窗前的气球 精选17篇
《窗前的气球》（精选17篇）
《窗前的气球》 篇1
教材分析：
《窗前的气球》是九年制义务教育课程标准实验教科书二年级上册第六组的一篇阅读课文，这一组教材是进行情感教育，实现情感陶冶，培养美好情操的依托。《窗前的气球》是通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候，送去关爱，透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到伙伴们的身边，让学生体会到同学之间友谊的真挚。课文借一个“摇摆”飘在窗前的一个气球，捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心迸发出想象的火花，净化着幼小的心灵，飞向真诚的天空，使文本、教师、学生对话有一共同的话题。
学情分析：对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握和良好学习习惯的养成还有待逐步提高，还需要老师加以积极有效的引导。
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情。
教学重、难点：
1、自主识字，分析并掌握字形。
2、能用“可爱的、高兴地”说一句话。
3、培养学生关心他人的好品质。
教具准备：多媒体课件
教学方法：想象体验法、朗读感悟法、对比教学法
教学课时：2课时
设计思路：
情景导入、揭题质疑——初读课文，解答质疑——交流合作、自主识字——品味朗读，交流评价——图文结合、品读文意——复述表演，加深理解——感悟语言，练习说话——拓展延伸
以自己的生活经验和知识结构为基础，以理解同学之间的真情为铺垫，充分调动学生自主参与学习意识，发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法，让学生在理解中读、在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。
教学流程：
第一课时
课时目标：
1、认识“科、亚”等7个字，会写“床、病”两个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会同学之间的真挚友谊，懂得珍惜友谊。
教学准备：生字词卡片、多媒体教学课件
教学流程：
（课前放歌曲《歌声与微笑》，师生拍手跟着吟唱，营造轻松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫）。
（一）激趣导入
1、小朋友们，让我们带着微笑，共同学习吧！，你们瞧!看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着一个画着可爱小脸的红气球图。）仔细观察，这个气球有什么特别的地方？看到这幅图，你想知道什么？
2、学生明确学习任务。
今天，我们就来学习22课《窗前的气球》，一起来读一读课题。
让我们带着这些问题，打开书本，读读课文吧，读了课文就知道里面讲什么了。读课文前，哪个小朋友来给小伙伴们提个要求呢？(把生字字音读准，不认识的字请教下面的树叶，并多读几遍；做到不添字，不加字，把句子读通顺。)
（二）学习生字，整体感知
1、认识生字
今天，我们要认识这么多的生字，谁来展示一下你的学习成果（媒体出示生字）
科 亚 呆 始 猜 拴 逗
看看这些生字朋友，你能不能把他们准确地读出来呢？同桌之间可以你读给我听，我读给你听，你帮助我，我帮助你，开始吧！（同桌互读生字卡片）
2、想想你有哪些好办法记住它们？
3、你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面这些词语你会读吗？(课件出示)
开始 医院 科利亚 呆呆地 拴着 问候 气球 猜谜 逗人
儿歌巩固识字：(课件出示)
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
你的同学有办法。
红气球，飘来啦，
祝你快快康复早回家。
4、祝贺你们，送你们一份特殊的礼物。(课件出示写有“我会写”的字)
怎样才能把这两个字写得又正确，又美观呢？“床、病” (学生自己观察的特点，找出写好生字的关键所在，由学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画地分析。生认真描红、临写，师巡视指导。)
老师重点指导写“病”
师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说）
a.一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
b.被包围的部分应向右下伸展，不能写得太小。
师：接下来大家在书上描一个，写两个。
（三）自主、合作、探究式学习课文
1、小朋友真了不起!现在，我们再来读读课文，找找文中含有“病”字的词语，把它们画起来。出示课文1—2自然段。(病床、病房、传染病、病了)
找到含有这些词语的句子，细细体会。
师：什么是传染病？(小朋友们，科利亚病了，住进了医院) 板书：科利亚 病了
（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）
师：你有什么感受？
师：能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗读。）
师：谁来读一读？指名个人读、男女生读。
师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中读读1—2自然段吧。（生齐读。）
师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。（音乐停。）
2、此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？
3、正在这时，科利亚突然看到了什么？
出示句子：
①气球上画着一张小脸。
②气球上画着一张可爱的小脸。
师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？
生自由读句子。
师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）
师：读得多好啊，你们想读吗？
师：一起读读吧。（生齐读。）
师：我看到了教室里有40张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一个句子？
师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）
师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）
师：让我们一起读读这句话吧。（生齐带着感情有表情地朗读。）
师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？
师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读4.5自然段，边读边想，想好了互相说一说。
4、现在你们就是科利亚的同学，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？分小组将要说的话写在气球上，交流完后再贴到黑板上。
(四)、拓展
师：除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？
师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？
课件出示：想想说说：没过多久，科利亚……
师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）
(五)、深化主题
师：今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。
你喜欢这个气球吗，为什么？
(六)、小结
师：说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。
(七)、作业设计:
（一）联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。
（二）每人思考一个能给有困难的人送去一份简单祝福的方法，写到日记本上。
板书设计：
窗前的气球
教学反思：
我以教材文本为依托，引导学生与文本对话，让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。我从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，去感受小朋友对科利亚的真挚友情。我用编儿歌的形式让学生记住字形，再在黑板上认真示范书写，然后让学生临写，最后检查反馈。由于我进行了仔细地指导，学生没有一个人把“病”字写错。
在引导学生说话时，我为学生铺设了台阶，提供了一根拐棍，学生循势而说，条理清楚，表达完整。在课尾，我让学生进行角色转换练习说话，如果你们是科利亚的同学，你们会叽叽喳喳地说些什么。学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。果然，这种角色转换令学生情绪高涨，他们纷纷举手要说，达到了口语训练之功效。
当然，教学中还存在着一些令人遗憾的地方，如语句的严谨，过渡的紧凑等，在以后的教学中需要自己努力去改进与完善。
《窗前的气球》 篇2
教学目标：
1、认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个字。会用“可爱的“高兴地”说句话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会科利亚的情感变化，感受同学之间的真挚情谊，并懂得珍惜友情。
教学重点：认识7个生字，会写8个字。
教学难点：理解体会科利亚的心情变化
课前准备：生字卡片、气球卡片、课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课。
1、谜语：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。--------打一玩具。
（气球）师板书。
2、谁能亲切地叫叫他的名字。指名读、齐读。
过渡：小朋友真是聪明，谁能说说自己见过的气球？
3、指名说。
小结：气球不仅漂亮，还能治病呢！（师板全课题）不信，请你们打开书105页，仔细听老师给你们讲讲。
二、初读课文，整体感知。
1、教师范读课文。
2、学生自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。
3、展示读：把你认为读的最好的部分读给大家听，及时正音。
三、多种方法，识字写字。
1合作识字。（课件）出示带拼音的生字词，同桌合作识字。
2交流识字。你记住了哪些字，有什么好办法？全班交流。
3、竞赛识字。模拟“幸运52”中的“幸运搭档”。（课件）出示“开始”、“呆呆地”、“窗户”、“病床”等词语，要求一名学生背对着这些词语，认真听、仔细看、动脑猜，另一学生给以语言描述或动作表示词语的意思给猜者提示，但绝对不可以说出该词语中的任一个字。
4、抓住“病、床”比较，认识新偏旁“疒”，并指导书写。
5、巩固识字。给生字“病”字找朋友，看谁找得多。
四、细读课文，促进感悟。
★学习课文第一、二自然段。
师描述：(模仿科利亚)小朋友们好，我得了传染病住院了，真没意思。
1、自读课文，找出带有“病”字的句子。
师：小朋友，刚才我们给病字找了很多朋友，现在请你们把他们所在的句子找出来，好好读读。说说你的感受啊？
【以体会“真没意思”，进行教学。】
2、交流：（以下句子根据情况教学）
⑴、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
①、指名读、自由读。
②、读着读着，你知道了什么？（理解“传染病”）
③、感悟：如果你是科利亚，你觉得怎样？
初步感受 『真没意思』
⑵、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
①指名读。
②想象说话：科利亚呆呆地望着窗户，他会想些什么呢？
③小结：是呀，科利亚想起和老师、同学、爸爸妈妈在一起开心的样子，现在一个人躺在病床上，科利亚觉得再次感受 『真没意思』
⑶、从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
①、教师引读。从三楼能望得到什么呢？……
②、指名读、分角色读、齐读。
③、师：小朋友们，你们转头看看窗外，你看到了什么？（理解“一角”）。科利亚天天面对一角天空,自然会感觉很无聊强烈感受 『真没意思』
3、小结。
小朋友，刚才我们学习了课文第一、二自然段，看到了科利亚孤孤单单地躺在病床上，他觉得 『真没意思』
让我们一起去感受一下科利亚的孤单、无聊的生活吧。齐读第一、二自然段。
4、拓展说话。
小朋友们，如果你是科利亚，这时，你最想要什么？
科利亚有没有得到他想要的东西呢？我们下节课再去看看，课文中的生字宝宝想念你们了，这回他们躲到一个新环境中去了，你们还认识他们吗？
五、巩固识字。
1、儿歌巩固生字：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
同学想出好办法。
红气球，飘来啦，
祝你快快康复早回家。
2、指导写字
出示：户、亚、角、周、床
指导并书写亚和周。
第二课时
一、复习导入。
小朋友们，还记得科利亚吗？
他在病房里真没意思，我们陪他做做游戏，好吗？
游戏一：我读你听。（科学、亚洲、呆呆地、开始、猜谜语、栓住、逗乐）
游戏二：我写你看。（让学生书写“始、张”）
师描述(模仿科利亚)：小朋友们真棒，看到你们表现得这么好，我的心情好多了。
二、学习第三、四、五自然段。
1、师引说：瞧，一个红气球……
生读第三自然段。
2、想象说话：（师指着学生们）科利亚，你看到了什么?有什么感受？
指名说。
抓住“红气球、摇摇摆摆、一上一下”等词语来体会心情的变化。
朗读第三自然段。
3、学习第四自然段。
他还会怎么想呢？指名说。
谁知道叽叽喳喳是什么意思?
想象：他们会叽叽喳喳说些什么呢？（小组讨论、交流）
指导朗读第四自然段。
4、引读第五自然段。
三、拓展想象。
过渡：望着窗外的气球，科利亚高兴地笑了，他为什么笑呢？你们想不想也升起气球看看科利亚呢？
1、动手写话。
那就请你们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面吧！
2、交流：
请小朋友到黑板前把自己的话贴在黑板上，读一读，交流一下。
(教师随机进行点拨用“可爱的、高兴地”进行说话。)
3、师小结。一个两个……科利亚看到我们的气球了。
师描述：同学们，谢谢你们的气球，我很快就会好起来了。
师：同学们，让我们记住这快乐的气球吧，他给我们带来了快乐幸福。
四、作业：
小朋友们，除了用“气球”去看望科利亚的方法之外，还有哪些又新又巧的方法呢？
板书：
22、窗 前 的 气 球
科利亚
没意思—-----à高兴
《窗前的气球》 篇3
人教版课标实验教科书二年级上册第22课
窗前的气球
一、教材分析
《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。
全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。
二、教学目标
1.认识7个生字。正确书写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。
三、教学重点、难点学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。
四、教学准备 气球、生字卡片、生字书写纸、课件
五、教学课时 两课时
第一课时
教学内容：熟读课文，识字写字。
（一）谈话导入新课，揭示课题。
1.谈话导入。
小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名说，教师及时通过评价指导学生）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。
2.板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，学习生字新词。
1.在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。
2.自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。（学生自由读书，教师巡视了解读书情况。）
3.课件出示带有拼音的要求认识的字：科 亚 呆 始 猜 拴 逗，学生借助拼音，自由练读。
4.同桌互读生字。
5.指名领读打乱顺序的生字卡片，检查认读情况。
6.课件出示词语：科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人，学生自由练读后指名读。
7.指导学生读好课文中含有生字的句子。
课件出示句子：
（1）科利亚病了，住进了医院。
（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
8.指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。
（三）指导有感情地朗读课文。
1.指导朗读第一、第二自然段。
（1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。）
（2）练习说话。
课件出示：见不着__________、见不着__________、见不着__________……病床上的科利亚__________。
（3）在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练习读第一、第二自然段。
（4）课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图，指名配乐读第一、第二自然段，教师相机指导。
2.指导朗读第三自然段。
（1）（课件演示一个气球飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下动起来的情景。）看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。这段中只有两个句子，第2句是个疑问句，注意读出疑问句的语气。
（2）指名读第三自然段，教师简要评价。
3.指导朗读第四自然段。
（1）过渡：是呀，这到底是怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。
（2）指名读第四自然段，教师相机指导。
（3）比较句子。
课件出示：
科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下子好了许多。
读一读，体会哪一句好，为什么？
4.指导朗读第五自然段。
（1）过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢？大家一起来读一读课文的第五自然段。
（2）齐读第五自然段（板书：高兴地笑了）。
（3）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练习。
出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。
学生小组讨论，教师巡视、点拨。
（4）指名学生汇报、交流。
5.小结。
同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习。
（四）指导写字。
1.自由认读课后田字格中的生字。
2.重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。
（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。
（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？
（3）教师边范写边讲解。
（4）学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。
（5）展示交流。
（五）小结。
同学们，今天这节课，我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，还学会了如何写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，继续体会同学之间真挚的友情，然后写完剩下的几个字。
（六）布置作业。
1.继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。
3.想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？
板书设计：
22 窗前的气球
孤单 难受 真没意思
高兴地笑了
第二课时
教学内容：读中理解，拓展延伸，指导写字，完成课后练习。
（一）复习导入
1.课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词（科学 亚军 发呆开始 猜想 逗人 拴着），指名学生认读，开火车读。
2.讨论：课文讲了一件什么事。
（二）读中理解，拓展延伸
1.出示两幅图片，观察并体会表情和心情的转变。
2.细读课文，明白心情变化的原因。
科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢？自由读第三至第五自然段，在文章中找出依据并在四人小组中交流。
3.体会气球蕴含的真挚情意。
此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？
学生思考并交流汇报。
4.拓展延伸，表达情意
假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？
学生想好后和小伙伴交流，然后写一写，画一画。
（三）有感情地朗读全文。
1.小结并过渡：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么得幸福，因为有这么多同学关心他。虽然放在窗前的只是一个小小的气球，却是同学们的一张张笑脸，一声声问候，一片片真情。让我们一起再来读一读课文吧。
2.齐读课文。
（四）指导写字
1.出示剩下的要求会写的生字，学生认读、组词。
2.教师重点范写“始”“张”，学生观察其余生字后书写，教师巡回指导。
3.展示、评议、修改。
（五）完成课后练习
课件出示课后练习题“读读写写”， 学生读句子，教师指导用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
（六）布置作业。
1.练习写本课中的生字，每字写2遍组一个词。
2.找出课文中喜欢的词语，练习用词说话。
《窗前的气球》 篇4
一、 回顾生字，导入课文
1、 今天，老师和小朋友们一起继续来学习这一课（学生齐读课题）
2、 昨天我们学习了7个生字，只要大家读准它，它们就会出现在气球上。（生领读：我会读……——齐读3次）
3、 学生齐读（我们一起来把生字读准它）
二、 学写生字
1、 今天我们来认识一个新朋友“病字头”（老师带读部首名字：请大家跟我读：……）
2、 在田字格中讲解，示范写
3、 p107描红
4、 咱们再来一起读一读（齐读：病病病）
三、 精读课文
过渡：同学们认识生字真有办法，相信读课文也一样的好！
（一） 第一自然段
1、 p105自由小声朗读课文。思考：这个叫科利亚的小朋友怎么啦？
2、 学生回答：科利亚 病了
3、 把写科利亚病了的这一段一起读出来。（学生读后，老师加重预期强调重点句：“谁也不能看他”）
（二） 第二自然段
过渡：科利亚一个人呆在病房里，他会想什么？有什么感觉？
1、 教师示范读
2、 学生回答问题。谁来读读这一句（多位学生读）
指导重点朗读：“他觉得真没意思”。
3、 说话练习：如果你是科利亚，你会说什么？
（1） 我＿＿＿＿＿＿＿＿，真没意思。
（2） ＿＿＿＿＿＿＿＿，才真有意思。
4、 齐读这一自然段：我们一起来读读，体会科利亚这种孤单的心情。
（三） 第三自然段
1、 出示课件，教师示范读文：这时，科利亚看到什么了？
2、 指导朗读（出示响应句子）：这是什么回事？谁来读？
3、 如果你是科利亚，你会想到什么？
4、 齐读，把惊奇的感觉读出来。
（四） 第四自然段
过渡：窗外出现了一个气球，“这到底是什么回事”，我们一起来学习第四自然段
1、 同位相互读第四自然段（如果读得好，举大拇指；还不够，笑一笑）
2、 科利亚心情有没有发生变化？在哪里找到？（第四自然段第三句）
3、 指导朗读：“科利亚心情一下子好了许多”
4、 为什么“心情一下子好了许多”？
（1） 以为气球上有一张可爱的小脸
（2） 他猜到准是米莎的招儿
▲ 课件引导：
（1） 科利亚看到：（窗外的气球）
（2） 猜到的：（米莎 招儿）
（3） 想到的：（好像看到……）
5、 指导朗读
（1） 科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的笑脸。（用“可爱的”说一句话）
（2） 这次他猜出来了，准是米莎想的招儿
（3） 想到的：好想看见..….
四、 第五自然段
过渡：最后，科利亚还是不是觉得“没意思”？
1、 在哪知道？
2、 因为有谁来看他？（米莎和同学们带来了——气球）
3、 齐读这一自然段，也来笑笑
4、 如果你是科利亚的同学，你会给科利亚带来什么问候？
五、 第六自然段
1、 分角色演一演
2、 科利亚再也不难过了，因为他生活在一个充满“爱心”的大家庭
六、 拓展
你还有什么好办法问候科利亚？
《窗前的气球》 篇5
［教材解析］：
这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”。
[教学目标]
1、认识文中“科、亚、呆”等7个字，会写“周、床”等8个字；会用“可爱的，高兴地”说话；
2、指导体会人物感情变化，感情流利朗读课文；
3、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情。
[教学重难点]
1、掌握本课八个汉字，指导学生写好半包围的汉字；
2、体会课文人物的情绪变化，同学之间的真挚情感，并能感情朗读课文。
[课时安排] 两课时
[双色a、b案]
a案
[设计思路]
情景导入——初读感知——自主识字——交流互评、流利朗读——交流感悟、感情朗读——指导写字——复述表演
充分体现教学中教师的主导作用，学生的主体性。教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线，抓住文中的重点词语、重点语句，体会同学之间的纯真感情，指导感情朗读。
[教学准备] 生字卡、课件
[教学过程]
第一课时
一、情境导入
1）师生交流：老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）。你喜欢那个气球为什么？
2）今天我们学习关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22*《窗前的气球》
想知道这个红气球的故事吗？想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。
设计意图： 借题质疑，激发学生朗读兴趣。
二、初读感知
1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？
设计意图： 培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字
1、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝都认识了吗？
（板书生字：科、亚，学生读）
看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片
张 病 床 户 角
指名读、齐读、“开火车”读，教师正音。
3、你有办法记住这些字？
同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的“儿歌”等）
4、组词练习：给这些字找些好朋友吗？
在课文中找、在生活中找……
设计意图：
结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读
现在我们已经认识了生字，把“拦路虎”给去掉了，再来读课文。
1、由朗读文章，把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？
设计意图：
再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
第二课时
一、交流感悟，感情朗读
1、科利亚怎么啦？从什么地方知道科利亚生病了? 读课文的一段，结合现实说说什么是“传染病”。（如流感）
2、生病住院后的科利亚怎么啦？从哪儿看出来的？
用笔划出有关的词句，引导学生抓住重点词语理解人物的内心感情。如：静静得、呆呆地，真没意思
（课件出示：科利亚望着窗外的天空）结合课文，说出科利亚此时的心情。孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，他觉得真没意思，那我们应该怎样读出科利亚的心情呢？（学生根据自己的体会有感情地朗读）
3、课件演示：窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。
正在科利亚感到无聊的时候，他看到了什么？气球上有什么？用“可爱的……”说话。
看到气球在你的窗前飘动，你想知道什么？如：红气球怎么会在窗前飘动呢？它是怎么来的？为什么上面还有一个小孩的笑脸呢？
读3到5自然段，讨论解决刚才的疑问？（生读书）
4、科利亚开心吗？读科利亚高兴的句子。他为什么笑呢？用“高兴得……”说话。
如果你是米沙，你还会怎么做呢？说说你这么做的理由。（学生交流）
5、大家各种想法都是为了让科利亚开心，谁能用刚才的体会读读课文3～5段。朗读时，把自己当作科利亚，看看怎样读？
小结：科利亚虽然病了，但是有了同学们的关心，他的病一定会好起来的，重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍，让我们带着这份真诚，有感情的齐读课文吧！
设计意图：
人物感情体会和朗读指导相结合。从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦，从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情，再从体会、理解中知道朗读，从语言中进一步得到体会。
二、指导写字
1、出示生字卡片，词语开火车认读。检查学生识字情况；
2、那这个字怎么记住的？老师板书“病”
我们要学习一个新偏旁，这叫“病字旁”，看老师写（师边写边说）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”，交流识记；
4、指导书写：教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写，学生观察思考怎样才把字写好。
5、学生在书上描红，教师巡视指出书写中存在的问题。如：上包下的字，在书写是，被包围的部分一定不能超出“包围圈”。
设计意图：
引导学生比较、观察，正确书写生字，培养良好的书写习惯。
三、复述表演
以小组为单位，把课文编成故事，讲给同伴听听。
设计意图：
加强学生对课文的理解，培养学生语言概括能力和表达能力。
四、教学板书
22 * 《窗前的气球》
米沙 科利亚
看望同学
静静地 呆呆地
可爱的……
高兴的……
b案
[设计思路]
情景导入、揭题质疑——初读课文，解答质疑——交流合作、自主识字——品味朗读，交流评价——图文结合、品读文意——复述表演，加深理解——感悟语言，练习说话——拓展延伸
以自己的生活经验和知识结构为基础，以理解同学之间的真情为铺垫，充分调动学生自主参与学习意识，发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法，让学生在理解中读、在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。
[教学准备]
录音磁带、课件、录像带剪辑（“非典”期间录像剪辑）
[教学过程]
第一课时
一、情景导入、揭题质疑
1、谁生病住过医院，谁去医院看过病人？（同学交流）
2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文，老师板书课题《窗前的气球》。（学生很吃惊）
3、老师乘机问：有什么问题吗？生：气球和病人有什么关系？用气球去看病人又为什么在窗前呢？……
设计意图：
1、通过自己的亲身体验，为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫；
2、学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提，带着自己的提出的问题阅读课文，更能激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，解答质疑
1、带着自己的问题自由朗读课文：
1) 遇到自己不认识的字和词语，画上记号，可以同学之间交流或联系上下文感知；
2) 把找到的答案画上记号，或与同桌交流。
2、班交流，解答疑问
1) 点名学生讲述自己找到的答案，同学评议和补充；
2) 说出你有哪些不认识的字，老师板书生字。
设计意图：
1、培养学生自主阅读意识，教会学生阅读的常用方法；
2、初步体会阅读带来的“成功感”。
三、小组合作、自主识字
1、听一听：老师范读课文，或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音；
2、读一读：小组交流，已经会读哪些字；
3、议一议：窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”；
4、查一查：开展各种识字游戏，教师注音纠正字音；
5、想一想：扩词开花，词语积累；
6、看一看：教师在实物投影上在田字格中书写本课生字，学生仔细观察，重点指导书写“半包围”结构的字；
7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字，教师巡视纠正；
8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。
设计意图：
1、识字教学的难是在于：学生记不住字音和字形，而且容易忘记。如果和学生自己的生活体验，以及已有的知识结构联系起来，所起到的效果就大不相同了；
2、识字过程中积极引导学生相互交流，说出自己的理解和窍门儿，既学会生字，又学会了拓展了自己识字的方法和途径，同时还实现了教学“资源共享”。
四、品味朗读，交流评价
1）在认识生字后，学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺；
2）组内交流：小组内交叉，把自己喜欢的段落读给同伴听，组内同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。
3）集体交流：让学生读出自己喜爱的段落，说出喜欢的理由（对段落的理解），自己是怎样读好这一段的（体会朗读的方法和技巧），同学评议（或者示范朗读讲解）
如：第二段时，注意体会科利亚无奈、孤独的心情，语调低沉、平缓，抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢？”
4）在学生阅读交流之后，说出课文写了一件什么事情。
设计意图：
1、学生在阅读过程中既是“读者”，又是“评论者”。实现学习的主动参与和教学评价的相互促进；
2、阅读教学中，学会交流、学会聆听、学会评价，有助于学生阅读方法和学习品质的养成。
第二课时
一、图文结合、品读文意
1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文。
要求：流利准确，根据自己的理解有感情朗读。
2、老师展示课文故事课件片段，学生选择自己喜欢的片段播放。
1）说出播放片段是什么内容，为什么喜欢这一段？
2）怎样读好呢？读这一段试试看；
如：第二段，从“呆呆地”“静静地”，“觉得真没意思”等词语和语句中看出科利亚的孤独、无聊。指导学生根据文章意思，以及自己的体会，围绕重点词和句子读……
3、课件展示科利亚的笑容：
1）你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？
联系课文愿意，探究笑的原因：被可爱的笑脸逗乐笑了，被米沙的创举而会心的笑，对同学们特殊的问候方式感激的笑……
2）该如何读好写他高兴的语句呢？读一读、评一评。
3）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么？
引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。
4、课件展示课文中的人物：米沙、科利亚、同学：
评一评：你喜欢哪个人物？说出你喜欢的理由？
找一找：课文中哪些句子能体现你喜欢的人物，读读看。
议一议：如果你去看科利亚你会画什么呢？
教师乘机教育同学之间要团结友爱。
设计意图：
1、读文章，主要是根据自己对文章的理解，读出自己感受。因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”，品是感悟，评是议论，只有通过自己的感悟，用自己的语言表达出来，才是真正的理解，才能读好文章。
2、读好的文章，犹如一次人生体验，引导学生发现文章的思想内涵，用自己的思想表达出来，就是我们所提到的：语文教学中的“人文教育”。
二、复述表演，加深理解
1、提出要求：四人小组合作，一人表演米沙的行为，一人表演科利亚的表情，一人旁白，一人评判
2、小组表演，教师适当点拨
3、小组汇报，师生评议。一是对课文的理解，用肢体、面部表情的体现；二是旁白同学的叙述语速、语调的变化等
设计意图：
通过自己的理解，充分发挥学生的个性，用多种语言表达出来。一是加强学生的记忆和概括能力；二是培养学生创造性思维的有效途径。
三、感悟语言，练习说话
1 比较句子，每组里你喜欢哪个句子，能说说理由吗？
a、科利亚一看，气球上画着一张小脸。
b、科利亚一看，气球上画着一张可爱的笑脸
a科利亚望着窗外笑了。
b科利亚望着窗外高兴地笑了。
2 分别用“可爱的，高心地”练习说话
设计意图：
1、联系上下文，根据自己的理解分析和体会：不同环境、不同意境中词语的作用。
2、训练学生模仿能力和语言表达。
四、延伸拓展
1) 说一说：你们同学之间的一些感人、开心的事情吗？
2）播放“非典”时期，有很多病人和医护人员被隔离的录像。如果想去看望和慰问他们，你会用什么办法呢？
设计意图：
1、把课文内容和生活实际联系起立，加强学生对生活中“美”的发现。加强同学之间的团结友爱。
2、让学生创造性的使用现代信息技术，实现人与人之间的感情交流。
五、教学板书
22 * 窗前的气球
气球和病人有什么关系？ 气球看望同学 团结友爱
怎样的气球？ 可爱的小脸 关心同学
病人怎么啦？ 觉得真没意思——高兴得笑了 真心待人
（学生问题） （寻找答案） （感情体会）
《窗前的气球》 篇6
设计说明：《窗前的气球》是小学语文义务教育课程标准实验教材第三册第二十二课的内容，这篇课文的后两篇课文分别是《假如》、《日记两则》，这三篇课文共同反映一个主题：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。《窗前的气球》描写的是同学间的友情。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院，他一个人在病房里很孤单，感觉很没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞在科利亚的窗前，科利亚看见了，高兴地笑了。
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里朗朗的读书声，是操场上的奔跑和欢笑。通过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病把科利亚和伙伴们隔开了，但他无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思” 的病床生活，回到了小伙伴身边。
童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
教学理念：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求的教学境界。
学习目标：
知识与技能：
1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。
过程与方法：
1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度、价值观
帮助学生建立同学之间互相关爱的情感。
教学准备：多媒体课件
教学流程：
第一课时
学习目标：
1、会写本课6个生字，会读文中11个生字。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学过程：
一、介绍朋友,揭示课题。
从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。
二、初读课文,读准字音,读通句子。
1.了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字。
科( kē ) 亚( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 叽( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )
教师随机点拨:
(1)多看书,就能多认识字。
(2)帮同学发作业还可以认识字,多好啊。
(3)从电视上认字,轻松又愉快。
(4)从商品的包装袋上认字,真有办法。
总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们
2.带着目标,读课文。
学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。
3.合作读书,互相学习。
(1)教师引导合作读书。
你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。
4.认读生字,联系语言环境点拨音、形、意。
用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)
(1)认读的字词：户（窗户）、角（一角天空）、始（开始）、周（四周）、张（一张小脸）、病（传染病）、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床
(2)认读时了解学生对传染病的了解。
(3)学写"角、户、周、张、亚、始"五个生字。
5.指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。
教师从以下几方面点拨:
三、默读感受,把自己想到的画下来。
1.默读课文,独立感受故事内容。
2.把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。
第二课时
学习目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。
3、会写“病、床”两个字。
教学过程：
一、直接导入
上节课我们学习的（窗前的气球）齐读，这些气球还认识吗？
1、出示词语
科学 亚洲 呆板 开始 猜想 拴住 唧唧喳喳 逗乐
2、自由读课文
带着自信，大胆地读读课文。
一、 细读课文，理解内容
读得可真棒，有句话特别吸引老师。课件出示：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
1. 这张逗人的“小脸”是哪来的？课件出示：这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
准，招儿是什么意思？
用准……招儿说话。
2.为什么米沙要送气球给科利亚呢？（因为他得了传染病，医院规定……）多没劲啊。
2.1第2自然段中哪几个词语可以看出他很没劲呢？（静静地，呆呆地）课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
2.2他望着窗户看到什么呢？课件出示：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。指导读。是啊，他多没意思啊。
整段读1、无奈
2、孤独
3.过度：就在他这么没意思的时候，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。暂停了一会儿，开始一上一下地动起来。课件出示：望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
3.1看到这张逗人的“小脸”，他仿佛看到了什么？
课件出示：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
3.2几个同学在叽叽喳喳地指手画脚，他们可能在说些什么呢？
是啊，听着听着，科利亚好象自己已经出院了，在跟伙伴们……
3.是啊。看着这张可爱的“小脸”，科利亚想到了这美丽的画面，他仿佛跟同学们一起玩了呢。于是，他望着窗外那张可爱的“小脸”，高兴地笑了。
课件出示：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
a.也许被逗乐而笑。 怀着被逗乐的心情读
b.也许忘却孤单开心地笑开心地读
c.也许感激同学们对他的爱而笑 感激地读
三、写字指导
对呀，（课件出示）病床上的科利亚高兴地笑了。
看着科利亚笑了你们开心吗？想不想像老师一样来写一写这句话？
出示：病，床
病 床：都是半包围结构。
1.上横短，左撇长
2.被保卫部分应向右下伸展，不能写得太小
3.注意广字头和病字头的区别。
四、拓展
如果你是棵利亚的朋友，你会用什么办法来看望他？
板书设计：
教学反思：这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。本课书，我从“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
”这句话入手，让学生以这个句子开花开花。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过给科利亚送祝福的方式，加深对课文的理解，深化认识升华情感，并有针对性进行关爱他人的教育.
《窗前的气球》 篇7
教学目标
1、会认7个生字
2、正确书写8个生字
3、能正确、流利地朗读课文
4、感受同学之间的友爱，学会关心同学
5、能用“可爱的”“高兴地”造句
教学重、难点：
1、识字、写字
2、体会同学之间的友爱
课时安排2课时
教学过程
第一课时
一、导入
1、师：小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示：气球图片）想一想，用气球可以做哪些游戏？
学生回答。
师：小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！到底是怎么回事呢？学完课文就知道了。
2、师：今天，我们就来学习22课《窗前的气球》。
板书课题，齐读。
二、初读
1、师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪个同学来给小伙伴们提个要求呢？
学生自己提读书要求，认真地自由读课文，认生字。
2、出示媒体资源课件中的“读一读”，教学生词。
指名读，找小老师领读、齐读。3、师：读得真准确。课文中还有一些生字朋友，你能叫出它们的名字吗？
出示要求认识的生字卡片。齐读，开火车读。
师：想想你有哪些好办法记住它们？
学生思考、回答，鼓励学生富有个性的识字方法。
4、师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，谁愿意来读一读课文？
指名分段读课文，纠正发音。
5、播放媒体资源中的范读动画，更正读音。
三、研读
1、整体感知
师：请同学们再快速的浏览一遍课文，说一说你读懂了什么？
例：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他。
师适时引导学生理解什么是“传染病”。
2、学习1、2自然段
（1）范读
师：是啊，科利亚病了，住进了医院，因为他得的是传染病，所以只能一个人呆在病房里。请同学们想象科利亚一个人静静地躺在病床上的情景，认真听老师读课文。
教师入情地范读课文1、2自然段，引生入境。
（2）指导朗读
师：你有什么感受？
学生回答难过、寂寞、孤单等。
师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达出来吗？请自己练一练。生入情入境地朗读。
师：谁来有感情地读一读？
指生朗读。
师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起读读1—2自然段吧。
生齐读。
（3）体会科利亚孤独、无奈的心情
师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。
师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？
生答。
例：他好想爸爸妈妈来看他。
他好想自己的病快点好呀。
他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。
3、学习第3、4自然段
（1）师：正在这时，科利亚突然看到了什么？
生读第3、4自然段后回答。
例：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动起来，气球上画着一张笑眯眯的小脸。
（2）理解“可爱”并造句
小黑板出示句子：
①气球上画着一张小脸。
②气球上画着一张可爱的小脸。
师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？
生自由读句子，回答。
师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？
生有感情朗读这句话。
师：读得多好啊，你们想读吗？一起读读吧。
生齐读。
师：谁能用“可爱的”说一个句子？
例：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。
我的妹妹长着一张可爱的小脸。
4、学习第5自然段
（1）体会科利亚高兴、激动的心情
师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？谁能用课文中的句子来说一说？
生读课文最后一句话：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴的笑了。
师：谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？
生有感情地朗读。
师：让我们一起读读这句话吧。
生齐带着感情地朗读。
师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？
生：他为什么高兴地笑了？
师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读4.5自然段，边读边想，想好了互相说一说。
学生同桌边读边议，讨论后回答。
例：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所以高兴地笑了。
因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地笑了。
（2）合作表演
师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并试着演一演。
生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组同学合作表演。
师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？
学生回答。
四、拓展
师：除了这个办法，你还有什么办法去问候科利亚？
学生思考、回答。
师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？
生答。
师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。
生齐读课文。
五、深化
师：今天我们学习了《窗前的气球》这篇课文，你喜欢这个气球吗，为什么？
生答，引导学生说出这个气球传递着同学们之间的友谊。
六、小结
师：这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。
第二课时
一、复习导入
1、出示要求认识的生字卡片，学生认读。
2、师：同学们，上节课我们学习了课文《窗前的气球》，谁能说一说课文讲了一件什么事？
学生回答。
二、指导写字
1、出示要求会写的生字卡片，学生认读。
2、把生字卡片贴在黑板上，请生选择喜欢的生字组词，能组几个就组几个。
3、学生自由观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。
教师随机指导，重点指导以下几个字：
户：独体字，点在竖中线上，横写在横中线上，要注意方框不要写得太大，最后一笔竖 撇要立起来。
亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。
周：中间的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介绍病字旁及其写法。
4、学生描红、写字，老师巡回指导。
三、课后练习
1、出示小黑板，上有课后题“读读写写”。
2、读句子，将“可爱的”“高兴地”作比较：“的”“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。
3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
四、再读课文
师：请同学们用自己喜欢的方式再读一读课文。
生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文，师巡视。
《窗前的气球》 篇8
教学目标：
1. 认识7个生字。会写2个生字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文大意。
教学重、难点：
1. 认字，写字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 会用“可爱的”“高兴地”写句子。
教学过程：
一.导入：
1. 出示一个气球图，问：这是什么？（气球）
2. 再示图（窗户和气球），问：气球在哪里呀？（窗前）
3. 我们今天学的课文就是窗前的气球。板书课题，请小朋友跟着老师书写。
4.全班齐读课题两遍。
过渡：想知道课文写了什么吗？我们一起来读一读吧！
二.识字
1. 自由读课文，要求：字音读准确，句子读通顺，碰到有生字的地方多读几遍，标一标有几个自然段。
2. 出示带生字的词语（6个，生字上标有拼音）读一读。
3. 提醒易错的生字。（注意平、翘舌音）开一列火车读。
4. 去拼音，读生字。开一列火车。
5. 你有什么好的记字方法吗？
6. 回到词语中，你还认识它吗？（生字不带拼音）开双列火车。
过渡：同学们，都和这些生字交上朋友了，老师现在想考考大家读书的本领了。
三.初读课文
1. 问：这篇课文有几个自然段呀？（5个）你能用手表示吗？
2. 请5个小朋友轮读课文，其它小朋友边听边想：课文讲了一件什么事呀？
3. 交流读书情况。（请一到两个小朋友说）
四.朗读课文，书写生字，写话练习。
1. 出示生字“病”，请生认一认。
2. 你能说说这个字是什么结构吗？你有什么好方法记住它？
3. 读课文一、二两自然段，找到带有“病”字的词语，划下来。
4. 出示四个带有病字的词语，读一读。
5. 出示图，说：在医院里病人住的房间我们就叫病房，病人住的床呢，我们就叫做病床。
6. 出示生字“床”，问：这个字你认识吗？谁来认。
7. 再出示“病”和“床”两字，这两个字放一块，还是个词语呢。比较：有什么不同？
8. 教写“病”“床”两字
（1） 师范写
（2） 请一名学生在黑板上书写，其他小朋友描红，练写
（3） 评价
9. 科利亚病了，得的是什么病呀？（传染病）什么是传染病呀？（会传给别人的病）
10. 是的，有些病，比如肝病，肺病会传给别人，得了这种病的人必须隔离，科利亚就是得了这种病，所以医院规定（引着学生往下说）谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
11. 同学们，想想看，这时的科利亚感到怎么样了？来，让我们来读一读第二自然段。（真没意思）板书：真没意思 谁再来读一读，把这个没意思的感情读出来。
12. 是呀，一个人躺在病床上，什么也看不到，多没意思，多孤单呀！可是这时候，出示课件（气球上下摆动图）他看到了什么？气球在干吗呢？请你在下面自由地读一读第三自然段，用书上的词语说一说。（摇摇摆摆，一上一下）
13. 这种aabb句式的词语，你还能说几个？请生练说。出示老师搜集到的aabb句式的词语，请生读一读。你还能说“一上一下”这样的词吗？
14. 同学们说得真好，来吧，再让我们来美美地读一读这个自然段吧！
15. 怎么会有一只红气球摇摇摆摆地在停在科利亚的窗前，还会一上一下地动呢，这是怎么回事呀？让我们来读一读第四自然段。划出描写气球的句子。来读一读。
16. 出示图，说：瞧，气球上画着一张可爱的小脸。除了可爱的小脸，还有什么呀？示课件，请生填空，练习说话：可爱的————。
17. 示课件，科利亚看到气球上画着一张可爱的小脸。你能用可爱的练习说一句话吗？请生练说。
18. 看着这张可爱的小脸，科利亚怎么样了？咱们来读一读第五自然段吧！（高兴地笑了）板书：高兴地笑了。除了高兴地笑了，还有什么呀？示课件，请生填空，练习说话：高兴地————。
19. 示课件，科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”高兴地笑了。你能用高兴地说一句话吗？请生练说。
20. 同学们说的真好，那就让我们带着这高兴地语气再来美美地读一读第五自然段吧！
21. 刚刚大家都说得不错，现在老师要考考大家的动手能力了，咱们现在用“可爱的”和“高兴地”连起来写几句话。
五.结束
窗前的这个画着可爱小脸的气球到底是谁送来的，我们下节课学习！
板书设计：
22.窗前的气球
真没意思————高兴地笑了
《窗前的气球》 篇9
教材分析：
这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。
一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。
红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。
童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
设计理念：
1.充分发挥教师的导学的作用，正确处理主导与主体的关系。
2.尊重学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。
3.重视朗读的评价，通过在学生参与评价，激励情感，提高朗读能力。
4.重视语文的积累，扎实地进行字词的训练。
5.教语文也就是教做人。教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。
教学目标：
1.初步认识13个生字。正确、流利、有感情地朗读课。
2.通过自主探究、合作交流，理解课文内容，依据课文内容、插图，体会“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思。
3.能读出自己的体会体会同学之间的真挚情谊。获得美好的人生体验，培养爱心。
教学重点、难点：
重点：理解“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思，能读出自己的感受。
难点：通过语言文字，感受同学之间的珍贵友情。
教学过程：
一、设置悬念，激发读书的兴趣。
1、猜谜语：“有红有绿，有长有圆，一吹就大，一放就上天”。你知道是什么吗？（出示气球图片）
2、师：平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？这些气球有什么作用呢？
3、师：看来，在生活中气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。可是，今天这一课的气球却有着特殊的作用，它呀，变成了一剂治病的良药。这是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。
4、请同学们看老师板书课题。林老师写字的时候，不能回头，但是我相信，我身后一定有37双明亮的眼睛在认真地看着我写字和37个魔法棒在跟我写字。写字的时候要做到横平竖直，还要做到写字的时候运笔要稳。你瞧，“气”这个字最后一笔“钩”，这个“钩”一定要钩上去，球最后一笔“点”，虽然小，一定要标上去。谁来读课题。大家一起读读课题。
二、初读课文，阅读中识记生字。
1、学生自由读书，自主识字。
师：我们都已经预习过课文了，老师来和你们校对一下，课文总共有几段？
用手势表示，恩，都标对了，标完的同学自己读课文，遇到不认识的生字多读两遍。开始吧。
2、读完的同学同同桌之间互相读读课文中画圈的生字。
3、检查读书情况。
（1）老师检查一下，刚才你的同桌都读对了，高高举起你的拇指。如果两个都读对了，击掌祝贺一下，如果你的同桌还有问题，请你帮助一下他。
（2）那老师考考你们，这些正字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。
（3）指名学生逐个读，其余同学跟读一次。开火车读。开双轨火车。
（4）一起读。如果你们都能读对，气球将飞到科里亚的窗前，带去你们的祝福。
（5）生字会认了，这些词语你会吗？出示词语，认读。
呆呆地 开始 逗人 窗户 一角天空 四周 一个红气球 一张小脸
传染病
a、除了说“一张小脸”，还可以说“一张”什么？
b、你能用“张”说出其他词语吗？
（6）看来，生字和词语都难不倒同学们，那老师出示句子看看，小朋友们会不会落字，丢字或者重复。
出示：
①他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
②科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
③从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
④他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
⑤科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
（7）课件出示“猜、拴、科、亚、呆”
小朋友们的预习做得真好。说说用什么好方法学会了那些字？（换一换、加一加、减一减、动作理解“木头人”）
（6）创设情境，识记“拴“字
出示钥匙，请学生帮忙吧线栓在钥匙上，并挂到脖子上。然后请学生观察“栓”，并联系刚才的动作，引出栓东西要用手，所以是提手旁，并讲解钥匙是要把它拴牢的，主要我们的家才安全。
（7）识记“病”
认识病字旁，古代病字头是这样写的，你看，一部分表示人的身体，生病了，非常虚弱，有气无力，所以只好倚靠在床边或者椅背上。横就是依靠的物品，病字头就是表示生病了，“丙”读什么？说明形声字。书写“病”。
（8）了解课文主要内容（谁能用病说说这篇课文写了什么？）
科利亚 住院，米沙和同学用 给科利亚带去 。
师：病字也有许多好朋友，藏在课文的一、二自然段中，拿起笔用横线把它们画出来。
三、学习课文，初步了解课文内容
（一）品读带“病”字的句子，体会人物心情。
1、画出带病的词语，了解什么事传染病。
我们身边有哪些传染病？得了传染病，就不能去上学了，因为怕传染给别的小朋友，还因为得了病抵抗力弱了，需要在家休息或者住院治疗，住院才能使身体尽快好起来。
2、出示带“病”的句子，读出感情。
（1）自由汇报
（2）说一说：
1、现在请同学们看看第一句，这里“谁”指的都是可能是哪些人？读课文第一自然段，一边读一边想。
2、刚才读这段，你想到了“谁”可能是那些人？（同学、爸爸妈妈、老师）
3、除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，还有可能看不到谁呢？
4、我们一起来做个说话练习：自己说一说。
课件出示：病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。自己练习说一说。
师：谁来说一说。
5、有可能看不到他的宠物，有可能看不到大街上的川流不息的车辆，有可能看不到绿油油的草地，他看不到这么多东西，他怎么样？
连妈妈也不能来看他，离开了小伙伴，离开了家，一个人被留在了病房里，他也不能到病房外面去，不能做哪些开心的事呢？
病床上的科里亚，看不到__________、看不到__________、看不到__________……科利亚__________。
引读：当别的小朋友背着书包上学时，科利亚只能……
当别的小朋友在外面玩耍时，科利亚只能……
从三楼能望到什么呢？
谁来读课文一二自然段，老师希望通过你的朗读把你体会到的科里亚的心情表达出来。
生：读一二自然段。
此时的科利亚多么希望有人来陪陪他啊！可是，除了对面的楼房和一角天空以外，他什么也看不见了，他觉得——真没意思
6、通过你的朗读，似乎把我们带到了科里亚的病床前，让我们看到了他伤心难过的样子，就在这时，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？课文的第三自然段描述了这个情景，这一段只有两个句子，第二句是个疑问句，读的时候要读出疑问的语气来。老师请一个同学读第三自然段。
（二）感受心情的转变。
后来科里亚还孤单吗？第四自然当中有这样的句子，我们要注意一下：
1、出示：科里亚的心情一下子好了许多。
科里亚的心情好了许多。
师：你觉得哪个句子好些？
2、刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它是治病的一剂良药，它究竟代表着什么呢？我们自己读一读课文的第五自然段。
生：读第五自然段。
师：现在请同学们结合全文想一想，在四人小组里说一说：科里亚为什么笑了，比一比，看谁想得多，和别人说的不一样。
出示课件：
想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。
躺着病床上的科里亚觉得真没意思，他看到这些气球把它当作什么？
生：科里亚看到同学，笑了。
师：看到同学了吗，看到这个气球，他想到什么？
孩子们，躺在病床上的科里亚觉得真没意思，可是，看到窗前的气球，知道同学们在关心他，朋友来问候他，他开心地笑了。我们再来读课文第五自然段，把科里亚高兴的心情读出来。
四、写字指导
再来看一下下面三个字，是本课当中老师要教大家写的三个字，咱们先来观察一下，你发现它们都是什么结构的字。
生：它们都是半包围结构的字
师：首先观察一下这两个字：床、病，比较一下这两个字的偏旁，你发现什么了？
师：再观察一下，要想写好半包围结构的字，应该注意什么呢？
生：互评作业。
师：得到笑脸的同学举起你的红气球。孩子们，在短短的40分钟里，我们读通读懂了课文，还学习了如何写好半包围结构的字。老师还给大家留了作业，看大屏幕：
六、出示三个作业：
1.继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。
3.想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？
今天这节课就上到这儿，请同学们高高举起红气球和老师们再见。
《窗前的气球》 篇10
教学目的：
1、会认7个生字。
2、正确书写8个生字。
3、能正确、流利地朗读课文。
4、感受同学之前的友爱，学会关心同学。
5、能用“可爱的”“高兴地”造句。
教学重、难点：
1、识字、写字。
2、体会同学之间的友爱。
教具准备：幻灯片、小黑板
教学过程：
（一）谈话导入新课，揭示课题。
1、小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名说，教师及时通过评价指导学生）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一副治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走进课本，学习第22课──
窗前的气球。
2、板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，学习生字新词。
1.听老师读课文，同学们在自然段前标上序号。
2.自由轻声读课文，读准字音，并圈画出田字格里的生字词，多读两遍。（学生自由读书，教师巡视了解读书情况。）出示幻灯片
3.幻灯片出示带有拼音的要求认识的字：科 亚 呆 始 猜 拴 逗，学生借助拼音，自由练读。
4.出示词语：科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人，学生自由练读后指名读。
5.指导学生读好课文中含有生字的句子。
幻灯片出示句子：
（1）科利亚病了，住进了医院。
（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
6.指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。
（三）指导有感情地朗读课文。
1.指导朗读第一、第二自然段。
（1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。）
（2）练习说话。
幻灯片出示：见不着__________、见不着__________、见不着__________……病床上的科利亚__________。
（3）在一二自然段中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练习读第一、第二自然段。
（4）齐读第一、第二自然段，教师相机指导。
2.指导朗读第三自然段。
（1）过渡：看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开
始一上一下地动起来，这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。这段中只有两个句子，第2句是个疑问句，注意读出疑问句的语气。
（2）指名读第三自然段，教师简要评价。
3.指导朗读第四自然段。
（1）过渡：是呀，这到底是怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。
（2）指名读第四自然段，教师相机指导。
（3）比较句子。
幻灯片出示：
科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下子好了许多。
读一读，体会哪一句好，为什么？
4.指导朗读第五自然段。
（1）过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢？大家一起来读一读课文的第五自然段。
（2）齐读第五自然段（板书：高兴地笑了）。
（3）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了？指名回答，再完成填空练习。
出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。
5.小结。
同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，不久他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习。
（四）指导写字。
1.自由认读课后田字格中的生字。
2.重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。
（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。
（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？
（3）学生练习写字，教师巡视、指导。
（4）展示交流。
（五）小结。
同学们，今天这节课，我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，还学会了如何写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，继续体会同学之间真挚的友情，然后写完剩下的几个字。
（六）布置作业。
1.继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。
3.想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？
板书设计：
22 窗前的气球
孤单 难受 真没意思
高兴地笑了
教学反思：上这堂课前，我设计了两套教案，经过反复思考并结合本班学生实际，我选择了上面的教学设计。教学过程中的幻灯片是自己根据教学计划制作的，为了上好这堂课，我花费了不少心思。课前引入有趣，让学生兴趣盎然地学习新课；教学过程清晰，注意了字词句的训练，课文内容讲得细致；教学准备充分；教态自然亲切，倍受孩子们喜欢；由生字到二类生字到新词的学习，循序渐进，教得扎实；能抓住文中的关键词语和重点句子来理解课文内容等等，这些都是听课老师给我评的优点。我认为课前的设想要与实际操作相符合还真不是那么容易的事。从我的教学设计上看，这节课如果按计划完成，学生在这节课中是能学到比较扎实的知识的。认识生字、学习生字、造句练习、说话练习、朗读训练、体会感受等都会在这节课中得到体现。可是在上课时我却有几个地方没有把握好。
1、开始上课时，我问学生在什么时候、什么地方见到过气球，学生只想到了六一儿童节，再就是卖气球的，过年呀国庆呀等热闹场面他们都说不出来，还有学生因为读了课文，一下子就说到了生病要用到气球。在这个环节耽误了一点时间。
2、我在教学生朗读这方面是有欠缺的， 我希望每个学生都学到东西，总是喜欢让学生齐读，这样我认为每个学生就都有机会开口读了，谁知这样一来，有的学生在课堂上混水摸鱼，没有好好读。听课的老师说齐读太多，朗读效果不是很好。
3、在学习第一自然段后，我让学生找科利亚真没意思的句子，他们找到第二自然段的句子，可是因为我自己不太熟悉课文，硬要他们到每一自然段中去找，这里又出现了失误。
4、本来应该教完三个半包围的字的，可是因为教学过程中有两个地方耽误了时间而没有时间完成，只教了一个字。
《窗前的气球》 篇11
教学目标
知识与技能：1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”“高兴的”写句子。2、正确流利有感情的朗读课文。
过程与方法：抓住科利亚内心情感的变化，走进文章，走进科利亚和他的同学，以品味语言与朗读表达相结合的形式来感受同学间的友情。
情感态度与价值观：体会同学之间真挚的情谊，懂得珍惜友情。
重点、难点：
1、掌握本课生字。
2、体会同学之间的真挚情谊，并能有感情的朗读课文。
教学具准备
生字卡片、课件
第一课时
一、观图质疑、导入新课
1、出示图画。生看图质疑。
2、导入新课，板书课题。
二、初读课文，学习生字
1、学生自己提出学习要求，自由读文。
2、展示学习效果，做识字游戏。
3、交流识字方法。
三、朗读感悟，理解课文
1、用自己喜欢的方式再读课文。
问：你们读懂了什么？[科利亚得了传染病，住进了医院，同学们不能去看他，放了一个气球去问候他]
2、转换角色，理解1、2自然段
课件出示科利亚 躺在病床上，呆呆望着窗户的的情景。
[1]、配乐范读课文1、2两自然段。
[2]、创设情境，指导学生体会科利亚寂寞、孤单的感受。
[3]、想象科利亚“不能”和“只能”，转换角色在次感悟科利亚的内心。
[4]、指导朗读，读出自己内心的感受。
[5]、配乐展示读，升华感情。
小结：科利亚一个人静静的躺在病床上，他觉得真没意思。[板书]
过度：此时此刻，科利亚在想什么？
3、想象表演，学习4、5自然段
[1]、课件演示：一个红气球摇摇摆摆飘到窗前
问；正在这时，科利亚看到了什么？
[2]、学生回答后，师出示句子
气球上画着一张小脸。
气球上画着一张可爱的小脸。
[3]、你喜欢哪一句，为什么/
[4]、生交流，理解“可爱的”一词，体会朗读。
[5]、还有什么很可爱/指导用“可爱的”一词说话。
[6]、科利亚看到这个画着可爱笑脸的气球，他怎样了？
[7]、指导朗读：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴的笑了。
[8]、学生质疑：他为什么高兴地笑了？
[9]、同桌互读4、5自然段。边读边想，想好了互说
[10]、演一演，同学们放气球的情景。
[11]、想一想：同学们想通过气球对科利亚说什么了？
四、拓展
1、除了这个办法，你还有什么办法来问候科利亚？
2、想一想：没过多久，科利亚。。。。。。
五、深化主题
1、同学们，你们喜欢这个气球吗？为什么？
2、总结全文：这个气球传递着同学之间纯真的友谊，衷心的祝福。回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、小伙伴听听，让他们也喜欢上这个窗前的气球。
《窗前的气球》 篇12
一、激情引趣：
今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。
二、揭示课题：
1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。
2、下面用自己喜欢的方式读课文。
①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
②读不准的字音还可以问问老师或同桌。
③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧）
三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？）
1、认真读，争取把他们记在心里。
2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？
3、按照提醒再练习读一读。
4、我们要举行男女生赛读，谁先读？
5、谁能用科、始这两字多组几个词？
6、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。
7、汇报记忆方法。
8、谁愿意当小老师来考考大家？（手拿卡片）
9、我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？
10、老师认为这几个句子难读，练习读一读。（愿意读哪句就读哪句）
四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？）
1、齐读第一自然段。
通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？
2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。
3、选择自己喜欢的自然段读一读。（谁愿意读）
4、第二自然段：
①谁愿意读第二自然段？
②你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）
③你试着读一读。
④谁还愿意把你体会到的心情再读一读。
5、第三自然段：
①点击出现画面。
②再点击出现闪动的气球。
6、第四自然段：
①为什么喜欢这一自然段呢？
②假如你就是课文中的科利亚，把科利亚换成第一人称“我”，读给同桌。
③指名读。
7、第五自然段：（齐读）
①老师有个问题想请教小朋友，科利亚为什么笑了？（展开讨论）
②小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？
五、实践活动：
这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？
板书：珍惜友情。
六、指导书写：
课文我们就学到这，现在让我们学写几个生字。
周：里面的部分不能超过包围圈。
病：上横要写短，左撇要长，伸展开。
句子：
1、气球开始一上一下地动了起来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。
2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
儿歌：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
你的同学有办法。
红气球，飘来啦，
祝你康复早回家。
《窗前的气球》 篇13
【教学目标】
1、认识7个生字，会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
1、同学们，你们看，今天老师给大家带来了什么？（出示气球）
想一想，你们用气球做过哪些游戏？（吹气球、踩气球、顶气球、拍气球……）
气球除了用来做游戏之外，还有别的用处呢，同学们想知道吗？
2、揭示课题：
学了今天这篇课文，你就知道答案啦！（板书课题：窗前的气球）
请同学们齐读一遍课题。课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好。
二、初读感知，学习生字。
（一）下面请同学们用自己喜欢的方式读课文：
⑴遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。
⑵读不准的字音还可以问问老师或同桌。
⑶遇到难读的句子可以用笔画出来。
（二）识记生字
1、现在老师要考考你们认识了多少生字 ，哪个同学能第一个站起来读给大家听听？请读得好的同学当小老师领读。
2、老师发现同学们生字读得真熟练，那你能不能给它组个词呢？指名组词。
3、交流：刚才认识了这些生字，用什么好办法把它们记住？谁能说说？
4、指导书写“床”“病”“周”“逗”，看一看你发现了什么？（半包围结构）
教师边讲解边板书：
“周”字里面的部分不能超出包围圈。
“床”和“病”的偏旁不同，书写时上横要短，左撇要长。
“逗”的走之旁的捺要向右下方伸展。
学生在书上描写。教师巡视指导。
5、我把生字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？
三、再读课文，感悟深化。
过渡：同学们真了不起，记住了这么多生字。现在，我们再来读读课文，看看你会有什么新的收获。（学生自由朗读课文）
1、通过读课文，你知道了什么？
2、你知道什么是传染病吗？科利亚得了传染病，他的心情会怎样？
3、朗读理解第2自然段：
⑴谁愿意读第二自然段？
⑵你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞）
⑶谁还想试着读一读。
⑷出示多媒体，大家把你体会到的心情再读一读。配乐朗读。
4、过渡：科利亚一个人呆在病床上，该有多么孤单啊！（出示课件）瞧，又发生了一件什么事？我们一起来读读第3自然段。指导疑问句的读法。
5、理解第四自然段：
⑴看到红气球，科利亚的心情变得怎么样？谁来读读？指导朗读
⑵出示例句，练习用“可爱地”说句话。
⑶出示：科利亚的心情好了许多。
科利亚的心情一下子好了许多。
读一读，你觉得哪一句好，为什么？
6、理解第五自然段：
⑴刚上课时，老师说气球除了用来做游戏之外还有别的用处，现在你们找到答案了吗？
⑵出示例句，练习用“高兴地”说句话。
⑶小组讨论：想一想米沙和他的同学们会对科利亚说些什么呢？
⑷让我们一起来分享一下科利亚的快乐吧。齐读第5段。
四、拓展延伸：
1、科利亚住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，是他的同学们用气球给他带来了关心和问候，这是多么珍贵的友情啊。相信科利亚一定会很快地好起来，重新回到小伙伴的身边。
2、假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？
板书： 22 窗前的气球
真没意思 ？ 高兴地笑了
珍惜友情
《窗前的气球》 篇14
师：气球五颜六色轻飘飘的，不仅漂亮还能治病呢。不信，你们打开书，老师来给你们读读。请小朋友拿出铅笔在每个自然段做上序号。
师配乐朗读课文。
生鼓掌
师：谢谢小朋友。我知道你们一定也喜欢这个故事，那就请你和小组的小伙伴一起读读。读的时候有两个要求。一是读的时候和每个生字交朋友读准字音。二是读完之后小朋友们在小组内学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。
小组学习，师各小组指导。
师：好小朋友们转过身来。老师刚才发现咱们班的小朋友非常会读书，有的他读一段我读一段，有的遇到难懂的句子就画下来。你们和生字交朋友了吗？大家看到红气球上的生气要跟他大声的打招呼不然他就飘走了。
出示
开始 拴着 猜出来 窗户 一角 叽叽喳喳 逗人 病床。
师纠正发音。
师指导病字头。
师：怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看，一点在中间，一横短短的，里面是甲乙丙丁的丙。
师范写生书空。
师：这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。
生写师指导。
师：好，写完了吗？
生：写完了。
师：让我们轻轻把笔放下来。刚才小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？
生：生病。
生：看病。
生：
师：你从哪知道这个词的。
生：医院。
生：医病。
师：看病更好一些。
生：传染病。
师：什么是传染病。
生：就说别人得了病你去看你也得病。
师：小朋友们是从书上找到的传染病，还找到了什么
出示：生病的柯力亚。
师：咱们跟他打个招呼吧。
生打招呼
放：小朋友们好，我得了传染病住医院，真没意思。
师：刚才找到的病字的词语很关键，再去找这几个句子来体会。
生自读。
师：小朋友，谁来读读。
指名读。
师：你找到的是这个句子，谁再读一读。
指名读：他得的是传染病……
师：谁也不能来看他，妈妈能不能来看他。
生：不能。
师：妈妈都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀
生：不能玩游戏
生：不能玩玩具
生：不能到公园去玩。
生：不能动手，因为手吊着，
生：不能吃肯德基。
师：这么多开心的事他都不能做，他当然觉得
生：真没意思。
师：好，仔细体会一下这句话来读一读。
生读。
师：病床这个词藏在哪个句子里，哪个小朋友找到了，你来找。
生：我想不起了。
师：没关系，那你听别人说。
生读。
师：找得真准。小朋友跟我说“静静地”
生读。
师：病房里真安静，他什么也不能做
生：呆呆地。
师：对呀，躺在病床上的他就是这么呆呆地。我们来一起读。
生读。
师：能再安静一点吗？
生读。
师：从三楼能望到什么呢？
生：除了对面的……
师：从三楼能望到什么呢，一起告诉我
生读。
师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得
生：真没意思。
师：刚才我和小朋友们一起学了第一第二自然段，还有哪些小朋友愿意和我一读第一第二自然段站起来，愿意听的小朋友和我们一起去感受柯利亚的真没意思。
生读。
师：轻轻的坐下。
师：小朋友看啊，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静的望着窗外，这时候突然——
放录音。
师：这是怎么回事呀，谁愿意为我们读读第四自然段。这么多小手举起来了，好，就请这个小朋友吧。
指名读。
师：你能把它读通顺，老师觉得就是进步。好，这么多小朋友要读，那就请小朋友自己读读第四自然段，别着急，老师给你们提个小要求，你们在读的时候给自己评五角星，看看自己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。好不好。
生：好。
师：读吧。
生读。
师：我发现我们班的孩子很有自信都给自己加了星，暂时读不好的小朋友也不要灰心，听听别的小朋友。
生读。
师：读得真好。咱们先看这个句子
出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
师：跟我读一读这个句子。
生读。
师：气球上的这张小脸多可爱啊，让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张一张张可爱的小脸。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。
生读。
师：还有哪个句子。
生读。
师：一下子读了两句，老师也特别喜欢这个句子，谁来读读。
出示：科利亚的心情一下子好了许多。
生读。
师：老师知道这个句子还可以这样读，师读。还可以怎么读把好了许多读出来呢。
几生读。
师：小朋友们用不同的读法但我们都读出了科利亚的高兴劲。小朋友们这里有一句特别长的句子我怎么没听到你们读呢。谁来读读。
生读。
师：你读得好极了。小朋友长句子在这里呢，这个长句子有点难读，来跟着我读。
生跟师读。
师：是有点难读再跟我读一遍。
再读。
师：读得好了，继续往下读。
生继续读。
师：叽叽喳喳是小鸟的叫声，咱们能读得再好听一些吗？
生读。
师：小朋友读得真好，那就让我们带着最美好的笑容把科利亚的心情读一读。
生读。
师：小朋友，科利亚望着窗外那张动人的小脸高兴地笑了，你们也想升起气球看科利亚吗？
生：好。
师：那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。
生写。
请小朋友到黑板前把自己写的话贴在黑板上。
生：祝你早日康复
生：还有一个月你就可以进水了。
师：小朋友一起看着我，一个两个，科利亚看到我们的气球了。
录音：同学们，我看到你们的气球了，我一定会快点好起来。
师：同学们，让我们记住这快乐的气球吧，他给我们带来了快乐幸福。小朋友把气球带走。
说课
语文是“甜”的
我曾经读过这样一个故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。
是的，书是甜的；我希望，语文，也是甜的。在这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我以一个 “病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他们一张张兴奋的小脸写满了自信，他们相互交流着多种识字方法，享受着学习语文的“甜蜜”。
朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度朗读训练中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我对重点句进行了“三读”的处理：
一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。
二读，个性化朗读
同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。
三读：指导长句读
教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。
我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……
这节课上完了，但留给我的思索是无限，语文是甜的，这是我一直向往且苦苦求索的语文境界。一路走来是艰辛，汗水流尽是甘甜，老师们，我希望与您一起携手，共同步入那更甜更美的语文教育天地。
《窗前的气球》 篇15
教材解读：
《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。
学习目标：
1、认识7个生字，会写“病、床”两个字，能正确流利地朗读课文。
2、通过合理想象、感情朗读，体会生病的痛苦,进而感受同学关心的幸福。
3、懂得珍惜同学间的友情，关爱他人。
学习重点：识字、写字，理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。
通过合理想象、感情朗读，体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。
学习难点：体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”，懂得关爱他人。
教学流程：
一、谜语激趣，谈话导入
1、猜谜：今天老师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（板书：气球）
2、（课件出示气球）谈话：孩子们，看到这五颜六色轻飘飘的气球，你有什么感觉？
3、揭题
是呀，小小的气球总是给我们带来美好和快乐，今天我们就来学习一篇与气球有关的课文——“窗前的气球”（补完课题）齐读课题
二、初读课文，自主学字
1、生自由初读
请同学们打开书，在自由地读课文之前，哪个同学说说读书时要注意什么？
3-4个学生提要求。
好，就让我们把字音读准，把句子读通。
生自由读课文。
2、学习字词
读了课文，大家肯定认识了故事中的小主角，他是？
生答后，师出示：kēyà
科利亚
师：我们一起来和他打个招呼吧！（生齐读：科利亚）指导外国孩子名字的读法。
你们和其他词语宝宝交上朋友了吗？出示：
kēyàdāishǐcāishuānjīzhādòubìng
科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床
自由读、指名读（读中随机纠正字音）、齐读。
出示去掉音节的生字词：没有了拼音帽子，我们还认识他们吗？
科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床
(开火车读、齐读。)
3、师指导写“病”和“床”两字。
①出示“病”：怎么写好这个字，请大家说说？
生说注意点。
请仔细看老师来写一写，边说边范写：一点靠中线，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。
②出示“床”：比较写法的异同
写的时候注意：点在竖中线上，木字的横在横中线上，病字的横着钩从横中线上起笔。
③学生描红，书写，有针对性的展示评价。
老师不喜欢这个“病”字，因为有它身体就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、传染病、生病、看病、得病、……）
三、创设情境，品读悟情
1、研读“没意思”。
①什么是传染病？生答。如：红眼病、水痘、非典……
找到带有这个词的句子读一读。指名读。
②出示：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
（生齐读句子。）
读了这句话，你有什么感受？哪儿感受到的？把你的感受读出来。
谁也不能来？爸爸能来吗？妈妈能来吗？好朋友能来吗？疼他的爷爷奶奶能来吗？
躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿，他还不能到病房外面去，不能，不能，不能。
（预设）生：不能玩游戏。
生：不能到公园去玩。
生：不能动手，因为手吊着。
生：不能吃肯德基。
这么多想见的人他都不能见，这么多开心的事他都不能做，科利亚感到多么、多么、多么。（生接说）我们一起来感受他的处境。（齐读）
③出示图片
病房里真安静啊，你看到了一个怎样的科利亚？板画哭脸
病床上的科利亚没有了快乐，他正打着点滴，什么也不能做，只能——生齐读
幻灯片出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
今天可是双休日啊，科利亚他在想些什么呢？
逐句出句式：他想起了，想起了，想起了
……（做点评：而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由）
是呀，科利亚想念老师、同学，想念爸爸妈妈，想念以前快乐的日子，可如今，他多么孤单。从三楼能望到什么呢？（出句）生接读：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。这让他觉得。（真没意思）
谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。（个别读第二自然段，点评：你很善良，你的眼里充满了担心；你在替科利亚难过……
2、气氛渲染，感情朗读
科利亚盼望回到爸妈来陪他，盼望和同学们一起玩耍，一起学习，可他不能。病中的科利亚是那么的孤单、寂寞，你有过这样的感受吗？我们一起读一读一、二自然段吧。
四、学习三、四、五自然段
1、过渡：（指哭脸）生病的科利亚多可怜啊，我们都为他担心、难过，可是，（出课件）你们看，病床上科利亚的表情有什么变化？（科利亚的眼睛睁得大大的，脸上带着微笑，双手抓着被子，好象要爬起来一样的。）板画笑脸
2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变?
预设1：学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。
这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢？
预设2：学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。
随机引导：同学们是怎么问候他的？
请大家自由读第四自然段。
生汇报。
追问：是呀，气球上这张小脸笑眯眯的，多可爱啊！它仿佛在对科利亚说话呢？说些什么呢？（生说话，师以科利亚的口吻与他们对话）
听着同学们的一声声问候，一句句祝福，科利亚觉得自己马上要康复出院了，能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多，请你来读，让我们感受到科利亚的那份快乐吧。（个别读第四自然段）
这时的科利亚仿佛看见了什么？听见了什么？
生答，随机出示长句：他好像看见……指手画脚。
指导读好长句：这个句子很长，怎么读好它呢？请听老师朗读，说说哪个地方要注意？
谁来试试？（评价）
伙伴们拉动栓着气球的绳子，叽叽喳喳地指手画脚，一个说……另一个说……还有一个说……
多好的同学，多么美好的祝福啊！这么多人关心着他，祝福着他，科利亚觉得不再，不再，也不再，心情一下子好了许多，所以，（出示最后一句）生接读：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗？谁快乐地来读一读。
3、如果你也是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢？
4、总结：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的祝福。（随机板书：关爱）我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”，怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。（齐读）
五、板书总结，升华情感
小朋友们，生活中经常有一些不如意的事，让我们（指哭脸）伤心、难过，当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时，别忘了送上你的一声问候，一句祝福，让他们都能感受到人间处处有关爱！
六、板书
窗前的气球
哭脸哭脸
关爱
教后反思：
怀着忐忑的心情上完了此课，不管是教学设计，还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会，总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药，也只有不断提醒着自己要努力再努力。
我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓，课堂上缺少追问和学生的回读，课堂用语不够简洁和规范，而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我，纷纷给我出主意，从把握有效的教学目标开始，到设计简约可行的教学环节，让学生在课堂上进行有效的语言实践，同事们让我开窍了许多。
可最后落定的教案，还是让我局限于课文空白点的想象中了，完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成，而我恰恰忽视了，对教材的解读还是不够到位。
我想，虽然这次没有成功的收获，但我有了失败的经验，对于教材的解读和教学目标的设定，以及教学环节的设计有了进一步的认识，让我更注意课堂上的教学语言，提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧！
《窗前的气球》 篇16
《窗前的气球》课前说课
《窗前的气球》是以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。故事虽然简单，但在字里行间却洋溢着同学之间真挚的情谊，让人读着倍感温馨。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。
语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”，对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。因此，这节课我主要采取自主、合作的学习方式，教师适时地做好引路人的角色，给学生相宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中温馨的友谊。
1、倡导自主、合作、探究的学习方式，突出低段教学的重点：识字与写字。
识字、写字是低年级语文教学的重要内容，在这一环节的教学中教师必须正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系，让识字教学扎实而有效。因此，在学生自读课文，圈画生字，自主认读生字之后，老师让学生合作着识记生字，读准字音，认清字形，形式丰富多样。例如，对子间互相合作，把认识的词语读一读，读对了，翘起大拇指夸夸，读错了，相互帮助，这样在自主合作中认识了生字。再如，采用同桌交流——全班汇报的形式， 让学生介绍识字方法，培养学生的识字能力，检查学生的识字效果。
2、注重学习方法的指导，引导学生自主学习。
课程标准明确指出“让学生养成语文学习的自信心和良好习惯，让学生掌握最基本的语文学习方法。”因此，在让学生自主学习时，教师的导学指导尤为重要。在学习1.2自然段时，老师首先出示导学提示，让学生明确方法：勾画句子，自读体会，展示汇报。在自主的基础上，教师再做适当的点拨：引导学生联系生活实际，进行角色转换，与科利亚融为一体。这样，学生才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。
总之，教学本课时，教师要真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中要能站在学生角度上，以学生已有的经验为主，以学定教。课堂中力求创设轻松和谐的环境氛围，设计富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
学习目标：
1.认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”“床”。
2、学习课文1-2自然段，体会科利亚孤独、寂寞的心情。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
学 案 导案 导入新课 指读课题 初读课文，识记生字 认真倾听，标出自然段序号。 范读课文。 小组合作读顺课文： 1、小组内接读课文，如果哪个同学有读得不对的地方，请停下来教他读对。 2、小组展示读顺课文。 出示合作提示，小组间巡回指导。 识记生字： 1、对子间读生字并组词，然后说说你是怎么记住这些字的。 2、小组展示。 1、出示合作提示，小组间巡回指导。 2、出示生字词语，检查识字情况。 初读感知： 读了课文，我知道：科利亚得了（），躺在医院，觉得（），同学们用（）去看望他，科利亚（）。 1、先自己读课文，然后小组合作完成。 2、汇报。 出示自学合作提示。根据学生回答板书：真没意思 高兴地笑了 品味语言，感情朗读 自主学习： 1、默读课文1-2自然段，想一想：科利亚为什么觉得没意思？划出相关的句子。 2、好好读一读，体会科利亚是怎样的心情。 3、我来向大家展示。 出示自学提示，小组间巡回指导。 展示朗读，品味语言： 1、什么是传染病？“谁”指哪些人？ 2、他不能到病房外面去，不能上学，还不能干什么？ 3、带着自己的体会读句子。 出示句子1 师小结1：这么多人不能来看他，所以他觉得 。 师小结2：这么多亲人不能来看他，这么多的开心事不能做。他的心情会怎样？ 1、跟老师读词语“静静地”“呆呆地”。 2、感情朗读句子。 3、接读句子。 4、联系生活实际，练习说话。 科利亚,静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，见不到 ，见不到 ，见不到 ，科利亚 。 5、小组内交流。 6、配乐朗读。 出示句子2 1、教读词语，指导读句子。 2、科利亚躺在病床上，能望到什么呢？ 3、出示课件。巡回指导。 4、教师小结，指导朗读。 指导写字 1、认读词语。 2、观察比较，你发现了什么？ 3、书空病字头。 4、练习，对子间评议。 1、出示“病床”。 2、教写“病字头”。 3、示范。
《窗前的气球》 篇17
教材分析
一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。
学情分析
对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。
2、懂得珍惜友情。
教学重点、难点：
有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学过程：
一、激趣导入
1、你们看，老师画了什么？（教师在黑板上画一个红气球）
2、喜欢气球吗？为什么？（学生可能会说：喜欢气球的颜色、形状、拴气球的绳子、气球能飘得很高很高等等，鼓励学生大胆想象。）
师：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。今天我们一起来学习一篇和气球有关的文章，学完这篇文章后，你会更加喜欢气球的。这篇文章的题目就是《窗前的气球》。（课件出示课题）
3、下面就让我们一起读读课文吧。教材分析
二、初读课文
1、自由读课文（课件出示要求：1、读准生字、新词；2、读通课文。）
师：小朋友读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文，对吗？
2、把你最喜欢的一节读给大家听，好吗？
（大家推荐一个，觉得班上读书最棒的小朋友来读；
你最想听哪一节呢？你叫一个小朋友来读吧！
你最想听谁读？
你们都读得很好，老师也想读读，把这一节留给我好吗？）
三、细读感悟
（一）1、师：老师读得怎么样？读得好就把掌声送给我吧！下面老师把机会让给每一个小朋友，自己认真地读读课文1、2两节，然后用一个词语告诉老师科利亚当时的心情。
2、交流
你说得真好，看老师把它写在黑板上。（板书：孤单、难过）
3、科利亚为什么会孤单、难过啊？你是从哪里看出来的。
（学生可能找到的句子：
1、他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
理解“传染病”，得了传染病的科利亚不能到病房外面去，不能去上学，还不能干什么呢？
师：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么无可奈何啊，你能把科利亚的无奈读出来吗？
2、科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。可是从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。
师：科利亚呆呆地望着窗户，他多想看见……？
师：是啊，科利亚是多么想看到些什么呀，可是却什么也看不见。那是多么忧伤啊！你能读出来吗？谁能读得更忧伤更孤单些吗？
3、我们把科利亚的伤心、难过发泄出来。（配乐朗读1、2两节。）
（二）1、一天，寂寞孤独的科利亚偶尔往窗外一看，这时一个气球出现在窗前，看看画中科利亚的表情，说说他这时的心情是怎样的呢？（板书：高兴、开心）
2、课文是怎样写科利亚开心、高兴的呢？找出描写科利亚心情的一句话。
课件出示：科利亚的心情一下子好了许多。（指名读）
3、科利亚的心情为什么会一下子好了许多呢？
课件出示：因为科利亚知道 ，所以他的心情一下子好了许多。
4、这红气球是哪来的呢？真的是放上来的吗？会不会是偶然出现的呢？请大家再轻轻地读读课文，找找根据。（四人小组合作）
5、交流
（学生可能找到的根据：
1、突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
[如果气球是偶然飘来的，就不一定会在科利亚房间的窗户前停住，更不会停了一会儿，开始一上一下地动起来，这些都是为了引起科利亚的注意。]
2、科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
[这张笑脸是画上去的，就说明是有人刻意准备的。如果是一只普通的气球，那上面的笑脸有可能是刻上去或印上去，不可能是画上去的。]
3、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
[这是科利亚想的，他会这样想，就说明他平时也是这样做的。同学们叽叽喳喳会说些什么呢？]
4、这下他猜出来了，准是米沙想的招。
[一起读读，注意哪个词该读重音？（准是）为什么？你能换个词读读吗？
由此，我们知道他和米沙的关系怎么样？他们平时是怎样互相帮助的呢？
此时此刻，科利亚看到窗前这只画着小脸的气球，就好像看到 ] ）
6、只气球代表大家对他的问候、祝福，也代表着同学之间浓浓的友情，正因为这样，科利亚原本孤单、伤心的心才会一下子高兴、开心起来。我们也和科利亚一块儿来开心、高兴（齐读课文35节）
相信有了同学们的祝福、问候，还有浓浓的友情，科利亚很快就会恢复健康，肯定能早日回到大家的中间。
（三）拓展练习
1、老师很想把这篇优美的文章改编成一首小诗，你想吗？四人小组合作讨论。
病房有个 ，谁也不能 。
躺， 望， 想回家。
科利亚， ，你的同学有办法。
，飘来啦，祝你 ！
老师也写了一首
病房有个科利亚，谁也不能来看他。
静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。
红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。
一起来读读，托风儿带去我们的祝福。
2、结束语：小朋友，送人鲜花，手留余香，在我们把美好的祝愿送给科利亚的同时，我们自己也获得了快乐，对吗？老师祝愿每个小朋友天天快乐
（四）、布置作业。
1.回家后继续练习写好半包围结构的字，每字写2遍有能力的同学给它组一个词。
2.练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。
3.想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去，你想在上面写些什么，画些什么？
教学板书
22 * 《窗前的气球》
米沙 科利亚
看望同学
静静地 呆呆地
可爱的……
高兴的……
教学反思
二年级的学生年龄小，接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际，说说自己在什么时候也觉得真没意思，这样的体验和学生的生活实际非常接近，于是在说自己的体验时，有话可说，也能真切的体会到科利亚的心情，和科利亚产生感情上的共鸣。于是，在有感情朗读这段话时，水到渠成的完成了朗读任务。另外，在对学生的朗读作出评价的时候，学生也不会只停留在表面上的感悟，他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩，体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果。
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