吗？
（放邓丽君的歌曲《明月几时有》）结束。
【教学反思】
《但愿人长久》是苏教版第七册第二单元的一篇文章，它以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调歌头》的创作经过。这类诗（词）包文的课文在三年级时学生就已经接触过，有一定的学习经验，知道故事就是词意的具体展现。其次，四年级的学生已积累了一部分古诗词，而且这首词脍炙人口，很少以前就被谱成曲子，由邓丽君所演唱，估计应有学生事先已接触过这首词。因此，在备课时，我设计了如下教学目标：（1）初步领略古典诗词的意蕴，激发起学生对祖国灿烂文化的热之情。（2）能从文章的字里行间品味出苏轼创作此词时感情的起伏变化，体会苏轼对亲人的思念及这种通情达理，热爱生活的博大情怀。（3）能正确、流利地朗读课文，背诵课文4、5、6节。在教学过程中，我有以下两点体会：
（1）注重阅读感悟，想象体会语言文字的内涵。
“读”是教学的主要活动，也是学生品味，语言的主要方法。在第二组教学活动中，我注重花时间让学生与文本直接对话，通过静心默读，圈出佳词佳句，如“心绪不宁”“手足情深”“形影不离”，从“很少”、“却”、“又”这些词语中想象出一幅幅生动的画面，如苏轼的辗转徘徊，兄弟俩的亲密友爱，体会苏轼是在万般思念弟弟的情况下写下这首词的，特别是对“又”的理解让学生在自读自悟的情况下，明白“又”的强调作用。通过课堂实施，我发现学生的想象很活跃，他把自己的生活经验都运用了进来，对词语的理解已不仅仅局限于字面了。
（2）注重培养学生课外自学积累的习惯。
语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言，掌握语文学习方法的例子。大量的阅读积累要靠学生的课外学习。在本案例的第一个学习活动中，即导入新课时，我就注重让学生加强课外的古典诗词的积累，通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣。二、传达给学生一个信息：课外要多背好诗好词。（当时我就想如果没有学生能背出来，我就当场背出，并出示整首词在黑板上）来激励学生学习的愿望，同时在课堂的结尾，把这首配乐后的歌曲放给学生欣赏，激发学生的兴趣。
《但愿人长久》导学案 篇7
作者：佚名转贴自：转载点击数：89
一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。
昨晚，布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。而我自己，就在浴室中大声反复的将《水调歌头》吟诵。这首词中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。
今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。
为使学生能与古人产生情感共鸣，我请有与亲人分别经验的孩子谈谈他的亲身感受，然后将7年换成3000个日日夜夜，通过时间这一概念，增强了对孩子们的情感冲击。而后再回首自己中秋的快乐，体会苏轼的孤独。再补充苏轼被贬后在牢中写下的诗，使学生进一步感受到兄弟情深。这样多角度的体验，使学生能感同身受。
在体会埋怨的原由时，我引入了李白的“举头望明月，低头思故乡”
最后在理解词句思想时，我引入了秦观的《鹊桥仙》“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”，以及王勃的“海内存知己，天涯若比邻”。最后我和学生在古筝的伴奏下，齐读《水调歌头》将古诗情韵推向高超。
整堂课下来感觉思路清晰，学生默契，颇有意犹未尽的味道。
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《但愿人长久》导学案 篇8
教学要求：
1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学重点：
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学时间：2课时
第一课时
一、教学目标
1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
二、教学重点难点
理解词语及重点句的意思
三、教学过程
一、简单介绍生平，揭示课题。
可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
（1）介绍苏轼
四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
（2）板书课题
二、初读课文
1 自读课文
1）出示自读要求
自由练读生字表上的生字
2）划出课文中带有生字的词语
3）力求读顺句子，读通全文
4）、学生练读全文
5）、抽读卡片
6）读准字音
7）理解词语
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
2 范读课文
三、细读课文
1 细读1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”两个词语
2 学习第二自然段
自由读课文
看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思
3 学习第三自然段
苏拭为什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不离”呢？
4 指导朗读
作业布置：抄写词语
版书设计
心绪不宁 形影不离
第二课时
一、教学要求
1、理解文章中含义深刻的句子
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。
二、教学重点难点
理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。
三、教学步骤及过程
1、继续细读课文
自由读课文
指明说说苏拭为什么要埋怨月亮
苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
自由练读
这段后面是省略好，他省略了什么？
引导想象
这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
细读5，6自然两段
想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。
想到这儿还想到哪儿？
他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
2 、总结课文内容
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
3、指导背颂第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中样句
示范：他们俩一起读书，一起玩耍
造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。
5、作业
板书设计
心绪不宁
埋怨} 重亲情
转念
宽慰} 通情达理
《但愿人长久》导学案 篇9
[案例描述]：
教师出示课文插图：对月浮想沉思图
师：同学们，请同学们按顺序看看这幅图，图上画的是什么时候？什么地方？图上画了谁？他在干什么？
生： 图上画的是苏轼居住的地方，一轮明月高高地挂在空中，苏轼坐在床头思念远方的弟弟。
师：是的，这是一年一度的中秋节，也许在这座房子的周围，就有许多人家欢聚一堂，面对皓月，谈笑风生。苏轼听到外面传来的欢笑声，想起了手足情深的弟弟，不禁思绪万千，他会想些什么？
生：他会想起小时侯和弟弟一起玩耍的情景。
生：他会想起小时侯和弟弟一起捉迷藏，吟诗作画，一起讨论问题的情景。
师：他会想自从长大以后，我们就各奔东西，已经有七个年头没有见面了。
生：他会想，弟弟啊，你现在在哪里？我多么想你啊！
生：他还会想，月亮啊，你真不懂人心，我和弟弟天各一方，你却这么圆、这么亮。
师：同学们的想象真丰富，别的家庭都充满欢声笑语，唯独苏轼面对明月思念亲人，此刻，他不禁埋怨起月亮来。后来苏轼的心情是不是越来越惆怅了呢？让我们学习课文的第五自然段，细细地品味苏轼的感受。
[我的思考]：
一、充分利用课文插图，发展学生的想象力
课文中的插图有助于学生理解课文内容，引导学生进行直观图画与书面语言的交换，因此，我在教课文第四自然段时，先让学生仔细观察图，然后让学生来说图上的情景，这样的设计既加深了学生对课文的理解，又不失时机地培养了学生的想象力，把学生带入到课堂情景中去，让学生在皎洁，明亮的月光中与诗人同思共想。培养了学生的想象力
二、在民主平等的对话中，体验人物的情感变化
新课程呼唤着教学民主。平等、民主、和谐的课堂教学氛围，有利于学生主动、自由、充满信心和乐趣地进行学习实践活动，因此在本课教学中，我让学生观察课文插图，凭借画中的中秋明月和苏轼的姿势、神态，充分想象诗人的感受，体会他可能听到人家团聚的欢声笑语，既而抓住文章中的苏轼思念弟弟而心绪不宁的句子，启发学生想象苏轼思念的情景。最后一个对比总结，突出了苏轼的孤独，让学生理解苏轼埋怨月亮的心里和惆怅的心态，这样循序渐进、步步深入，不仅培养了学生的想象能力，而且自然而深刻地体会到了文中人物的情感变化。对于学生每一次的回答，教师向他投去了赞赏的目光，让学生在教师的肯定中享受到成功的欢乐，树立起“我能说”的信心，在培养学生说话能力的同时也发展了学生的想象力，从而对文中人物情感的变化感悟得更深刻。
《但愿人长久》导学案 篇10
【教材简析】
苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。
【设计理念】
本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线， 从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。
【教学目标】
1.学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。
3.体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
【课前准备】
学生：1.查阅一些有关苏轼的资料。2.熟读课文。
教师：有关课件。
【教学过程】
第一课时
一、激情导入，扣题引发。
1.导入。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件)
同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗?在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢?我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的呢?(随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。(板书：但愿人长久)
2.继续演示多媒体课件，出示原词。
《水调歌头》
北宋苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由.
明月几时有?把酒问青天。
不知天上宫阙。今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间?
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨.，何事长向别时圆?
人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
二、试读课文，初步把握。
1.教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和韵殷律。
2.学生初读原词，教师相机指导朗读。
3.多媒体播放名家朗诵。
〖设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一定的古诗文诵读能力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中汲取营养。〗
三、背景介绍，理解课文。
1.教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。
2.教师引导学生简单理解原词下片。
3.学生自由读课文四五六自然段。。
4.组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步提炼课文的关键词。
四、字词学习，背诵课文。
1.根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。
2.指导学生书写生字。
3.学生自由背诵原词。
4.检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。
第二课时
导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。谁愿意露一手，让我们陶醉一下？
一、初读寻情，整体感知。
1.自读，组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。
2.引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰?(明确重点学习目标)
〖设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。〗
二、换位体情，深入探究
(学生扮演苏轼，教师充当学生。)
(一)体悟“心绪不宁”
师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀?
1.学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。
2.引说(注意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候( )。
长大以后( )，如今屈指算来( )。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)!
(其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。)
(二)体悟“埋怨”
师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊!这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀?
1.学生自由读第四自然段。
2.学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方?您在干什么呢?此时此刻，您又在想什么?
3.师生、生生互动对话交流。
师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。
4.配乐范读，指导读好“偏偏”一词。
5.学生练习读，教师指名读(评点读)。
6.学生诵读第四自然段。
(三)体悟“宽慰”
师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢?请您给我解释一下，行吗?
1.学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。
2.先小组(也可同桌)交流，再班级交流。
(1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。
(2)小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。
(3)启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
师：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。
3.适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。
王勃：海内存知己，天涯若比邻。
秦观：两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。
4.指导诵读第五、六自然段。
在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。
〖设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。〗
三、升华情感。体悟意蕴
1.同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)
四、拓展延伸，积累内化。
1.同学们，古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能背出几首吗?
2.“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。
〖设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国灿烂文化的艺术魅力。〗
附：板书设计
但愿人长久
心绪不宁——埋怨——（转念一想）宽慰
(思念弟弟) (月圆人不圆) (真情留人间)
【反思】第一课时主要引导学生背诵原词，领略懂得原词大意和意境，体会汉语古诗词的意象性，从朗诵检查情况看，已经达到目的。原词与课文对照读，对比古今文体的不同表达方式、以古今语言的不同，促进思维发展，也是一种尝试。
文以情生，文以情传。通过多种途径引导学生走进文本，体会原词作者的感情变化历程，培养学生化消极为积极，善于“转念一想”，看到生活的积极因素，乐观的生活，很有意义。
《但愿人长久》导学案 篇11
作者：佚名转贴自：转载点击数：110
肖姬嬛
随着课程改革的不断深入,我们第一范文不知不觉中发生了许多变化:人文性凸显了;语言感悟强调了;合作学习体现了……传统的、线性的、封闭的教学观正在被以丰富性、不确定性为主要特点的现代课程观所取代。
在教学《但愿人长久》的整个备课、说课、上课、反思过程中，不敢懈怠，像如此带有诗意而非古诗教学的课文还真是初次尝试。针对阅读教学的特点，此次我注重把学习的主动权交给学生，带领他们穿越时空，来到九百年前的那中秋之夜，让他们在思考、交流中了解苏轼当时写这首词的背景气氛，体味其思念弟弟之切，感悟到诗人心情变化的原因，由此理解诗意。我按以下步骤：
边读边思，找出表示苏轼心情变化的词语。
读后讨论，逐步体会是什么原因造成的。
在感悟的基础上，有感情地朗读。
通过充分的品味，自然而然地将诗词熟读成诵。
熟读课文是阅读教学最重要的方法，可以说，朗读的本身即是目的。我在备课是设计了多种朗读的方式，帮助学生熟读课文。我具体是采用这样的层次来指导朗读：
第一层次：学生自由读课文，让其读准字音，认清字形，初步感受文字蕴涵的情感。这是个学生自由触摸文本的过程，是多个阅读信息在大脑中碰撞、汇合的过程。
第二层次：学生以小组为单位轮读课文，在第一次的基础上使学生能较准确地朗读，以引读、速读、男女生读，小组读等多种方式相结合，满足学生此时的心理欲求，感悟语言的精妙。
通过以上几个层次的朗读指导，学生已经充分“倾听”了文本，做好了深入研读、感悟的准备。
当学生思维和情感的兴趣点被激发后，深入研读才有了抓手。教学《但愿人长久》时，我安排了这样的环节：
师：此时的苏轼辗转难眠，心中不禁埋怨，他到底埋怨什么呢？
生读第四节，反馈理解
师：看到月亮那么圆，苏轼想到人也该团圆呀，可事实并非如此，难道他会抱怨——
生：无情的月亮……
师：在离别人眼中，月亮似乎有些无情，让我们有感情地朗读第4节，感受诗人当时那么哀愁。
在熟读、研读的基础上，我设计了延伸阅读，目的是提供开阔的阅读视野。以教材为凭借，在学生面前打开一扇通往世界的窗门。首先引入苏轼的生平，学生对他的文学地位、生性品格有所了解。其次，导出《九月九日忆山东兄弟》，使学生理解苏轼在外做官，对亲人的深深思念之情。再次，引出《静夜思》，以帮助其体会当时苏轼与李白一样饱受思念之苦。最后，拓展整首词《水调歌头》，在音乐中轻松地感悟诗人那份对弟弟的思念和超脱的情怀。
由以上多处延伸阅读的环节，让课堂充满浓浓的诗韵，让学生从多个维度、不同层次感受文本深刻的内涵和表达的精妙。
历代先哲前贤为我们留下了无以计数的闪烁着创造光芒和生命色彩的文化瑰宝，这堂课通过引导学生有层次地学习，把这些语言精髓传递给我们的孩子，在他们幼小的心田上播下一粒粒传统文化的种子。
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《但愿人长久》导学案 篇12
作者：佚名转贴自：转载点击数：108
王锁欢 发表
因为在三年级下学期的时候，我曾经教过孩子唱这首歌，所以我们班的孩子基本上是人人会唱的。所以在教学开始，我让孩子唱，是想让他们温习一下这首词，也让他们对于课文有稍微亲近一点的感觉。这首词中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。所以在教学中，我想让孩子更加深切地去感受苏轼的感受，我在教学中，首先以唱这首词开头，然后在教学中再引出“每逢佳节倍思亲”这句诗，再引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，让苏轼这样身在异乡的人更加的理解这句诗。在课文教学之前，我也介绍了苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。让学生对于作者有了更多的了解，接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。并请学生唱《水调歌头》全篇。然后让学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。在第二课时教学中，我先对学生第一堂课的学习做了一个简单的检查，这样，我的心里就有的学生学习情况的一个尺度，这样更方便我展开第二课时的教学，最后我和学生一起唱响了这首《水调歌头》，把这篇课文的教学推向了高潮，也做了一个总结。
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《但愿人长久》导学案 篇13
中秋知识
《但愿人长久》练习设计
教学要点： 精读课文，抓重点词句的朗读理解，从而理解词的内容，领略词的意境；并相机进行美的教育。
教学过程：
一、复习引入
1、演示课件：（皓月当空，万里无云的图片）
同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？
在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样渡过的呢？
2、引入：（课件出示图片）
一年一度的中秋节到了，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有文学家苏轼却心绪不宁。同学们，苏轼为什么在中秋之夜心绪不宁呢？你们想知道吗？
请同学们自由读课文。
二、学习课文2、3小节
1、同学们，你们读到了吗，苏轼为什么心绪不宁呢？
2、学生交流
根据交流重点抓“手足情深”“形影不离”“又有”等词的理解体会
a、你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……）
b、你从“形影不离”这个词中能体会到什么呢？
c、“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”从这句话中你又有什么体会，主要是从哪个词中体会到的？
3、指导朗读
结合学生的交流，请他们读
你能读好么？你能把这种感情读出来吗？你会用朗读表现吗？
4、引说：
苏轼之所以会如此“心绪不宁”，是因为——（苏轼在思念着弟弟）是啊，苏轼跟弟弟——（手足情深），小时侯——……长大以后——……如今屈指算来——……怪不得苏轼会这样——（思念弟弟呢！）
三、学习课文第4节
1、过渡：（演示课件：课文插图）
瞧，月亮渐渐西沉，抬头望月，月光如水，它还透过窗子把银光洒到床前，这是多么美的夜晚呀！同学们，在这样的夜晚，你会做些什么，想些什么呢？
可是在月色这么美丽的中秋节晚上，苏轼躺在床上，心里不禁埋怨起来了。你们想知道苏老先生为什么“埋怨”，究竟“埋怨”谁吗？
2、指名朗读
指导看图
同学们，这时候的苏轼神情怎样？（眼睁睁）
那圆圆的明亮的月亮，好美，可是他眼睁睁地望着，会觉得怎样？用你的朗读来回答吧。指导读好“偏偏”一词。
3、交流讨论
点击课件出示课文插图，指导看图。
师：同学们，看，明月当头，月光如水，景色如此美丽，这个躺在床上的人如果就是你。那你现在是身在异乡，与亲人朋友已分别多年，这时，你看着月亮会想些什么？自言自语说些什么呢？
4、配乐朗读
是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏轼却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了苏东坡的思念之情，感伤之情。
指名朗读，齐读
四、自由朗读5、6小节
1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书
2、交流讨论
⑴用自己的话再来说说第一句的意思
（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
⑵“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？
⑶他还想到了什么呢？指名读第二句
联系上文说说
3、想到这里，苏轼的心里就感到宽慰了许多，便低声吟诵起来：
（课件出示）
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟！
学生跟着老师读（师生共读）
4、指名读，问：你们想了解这五行词的意思吗？课文已经告诉我们了，自己找找吧，看哪位聪明的同学最先找到。
5、指名再读意思
问：这意思你们都读懂了吗？
指名读意思
6、出示“但愿人长久，千里共婵娟！”
你们能找到这句话的意思吗？指名说
你能联系上文说说你的理解，体会吗？
7、出示词文，师范读
8、指名生读，提示：低声吟诵
五、总结
1、同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。
2、同学们，你们想知道词的全部吗？
出示：师范读——课后你们自己去想想它的全部意思，好吗？
《水调歌头》
苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
（朱丽丹老师用本设计在“常熟市教育科研先进学校”验收时上的汇报课获优秀课）
《但愿人长久》导学案 篇14
作者：佚名转贴自：转载点击数：91
如东县袁庄镇教办 时孝容
1、写作背景
苏轼与弟弟苏辙(子由)的自幼形影不离，手足情深。踏上官宦仕途之路后，兄弟二人的命运更紧密联系在一起。他们的政治见解相同，也都敢于直言极谏。当兄长被一贬再贬时，弟弟也因为受牵连日子很不好过，但做弟弟的从未有过丝毫怨言。
1074年，苏轼由繁华的杭州调到荒凉的密州(今山东诸城)，目的就是为了能与弟弟相距更近一些。当时的苏辙在济南为官。原以为到了密州就能接近弟弟，哪知，苏轼来到密州时，面对的是长期干旱、蝗虫遍野的惨淡景象。凭借文人的良知，他已无暇去探望想念已久的兄弟。在一年一度的中秋之夜，他触景生情，情动辞发，挥笔写就《水调歌头》，一泄思亲的惆怅与伤怀。
2、教材分析
全文共6个自然段，1－3节交代故事发生的背景，第4节写苏轼写作的心理状态，第5－6节写苏轼心理的变化，同时引出他的词作。全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串连起苏轼撰写《明月几时有》这一名篇的心理背景。
3、教材处理
对于这篇教材的处理本人确实感到非常为难。查阅了很多资料，发现很多教师在教学的时间都遵循着文章的情感线索来组织学习，在第一次试上的时候，我就采用了这种方法。上下来之后却发现这样处理教材太过平实，而且比较拖踏。无法突出教学的重点。经过一番思考之后，我决定“删繁就简”，从教材中跳出来看教材，从纷繁的思路中跳出来看教材，最终决定从文中的插图入手，引出1－4节的学习，再由第4节的“埋怨”引出第6节的词作，最后再引出第5节对诗句的解读。这样，指导朗读和背诵的重点也就自然而然地落到4－6节上来，真正把时间用在了刀口上。
4、重点难点及媒体的运用
本课教学的重点我放在指导学生朗读和背诵上，通过学生的朗读去体会苏轼内心情感的变化，培养学生良好的语感，提高他们综合素养。在朗读材料的选择上，我重点选择了文章的4－6自然段，尤其是第4和第6自然段。
本节课的教学，我尝试自己动手制作电子灯片来辅助自己的教学。在做课件的过程中，我从网上找到了一些媒体素材，如课文插图、有关月亮的背景图片及《但愿人长久》的flash动画和mp3音乐。为了让学生更好的理解内容，在指导朗读的过程中我选择了一些和文本内在情感相一致的背景音乐，以起到一定的渲染作用。
总的来说，本课的教学力求做到“简简单单学语文”，以本为本，以人为本，做到目中有教材，心中有学生。整堂课的教学以读背为主线，充分发挥学生学习的主体性，通过朗读去体味，通过背诵去积累，真正让学生学有所获，学以致用。
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《但愿人长久》导学案 篇15
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。
2.学会本课15个生字，其中田字格上面的8个生字只识不写。理解生字组成的词语。
3.理解文章中含义深刻的句子。
4.体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。
教学重点：
1.有感情地朗读课文，背诵第四至六自然段。
2.联系课文内容，理解“但愿人长久,千里共婵娟”的意思。
教学难点：
反复吟诵，启发想象，领会词的意境。
教学准备：多媒体课件
教学时间：3课时
第一课时（月日总课时）
一、揭题导入：
1.师：每年农历八月十五，是我们中华民族传统的中秋佳节。
谁能说说中秋节民间有些什么风俗习惯？（学生畅所欲言）
2.总结：是啊，“每逢佳节倍思亲”。距今900多年前的北宋年间，有一位的文学家叫苏轼（苏东坡），他有一个弟弟叫苏辙。小时候，兄弟俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离，真是手足情深。长大以后，他们就各奔东西，极少见面。这不，一晃又有七年没有见面了。这天正是中秋佳节。夜晚，皓月当空，万里无云，人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在为思念弟弟苏辙而心绪不宁。一曲《水调歌头》（明月几时有）就在这样的情境中创作完成了。
出示《水调歌头》词，教师吟诵。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
今天我们就来学习一篇讲述《水调歌头》（明月几时有）创作经过的课文《但愿人长久》。
板书课题，齐读。
二、初读课文。
1.自读课文，借助拼音读准生字。
2.出示课后生字，读准字音。
①区分下列字音：
前鼻音：各奔东西偏偏隐现阴晴圆缺吟诵婵娟
后鼻音：躺朝廷
翘舌音：玩耍苏轼苏辙婵娟
②读谁下列多音字：
各奔东西屈指算来似乎
3.再读课文，用“读书要做记号”中学到的方法，在课本上做记号。
检查：
①朗读下列词语：
品尝玩耍埋怨悲欢离合
观赏但愿宽慰阴晴圆缺
皓月当空心绪不宁手足情深
形影不离各奔东西
②哪些词语读懂了，是怎样读懂的？还有哪些不懂的地方（同学可帮助解决，并说说自己是怎样弄懂的）？
4.三读课文，读通句子。
检查：
（1）指导读好下列长句，注意停顿：
只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。
无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
（2）指名分自然段逐段朗读课文，帮助学生正音。
三、默读课文
说说课文主要讲了什么，并用课文中的一句话来解释课题。
介绍苏轼的词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。
“但愿美好的感情常留人们心间”
四、指导书写生字。
躺：左旁最后两笔不能写错。
缺：指导笔顺（教师范写，学生书空）。
五、作业。
1.习字册。
2.比一比，再组词。
耍赏陪偏
要尝倍遍
第二课时（月日总课时）
一、复习：
1.读词语。
2.读好下列长句：
只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。
无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……
二、导学课文。
第一自然段。
1.指名朗读。
2.读了这一段，你对苏轼有何了解？
3.齐读。
第二自然段。
1.指名朗读。
2.出示“一年一度”，说说词义。扩词：一年一度的
3.出示“皓月当空”，说说“皓”的意思，并理解“皓月
当空”。
板书：皓月当空
自读，说说自己最喜欢哪句话，为什么？
5.映示第二、三句，结合指导朗读。
第二句：读好中秋之夜“皓月当空，万里无云”的美景。
第三句：读出人们“品尝着瓜果，观赏着明月”的团聚喜悦
之情及苏轼的“心绪不宁”。
板书：思念
过渡：苏轼为什么会如此“心绪不宁”呢？
第三自然段。
1.默读，体会兄弟情深。
2.议一议：读了这段，你体会到什么？
3.从什么地方可以看出苏轼和弟弟苏辙“手足情深”呢？
画出有关句子。
出示“形影不离”，补充几个近义词：朝夕相处如影随形
板书：形影不离
出示：“各奔东西”，说说词义。
动作演示，请学生用课文中的一个词描述教师的动作（掰着手指头计算数目--“屈指算来”）。
4.对比朗读领悟：
如今屈指算来，分别已经有七个年头了。
如今屈指算来，分别又有七个年头了。
5.指导朗读第三自然段，读出苏轼思念弟弟的急切心情：
指名朗读，引读，齐读。
第四自然段。
1.自由朗读。
2.讨论：中秋佳节，人们都在欢欢喜喜地观赏明月，苏
轼为什么会埋怨明月呢？
板书：埋怨
映示并朗读：“无情的明月啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？
此时此刻，苏轼的心情怎样？
3.小结：苏轼因思念弟弟苏辙而难以入眠，因久别的亲
人不能团聚而满怀惆怅，于是竟埋怨起中秋圆月。请同学们通过朗读，把苏轼的这种思念、惆怅之情表达出来。
4.反复朗读，尝试背诵：学生自由练习背诵，同桌互背，
师范背，指名背诵，小组比赛背诵，齐背。
小结：月亮渐渐西沉，银色的月光洒到床前，苏轼因思念心切，竟埋怨起月亮来。
板书：月亮西沉床前银光
5.延伸：出示《水调歌头》词，并指出：这段内容是词中“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆”的意境。
三、作业。
1.抄写词语。
2.背诵第四自然段。
3.熟读课文，试背第五、六自然段。
第三课时（月日总课时）
一、复习：背诵第四自然段。
二、导读课文第五至六自然段。
第五自然段。
1.引读：他转念又想：世上本来就是……就像天上的月儿……
哪里会……但愿……虽然……也能……。
2.再读，思考：人世间的事情同天上的月亮有什么相似
的地方呢？
板书：
人有悲欢离合
月有阴晴圆缺
指导朗读：“……哪里会十全十美呢！”读准反问语气。
板书：此事古难全
3.指导朗读最后一句：读出苏轼祝愿离人彼此生活愉快，
在皓月之下共赏美景的美好希望。
板书：但愿人长久，千里共婵娟。
4.齐读。
小结：苏轼转念想到这些，因此心进而似乎宽慰了许多。
板书：
转念宽慰
第六自然段。
1.齐读。
2.出示：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
从上文找出解释这几句词的意思的话，对照着读一读。
说说下列词语的意思：此事婵娟
齐读词，并背诵。
三、指导背诵第五、六自然段。
互背，引背，小组比赛背，指名背。
四、练习。
1.写出意思相反的词。
悲离阴圆
美亮远留
2.根据课文内容填空。
苏轼埋怨月亮是因为它在时候变得这么，
这么；但他想到世上本来就是，就像天上的月亮一样，他祝愿常留人们心间，这样虽然，也能共同拥有。
3.课外阅读：《水调歌头》（明月几时有）。
水调歌头
明月几时有？把酒问青天。不知天上
宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐
琼楼玉宇，高处不胜寒，起舞弄清影，何
似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，
何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴
晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里
共婵娟。
板书设计：
2、但愿人长久
心绪不宁----埋怨-----宽慰：但愿人长久，千里共婵娟
